悉心引导

悉心引导，提高提高写作能力
小学语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

在小学语文教学中，如何提高学生写作能力，是我们每一位教育者值得探索的课题。

本人在多年的教学实践中，认真研究，努力寻求小学作文教学的新方法、新思路，认为只有悉心引导，努力培养学生的写作兴趣，激发学生的写作情感，才能提高写作能力。

一、引导学生丰富积累写作材料
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。

1、凭借课程资源进行积累
“重视文本”也是新课程的要求，而且很多课文的课后练习中都出现了“词语花篮”、“词语采集”这样的词语摘抄练习，让学生在阅读时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

词句是文章的血肉，是建筑的材料。

教师应当引导学生科学地积累词句。

如果说感受生活是作文教学的大课堂，那么，阅读积累就是小课堂。

只有将读写两者结合起来，才能开阔学生的视野、丰富学生的词汇、活跃学生的思维。

教师在对课文进行阅读教学时，要引导学生学习作者遣词造句的方法。

让学生自备笔记，摘抄精彩片段、好词佳句，然后在理解的基础上进行练习，写一两篇小练笔。

如在教完《桂林山水》时，我让学生摘录自己喜欢的词句，然后选当地的一处风景，写一二段话，并用上摘录的词句。

2、引导学生从课余阅读进行积累
课余阅读对学生积累写作材料有很大的作用。

教师可以结合学生的年龄特征，推荐与年龄特点适宜的书籍。

例如，低年级学生，学完《丑小鸭》之后可推荐《安徒生童话选》；中、高年级学生，学完《爱迪生》后，介绍传记文学《爱迪生》，学完《我的战友邱少云》后，推荐《小兵张嘎》。

这样，通过日积月累，语言仓库中的积累就会丰富起来，学生作文就会有说不完的话，就会对语言材料应用自如。

3、引导学生从写日记进行积累
坚持写日记是丰富积累写作材料的最好方式，也是练笔的最佳捷径。

由于日记的内容最广泛，可写听到的，可写看到的，也可以写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐等情感都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写出真实的事情。

比如：每当组织学生参加一次主题校会，搞完一次卫生劳动等，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、引导学生注重观察，融入生活
作文是生活的产物，生活是创作的源泉。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这告诉我们生活是写作的源头活水。

因此，教师要善于引导学生多留心周围的事物，使学生养成仔细观察的好习惯，培养写作兴趣。

1、引导学生处处留心观察，善于捕捉生活中精彩、感人的镜头。

如：上学时，父母叮咛“路上小心”。

这是一件多么平常的事情，然而，只要细心体味，其中却包含着父母对儿女无微不至的爱，平凡之
中蕴含着真情，平凡之中见伟大。

这就是很好的写作题材。

一位学生用细腻的笔触写下了《妈妈的叮咛》一文，就是写这方面的事情，写得情真意切，十分感人。

2、引导学生对所获取的材料加以体会、琢磨，启动所思所感，尽可能选取新颖、有创意的素材。

要学习他人、借鉴他人，但决不亦步亦趋。

写作时要敢言别人之所不曾言，努力创新。

如：一个春天的早晨，同学们嬉戏时发现绿叶上的小露珠，后来作文时各自描述之。

有的学生这样写“像美丽的珍珠”、“像晶莹剔透的钻石”……有一位学生却写道“那是天上织女滴下的汗珠。

”真是新颖独特。

3、引导学生观察自然景象、社会现象，参加群体活动等，既学好到方法，又丰富见识，积累素材。

如：下雨时，引导学生从天上黑云活动情景，到雨珠落地情景，到风景变幻，包括动物活动、人们神情变化和活动情况等，要求学生仔细观察。

三、引导学生结合实际，激发写作情感
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时引导很重要。

大家都知道《秋天的怀念》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。

要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。

（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广州的前一天夜晚，我总跟在妈妈的身边，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地牵
着她的手，生怕她即将离去。

第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着行李刚走出家门。

我连头也没梳，立即冲出家门，在后面披头散发地追赶，边追边喊，可妈妈已坐上车走了，我只能远远地看着妈妈离我而去。

到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。

）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

四、引导学生注重借鉴写作方法
有了写作材料、丰富的语言基础，倘若没有切实可行的写作方法，也不能写出美文佳作。

这就好似有了建楼的一切材料，没有科学的方法及能工巧匠，也就不能砌成富丽堂皇的楼房。

在教学过程中，我们应当联系学生的实际，要求他们对范文的一些写作方法进行积累。

如：我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，引导学生领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

接着布置了一个小练笔，要求用上文中作者的这种表达方法。

大部分学生都能留心观察周围的景物，并选取最喜欢的一处来写，静态与动态相结合的描写方法运用也较为自如。

再如，在教学《卢沟桥的狮子》中，我着重引导学生领悟作者描写每只狮子的写作方法是“看到的+想到的”。

即先写看到的，再写由此想到的；或先写想到的，再写看到的，这样就把观察与联想结合起来了。

然后，我挂出一幅“群鸡图”，要求学生运用刚才学过的方法描述这幅图，至少说出鸡的三种形态，可用“有的……有的……还有的……”这样的句式来描述。

从而把作者的写作方法迁移到学生的写作上来。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探索，不断总结经验，认真引导学生贴近生活，细心观察，培养写兴趣，才能真正提高写作能力。

二○一○年四月二十日。