高中英语课堂自主学习模式分析
如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力
曹 敏
（ 邳 州市 土 山高 级 中学 ， 江 苏 邳州 摘 要 ： 在 高 中英 语 教 学 中 ， 教 师 应 让 高 中 生 重 新 审视 自 己在 整 个 学 习过 程 中 的 角 色位 置 ，帮 助他 们 转 变 观 念 ， 促 使 他 们尽 早 成 为 学 习 的 主 人 。 真 正 做 到 自主 学 习。 自主 学 习 是 指 学 习者 利 用智 力 与 非 智 力 因 素 管 理 自 己 学 习 的 能 力 ， 包 括 设 立 目标 、 自我 指 导 和 自我 评 价 。 培 养 学 生 的 自主 学 习能 力是 新 课 标 的 目标 之 一 ． 高 中英 语 教 师 应 该 在 此 多 实践 。 本 文探 讨 了如 何 在 高 中英 语 教 学 中培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 等 问题 。 ２ ２ １ ３ １ １ ）
２ ． 在 高 中英 语 教 学 中培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的基 本 方 法 长期 以来 高 中英 语 教 育 的 主题 是 提 高 学 生 成 绩 。单 纯 讲 解、 记忆和练习。学生在巨大的学习压力下 ， 完全丧失 了自己 的 主 观 能 动性 ． 只 是 机 械 地 听 从 教 师 的讲 解 ， 机 械 地 完 成 教 师 布 置 的任 务 。 从 现 在 的角 度 来 看 ， 这种 “ 填鸭式” 的 教学 已经 不 能够 适 应 时代 的需 求 。 但 是 由于 长 期 以来 ， 教 育 理 念 的更 新 速 度 和接 受 程 度 相 对 滞 后 ，很 多 高 中学 校依 然 只 是 片 面 强 调 学 生 的 成绩 ， 忽 略 了 对 于 学生 学 习能 力 的培 养 。 如 今 是科 技 迅 猛 发展 的 时代 ． 知识 更 新 的 速 度 十 分 快 ． 而 教 材 往 往 是 落 后 于 现 有 的知 识 ， 即使学生在学校学到的知识是最新 的 ， 这 些 知 识 也 会 很 快 落 后 ．只 有 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 才 能 让 学 生 自主 接受新知识 ． 从 而适 应 整个 时代 ， 这 对 于学 生 今 后 的 学 习 具 有 重 要 的作 用 。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究
高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是当前教育领域中的热点问题之一，学生的自主学习能力对于他们未来的学习和发展起着至关重要的作用。
在当前的高中英语教学中，学生在自主学习能力方面普遍存在着薄弱的问题。
他们缺乏独立思考和自主学习的能力，过分依赖老师和教材，导致学习效果不佳，学习动力不足，甚至出现学习抵触情绪。
为了改善这一现状，有必要对高中英语教学中学生自主学习能力的培养进行研究和探讨。
通过深入剖析学生自主学习能力的重要性、影响因素以及提高学生自主学习能力的方法和策略，可以有效地指导教师和学生在日常教学中开展相关工作，促进学生的全面发展。
本研究旨在探讨高中英语教学中如何培养学生的自主学习能力，为提升学生学习效果和提高教学质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高中英语教学中学生自主学习能力的培养方法和策略，旨在帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境。
通过对学生自主学习能力的培养进行深入研究，可以有效提高学生的学习效果和自我管理能力，帮助他们在日后的学习和工作中更加成功。
本研究还旨在为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生成长与发展。
通过深入了解影响学生自主学习能力的因素，可以为教师提供针对性的指导，帮助他们更好地引导学生进行自主学习，从而提高整体的教学质量。
研究的目的是为了促进高中英语教学中学生自主学习能力的培养，提升学生的学习效果和自我管理能力。
2. 正文2.1 高中英语教学现状分析1. 教师主导程度高：在传统的高中英语教学中，教师通常扮演着主导角色，对学生进行知识传授和内容解释，学生的参与度较低，缺乏自主学习的机会。
2. 学生被动学习多：由于教师主导程度高，学生在英语学习过程中往往表现为被动学习，缺乏自主探索和思考的机会，导致学习效果不佳。
3. 学习内容单一：传统的高中英语教学注重对语法、词汇等基础知识的传授，而对于学生的实际语言运用能力和思维能力的培养较为薄弱。
高中英语课堂如何实施自主学习
高中英语课堂如何实施自主学习作者：夏建军来源：《中学教学参考·语英版》2014年第03期传统的英语课堂教学模式都是以教师为中心，教师讲解，学生识记，教师不关心学生的感受，学生的积极性和主动性不能得到有效提高，更谈不上学生创造精神和探究意识的培养，课堂教学效率低下。
新课程理念要求转变课堂教学方式，突出学生的主体地位，通过开展自主探究教学，提高学生学习的主动性、积极性，让学生在富有激情的探究中积累知识，提高英语综合素质，这也是高中英语教学所追求的目标。
那么，高中英语课堂如何开展自主学习，培养学生的探究能力呢？一、转变教学观念，认识到学生的学习主体地位开展自主探究教学，教师首先必须转变教学观念，以生为本。
在教学中，教师应该从如何更好地引导学生学习入手，把自己从课堂的主宰者转变成学生学习的引导者、合作者。
例如，在做完Reading的基本训练后，学习The summary of Copernicus，并提出这样的问题：Can you say something about Copernicus？ Retell the text to talk about the great scientist.接着开展Discussion练习，组织学生自主讨论：As a scientist， one should be brave. But Copernicus was afraid of being attacked by the Christian Church. So he had hidden his theory for so many years. If you were Nicolaus Copernicus， would you have done so？ Why？通过学生的自主探究和讨论，不仅增强学生的自主学习能力，还可以将学生带入到快乐学习的氛围中，提高课堂教学效率。
二、提高学生英语学习热情，培养学生自主学习习惯如果对英语没有兴趣，不仅不会听从老师的安排，更不会去主动地学习英语。
新课程下的高中英语自主学习方式研究
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…………源自…………
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理 论探 究 Ｚ Ｈ ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
新课程 下的高 中英语 自主 学 习方式研究
江 苏 宝应 县 画川 高级 中学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 杨 丽娜
４ ． 体 验 性
教” 过 渡到重 学生的“ 怎样 学” 。 要 想提高高 中英语教学 质量 ， 就要求教师在对 教学 方法 进行研究 时 ，还应该要 注重学生 自主学 习的方法 ， 尤其 是对于他们 自主学习能力 的培养 ， 让学 生在掌握知 识 的过程中实现 由“ 学会” 向“ 会学 ” 的转 变 。 其必要性主 要 在于 以下三 点 ： 一是 改变学生 汲取知 识 的方 式 ， 努力 培养 他们 自主学 习的意识和能力 ， 是提 升学生创新学 习 能力 的主要途径 ； 二 是对于高 中学生 自主学 习英语能力 的培 养是发展学生创 新能力 的必要性要求 ； 三是高 中学 生身心发展 的重要特 征之一 即为 自主性 ， 自主学习是 当 下普 遍 的学 习方式 之一 ， 也是世界范 围内广泛使用 的新
体 验是指通 过切身 的感受来 对英语 的学 习产生 意
识和情感 ， 关键 在于实践 ， 充分调动五官及大脑 的运作 ， 通过身体活动让心灵得到感悟 。 三、 自主学 习在高 中英语教学 中的运 用
将 自主学 习方式运用 到高 中英语教 学 中要 讲究一 定 的方 法 ： 第一 ， 教 师要 根据每 个英语单 元 的学 习 目标 和 内容 特点来 提 出要 点 ， 并 给予 适量 的提示 ， 激发学 生 的好奇心 ， 让 他们主动去钻研 问题 ； 第二 ， 教师在提 出某 章 节 的学 习要点 时 ， 还要提示 基本 的学习方法 ， 比如 在讲解 某一个 英语语法 时 ，教 师先设计 一些相 关 的语 境， 给句 型提供不同的表达方式 ， 引导学生找 出相 同点 ，
高中英语教学怎样培养学生自主学习能力
国属 于 一 门外 国语 ， 生 离 开 课 堂 后 自然 习 得 英 语 的 机 会 目 或 课 文 概 写 等 。 学 前 仍 然 是 较 少 的 。因 此 ， 了 让 学 生 认 识 和 掌 握 英 语 这 样 一 为
２ ２ 泛 读 ．
个 庞 大 的 语 言 体 系 ， 了 自然 习 得外 ， 当利 用 语 言 规 则 的 监 除 适
控 作 用 来 完 善 语 言 学 习 也 是必 要 的 。
中学 英 语 教 学 大 纲 修 订 本 中 指 出 “ 提 高 学 生 阅 读 英 语 要 的能 力 ， 纯靠 教 科 书 中的 课 文教 学 是 远 远 不 够 的 ， 要 有 计 单 还
例 如 ， 法 作 为 语 言 教 学 中很 关 键 的 一 部 分 ， 应 体 现 学 划 地 指 导 学 生 阅 读 一 定 数 量 的 课 外 读 物 ”。教 师 要 使 学 生 尽 语 也 生 主体 地 位 ， 挥 其 主 体 作 用 我 们 尝 试 的 高 中 英 语 自主 性 可 能 在 阅 读 的 “ ” 进 行 一 定 的 扩 充 ， 发 量 上 以巩 固 精 读 中所 学 过
２１ ０ ０年 ６月 第 ６期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｅ ｃ ｎｇ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａ ｈｉ
创设高中英语自主学习模式,构建高效课堂
创设高中英语自主学习模式,构建高效课堂【摘要】本文阐述了在高中英语教学中如何培养学生自主学习的能力的途径：确立学生的学习主体地位，激发学习兴趣，创设英语教学情境，利用情感因素来培养学生的自主学习能力。
【关键词】高中英语自主学习高效课堂在高中英语教学中，教师要让学生在进入高中阶段之后，改变以往的接受式学习方式改为自主学习方式。
从被动的接受老师传授知识，转化为积极主动参与为主的自主学习方式。
那么要从哪些途径培养学生的自主学习能力呢？一、确立学生的学习主体地位在传统“授与式”英语教学活动中，学生被动地接受老师所传授的知识。
是认知的客体。
21世纪教育的主体旋律是以学生为中心，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者、组织和指导者。
例如：新人教版必修必修2 unit 5 music中，笔者根据本班部分学生的条件，引导学生能够根据自身的条件和学习习惯，制定出最符合自己的高效方法，确定学习目标、学习内容以及使用的学习材料，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动，对学习过程进行控制，对学习结果进行评估。
让学生发挥主体作用，充当教学活动的主角，积极大胆的说和练，积极参与到教学活动中去，培养学生自主学习的能力。
二、激发自主学习的学习兴趣兴趣是学生学习的基础和动因。
学生有了学习兴趣，才能把学习的过程变成主动的，自主的过程，学生才能够充分发挥主观能动性，亲自去探索、探究所学的知识和规律，通过发现的过程，提高自己的自信心和学习积极性。
新人教版教材是集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，每一个模块下分为若干单元，而每一个单元均涉及一个有关主题，这些主题涉及到中外文化习俗，世界名人传记，饮食卫生习惯，环境保护，体育比赛以及日常生活的方方面面，这些主题都能唤起学生的注意和兴趣。
教师要引导学生积极参与这些话题，进而培养自主学习的能力。
首先，教师要改变课堂教学理念,重视兴趣培养。
以前的教学模式和教学方法非常落后，教师要求学生强记单词、语法，完全扼杀了学生学习语言的天性。
高中生英语自主学习能力的培养
浅谈高中生英语自主学习能力的培养新课程理念强调“学生主体观”，要使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。
那么如何培养高中学生的英语自主学习能力？一、自主学习的基本概念自主学习是以学生作为学习主体，学生通过独立积极的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成自己的学习目标，并且主动掌握知识、获取技能的过程。
学生的自主性体现在学生在教师的指导下，能够自由支配自己的活动来促进自身的发展。
二、高中生英语自主学习的现状1. 学习动机方面。
大部分学生认为英语学习很重要，也认识到英语学习成绩的好坏关系到前途，并相信自己能学好英语，但有很多学生对英语学习兴趣不大，甚至厌恶，觉得上课压力太大，不喜欢老师上课讲的内容，觉得教师没有充分利用奖励措施来激发自己英语学习的兴趣。
2. 学习策略方面。
绝大多数学生考试前能做到复习课本和课堂笔记，也能做到上课记笔记。
但很多学生却不能抓住记笔记的重点，他们没有养成提前预习课文的好习惯，对英语的各类知识不能进行有效的整理，或没有将新知识与旧知识相结合来学习的习惯。
3. 对学习过程、结果的监控情况。
部分学生在对英语不感兴趣时，为了考出好成绩，仍能坚持学习，说明他们具有一定的意志力，但他们在课堂上注意力却不能长时间集中，觉得自己力不从心，遇到读不懂或生词较多的文章就想放弃。
大多数学生能经常评价自己学习进步的情况，反思自己的学习效果。
三、对提高高中生英语自主学习能力的改进措施1.创设合理情境，角色互换，提高课堂教学效益。
作为教师，在课堂中必须转变自己教学内容编排、问题情境创设等教学行为，让学生逐渐地融入课堂，这样的课堂才能成为高效的课堂。
师生可以角色互换，教师亲自体验学生的学。
在教学中，以学生为主，教师始终站在学生的角度，英语课堂才能真正地生动起来。
2.调动学生英语学习的积极性，进行任务型教学。
任务型教学中的任务是真实生活任务或模拟真实任务，强调让学生的注意力主要放在怎样用所学的语言去做事，在一个或多个具体的活动任务当中完成英语的教学目标，同时在完成任务的过程中提高学生运用英语的能力。
高中英语教学中的自主学习
三 、创造 良好 的课堂氛围
要 让学 生树立信 心 ，不要妄 自菲 薄。 “ 即使 是天 才 ，他
出生时 的第一声啼哭也不是动听的音乐。”听别人说 的好 ，就 急 ，自卑 ，否定 自己。要知道别 人也是练 出来 的。任何时候起
习方法和学习活动 的能力、对学 习过程进行监控的能力、对 学 习结果进行评估 的能力等 。２ 、英语 自主 学 习指学 习者拥有 的 对 自己的学习目标、学 习内容以及使用的学习材料 的控制权 。 ３ 、英语 自主学 习指 一种学 习模式 ，即学 习者在 总体教 学 目标
识 ，适应信息化、学 习化社会 的要求 已成为 我们每一个教育工
作者必须面对的现实。学校教育必须 以学生 的发展为宗 旨，培 养学生的自主学习能力 ，这是社会的要求、时代的需要。 英 语 自主学 习是一种 以人本 主义 心理学和 认知 心理学 为
同时 ，要让学生学有成效 ，长久保持 自学兴趣 ，教师也要 积极发 挥主 导作 用，适 时提供策 略方法 ，予 以指导点拨，帮助
践找到一种切实可行的教 学方法 ，调动学生参与 的积极性 ，促 使学 生由听众变为教 学实践参与者 。实践证 明，高 中英语课堂 教学 中只有充分地激 发学 生 自主学 习，才能较好地掌握语言技 能 ，提 高用英语进行交流的能力。
扎 实、语言 丰富的学生，他们 有能力对材料进行 归纳、整 理、 重新组合 ，因此 可要求他们复述课文 。提倡 自主学 习要面向全
的宏观调控 以及教师的指导下，根据 自身条件 和需要制定并实 现具体学习目标的学 习模式。英语 自主学习是学习主体主导 自己
步都不晚。要知道树立信 心的过程就是不断犯错的过程 。要勇
于 犯 错 ，才 能提 高 。
高中英语自主学习
浅谈高中英语自主学习探究新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不仅是对课程目标、课程结构和课程内容的改革，而且还涉及到教师教学模式和学生学习方式的改革。
新课改所倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，就是要转变学生较为被动、单一的学习现状。
我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，逐渐培养学生的创新意识和实践能力，使他们不仅学会学习，学会生活，而且学会创造，学会做人，并为终身教育奠定基础。
一、改变教学观念，把“舞台”让给学生实践证明，在高中英语课堂教学中，只有善于激发学生自主学习意识，才能帮助他们获得更多的语言技能，进一步提高英语交际能力。
如果我们的教学只停留在字、词、句等基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。
因此，在高中英语教学中，教师应运用正确的指导方法，把学习的“舞台”让给学生，促使学生主动进行英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
在新课改的大潮中，教师自身要改变教学观念，相信学生，敢于放手，要将“一言堂”和“满堂问”的主角让给学生，从“幕前”走到“幕后”，学生则真正由听众变为实践参与者——活动的主体。
二、激发学习兴趣，培养自主学习的习惯教师培养学生的自主学习习惯，要从培养他们良好的学习习惯开始。
学生良好的学习习惯主要有预习习惯、复习习惯、查阅资料习惯、写作习惯等等。
在课余的自学中，我注重预习、复习作业的布置，引导学生学会在练习中自己总结、归纳知识，锻炼他们在没有教师帮助下对陌生材料的理解能力，既可通晓表层知识又可注意到语篇各部分间的联系，从而获取了诸多信息，提高了阅读兴趣和语用能力，使英语真正成为承载文化信息、用来交际的工具。
如，人教版第一模块第三单元讲的是有关旅游的问题，在讲welcome to the unit之前我让学生预习并找出有关旅游和风景描述的单词，上课时让我大吃一惊，同学们找到的单词非常多。
如何培养高中生英语自主学习能力
如何培养高中生英语自主学习能力前言英语作为一门全球通用的语言，已逐渐成为高中教育重要的内容之一。
然而，由于教育机构和家庭环境等各种因素，很多高中生在英语学习方面缺乏自主能力，导致英语学习效果不佳。
本文将探讨如何培养高中生英语自主学习能力，以提升其英语学习效果。
提升英语自主学习能力的方法1. 阅读阅读是提升英语自主学习能力的重要方法之一。
通过阅读英文原版书籍，高中生可以掌握更多的单词、语法和表达方式，进而提升英语水平。
建议教师在课堂上和家长在课外都给予高中生更多的阅读推荐，鼓励他们积极阅读英文原版书籍。
同时，为了提升阅读效果，高中生需要掌握一定的阅读技巧，如快速阅读、理解阅读等。
2. 写作写作是提高英语自主学习能力的另一种有效方法。
通过写作，高中生可以深入思考，理清思路，提升表达能力，同时也可以更好地掌握单词和语法。
建议教师在课堂上加强写作教学，包括写作技巧、语言表达、作文结构等方面。
家长也可以在课外帮助高中生进行写作练习，并给予指导和鼓励。
3. 听力听力是英语学习中不可或缺的一环。
通过听力练习，高中生不仅可以提高听力水平，还可以更好地掌握语音和语调。
建议教师在课堂上加强听力训练，为学生提供更多的听力材料，并有针对性地进行听力考试。
家长也可以在家中给予高中生听力训练，比如让孩子听英语广播或录音，以提高孩子的听力水平。
4. 口语口语是英语学习的重要环节，也是提高英语自主学习能力的重要方法之一。
通过口语练习，高中生可以更好地掌握口语表达技巧和语音，培养流利的口语能力。
建议教师在课堂上增加口语训练环节，提供更多的口语练习机会。
家长也可以在家中与孩子进行口语练习，比如进行英语对话、演讲练习等，以提高孩子的口语水平。
结论在日常学习和生活中，高中生需要掌握更多的英语学习方法和技巧，以提高自主学习能力。
教育机构和家庭应该共同努力，为高中生提供更多的学习资源和支持，让每个孩子都能够顺利地学好英语。
相信通过大家的共同努力，在不久的将来，高中生的英语学习水平将会得到很大的提升。
浅析自主学习在高中英语教学中的应用
浅析自主学习在高中英语教学中的应用随着信息化时代的到来，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
在高中英语教学中，自主学习成为了教学新的热点。
本文旨在深入浅析自主学习在高中英语教学中的应用，探讨其优势、局限性及如何实现。
什么是自主学习？自主学习指的是学生通过个人的努力和自我管理，积极探究和研究自己感兴趣的主题，通过自己的行动和思考，实现对知识的认识和掌握。
自主学习注重学生的主动性、自由性和个性化，让学生更加独立、自信、积极地学习。
自主学习在高中英语教学中的优势自主学习在高中英语教学中具有以下优势：1. 提高学生学习兴趣自主学习更加注重学生的个人兴趣，更符合学生自身的需求和经验，能够激发学生的学习热情，提高学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力自主学习强调学生的主体地位，能够在学习中培养学生的独立思考、自主学习和自我管理能力，帮助学生发现自己的潜力，提升自身学习水平。
3. 提高语言应用能力自主学习注重学生的实践能力，引导学生积极地运用所学的英语知识和技巧，提高学生的实践能力和语言应用能力。
4. 开发多样化的学习方式自主学习可以通过课外阅读、讨论、写作等方式开发多样化的学习方式，提供更加灵活多样的学习机会，让学生在不同的情境中获取知识，提高学习效率。
自主学习在高中英语教学中的局限性自主学习在高中英语教学中也存在一些局限性：1. 学生自律能力参差不齐由于学生个体差异、阅读量的差异等因素影响，学生的自律能力参差不齐，有些学生可能没有足够的自制力和管理能力，难以有效地开展自主学习。
2. 学生英语水平不同由于学生英语水平和基础不同，有些学生可能难以理解和运用课外阅读材料，导致自主学习效果不好。
3. 教师对自主学习缺乏指导有些教师在实践中对自主学习缺乏指导和支持，没有有效地引导学生开展自主学习，难以取得实质性的成效。
如何实现自主学习针对上述问题和局限性，我们需要采取以下措施，促进自主学习在高中英语教学中的实现：1. 制定拓展学习计划教师可以结合学科知识和学生兴趣设置拓展学习计划，为学生提供更加个性化的学习机会，引导学生自主学习。
高中英语自主学习模式探究
高中英语自主学习模式探究摘要：在以往的传统教学模式中，老师在课堂教学中占据着主体地位，学生在学习中一直处于被动的情况，这对于学生学习的积极性以及主动性都会造成很大的打击。
基于新课程改革的背景，高中阶段的英语学习逐渐偏向于引导学生自主探究学习，这种学习方式更注重学生之间合作自主探究，能够更好地突出学生在教学过程中的主体地位。
关键词：高中英语；自主学习；策略探究一、高中英语教学过程中实施自主学习模式的作用意义1.提升学生的创新意识，培养创新能力借助自主学习探究模式能够使得老师对学生的关注度更高，对于顺利开展以学生为主的教学工作具有积极意义。
利用这种教学模式，老师对于每位学生的学习情况才能进行更好的观察并给予科学的指导，对于锻炼学生的创新能力也具有较大的帮助。
除此之外，在开展自主学习的过程中，学生通过自主探究，合作意识、学习兴趣等都会得到较大程度的锻炼，这对于学生分析、解决问题能力的培养来说非常关键，除了可以拓展学生的知识层面之外，还可以保证学生的创新能力也可以得到较大提升。
2.能够提高高中生英语学习的效率通过在高中阶段的英语课堂中开展自主学习探究模式，学生自主学习英语的能力可以有所提升，除此之外还能使得学生的英语成绩得到显著提高。
借助这种方式，学生能够逐渐掌握自主解决问题的能力。
除此之外，通过对近些年高考题目的总结也能够发现，对于学生自主发现、解决问题的考察逐渐增多，很多学生在考试中没有发挥好，主要就是缺乏问题探究能力。
因此，采取自主学习探究模式可以将高考热点以及学习热点进行紧密结合，这样不仅可以优化课堂教学效率，同时也能提升学生的考试成绩。
3.优化英语教学方式，促进教学模式改变分析传统教学模式可以看出，教师在教学工作中的主体地位比较明显，老师在课上进行讲课，学生坐在下面听课，按照老师事先规划好的思路、步骤进行相应的学习，这种学习模式比较枯燥乏味，学生很容易在学习过程中丧失对英语学习的兴趣，对于课堂教学效率的优化较为不利。
如何培养学生的高中英语自主学习能力
： ＇ பைடு நூலகம் 一 ０ 。 ＿ 鹳 簿瞻毛 繇
如何培养学生的高中英语 自主学习能力
刘 平
（ 郑 州市 第 十八 中学 ， 河 南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 本文以学生学习方式转 变的角度， 从转变教师教 学观念， 运用现代化的教学手段和情境式教 学模式等几个方面． 结
活。 不同教学 内容设计不 同的教学情景 。 可以增进 师生互动 ， 达到教学效果最优化 。 情景式教学可 以采用 问题情景 ． 提 问要有针对性 ， 切不
在培养学生 自主学 习能力之前 ， 教师首先应该改变教学
出了更高的要求 。传统 的教学观念 已落后 于时代 的要求 ， 因
内容较为灵 活 ， 接近学 生 ， 贴近生 观念， 提高教育水平。 新课程对学生 自 主学习， 探究性学习提 课 堂上创设情 景式教学 ，
合教材分析 了如何培养学生英语的 自主学习能力。
关键词 ： 英语教学 ； 自主学习； 情景 式教 学
随着现代经济的发展 ， 转 变教学观念 ． 提高教学质量 已 成为教育改革 的重要方面。《 英语新课程标 准》 提出了全新的 教育理论 ． 它将英语课程 总体 目标确定为综合 语言运用能力 的形成 ， 这一能力是建立在语 言技 能 ， 语 言知识 。 情感 态度 ， 学 习策略 ， 文化 意识 等基 础上 的 ， 这一过程是 学生形成 良好
在培养 学生 自主学 习能力过程 中．创 设 良好 的课堂氛
围， 实行情景式教学 。新的教学模式过程 中教师由纯粹 的知 识灌输者转变为学生学习的启发者和指 导者 ． 学生不是单纯
传统 的课堂教学是 “ 教师讲授——学 生接 受” 的模式 ， 教 师采用 “ 满堂灌” 的教学方法 ． 学生 只是 不加思索 的接受 。 造
高中英语教学中自主学习能力培养
试论高中英语教学中自主学习能力的培养英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
但是，由于受传统教育思想的影响，长期以来，我国教师在英语教学上都采用“说教式”、“填鸭式”。
教师付出了大量的时间和精力却收效甚微。
这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。
因此，要让学生真正掌握英语这门语言，学校教育就必须培养学生的自主学习能力。
一、自主学习的定义自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、培养学生自主学习的能力培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理，心理的发展以及英语学习的规律，有针对地指导学生。
（一）循序渐进地培养学生的自主学习能力中学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。
掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。
首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。
一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能一帆风顺，英语学习也不例外。
另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。
”同时，教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求，对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。
其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和监督学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。
其三，给学生充足的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。
高中英语自主性课堂教学模式研究
课 堂 教学 的 广 度 包括 两 个 方 面 其 一是 学 生 课 堂 活 动 的 覆盖 面 要 广 ， 消灭 “ 角 ” 当前 中学 班 级 的 人 数一 般 偏 多 ， 要 死 。
在 每 班 五 十多 人 的情 况 下 ，如 何 讣 每个 学 生 在４ 分 钟 全都 有 ５ 个 别 练 习 的机 会 ， 是 教 师 时 刻要 注 意 的 问 题 。一 般 来 睨 ， 这 在 教 授 新课 时 ， 堂 学生 的活 动 人 数要 占８ ％左 右 ： 习谦 和 练 课 ５ 复 习课 ， 生课 堂活 动人 数 比例 还要 高 ， 到 １０ 学 达 ０ ％。在 教 学实 践 中 ，我采 用 了 四种 课 堂 操 练 方 法来 克服 班 级 学 生 数偏 多 的 不 利 因 素 ： 分 排 练 习 （ ｗｗ ｒ）② 两 人 小 组 练 习 （ａ ｗ ｒ ） ① ｒ ｏｋ ； ｏ ｐｉ ｏ ： ｒ ｋ ⑧ 小 组练 习（ｒｕ ｗ ｒ）⑧ 分 行练 习 （ ａ ｗ ｒ） 我 的 做法 是 ｇｏｐ ｏｋ ； ｔ ｍ ｏｋ 。 ｅ 课 堂上 始 终 注 意集 体 练 习和 个 别练 习相 结 合 ， 到两 者 兼 顾 。 做 个 别 练 习 要 根 据不 同 的 目的 ． 用 不 同 的 方式 进 行 。 想 要 得 采
高 中 英 语 自 主 性 课 堂 教 学 模 式 研 究
李 玉 慧
（ 北 省 建始 县 第 一 中学 ． 湖 湖北 建 始
摘 要 ：在 英 语 课 堂 教 学 中 ． 养 学 生 的 自 主 性 学 习 能 培 力 ， 增 强 学 生 的 学 习 兴 趣 、 高 教 学 效 率 、 化 学 生 的 学 习 对 提 优 方 法 、 发 学 生 的 思 维 潜 能 有 着 深 远 的 意 义 教 师 只 有 转 变 教 开 学 理 念 、 新 教 学 模 式 ． 能 有 效 地 推 动 和 促 进 学 生 自 主 性 能 创 才
高中英语新课改下教师指导学生自主学习[论文]
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高中英语新课改下教师指导学生自主学习初探摘要：建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师传授获得的，而是在一定的情境下，通过意义建构的方式获得的。
这种学习强调学习的主动性、社会性、情境性、协作性。
因此，学生在英语学习中，要培养良好的自主学习习惯，英语教师在教学中主要通过明确目标、“解放”学生、明细要求、巧用工具、资料书、循序渐进等方式指导学生自主学习。
关键词：英语教学；高中英语；自主学习；学法指导以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。
但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已知的认知结构对新的信息进行主动加工而建构的。
这种学习更加强调学生学习的主动性、社会性、情境性、协作性，因而，学生在学习过程中应改变旧的学习方式，通过自主学习、探究学习和合作学习来获得知识，教师则从以教授知识为主变为指导、辅导学生学习为主。
学生只有养成良好的自主学习习惯，才能成为学习的主人，才能培养创新精神和实践能力。
自主学习是相对于传统的“接受学习”“被动学习”“机械学习”及”受控学习”而言的，它代表所有能够有效促进学生发展、活跃学生思维、培养学生创新能力的学习。
自主学习具有以下特征：学习者在教师指导下制定自己的学习目标，自己制定学习计划；学习者能积极探索，实践并优化、发展各种思考及学习策略，通过解决问题得到新知识；学习者有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并做出相应调整。
高中英语教师指导学生自主学习应从以下几个环节入手：一、明确目标学生自主学习并不意味着教师对学生放任自流，相反，教师要设定明确的目标，有步骤地指导学生做什么，每一步具体有什么安排，要实现什么小目标，怎样去实现，每一步的效果如何。
这一过程中要注重带领学生小步子逼近大目标，循序渐进地培养学生的自主学习能力。
高中英语自主学习模式研究10篇
高中英语自主学习模式研究10篇第一篇一自主学习的概念和理论依据自主学习的定义很多，但最直观、最简单的定义就是在自我导向、自我激励和监控的条件下完成一个学习过程的学习方式。
它是相对于被动学习而言的，相比被动学习，主动的自主学习具有更高效的学习效果，更好地实现高品质学习。
学生要获得高效学习效果一般需要具备以下条件：学生能够感觉到别人对他的关心；对学习内容充满好奇心理；能够积极参与到学习过程中；学习任务完成后能进行适当的反馈；有成功的希望；觉得学习的内容具有挑战性；学习的内容有意义。
自主学习的理论依据是建构主义学习理论和发现学习理论。
建构主义学习理论认为，知识是需要学生自主地去获取的，即在一定的学习情境下，借助他人的帮助，通过有意义建构的方式去获取知识。
而发现学习理论认为，知识是需要学生去主动发现的，即在教学时，在教师创设问题情境的情况下，引发学生的兴趣，激发学习动机，引导学生去发现。
从两个理论可以看到，它们都强调了学习的主动性，所以说主动即是自主学习的本质。
二高中英语教学中自主学习的基本特征高中英语教学中自主学习的基本特征：自主性。
学生是学习的探索者，学生的自主性是重点。
民主和谐性。
在自主学习过程中师生的关系是民主和谐的，教师充分发挥学生的自主性。
差异性。
学生是有个体差异的，这要求老师在教学过程中要因材施教，根据学生的特长培养学生的兴趣，使每个学生都能获得成就感，都能看到自己成功的希望。
过程性。
学习是一个过程而不是一个结果，自主学习要重视学生在探索中的乐趣和情感体验。
创新性。
新世纪需要创新性人才，在自主学习的过程中，学生是独立的个体，具有各自鲜明的特性。
教师在教育过程中要培养学生的独立创新的精神，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在学习和探索中学会自主学习，能做到求同也能存异。
英语的学习只靠教师的教是达不到良好的学习效果的，长期以来的学习方式是学生被动的接受性学习。
在新课标的明确要求下，我们要研究教法提高学习效率，尤其是英语的学习。
浅谈高中英语自主学习
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为 了使 学 习能 够 有 成 效 ．应 该 养 成 及 时复 习 的 习 惯 。 研 究表 明 ， 及 时复 习 可 以 巩 固所 学 的 知 识 ， 防止 遗
忘。
７ ． 向 他 人 提 问
２ ． 差异性。 由 于 学生 掌握 知识 程 度 的 不 同。 解 决 问题 的 方 法 当 然 也就 存 在 差 异 。因此 ． 学生 在 自主 学 习的 过 程 中 ， 选择 实现 学 习 目标 的途 径 、 达成 目标 的 时 间和 程 度 也 就 不 一
生文化 熏 陶 。
【 关键词 】 英 语 自主 学 习 方 法 策略
自主 学 习是 与 传 统 的接 受 学 习相 对 应 的 一 种 现 代 化 学 习方 式 。 以 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 通 过 学 生 独 立 的 分析 、 探 索、 实践 、 质疑、 创 造 等 方 法 来 实现 学 习 目标 。 英 语 是 学会 的 ， 而 不 是教 会 的 ， 英 语 只 能在 实 践 中 获得 。 知 识 不是 通 过 老 师传授 得 到 的 ， 而是 学 习者在 一定 的情 境 即 社会 文化 背 景 下 ． 借 助他 人 ｆ 包括 教 师和 学 习伙 伴） 的帮助 ， 利 用 必要 的 学 习资 料 ， 通过 意 义 建 构 的 方 式 获及 的 。 在教 学活 动 中 ． 教 师 的 主要 作 用是 创 造 一种 有 利 于 学生 英语 习得 的条 件 。教 师始 终把 握 启 发 、指 引 的程 度， 充分 调 动 学 生参 与课 堂活 动 的积 极 性 和 主 动性 ． 体 现 学生 的 主体 地位 。 同时要 使 学 生 掌握科 学的 学习 方 法 、 养
制定适合高中生自主学习的英语课堂教案
制定适合高中生自主学习的英语课堂教案。
一、高中生自主学习的状况及其原因高中生作为一个特殊的群体，最大的特点是自主性强，有自己独立的思考能力和学习习惯，同时他们面对的学习任务也相对较多和繁重。
然而，在英语学习中，他们不仅需要考虑学习时间和精力的投入，还需要面对一系列的课堂活动和复习任务。
因此，适合高中生的英语课堂教案必须考虑到自主学习的需求。
二、制定适合高中生自主学习的英语课堂教案的原则1、符合课程标准制定适合高中生自主学习的英语课堂教案，首先要符合教育部颁布的课程标准和考试大纲，考虑学生认知能力和学习目标，坚持知识与实践相结合，尊重个性差异，使课程内容贴近学生生活实际和成长经验，为学生掌握英语语言、文化知识和交际能力打下坚实的基础。
2、强调能力培养制定英语课堂教案时，应根据高中生年龄、性别、文化背景、兴趣爱好等方面的特点，注重开发学生的语言表达、交际、思维能力等个人素养，实现课程目标与学生发展追求的有机结合。
3、强调课堂互动制定英语课堂教案时，要注重课堂互动，使教师和学生可以共同思考、共同探究、共同发现。
教学内容要尽可能地贴近学生生活和实际情况，加强课堂讨论、交流和合作，不断增强学生的主动参与和自主学习能力。
三、设计适合高中生自主学习的英语课堂教学策略1、学生阅读高中生在学习英语的过程中，阅读理解能力尤其重要。
因此，在英语课堂教学中，教师可以鼓励学生自主阅读英语读物，逐步提高学生的阅读水平。
2、角色扮演通过角色扮演的形式，让学生进行情境交流，培养学生的语言表达能力和交际能力。
3、词汇学习词汇的学习是英语学习中的重难点，有针对性的课堂教学可以有效提高学生的词汇量和语感。
同时，通过课堂游戏等形式进行课外扩展，提高学生的兴趣和积极性。
4、多媒体互动现代教育技术的普及，让多媒体技术得以广泛应用于教学中。
教师可以使用多媒体资料，增加课堂互动性，提高学生的学习效果。
四、制定适合高中生自主学习的英语课堂教案的实践意义制定适合高中生自主学习的英语课堂教案的实践意义不仅仅体现在课堂教学效果上，还体现在为培养学生自主学习意识和主动学习能力创造了良好的氛围。
如何进行高中英语自主学习
如何进行高中英语自主学习在教室的四角，静静地散布着书本和笔记，仿佛在等待着知识的发掘。
高中英语学习，虽然是课堂上重要的部分，但自主学习的力量却不可小觑。
自主学习不仅可以提升语言技能，还能培养独立思考和问题解决的能力。
如何在繁重的学业中有效地进行英语自主学习呢？接下来，便是一段关于如何让自主学习成为一种习惯的探讨。
首先，设定明确的学习目标是开启自主学习的第一步。
目标可以是提高英语听力、扩展词汇量或增强口语表达能力。
具体的目标能够让学习有的放矢，避免在学习中迷失方向。
例如，如果目标是提升听力水平，可以设定每天听一段英语广播或看一集英语原声电视剧。
通过这样的小目标，逐步积累，能够让学习变得更加有条理和有效。
其次，制定科学合理的学习计划至关重要。
学习计划不应只是单纯的时间安排，更需要考虑到学习内容的多样性和均衡性。
一个有效的学习计划应包含听说读写四个方面的练习，并且需要合理安排每天的学习时间。
可以将每天的学习任务细化到每一个小时，比如早上进行单词记忆，下午进行语法练习，晚上进行听力训练。
这样的安排能够确保各个方面的技能得到均衡的提升。
在自主学习的过程中，选择合适的学习材料也是关键。
现代技术的进步使得学习资源的选择变得更加丰富多样。
除了传统的教科书，网络上的学习平台、应用程序和在线课程都是极好的辅助工具。
例如，通过使用英语学习应用程序可以随时随地进行词汇和语法的练习，而观看英语视频可以帮助提高听力水平和口语表达能力。
选择适合自己水平和兴趣的材料，能够让学习过程更加愉快和有效。
有效的学习还需要定期进行自我评估。
自我评估能够帮助了解自己的学习进度和存在的问题。
可以通过定期进行模拟测试、回顾所学内容或与同学进行交流来评估自己的学习成果。
如果发现某个方面的知识掌握得不够扎实，可以及时调整学习计划，增加相关的练习。
这种不断的反馈和调整，可以帮助更好地掌握英语知识，提高自主学习的效果。
除了上述的策略，与他人交流和合作也是提高学习效果的重要途径。
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高中英语课堂自主学习模式分析
作者：陆磊
来源：《知识文库》2018年第18期
传统高中英语课堂教学，过分忽视学生的主体性地位，迫使学生处于被动接受知识的思维，而不是积极主动学习文化知识。
这种落后的教学模式严重影响教师的教学效率、学生的学习效率，同时容易使学生滋生厌学、畏学等消极情绪。
基于此背景，教师更注重于研究自主学习模式，以期通过新的教育模式，发挥学生的主体性作用，进而提升课堂教学质量。
本文就简要分析高中英语课堂自主学习模式，以求为广大教师提供有益参考。
所谓自主学习，是指学生在一定环境下，学生具有自主选择权与支配权，能够根据自身的实际情况合理调整学习进度与行为。
换言之，学生可以自主制定学习计划与学习目标，并自主选择学习内容。
在学习活动结束之后，能够科学地、客观地进行自我评价与经验总结。
具备一定自主学习能力的学生，能够根据自身的实际情况与发展需求，合理选择学习内容，以及积极性自身监督和调节。
1引导学生明确学习目标
高中英语教师在课堂教学中实施自主学习，首先应考虑学生个体的基础知识储备、认知能力、学习态度和积极性等。
在教学实践中，教师发现部分学生缺乏自我控制能力，不能完全依靠自我進行有效的学习，究其原因是学生在自主学习过程中，难以找到自主学习的目标，无法运用课堂教学的时间进行自主学习。
这就需要教师引导学生明确自主学习的目标，即通过学习目标与学习任务的确立，引导学生更有目的性地进行自主学习。
教师需注意的是，学习进行自主学习不仅要完成基本的教学任务，还需引导学生进行深入思考与探究，促使积极主动地探索新知识，因此教师应帮助学生深入分析自己现有的文化知识，进而明确学习目标，注重提升学生的探究能力与学习能力。
例如，在教学“Language”这一单元时，教师为学生设置的学习任务是在英语短文中找出新单词，借助词典等工具资料完成英语词汇的学习与积累。
同时，学生应自主掌握英语词汇的语法知识，分析英语短文中的句子成分，对文章内容进行基本了解。
在学习目标的指导下，学生才会更有目的性和针对性地学习英语知识，促使学生在解决问题过程中获得能力的提升。
2开展小组合作教学模式
教师应用自主学习模式开展教学工作，需兼顾到学生的实际能力与语言素质能力。
尤其是学困生，他们很难独立完成学生设置的学习任务，更遑论通过自主学习获得能力的提升。
另外，学生无法自主完成学习任务，还容易打击学生的自尊心和自信心，使学生产生挫败感，进而降低学生的学习积极性，致使课堂教学的有效性大大降低。
鉴于此，教师可开展小组合作教学，引导学生以小组合作的方式进行自主学习。
通过科学分组，使学生共同进步，有效解决学
困生能力不足的问题，使学生在自主探究学习中共同完成学习任务，以此获得综合素质的提升。
首先，教师应根据学生的实际情况进行合理分组，使各组学生能力、性格呈互补形式。
其次为各个小组设置共同的学习任务，促使其共同参与到探究学习活动中。
这就需要各个小组中的学生学会自主学习，在小组讨论交流中学善于分析自身的心得体验，同时提出自己无法理解的问题，使组内成员共同参与其中，以形成思维碰撞。
另外，英语基础较好的学生可为小组的引导者，其能够辅助其他学生进行学习，解决其他成员难以解答的问题。
英语基础较差的学生应努力吸取其他学生的学习方法和技巧，进而消除自身的学习障碍。
在小组合作过程中，组内成员对英语语法知识进行激励讨论，可强化学生的思维印象，同时有效提升学生的学习能力的团结协作能力。
3渗透分层教育教学理念
由于学生之间存在差异性，致使学生在同一教学任务下，难以获取同一水平的文化知识。
学生个体的知识储备与学习能力抑制着学生的自主学习成效，单一地运用小组合作学习模式也无法彻底解决这一问题。
教师应该在高中英语自主学习模式中渗透分层教育理念，结合学生的实际能力与知识储备情况，设计出更有针对性，更加符号学生学习需求的教学目标与教学计划，是的不同能力的学生都能有效地进行自主学习。
教师应用分层教育理念，顺应了学生的进一步发展趋势，也能够满足学生的日常学习需求，使得学生在分层教学中有效地完成学习任务，进而获得成功的体验，促进全体学生的发展与进步。
例如，在高中英语写作教学中，教师设置一个以“Hero”为主题的作文，要求学生自主分析写作思路与结构，并有效地完成写作任务。
在此过程中，教师可应用分层教学法，促使学生进行自主探究学习。
针对优等生，教师需严格要求学生，确保文章逻辑清晰，思路严谨，还需应用复合句、高级词汇。
这就需要优等生自主探究出写作思路，并运用日常积累进行写作，确保文章的高质量。
针对学困生，教师需放低要求，要求学生能够掌握词汇的基本运用方法，运用简单的语法、句型表达自己的想法，确保文章没有语法错误即可。
综上，自主学习教学模式是一种先进的教学模式，充分彰显了学生的主体性，有益于提升学生的综合素质。
教师应突破传统教学的禁锢，利用各种教共同构建高效的英语课堂教学。
（作者单位：高邮市第一中学）。