用列举法求概率说课

25.2 《用列举法求概率》（第2课时）
浠水县朱店中学黄胜
各位评委，大家好！
一、教材分析
1、教材所处的地位与作用：
概率在日常生活中、科学预测中有着非常重要而广泛的应用，因此它是整个初中数学的一个重点，也是数学研究的一个重要分支。

本节内容是在学生已经对事件的可能性有了初步的认识，并能用直接列举法求简单事件的概率的基础上，再寻求两种更一般的列举方法求概率——列表法和画树形图求概率.在列举过程中培养学生思维的条理性，并把思考过程有条理、直观、简洁地呈现出来，使得列举结果不重不漏。

又为今后进一步学习概率知识打下基础，起着承上启下的作用。

2、学情分析
九年级的学生在日常生活中接触过一些有关概率的问题；对有限可能性事件概率的意义有了初步的认识，并能用直接列举法求简单事件的概率；因而，学生具有一定的数学基础和思维能力。

再则，选用的问题是贴近学生的生活，学生易于理解和接受，有较强的探究兴趣和学习欲望，他们更希望通过一系列探究活动发现知识，体验知识的获得过程，感受合作学习的乐趣。

3、重难点分析：
重点:掌握用列表法和画树形图求简单事件概率的方法。

难点: 能根据不同情况选择恰当的方法进行列举，解决较复杂事件概率的计算问题。

二、目标分析
1、知识与技能目标：在具体情景中进一步理解概率的意义，掌握用列表法、画树形图法求简单事件概率的方法。

2、过程与方法目标：通过用列表法、画树形图求概率的过程培养学生思维的条理性，提高学生分析问题、解决问题的能力.通过对不同列举方法的比较和探究，渗透数形结合，分类讨论，由特殊到一般的思想，进一步发展学生抽象概括的能力.
3、情感与态度目标：通过丰富的数学活动，交流成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，体会数学的应用价值，培养积极思维的学习习惯。

三、教法分析：
根据本节教学内容和学生年龄等特点，本节课将采用启发引导和探究相结合的教学方法。

在教学过程中“以情境创设为前提，以问题驱动为导向，以学生活动为阵地，以培养能力为宗旨”，体现数学知识的形成过程。

遵循学生认知规律，以自主探究为主，适时点拨为辅的方法进行学习，使学生轻松参与知识的形成过程和应用过程。

借助多媒体辅助教学，增强教学的直观性和启发性，增大教学容量，提高教学效益。

四、教学过程
“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是
学生学习数学的重要方式。

”我将本节课的教学过程设定为以下五个环节：
1.创设情景，发现新知
问题
1：
同时抛掷两枚硬币，你能写出所有可能的结果吗？
①学生利用列举法写出所有的结果，教师请学生代表汇报。

②教师提问：同学们在列举所有结果时，很容易重复和遗漏，有没有更好的方法列举随机事件发生的可能性呢？使列举既直观又简洁？
③学生讨论，教师引导学生运用列表的方法列举结果。

（课件动画逐一展示表格的建立过程）【设硬币为A ,B 两枚】
【设计意图】引出列表法，从而使学生认识到列表法的作用，激发学生的求知欲望。

问题2：同时掷两枚硬币和将一枚硬币先后掷两次，所有可能情况是一样的。

若从“将
一枚硬币先后掷两次”的角度考虑，还可以用分步列举的方法表示所有的结果。

开始
第一次 正 反
第二次 正 反 正 反
① 学生尝试画图后，教师课件演示画树形图过程。

② 观察发现像一棵树，引出树形图。

③ 得出列举的一般方法：列表法和树形图法。

【设计意图】让学生初步学会两种列举的方法，分散难点，渗透分类计数和分步计数的思想。

图1 教学过程五环节
2.自主分析，再探新知
例3同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率：
(1) 两个骰子的点数相同；
(2) 两个骰子的点数的和是9；
(3) 至少有一个骰子的点数为2。

①引导学生分析同时掷两个质地均匀的骰子，点数朝上的所有结果有多少种情况。

②得出一共有36种情况后，为了计算上述事件的概率，引导学生为逐一列举结果从而选用列表法.
③学生小组合作探究，构造表格，列举结果。

教师根据学生小组合作的情况，分小组汇报演示列表结果，并点评表格设计的合理性和规范性，最后示范演示列表的过程（动画）。

④根据问题，学生逐一计算各随机事件的概率。

⑤教师引导学生进行题后小结：
当一个事件要涉及两个因素并且可能出现的结果数目较多时，通常采用列表法。

运用列表法求概率的步骤如下：
列表通过表格计数，确定公式P(A)=m
n
中m和n的值利用公式P(A)=
m
n
计
算事件的概率。

⑥设问：有的随机事件的实验步骤三次或三次以上，用列表法表示结果也不一定方便，这时我们可以采用树形图法列举。

【设计意图】通过例3教学，使学生基本掌握列表法表示所有结果的一般方法，初步形成整理数据、分析数据、解决问题的一般能力，突出了教学的重点。

在教学过程中，教师发挥学生的主观能动性，让学生积极主动的构造不同的表格，体现了学生的主体作用，尊重了学生的创造精神，激发了学生创新思维，积累了解决实际问题的一般经验。

在环节⑥设疑过渡，起到了承上启下的作用，为例4的教学做好了铺垫。

例4：甲口袋中装有2个相同的球，它们分别写有字母A和B；乙口袋中3个相同的球，它们分别写有字母C、D和E；丙口袋中2个相同的球，它们分别写有字母H和I.从三个口袋中各随机地取出1个球.
（1）取出的三个球上恰好有1个、2个和3个元音字母的概率分别为多少？
（2）取出的三个球上全是辅音字母的概率是多少？
①教师点拨：例4与前面两题比较，有所不同：要从三个袋子里摸球，即涉及到3个因
素,引导学生可以理解为实验步骤分3步，即同时拿3个球，可以看成分3次每次拿1个球。

②学生独立分析，尝试列出树形图，表示所有结果. ③学生代表演板，展示列举过程.
④ 教师根据学生演板情况，点拨、修正、点评. ⑤ 动画展示树形图列举结果。

如：
从图形上可以看出所有可能出现的结果共有12个，即：
（幻灯片上用颜色区分）
⑥学生整理数据，分析数据，解答问题，教师点评。

⑦小组讨论，小结：
当一次试验要涉及3个或更多的因素时，通常采用“画树形图”。

运用树形图法 求概率的步骤如下：（幻灯片）画树形图 ； 列出结果，确定公式P (A )= m
n
中m 和n 的值；利用公式P (A )=
m
n
计算事件概率。

⑧提问：到现在为止，我们所学过的用列举法求概率分为哪几种情况？ 列表法和画树形图法求概率有什么优越性？什么时候使用“列表法”方便，什么时候使用“树形图法”更好呢？
【设计意图】以发展思维过程为主线，把传授知识和发展思维有机结合起来，把问题逐步引向更高的深度和广度，让不同层次的学生得到不同程度的训练，很好地发挥了老师的主导作用。

通过对上述问题的思考，可以加深学生对新方法的理解，更好的认识到列表法和画树形图法求概率的优越性及其适用范围，有利于学生根据实际情况选择正确的方法。

3.应用新知，深化拓展
练习1 在6张卡片上分别写有1——6的整数，随机地抽取一张后放回，再随机地抽取一张，那么第二次取出的数字能够整除第一次取出的数字的概率是多少？
练习2 经过某十字路口的汽车，它可能继续前行，也可能向左或向右，如果这三种可
A
C H A C I A
D H A D I A
E H A E I B C H B D H B D I B E H B E I
B C I
甲 乙 丙
能性大小相同。

三辆汽车经过这个十字路口，求下列事件的概率：
①三辆车全部继续前行；
②两辆车向右转，一辆车向左转；
③至少有两辆车向左转。

【设计意图】练习2是三步实验的事件，是让学生体会画树形图法的优势。

巩固画树形图求概率的知识，感受概率与生活的密切联系．虽然有27种可能的结果，比较复杂，但有练习1搭建的攀援之梯，大部分学生不会感到困难，在学生独立解答的基础上，有针对性的指导困难学生，保证全体学生共同进步．
4.归纳总结，形成能力
问：这节课你学会了什么：
知识方面：
思想方法：
【设计意图】通过这个环节，可以提高学生概括能力、表达能力，有助于学生全面地了解自己的学习过程，感受自己的成长与进步，增强自信，也为教师全面了解学生的学习状况、因材施教提供了重要依据。

5.布置作业，巩固提高
（1）必做题：书本P138/ 2，3，4,
（2）选做题：①请设计一个游戏，并用列举法计算游戏者获胜的概率。

②研究性课题：通过调查学校周围道路的交通状况，为交通部门提出合理的建议等。

【设计意图】作业的布置有利于进一步落实知识和技能，巩固所学知识．通过教学实践作业和社会实践活动，引导学生灵活运用所学知识，体会数学与生活的密切联系,让学生把动脑、动口、动手三者结合起来，启发学生的创造性思维，培养协作精神和科学的态度。

五、评价分析
1．强化实际问题中的模型化思想。

本节课自始至终贯穿将实际问题转化为数学问题和建立概率模型求解数学问题的思想，使学生找到新知识的停靠点、思维的激活点，激发学生的学习动机和兴趣。

2．自主探索、合作交流贯穿始终。

本节课从建构表格、画树形图到应用建模，再到知识的巩固拓展都是学生在自主探索、合作交流中完成，并延伸至课外练习中，使学生真正成为学习的主人。