浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合1. 引言1.1 背景介绍为了提高初中生的英语阅读和写作水平，有必要将阅读与写作教学融合在一起。
通过阅读，学生可以增加对英语语言的接触和理解，培养对语言的敏感性和表达能力；而通过写作，学生可以将所学知识运用到实际中，提高语言表达和综合运用能力。
将阅读与写作教学相结合，不仅有助于培养学生对英语的兴趣和学习动力，还能促进他们全面发展，提高综合素质。
本文旨在探讨初中英语阅读与写作教学的融合，提出相关策略和方法，帮助教师和学生更好地实施相关教学，促进学生英语水平的全面提升。
1.2 研究意义初中英语教育是培养学生语言能力、跨文化交际能力和学科知识的重要环节，而阅读和写作作为英语学习的重要技能，在整个英语教学中占据着重要地位。
当前初中英语教育中存在着阅读与写作教学相对分离的现象，学生的阅读理解能力和写作表达能力有待进一步提高和整合。
探讨如何融合初中英语阅读与写作教学，提升学生的语言综合能力是非常重要的。
融合阅读与写作教学有助于培养学生的综合语言能力。
通过阅读学习，学生可以提高词汇量、语法结构和句型表达能力，同时还能够了解不同文化背景下的知识和观点。
而通过写作教学，学生可以将所学知识运用到实际中，锻炼自己的思维逻辑和文字表达能力，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
融合阅读与写作教学有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过阅读课文和写作练习相结合的教学方式，可以使学生在实际操作中更好地理解和使用英语，从而增强学习的成就感和自信心，激发学生对英语学习的兴趣。
融合初中英语阅读与写作教学具有重要的教育意义，可以提升学生的语言综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的习惯和能力，对于促进学生全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的1. Identify effective strategies for teaching reading comprehension in middle school English classes.2. Explore innovative methods for teaching writing skills to middle school students.3. Investigate how the integration of reading and writing instruction can enhance students' overall language proficiency.4. Provide practical guidance for teachers on how to implement integrated reading and writing instruction in their classrooms.5. Evaluate the impact of integrated reading and writing instruction on students' language learning outcomes.2. 正文2.1 初中英语阅读教学策略1. Pre-reading activities: Before students start reading a passage, teachers can activate their prior knowledge by discussing the topic, introducing key vocabulary, and predicting what they think the text will be about. This helps students make connections and enhances their understanding of the text.2.2 初中英语写作教学方法一、激发学生写作兴趣。
初中英语写作教学浅谈
一
求学 生尽可能 多地通过不 同的句 型表达 出来 ，这 有助于学 生学 会灵活运 用句式 ，不 至于过 于机械 ，慢慢培养 他们 的 英语 思维 习惯 。在教学 了一定量 的连词之 后 ，再 让他们连 句成段 。明确 要求一段 话要有一 个中心意 思 ，尽量 做到各 个句子 之间语意 比较连贯 ，符 合逻辑 ，有 一定的层 次感 。 几次 写作之后 ，告诉他 们 ，这就 是英语作 文 ，然 后再跟他 们讲 一些写作 的要求 。这样让他 们在不 知不觉 的状态 中进 入 作文 ，使他 们感觉 到原来 写作 并不 是一 件很难 的事情 。 另外 ，复述课 文或听 写也是一个 不错 的方法 。让 学生读 了 篇课 文或 听了一段英 语材料之 后 ，将 内容复述 出来 ，并 在 同学之 间展开竞赛 ，复述时不 一定要 用原来 的句子 ，单 词 ，但意思 要大致正确 ，这种 复述竞赛 既可 以激 发学 生的 参 与热情 ，同时又 训练 了学 生的记忆 能力 、理解 能力 、语 言组织能 力，无形 当中提 升了学生的写作能 力。 如果一开 始老师就人 为地强调 作文教学 的难度 ，或者 提 出很高 的要求 ，会给 学生一 种不好 的心理暗 示 ，』 Ｌ 经强 化 后 ，他 们就会在 心底时产 生 畏难情 绪 。这种 心理无 疑会 对 学生 的学习信心 与学 习积极 性产生 极大的 负面影响 ，以 后的教学也只能是事倍而功半 了。 第三 ，在 英语作文 教学中要 更新理念 ，大 胆进行 教学 模式的 创新 ， 采用 自主学 习、 合作学习 、 探 究学 习的新模 式。 新 课程改 革强调合 作学 习，这 种学 习方 式 ，能够 帮助 学生提 升学 习信心 ，在合作 中取长补 短 ，共 同进步 。这里 说 的合 作既可 以是 学生 与学 生合作 ，也可 以是学生 与老师 合作。 在 进 行英 语作 文 教学 时 ，我 们 可 以先 让 学生 自主写 作 ，能写多少 写多少 ，然 后让学 生在 此基础 之上 ，合 作 讨 论 ，相 互交流 写作的 内容与写作注 意点 ，然 后再 各 自完善 自己的作文 。这是一种方 法 。另一个方法是 师生 间进 行合 作 。合 作学 习能降低难度 ，调动 每～个学 生的积极 性 ，学 生 与学生之 间的合作是 如此 ，那 么 ，学 生如果能 与老师合 作 ，其参 与的热情也就 更高 了。英语作 文教学 当中 ，我 们 英语老 师不妨 偶尔带领 学生 一起 写作 ，甚 至全班 一起写一 篇 作文 ，在这 个过程 当中 ，每个 学生都 有发言 的机会 ，甚 至 是相互争论 ，展示 了思维过程 ，更 由于有老师 的参 与 ， 更 能激发学 生的热情 。不过 要注意 的是 ，老师在 这个 过程 当中不能喧 宾夺主 ，更不能 话语霸道 ，只能 以一个平 等的 身份加入 其中 ，这样 才不会破 坏民主 和谐的氛 同 。除 了共 同写作外 ，我 们还可 以开展 组内乃至全 班 内的作 文点评 合 作 ，对学 生出现的 典型的文 章或是较好 的作文 ．我们不妨 将 它拿到 组内或班 上进行集 体点评 ，然后再 讨论 、合 作进 行 修改 。要尽 可能 多地将学 生作文 呈现 出来 ，但要注 意的 是如果我 们的公开 点评 与修 改每次 只针对一 －４ ＇ 部分学 生的 作品 ，时 间一 长 ，就 会挫 伤 一大 部 分学 生 的积 极 性 ， 另 外 ，在将 问题作文 展示 出来 的时候 ，如未征 得作 者的同意 定要采用匿名的形式 ，以免伤害学生的 自尊与 自信 。 以正确 的 态度 对 待英 语 作文 教 学 ，以灵 活 的教 学方 式调 动学生的 积极性 ，以科学 的步骤 引导学生进 行作文 训 练 ，我 们学生的英语作文水平一定能大幅提高 。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
浅谈初中英语的写作教学 严俊霞
浅谈初中英语的写作教学严俊霞发表时间：2016-05-19T14:00:16.387Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）作者：严俊霞[导读] 大英县实验学校教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能有效地提高学生写作的能力。
（大英县实验学校大英 629300）【内容提要】初中英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。
教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能有效地提高学生写作的能力。
【主题词】浅谈初中英语写作教学义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础, 同时，促进学生整体人文素养的提高。
在义务教育阶段，初中英语教学中的听、说、读、写训练，贯穿着整个教学过程，通过英语新课标的实施，近年来在听、说、读方面的教学已取得比较大的成功，但是学生英语写作能力的培养却受到了部分教师冷落和忽视。
把“有指导的写作”未作为教学中的重要内容，常常一带而过，使英语写作教学缺乏指导性和系统性，导致学生无所适从，对写作充满恐惧感，习作质量也比较低。
其实，初中阶段学生英语写作是“有指导的写作”。
它要求教师指导的情况下，给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。
教师应该如何“有指导”地进行英语写作教学，提高学生的英语写作能力呢？笔者认为应该至少每两周或三周开设一节英语写作课，并依照循序渐进的教学原则，进行“词、句、篇”三步曲的写作教学：一、重视词汇教学，抓好语言基本功按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
浅谈如何有效开展初中英语写作教学
一
知欲掣 ， 从 渐渐提高 了他们的写作必趣 。把好的作文红全班
而 前腱示 和 朗读 ， 构 思 ， 篇 局 剑语 言运 用诸 方 而充 分 肯定 从 谋 作 文 的优 点 ， 生 多接 触 正 而的 东 四 ，ｆ 术 其 他 的学 生 与此 使学 ｊ：
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浅谈初中英语写作的教学措施
浅谈初中英语写作的教学措施发表时间：2011-07-26T10:31:56.263Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿作者：王红梅[导读] 在英语教学中，“写”是英语教学中很重要的一项基本技能王红梅（夏津县香赵庄镇中学，山东德州253200）在英语教学中，“写”是英语教学中很重要的一项基本技能，而且考察学生综合运用语言的能力，所以很多学生对写作有畏难情绪。
针对学生在写作方面存在的问题，本文依照循序渐进的教学原则，浅谈“词———句———篇”三步曲的写作教学。
一、问题分析学生方面：汉语影响，生词造句；词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。
教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，文章缺乏条理性，内容分散；写作练习没有计划和针对性，影响写作能力的提高。
二、采取针对性的措施1.巧记单词，打好基础按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词———句———篇。
“词”是基础“，句”是过度或桥梁“，篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2.用词造句，连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
例如：以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at... / I enjoy... / I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略【关键词】初中英语写作教学教学策略英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是教学的难点。
如何更有效地开展初中英语写作教学呢？在此，笔者介绍一些自己的教学经验。
一、组织多种形式的写作训练写作训练是提高学生写作能力的必要步骤。
在教学中，教师要注意组织多种形式的写作训练，以激发学生的英语写作兴趣，全方位、多角度地提高学生的写作能力。
1.缩写要求学生在仔细阅读课文、理清文章逻辑顺序的基础上，对课文进行加工，用自己的话简要概括出文章的意思。
这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句的写作能力。
2.仿写要求学生模仿例文的写作技巧和方法进行写作。
教师要引导学生分析例文，系统性地分析文章的结构、句型、布局谋篇等。
例如短文“How to save our environment”，这是一篇以环保为主题的文章，涉及治理垃圾、水污染和学生日常环保行为等内容，文中运用了not only…but also等句型。
文章逻辑清晰，先引出话题，之后介绍治理垃圾和水污染的具体措施，最后总结学生日常环保的具体行为。
教师应引导学生对上述情况进行分析，然后再模仿这篇文章进行写作。
3.扩写让学生通过联想、想象、添加修饰语等方式扩写一些简单的句子。
如：The boy is my brother. → The boy in the Blue coat is my older brother. → The boy in the Blue coat is my older brother called Jim.又如，给动词加修饰语：She will go. → She will go to Beijing . → She will go to Beijing to see the Olympic Game by train.在教学中，教师应鼓励学生发挥想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。
初中英语写作技巧教学浅谈
初中英语写作技巧教学浅谈在日常的教学中，学生的写作留给我无穷的思考与困惑：不管在什么时候，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛。
即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见：写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作。
究其原因，我认为是长期以来我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。
教师缺乏对学生的有效地针对性的指导，久而久之，学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习。
“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。
因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
一、夯实基础，循序渐进著名学者李赋宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。
优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。
很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章。
因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
1、过好词汇关在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，提前按读音规则归纳的词汇中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。
教师加强学生单词记忆的同时；还要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。
词与词联系才有真正的使用价值。
任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。
只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。
2、把好造句关如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练就是关键了。
因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。
必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，漂亮的句子才能脱口而出。
3、加强语篇关加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落，坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。
浅谈在初中英语写作教学中存在的问题及应对策略
2020年9期┆147研究浅谈在初中英语写作教学中存在的问题及应对策略张学文摘 要：英语是一门语言性课程，想要教好这门课，教师必须从多个方面采取措施，帮助学生尽快进入学习状态。
而且在教学中，听说读写每一个板块都要兼顾到，不能忽视了任何一个方面，尤其是不能忽视写作教学。
因为英语写作是一个综合性的锻炼过程，可以很好的检测学生的英语水平，同时还能够帮助学生发现英语学习的不足，及时进行查漏补缺。
但就目前初中英语写作教学情况来看，这其中存在着不少的问题，在一定程度上影响到了学生写作水平的提高。
关键词：初中英语；写作教学；问题策略 一、初中英语写作教学现状中存在的问题 （一）教师层面对写作教学重视度不够高部分教师对写作教学不够重视的原因主要在于英语写作很难拿到满分，而且学生之间的写作成绩很难拉开差距。
以卷面分为一百的试卷为例，英语作文在其中能够占据二十分的分数，那么一个班的学生英语成绩基本会以十五分这个分数为中心点，上下波动。
除非英语成绩极差的学生写作成绩会极低，也只有英语成绩极好的学生能够在写作中取得高分。
因此，花费大量的时间和精力去整顿英语写作教学，但教学效果却很难让人满意，这直接导致一些教师松懈写作教学。
（二）学生对英语写作存在较严重的抵触情绪笔者曾执教过的班级中，有一名学生由于在小学时没有将英语基础打牢，在他升入初中以后，和身边的同学比起来，他的英语水平非常的差。
因为这个原因，在初中他一直非常害怕上英语课，而且很怕在英语课堂上发言，尤其害怕写作，出现了较为严重的抵触情绪。
笔者在接手这名学生时，为他的这种情况烦恼了很久，因为这样的抵触情绪非常不利于该名学生写作能力的提升和英语学习，甚至于还会对他未来的成长与发展造成一定的影响。
（三）写作教学过于机械性，缺乏科学的教学方法 在英语写作教学中，教师最常用的教学方法就是背诵，整理各种类型，各种题材的英语范文给学生，让他们背下典型的例子，范文的模板，可以拿高分的长难句等等，总之整个写作教学就是脱离不了一个字：背！这样的教学方法其实是不科学的，非常的机械，效率低下，而且非常容易磨灭掉学生对英语写作学习的兴趣。
浅谈初中英语写作的教学方法
浅谈初中英语写作的教学方法英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。
然而对于绝大多数学生来说,英语写作成为他们的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。
在平时的练习中有一些学生英语写作不愿动笔,有一种厌烦的情绪。
因此要想让学生写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文，这就要求老师在平时的教学中进行有效的指导和训练。
我认为可以从以下几方面入手：一、夯实写作基础。
1、加强学生词汇方面的训练。
在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，应坚持每天让学生背诵和默写，并且要反复背诵和默写，避免一些学生抢记，隔日就忘。
在课堂上，针对每节课所学的单词、词组句型，老师应带领学生多操练，加强记忆。
同时要让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。
这是让学生完成从“词汇积累”到“句式”的扩展。
2、加强学生口头表述之类的练习。
平时还要引导学生多做一些对话、复述、表演等练习，这有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。
比如仁爱英语七年级Unit6 Topic 1 Section C中对“My Home”课文的复述，就非常有利于学生掌握there be 句型以及方位介词的运用。
3、要求学生默写课文及优秀的作文范文，特别以课文为中心进行训练尤为重要。
因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文，同时课文贴近学生实际生活。
比如仁爱英语九年级Unit1Topic1 Section C 的“Changes In Beijing”这篇课文，对于学生来说写“Changes In My Hometown”就有很好的示范作用。
因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。
这对夯实学生的写作基础，提高写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
二、加强阅读，促进写作。
英语阅读不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言表达的一种重要形式，也是学生英语学习的重要内容之一。
在初中阶段，英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
本文将就初中英语写作教学进行探讨，提出一些建议和方法，以期能够帮助学生更好地提高英语写作水平。
一、培养学生写作兴趣初中阶段的学生大多处于青春期，他们对事物充满好奇心和求知欲，但也往往缺乏足够的动力和兴趣去学习英语写作。
首先要培养学生对英语写作的兴趣。
可以通过生动有趣的故事、富有想象力的题材等手段去吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
教师也可以结合学生的实际情况，设计一些贴近学生生活和兴趣的写作题目，让学生在写作过程中感受到写作的乐趣，逐渐形成写作的习惯和兴趣。
二、建立写作技巧学生在初中阶段通常只掌握了一些基础的语法知识和词汇，很难进行高水平的英语写作。
教师在教学中要着重培养学生的写作技巧，包括语法运用、词汇拓展、句型变换等方面。
通过系统的训练和练习，让学生掌握一些写作技巧，提高他们的写作水平。
在教学中，可以通过一些实例分析和练习，引导学生尝试使用不同的句式、词汇和语法结构，提高他们的写作表达能力。
还可以借助一些范文和写作技巧的讲解，让学生在模仿和借鉴中提高自己的写作水平。
三、注重写作实践写作是一个需要不断练习和实践的过程，因此在初中英语写作教学中要重视写作实践。
教师可以布置一些写作作业，要求学生按照要求完成一些写作练习，如日记、书信、作文等。
通过这些写作实践，学生可以不断地提高自己的写作能力，巩固所学的知识和技巧。
教师还可以结合课堂教学，安排一些写作训练课，引导学生进行一些写作练习，提供及时的指导和建议，帮助学生改进自己的写作。
通过实践，学生可以不断地提高自己的写作水平，增强自信心，更加深入地理解语言知识，提高英语表达能力。
四、鼓励学生多读多写阅读是提高写作水平的重要途径，学生在初中阶段应该积极鼓励多读多写。
通过阅读一些优秀的英语作品，学生可以吸收到一些优秀的写作思路、方式和技巧，丰富自己的语言表达能力。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略一、充分利用教材，培养学生在写作中的积极情感我们的教材与学生的生活经历贴近，注重学习与生活的联系，而学生感兴趣的写作题材往往是日常生活中见到过、接触过的事情，如九年级上Unit 2的Pollution写作，学生就很感兴趣，如果让学生把环保写作真正应用到生活中，他们的写作欲望会得到加强的，而且在的中考中也考到了这一题材。
再比如，学到Robots这一课时，我的写作任务就可以让学生来写写他们希望机器人在他们将来的生活中扮演什么样的角色，为他们做什么样的工作，有的学生就写到所有他不喜欢做的事情都交给机器人做，他自己所有的时间都用来做自己喜欢做的事，这样的写作任务学生是乐此不疲的。
我们的教材为教师提供了很多这样的写作题材，只要我们好好利用，学生的写作动机会得到强化的。
二、加强词汇、词组识记以及固定表达句型背诵丰富词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差。
因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。
在教学中还要求学生多识记词组。
词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。
如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。
例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。
记住词组have a good time意义及用法，写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。
英语中有许多比较固定的表达方式，如I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。
三、利用阅读教学，积累写作素材阅读教学的重点应放在帮助学生理清语篇脉络，培养学生判断和推理句与句之间的逻辑关系上，以增强学生的写作技能。
我认为我们的课程编排得非常好，每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。
浅谈初中英语写作教学中的几点看法
浅谈初中英语写作教学中的几点看法—对相当多的初中学生来说，英语是一门比较陌生的外来语言。
新编初中英语教材越来越显示出国家对学生学习英语的综合运用能力的重视。
书面表达能够客观地反映学生的英语水平,同时也是初中英语教学的难点所在.中考英语写作也从无到有，所占比分不断增加，近年来占到总分的１７％左右。
由此可见，写作教学在初中英语教学中占有相当重要的地位，然而目前的英语写作教学现状,却不那么令人乐观。
不少学生对英语写作充满畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量低下.ﻭ一、英语写作现状ﻭ中学英语教学要求学生通过学习和活动,掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。
英语写作是四项技能中相对较难的一项,因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。
近年来的中考都增设了书面表达题，检测学生的写作能力.但从历年中考的情况来看,学生在该题上的失分较多,说明学生的写作水平普遍不高，主要表现在写作内容缺乏、用汉语思维方式写作、谋局布篇及衔接能力差及语法错误多等。
ﻭ二、写作的几点技巧1、审题.仔细观察所给（包括文字图表)明确要求，确定主旨。
花点时间审题组织思路是值得,如果写糟了以后了重来,不仅卷面不整洁,在时间上也得不偿失，审题时要对所写内容的体裁，采用的基本懂得时态特定的要求等要胸有成竹。
ﻭ2、备料。
列要点即把要写的内容要点化,一般5―10个左右结构上,内容上连贯的句子。
确保要点不遗漏，做到这一步时，不一定要按照题目中所给材料的顺序，而要组织好表达方式及次序，做到条理清晰不漏要点。
ﻭ3、草稿。
再吃透了要点的真实含义之后，恰当地把每一个要点译成英语，写成大约10个左右完整的句子。
但书面表达不是几个或几十个句子,更不是百十个单词的简单凑合,而应是条理清晰，层次分明,语言地道,符合英语表达习惯的“”的表达方式。
因此写作时遣词造句要准确,对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用,更不能违背英语的表达习惯，生编硬造，标新立异.否则，只能是弄巧成拙，错误百出。
浅谈初中英语教学的写作评价方式
浅谈初中英语教学的写作评价方式写作是初中英语教学中的重要组成部分，可以有效提高学生的英语写作能力和表达能力，帮助学生更好地理解并掌握英语知识。
而写作评价是衡量学生写作水平的一个重要手段，正确的评价方式可以激发学生的学习动力和兴趣，帮助学生不断提高自身的写作能力。
因此，本文将从几个方面简要介绍初中英语教学的写作评价方式。
一、评价范围在进行英语写作评价时，要评价学生文章的内容、结构以及语言表达等方面。
在内容方面，要评价学生是否完整呈现了写作题目所涉及的内容，是否有较多的细节描述和分析，是否与主题相关等等；在结构方面，要评价学生文章是否有明显的段落和标题，是否有一个明确的开头、中间和结尾部分，以及各个部分是否有清晰的衔接等等；在语言表达方面，要评价学生用词是否准确、恰当、生动，是否有语法和拼写错误，是否表达清晰等等。
二、评价标准在进行英语写作评价时，还需要制定评价标准。
评价标准应尽可能简单明了、具体而又实用，易于学生理解和记忆。
一般来说，评价标准应包括以下内容：1. 发挥题意评价学生文章是否与题目相关，是否呈现了清晰的主题思想，是否有丰富的细节描写和分析，是否达到了题目要求。
2. 結构合理评价学生文章是否有明确的段落和标题，是否有一个明确的开头、中间和结尾，以及各个部分是否有清晰的衔接。
3. 语言准确评价学生文章中单词、短语、语法、拼写的准确性，以及表达是否清晰易懂、生动形象等。
4. 语言流畅评价学生文章是否有较好的语言流畅性和自然性，是否有适当的连词、过渡语言、定语从句等，使文章更具有连贯性和流畅性。
三、评价方法在进行英语写作评价时，可采用各种不同的方法，根据不同情况选择合适的评价方法。
1. 批注法批注法是一种常见的评价方法，即在学生的文章上做出必要的批注，标注出文章中的拼写错误、要点和语言表达的不当之处。
这种方法可以帮助学生及时发现自己的错误，帮助他们提高语言表达能力。
2. 评分法评分法是另一种常见的评价方法，即按照预先设定的评价标准，给学生打分。
浅谈初中英语教学中的写作教学
句子结构 和变化规 律 ，掌握地 道英语 说法是否 符合 习惯 ，当对 限定的 内容 的 表达 方 式 ，从 而提 高 英语 表 达 能 表达 “ 山重 水 复 疑 无路 ”时 ，运 用 力 。坚 持让 学生 多 背诵 一些好 文 章 、 “ 变 通 ”手法 ，很 可能 就 “ 柳 暗花 明 又一村 ”了。 ４ ． 修 改 。草稿 完成后 ，不 要忙 于 抄写 ，要 多思考 ，多修改几 遍 。检查
、
英语写作 教学中存在 的弊端
中学英语 教学要求 学生通 过学 习 和实践活动 ，掌握 听 、说 、读 、写 四 方 面的技能 ，从 而提高 学生 的英语综 合运用 能力 。英 语写作 是四项技 能 中
相对较 难的一项 ，因此 写作教学 也是 英语教 学相对重 要 的一 个环节 。而 当
前 的初 中英语写作 教学存 在两个 不容 忽视 的问题 ： １ ． 学生方面 。不少 学生 在进行 英 语写作 时常感到 无从下 笔 ，对英语 写 作有畏惧 心理 ；习惯以汉语 思维遣 词
写作教学 簟 ｌ 一 ｌ 清
造句和谋 篇布局 ；所写 的语 句支离 破 出。造 句时要 多用简单 句 、短句 ，少 碎 ，缺乏 连贯 性 ，且语 法错 误较 多 ； 用复 杂句 、 长句 ；多用 自己有把握 的 忽视对 习作 的修改 。 词 汇 、句 式 ，多 用 地道 英 语 ，避 免 ２ ． 教 师方面 。不 少教 师对英 语 写 “ 汉 语式 ”英 语 。每个 句子 都要 注 意 …ｌ ｌ ｌ 蟹 作不太重视 ，课堂上 用于指 导学生 写 句子 成分 是否 完整 ，语 法 是否 正确 ，
一
立 、内容上连 贯的句子 ，确保要 点不 三 、写作教学 的有效生成 遗漏 。做 到这一 步 ，不一 定要按 照题 １ ． 激发 兴趣 ，由浅 入深 ，循序 渐 目中所 给材料 的顺 序 ，而 要组织 好表 进 。七年级学 生对用英 文写作往 往容 达方式 及次序 ，做 到条理 清晰 ，不漏 易产 生畏难情 绪 ，可 以让学生 在课 堂 要点 。 上 做 组 词 游 戏 ，按 “ 词一短 语一 句 ３ ． 草稿 。在吃透 了要 点 的真实 含 子 ”的顺 序 练习组句 能力 。例 如教师
浅谈以读促写在初中英语写作教学中的应用
浅谈以读促写在初中英语写作教学中的应用◎高丽随着世界经济一体化进程加速，英语表达技能是人们需要掌握的一项基本技能，因此培养学生的英语能力日益受到重视。
在初中英语教育阶段，英语教学主要涵盖四个方面，即所谓的听、说、读、写，其中比较关键的两个部分是读和写。
而结合以读促写的教学模式能够显著提高写作教学质量，从而激发学生的英语思维意识和能力，最终实现学生英语素养的提升。
1.初中英语教学中以读促写的意义所谓的以读促写，即在平时的英语教学中，教师结合阅读训练培养学生的阅读能力，让学生累积大量的英语写作材料，从而促使学生提升英语写作能力。
以读促写的根本之处是结合英语阅读教学模式，让学生收获大量的英语教材和课外知识、外国风俗习惯、英语理论知识等，这样一来，学生能够更进一步地把握关于英语的内容，并且可以在平时的英语写作训练中熟练地应用掌握的英语知识，从而奠定初中学生英语写作的良好基础。
因为受到语言习惯的应用差异性，学习英语跟学习汉语的差异性较大，不管是由习惯上，还是由表达形式上，英语跟汉语的不同之处比较明显，像是我们平时在应用汉语进行问候时常常摆在首位的是主语（你、我、他等），而英语的表达方式跟此截然相反，像是“What are you doing?”“Are you ready?”等等。
鉴于此，结合英语阅读教学可以让学生熟悉和把握英语的表达方式，防止在写作时存在的表达方式错误等，这非常有助于学生初中英语写作能力的培养。
2.初中英语教学中以读促写的应用策略2.1通过促进读写的教学活动激发学生的英语学习和写作兴趣学生学习最好的老师是学习兴趣，想要让学生更好地学习英语知识，先应注重培养学生的学习兴趣，这就要求教师在教学中懂得抓住学生的心理，想方设法地调动学生的学习兴趣。
以读促写的教学模式能够做到这一点。
因为初中阶段学生的英语学习兴趣比较低，不想积极主动地阅读，进而造成学生的英语基础比较薄弱，在进行写作的时候不懂得怎样下笔，这直接对学生的学习成绩形成影响。
浅谈初中英语写作教学问题及应对策略
４主谓是否一致 ， ． 格式文字是否符合要求 ；
５ ． 卷面是否整洁。
・
１ １ ９・
４生 活 在丛 林 中 ； ．
在教学实践 中发现 ， 学生 的写作能力低下 ， 存在不会用 写作 策略进行 有效地 写作 ， 写作效果 不佳等 问题 ， 这与老 师 在课堂教学中写 的任务活动中缺乏“ ” 写 的指导有很大关 系。 二、 应对策略 １对学生的写作进行有效的批 改 ．
５吃 水 果 、 叶 、 子 等 ； ． 树 种
中的氢元素的质量分数 ， 再乘 以水的质量 。 这虽然 在预设之 ” 中， 但不是这时 ， 本想在课后 总结或下次提高的时候 再提 出。
后一想 ， 现在提出更好 ， 自然 。 更 就肯定 了她的观点 和提 出她 的不足（ 这种方法不是根据化学方程式计算 ） ， 后 用高锰酸钾 制取氧气 （ 高锰酸钾 中的氧元 素没有全都转化成氧气 中的 氧） 让学生对 比这两种方法 的优缺点 ， 出有时根据化 学方 得
用 ２ 分 钟 写 完 作 文 ，然后 向全 班 学 生 展 示 好 、中 作 文各 一 Ｏ
篇。 要求学生对 照书面表达的具体要求和评分标准评价这两 篇作文 ， 教师对学生的评价作总结反馈 ， 分析这两篇作文 。 之 后， 学生对照标准 ， 结合老师的讲解进行 自评和互评 ， 并针对 性地修改。这样就大大地提高 了写作的有效性。
程式计算 比根据质量分数不易做错且 简单 。
三 、 后潜 心 寻 找 。 反 思 生 成 性 问题 课 再
如课 后细想 ：变魔术前 ，有个学生说 ：你这手帕是假 “
的 。 我 听 完后 应 不 急 于评 价 ， 是 问学 生 ：那 你 先来 证 明 ” 而 “
浅谈初中英语教学的写作评价方式
浅谈初中英语教学的写作评价方式随着教育的不断发展，评价方式也在不断变化和改进。
对于初中英语教学来说，写作是一个非常重要的能力和学习内容，而写作的评价方式也是需要不断探讨和完善的。
本文将从评价方式的角度，浅谈初中英语教学中写作评价的一些方法和思路。
一、整体水平评价在给初中生评价写作的时候，我们不仅要看他们的作文内容是否丰富，语法是否正确，还要关注他们的整体表达能力。
在评价写作的时候，可以采用整体水平评价的方式。
这种方法不仅能够客观评价学生的写作能力，而且可以激发学生的学习动力。
整体水平评价要注重学生在写作中的表达能力和逻辑性。
通过观察学生的写作结构、语言运用能力、表达思想的清晰度等方面，来综合评价学生的写作水平。
整体水平评价还可以帮助学生更好地认识自己的学习状态，找到自己的不足之处，并进行有针对性的提高。
二、提供指导性评价在评价学生的写作时，我们不仅要指出他们的不足之处，还要给予具体的指导，帮助学生改进。
提供指导性评价，可以更好地激发学生的学习积极性，促进他们的写作能力的提高。
提供指导性评价，可以通过指出学生在表达逻辑、语法运用等方面的问题，提出针对性的建议和改进方案。
可以就学生的某个句子进行分析，指出其中的语法错误，并给予正确的语法表达方式。
这样的评价方式，不仅有利于学生对自己的错误进行深入的反思和改正，还可以帮助学生认识到自己的进步，增强自信心。
三、注重个性化评价在初中英语写作教学中，学生的个性化差异非常明显，因此在评价的时候，也要注重个性化评价。
不同的学生在写作能力上有不同的特长和不足，我们应该根据每个学生的特点进行个性化评价和指导。
个性化评价要注重多角度的观察和分析，从学生的思维方式、兴趣爱好、学习习惯等方面来了解学生的写作能力，并根据学生的实际情况，给予有针对性的评价和指导。
对于善于发散思维的学生，可以在评价中注重点评其写作的想象力和创新性；对于语法错误较多的学生，可以在评价中重点指出其语法问题并提出改进建议。
浅谈初中英语课堂教学中的写作训练
在这篇短文里 ． 我不仅回答 了 所 给的几个 问题 ． 且加进 了感恩 而 ４ Ｗｈ ｔ ｉ ｙｕｄ ｔｔ ａｔ ？ 教育 ，这无疑 给了学生 一个 暗示 。 ） ａ ｄｄ ｏ ｏ ａ ｈ ｐｒ ｅ ｙ ５ Ｗｈ ｔ ｉ ｙ ｕ ａｅ ｔ ｄ ｒ ｏ ） ａ ｄｄ ｏ ｒｐ ｒｎｓ ｏｆ ｕ ｏｙ 个范例 ？ ６ ）Ｗ ｈ ｔ ｒ ｓ ｎ ｓ ｄ ｄ ｙ ｕ ｇ ｔ ？ ａ ｐ ｅ ｅ ｔ ｉ ｏ ｅ 二 、 授 阶 段 新 １ 词汇教 学中培养学生的说 在 ７ ｏ ｉ ｏ ｅ １Ｈ ｗ ｄｄ ｙ ｕｆ ｌ？ ｅ
Ｘ Ｕ Ｅ Ｈ ＥＮ Ｇ Ｓ ＺＨ ＩＹ０ Ｕ
浅谈
长期 以来 ． 英语 写作 教学一直 足英语教学 的薄弱地办 。受 到“ 应 试 教 育 ” 影 响 ． 少 英 语 老 师 没 的 不 有真正把 英语 写作作 为一 项 重要 技能进行教学 。 日前 ， 教学过程 在 巾， 不少学生认为 。 英语作文难写 ， 提高写作很 费时问 ． 效果 也不怎么 好 ： 行 学 生 说 某 些 老师 平 时 在 上 还 课时不怎 么注重写作能力 的．养 ． ｝ ｝ ｝ 而只是在考试 前给 出几篇范文 ． 要 求学生背诵 虽然学生考试时也能 得高分 ， 但会 出许 多雷 同文 ， 这极 大的束缚 了学 生的思维 ． 不利于学 生的发展 。 下． 大多学生在写英语 作义 时常先用 巾文 构想再译成英文 ． 想 句写一句 ， 东拼西凑 ， 语儿伦次 ， 很 少 找范 文 进 行 仿 写 ． 出 来 的句 写 子常常让人很 难理解 ，语言错误 、 语法错误 、 词 拼写及标 点符号方 面的错误也很 多 英语写作能力 的 培养足一个 系统而长期 的过程 。 它 必须遵循 １ 简到繁 ．山浅入 深 ． 循
里 ．我给 出 了这 样 几个 问题ｏ ｒ ） ｉ ｙ ｕ ｅ ｂａｅ ｅ ｙ ｕ
浅谈初中英语写作教学存在的问题及对策
浅 谈 初 中 英 语 写 作 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策
■ 林 婉 贤
初中英语 写作 教学是初中英语教学 中的一个重 要 内容 ， 也是教学 中的难点 。 它要求学生根据所给的 情境 和要求 写一篇 书面材料。但 它并非按照“ 提示 ” 逐句 翻译 ， 而是要求在充分领会“ 提示 ” 的前提下 ， 用 自己的语 言组织成 一篇 内容 充实 、 语言正确 、 句子连 贯、 用词贴切的作文 。而现在 的写作教学现状 ， 却并
（ 三） 锤 炼 英 文 写作 的技 巧
一
是 因为课时 紧， 教 学内容多 ， 在写作训练方 面
ห้องสมุดไป่ตู้
用时太少 。 二 是新课 程英 语 教学特 别重 视 师生 之 间的互 动， 重 点 培 养学 生 的 口语 交 际 能力 。 另 外 教 师 的写 作 教 学 方 法 和 指 导 方 法 也 是 影 响 学 生 写 作 能 力 的主 要 原 因 。 （ 二） 许 多 学 生在 写 作 中 存在 的 问 题
不乐观 。
一
、
主 要 问 题 概 述
的搜集很 重视 ， 它可以让学生运用 已学 的语言知识 ， 借用 刚习得的信息来扩大 自己的视野 ，从而丰富写 作内容。 注重过程的写作模式 是相对科学 的。 这种模 式的教学 主要有 以下几个步骤 ： 写作前 的准备 、 初稿 的形成 、 修改 、 重写第二稿 、 老 师评价 ， 要求 营造 使师 生能够共享信息 的一种氛 围，让学生意识 到写作只 是个过程 ， 了解 到初稿 只是个开始 ， 在 与同学 的评估 合作 中， 清楚地看 到 自己的成功和进步 。
二、 应 对 写作 中存 在 问题 的策 略 （ 一） 打 好 写 作 的 功 底
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浅谈初中英语写作教学
摘要：对于学生在写作中表现出来的哪怕是一点点闪光点都要加以肯定，初中生毕竟是年纪比较轻，对老师充满了崇敬，他们很在乎老师对自己的评价。
所以我们不能吝啬对学生的表扬。
关键词：英语；写作；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0121-01
写作教学是初中英语教学的一个重要方面，写作能力是中学生要着力培养的一个重要能力，它体现了一个学生对英语知识的综合运用水平。
所以，无论是高考还是中考，都将写作列为试卷内容中重要的一块。
但是，对于不少初中生而言，英语写作又是他们的一大弱项，不少学生提到英语写作就?眉，望而生畏。
所以，作为英语教师，我们在平时的教学中一定要将写作教学放在一个非常重要的位置上，认真对待，用心教学，使学生勤于写作，乐于写作，精于写作。
1.扩展语言输入，奠定写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。
学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，
就很难实现正确的语言输出。
所以笔者下面三方面入手：
1.1 识记词组和背诵固定表达句型。
在教学中要求学生多识记词组。
词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。
如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。
例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。
记住词组have a good time意义及用法，写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。
英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that….It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有益处。
1.2 用好听力，精选素材。
教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。
为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。
笔者将采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
1.3 扩充阅读，以读促写。
阅读与写作密不可分。
阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。
通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的
语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
因此，在学好课文中的阅读材料以外，笔者将选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。
比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。
2.要引导学生积极记忆单词，丰富词汇储备
巧妇难为无米之炊，和语文作文一样，要想写好一篇英语作文，拥有丰富的词汇是一个前提，只有积累了一定的词汇，写作起来才可能信手拈来。
所以，我们一定要引导学生积极记忆单词，丰富词汇储备量。
可以适当地教给学生记忆单词的方法，给学生讲解一些英语词汇的组词方法，让他们熟练掌握单词的拼写，音标，准确理解单词的词义与用法，教会他们在记忆新单词的时候联系以前学过的相同、相近或相反的单词进行比较辨析，这样组合记忆，滚动前进。
另一个要注意的就是，要在强化机械性记忆的基础上培养学生理解性记忆的能力，确保记准，记牢。
平时，可以采用多种多样的形式，提高学生记忆英语单词、词汇的积极性，可定期开展单词竞赛。
激发学生记忆单词的热情。
另外还可以进行单词速记比赛，请记忆速度快，单词词汇量大的学生介绍记忆单词的方法。
3.引导学生广泛阅读，多读多说，促进写作水平的提高
听、说、读、写能力是一个人语言能力的四个方面，四者是相辅相成的，一个人的听、说、读的能力提高了，写作能力当然也差不到哪儿去。
所以，我们在平时的教学中一定要重视四种能力的全面培养，齐头并进，不可偏废。
可尽量给学生多提供一些贴近他们生活，可读性趣味性强的英语材料，如英语周报等等。
可以专门建立一个英语读书角，准备一些英语读物，供学生课后阅读。
另外还要利用一切可以利用的时间，尽量让学生多说，多写，可以在每堂课前，让几个学生上讲台来作一个即兴演讲，可以学生在课后的交流中多采用英语交流，可以鼓励学生平时多写英语日记。
可以鼓励学生用英语给老师，朋友，同学甚至是外国朋友写信。
有条件的还可以让学生用英语写博文。
让学生真正体会到写作的乐趣。
这样，阅读、听说与写作能力相辅相成，齐头并进。
4.积极倡导合作学习的新方式，促进班级学生共同提高
合作学习是新课程改革提倡的，我们在英语写作教学中可以充分利用合作学习这种方式来促使学生互相学习，共同提高写作水平。
在学生自行进行写作的基础上，让他们将自己的作文拿出来在小组内朗读，由小组其他成员进行评价，然后提出修改意见，小组内再进行评比，推举出写得较好的同学再在全班进行比赛。
通过这种合作学习的方式，不仅提高了学生作文写作的积极性，同时在互相评价与改进中提高
了英语写作水平。
另外，课余时间，还可以让学生自由组成小组，展开英语小报竞赛，适当的时候还可以请语文老师来参与学生的写作指导与评价。
初中生英语写作能力的培养是一个长期的过程，而非一蹴而就的事情，但是，只要我们英语老师科学引导，耐心训练，一步一个脚印的努力，学生的英语写作水平就一定能不断提高。