幼师生教案写作教学反思

四 、 对 利 用 模 拟课 堂 教 学提 高 教 案 写 作 能 力 的 反 思 教学设计 是一门应用 性很 强 的桥 梁性学 科 ，师 范生不 但要掌握 教学设计理论 ．还要具备 将教学设 计理论付 诸实 践 的能力 ，所以 ，在 教法课 中，一 直都有模 拟课 堂教学 的 环节 。在传 统教学 中 ，学生设计好 教案后 ，教师就会 安排 模拟课堂教学 ，在做 中感悟和体会教学设计 的原理 与方法 ． 模拟上课 教师说课 ，然后这个活 动就结束 了 。但 笔者发 现 存在这 样一个情况 ：学生在说课 时往往 会提到在 上课时感 受 到原教案 中的某些 教学环节 或者提 问不太合适 ，而 由于 教师 没有强调 ．所以几乎没有学 生会 主动再去修 改原来 的 教案 。为此 ，笔者 尝试在学生进行 模拟 课堂教学 后再请 学 生在 反思的基础 上对原有教案进 行进一 步改进 。这样 ，师 范生 在以后 的教 学实践 中才能 随机应变 ．才能 灵活地运 用 理论 和技能解决 问题 。 此外 。笔者还有 意识地把 学生在模 拟课堂 教学 中出现 的问题作为小 案例让他们进行 思考 。比如 ，学 生在进行 模 拟课 堂教学大 班歌唱教学 《小 熊过桥 》时 ，最 后一个环 节 设计 的是小朋友 分角色演 唱。在组织 这个环节 时 ，教 师还 没有说清楚具 体的要求就 直接 让学生选 择扮演 熊宝宝还 是 熊妈妈 。结果小 朋友在这个 环节全 都乱 了 。于是笔者抓 住 机会请 大家思 考 ，教 师组织存在 什么问题？如果你是老师 ， 你 会怎么组织 这个环节 呢？在这个情 境 中 ，大家都能 积极 动脑 筋 思 考 更 好 的组 织 策 略 。而 且 能 激 发 师 范 生 对 实 际 问 题进 行思考 。能提高师范 生发现 问题 、分析 问题和应 用教 学设计 理论解决 实际问题 的能力。
二 、对 教 案 语 言 组 织 问题 的 反 思 教师 的教 学设计 意图要通 过文 字的形 式表达 出来 ，教 案写作语 言与一般 的人与 人交流并 不相 同 ，也不 同于 书面 的文字 记述 ．而是 介于 Ｅｌ语 与 书面语 之 间的一种具 有属 于 学科特 性 的讲述 话语 。学 生教案 的语言 问题主要 表现在 语 言组织 不通顺 ，句 子主谓 宾不完整 等文 字组织方 面 的低 级 错误 。之所 以会 出现这个 问题 ，无 外乎 有两个 原 因 ，一是 学生 文字组织 的基本 功较 薄弱 ，错 别字 、语句 不通顺 等情 况 时有 出现 ：二是学生 对待写 教案的态 度不够认 真 ，通常 是写 完就交 ，基本不检查 。文字 功底不 是一下 子就能 有大 幅度提高 的 ．但是学 习态度可 以纠正 ，学 习方法可 以改进 。 所 以 ．笔者要 求学生写 完教案 之后认真 读几遍 或者请 同桌 帮忙 互查 ，在 和学生 的交谈 中得知 ，大 家都认 为这种 方式 有效 地解决 了教案文字 方面 的问题 ，后 来写完 读教 案修改 教案 、已经逐渐 成为他们下意识 的行为 。 三 、对 教 学 设 计 困 难 的 反 思 本学期进行 的期 中问卷调查 总结 出学生在 写教 案 中存 在的 困惑 ．其中反 映最多 的问题是拿 到一个 活动主 题后 不 知道该如何设 计 ，没 有思路 。即便有 时候好不 容易 想到某 个教学环 节 ．但可能 并不适用 于某个 年龄班 ，而学 生并 不 能很好地 把握小 中大 班幼儿发 展能力 的差距 ，而是 常常 根 据 自己的经验设计教 案 。我 们知道 ，教师教 学设计 的能 力 是需 要长期 实践 练 习的 ，并 在这 个过 程 中不 断积 累经验 ， 最终实现教案写作能力 的提 升。 那么 ，怎样 能在这种 现状 的提前 下尽可 能提高 学生 教 学设计 的能力 呢？对 此 ．笔者 采取 了两种方 法 ：一 是多 看 一 些 幼儿 园教学设 计 的书 。俗话 说 ： “熟 读唐 诗 三百首 ， 不会 作诗也会吟 。”所 以 ，在 带领学生一起分 析 、总结他 们 在写教案 中的困惑后 ．笔者就 为学生 列 了幼儿 园课 程设计 方 面 的书 单 ，如 《渗 透 式 领 域课 程 》 《多元 能 力 课 程 》 《生态式艺术课程》等 ，要求 每位 学生必须小 中大班 的课程
各读一本 ，分五大 领域 进行摘抄并 分析教案 每一 步骤 的意 义 ，制作 属于 自己的教学设计集 锦 。这 样 ，到 了期末考试 的时候 每个学 生都 积攒 了厚厚 的一本教 学设计集 锦 。二 是 每节课 的最后 十分 钟用来给学 生训练教 学设计 ，学生亲 切 地把 它称为 “教 学设计头脑风暴 十分钟 ”。在 这十分钟 里 ， 笔者 会给学生 出一个任意年龄 班的美术 活动 的内容 ，请 学 生先 思考 目标 ，然后思考 “头 脑风暴 ”这个教学 内容可 以 设计 哪些环节 ，笔者则一一记 录在黑板 上 ，然后 带着学 生 逐 一分析他们 提出的教学设计 方案 。与此 同时 ，要求学 生 在开始写教案 时尝试在 自己的大脑 中构 造 出一 种课堂教 学 的场域 。即在 自己的头脑 中主动建构 一种对 于即将面对 的 课 堂环境 的感 觉预设 ，并带 着这 样的感觉进行教案 的设计 。 通过这样的训练 ，学生的教学设计 能力都有 了一定 的进 步。
此外 ．还为 学生树立 了教 案格式 书写 的榜样 。虽然在 传统 的教案教 学 中，教 师也会 选择一个 很规 范的教 案文本 供学 生学习 。但是 由于没有观摩过 和教案匹配 的教 学视频 ， 学生 对教案的揣摩仅仅停 留在文本上 ，因而很难深 入理解 。 通过将教案和视频观摩相结合 ，学 生可以边观摩边 看教案 ， 将两者建 立起及 时的联系 ，学生知道 了什 么是教案 中教 师 的指导语 。什么是 教师 的核 心提 问 ，什 么是 教师对 本环 节 的总结 、对下一环 节的过 渡 ，为什 么教案 中不要 写幼儿 的 回答 ，等等 。
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诉
２０１生 了解 了教 案写作 的格式 ，知 道幼儿 园教师 的教学设 计思路是 如何用 教案 的形 式呈 现 出 来 的 ．而且把 纸质 的教 案和动 态的教案 实施结 合起来 。这 种方 式就像在静 态 、纸 质的教 案和动态 的教学 活动设计 组 织之 间搭建 了一座桥梁 ．帮助 学生把握 了教案 写作 和教学 设计 的重 点。