小学英语情景教学模式的理论与实践
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的英语词汇教学方式往往采用机械记忆、填鸭式教学，让学生缺乏对词汇应用的真实理解和运用能力。
在这样的教学模式下，学生学习英语词汇的效率和兴趣往往受到限制。
探讨一种更有效的英语词汇教学方法是当前教育工作者面临的重要课题之一。
1.2 研究意义情境教学在小学英语词汇教学中的运用具有重要的研究意义。
情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语词汇，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过将词汇教学与实际语境相结合，学生可以更容易地将所学词汇运用到日常交流中，从而加深对词汇的记忆和理解。
情境教学在小学英语词汇教学中的应用有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过丰富多样的情境设计，可以使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
情境教学还能够促进学生的综合语言能力的发展，培养他们的创造力和思维能力。
通过在情境中学习词汇，学生不仅可以提高词汇水平，还可以培养他们的综合语言能力，提高他们的语言运用能力和跨学科综合能力。
研究情境教学在小学英语词汇教学中的运用，对于促进学生语言学习和综合发展具有重要的意义。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
我们通过查阅相关文献，了解情境教学在小学英语词汇教学中的理论基础和应用现状。
我们设计了一份问卷调查和实地观察小学英语词汇教学的情境教学实践情况。
问卷内容包括学生对情境教学的认知程度、教师对情境教学的理解和应用情况等方面，同时我们也利用录像和课堂观察等方法进行实地调研，以了解真实的教学情况。
通过这两种方法的结合，我们希望能够全面地了解情境教学在小学英语词汇教学中的实际运用情况，同时也为后续研究提供基础数据和理论支持。
通过本研究所得数据将有助于深入探讨情境教学在小学英语词汇教学中的优缺点，为教学实践提供理论依据。
2. 正文2.1 情境教学在小学英语词汇教学中的定义情境教学在小学英语词汇教学中的定义是指通过模拟真实情境，让学生在实际交流中学习和应用英语词汇。
小学英语教学法：从理论到实践
小学英语教学法：从理论到实践近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。
本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。
一、小学英语教学的理论基础小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。
1．建构主义教学理论建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。
因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。
2．语言双层次理论语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。
3．可塑性理论可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。
在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。
二、小学英语教学实践1．原则小学英语教学实践主要遵循以下原则：A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性；B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣；C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能；D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识；E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育背景下，传统的词汇教学方法已经很难满足学生的学习需求和教育要求。
学生们在学习英语词汇时往往感到枯燥乏味，很难保持学习的积极性和主动性。
而情境教学法则可以通过创设真实的学习情境和场景，使学生们更加容易地理解和掌握词汇，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本研究将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，以期为教育者提供更加有效的词汇教学方法和策略。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用情况，通过分析实际案例，评价该教学方法对学生英语词汇学习的效果。
具体目的包括：1. 确定情境教学法在小学英语词汇教学中的优势和特点，探讨其在词汇学习过程中的作用和影响。
2. 分析当前小学英语词汇教学的现状，发现存在的问题和挑战，为引入情境教学法提供理论依据和实践支持。
3. 通过案例分析，深入了解情境教学法在小学教育中的应用情况，总结成功的经验和教训，为以后的教学实践提供参考和借鉴。
4. 对情境教学法在小学英语词汇教学中的效果进行评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的影响，为教学改进和优化提供依据。
5. 最终旨在提高小学生的英语词汇学习效果和兴趣，促进他们英语语言能力的全面提升，为小学英语教育的发展贡献力量。
1.3 研究意义小于2000字的内容是：情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究具有重要的理论与实践意义。
通过深入探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，可以丰富小学英语教学的方法和手段，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
研究情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，不仅可以促进学生的词汇积累和应用能力的提升，还可以培养学生的语言运用能力和创新思维。
对于教师来说，了解情境教学法在小学英语词汇教学中的应用将有助于提升他们的教学水平和专业素养，开拓教学思路，拓展教育教学的新领域。
这一研究具有积极的推动作用，对于促进小学英语教育的发展具有重要意义。
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用摘要：情景教学法应用在小学英语课堂教学中，是推动教学质量提高、激发学生英语学习兴趣、启迪思维的重要方法。
本文对情景教学法在小学英语课堂中的实际应用进行探究，总结情景教学法在小学课堂中的作用，通过创设合理的表演情境和游戏情境，应用多媒体教学以及联系生活实际的情景教学策略，促进学生对英语学习产生兴趣，有助于学生英语学习能力的提高。
关键词：小学英语；课堂教学；情景教学法情景教学法是教师以教材内容为基础，借助艺术感染力较强的图片、视频和音乐等，创设符合学生实际情况的相关情境，让学生通过情境切身体会教材内容，旨在让学生身临其境地体验，更好地掌握相关知识。
小学英语的教学在学生学习起步阶段尤为基础，备受家长和学校的重视；因此教师要取得更好的教学效果，就要掌握恰当的教学技巧，情景教学法符合新概念教学的基本要求，也满足了学生对课堂教学新模式的期待，在实际英语教学中有较大的价值，所以情景教学法应用在小学英语教学中，对提高英语教学质量有极大的帮助。
一、情景教学法在小学英语课堂中的作用（一）创新教学模式传统模式下的英语教学，以教师讲授理论知识，学生识记单词为主，学生只能被动地接受知识，缺乏自身的思考，会导致学生的主动性会逐渐丧失，对英语学习的兴趣会逐渐下降。
英语学科不同于其他学科，作为一门语言，更侧重于实际应用而不是理论知识，目前的小学英语教学缺少英语实际应用锻炼的机会，这在一定程度上限制了学生的主动性。
英语课堂中的情景教学法，可以结合课本知识和教学目标，以学生不同年龄段的心理活动不同来划分层级，融合多个领域的知识和教学措施，开展适宜当前年龄段学生学习的情景教学活动。
智力因素并不是学生成绩好坏的决定因素，小学阶段的学生智力之间存在较小的差距，情感、兴趣等非智力因素反而是影响小学生学习较为关键的因素，其中兴趣是尤为重要的因素，兴趣可以影响学生学习的整个过程，只有培养学生对学科的兴趣才能使得学生有更好的学习成果。
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法在小学英语教学中的应用研究摘要：新课程标准将情感教育提升到了新高度，提出“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”是构成一堂课的三个维度。
情景教学要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性，着眼于培养学生的创造性，以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性以解决问题为手段，贯穿实践性。
而教学情景的设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。
学生是情景教学的主体，情景模拟教学的好坏与能不能激发学生学习主动性与积极性有很大的关系。
关键词：课程标准；小学英语教学；情景教学；情景模拟教学法一、研究情景教学法在小学英语教学中应用的目的和意义新课程标准对小学英语教学提出了更高的要求，小学英语教学应大胆改革和创新教学方法，跳出传统教学框架，培养学生自身的悟性、个性及参与性。
对于学生“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣是学习英语的第一步。
情景模拟教学法是一种培养学生综合素质的有效方法，情景模拟教学法作为案例教学的一种形式与传统教学互为补充、相辅相成，情景模拟教学将部分真实生活引进课堂，使学生对情景表演有了更加浓厚的兴趣，在调动学生学习的积极性、主动性，增强课堂教学的吸引力方面发挥着极大的作用。
情景模拟教学法提倡的唤醒教育、渗透教育能够有效弥补传统职业教育的不足，能够活跃课堂教育气氛，提高学生上课的积极性，更重要的是，能在模拟的情景中，让学生感同身受地体会在真实场景中，所遇到的困难和遇到问题的应急处理方法，完善小学英语口语教学方式，提高小学英语教学效果。
研究情景教学法在小学英语教学中的应用具有重要的理论意义和实践价值。
二、小学英语教学中存在的问题及原因（一）小学生主动学习英语兴趣的持续性低课堂教学是学生能否学好的关键，能否有效地运用各种方法吸引学生的注意力是教师应当研究的重要课题。
教师应随时随地观察，并研究学生的有意注意与无意注意，使其更有效地上好整节课，从而达到事半功倍的效果。
（二）影响小学生英语学习的自身因素1.学习目的不明确。
新课程小学英语评课的理论与实践
新课程小学英语评课的理论与实践近几年来，随着新课程的推行，我国学校对对小学生英语认知能力和英语能力的提高有着越来越大的期望，同时也对英语教学活动进行了改革，提出了新的教学方法，而且也给小学教师提出了更高的要求。
如何实施新课程，能够有效提高学生英语能力，这也成为许多学校和教师关注的重要问题。
因此，对新课程小学英语评课的理论与实践进行研究，对于提高小学英语教学质量具有重要的意义。
一、新课程小学英语评课的理论依据新的小学英语课程的改革，在理论上可以从语言学习理论、教学理论、学习心理学等许多方面来支持。
（1）语言学习理论。
语言学习理论是指语言学习过程中学习者不断接受语言环境影响，经过复杂的过程，从而创造出适合自身活动的语言表达能力的一种学习理论。
具体来说，语言学习理论认为，学习者可以通过听、说、读、写等多种活动，不断接受语言环境的影响，从而达到学习语言的目的。
因此，小学英语课程评课时，可以考虑语言学习理论，从而提高教学效果。
（2）教学理论。
教学理论是指根据学习者的认知特点，结合课程教学要求，采取合理的教学策略，以最有效地完成教学目标为最终目标的一种理论。
这里所指的有效性指的是教师如何通过对教学内容的运用和对学生的指导，以达到有效的教学目标，实现英语教学效果的最佳状态。
因此，新课程小学英语评课时，也应该考虑教学理论，以提高教学效果。
（3）学习心理学。
学习心理学是研究学习过程中个体内在状态、行为，以及外部环境等方面的学习心理学理论。
学习心理学的研究可以帮助我们更好地了解学生的心理状态，帮助我们更好地针对性地调节学生的心理状态，使学生在英语学习中产生更大的动力，从而获得更好的学习效果。
因此，新课程小学英语评课时，也应考虑学习心理学，以提高教学效果。
以上就是新课程小学英语评课理论的基础，也是评课实践的前提。
二、新课程小学英语评课的实践（1）关注学生学习英语的具体情况。
新课程小学英语评课的实践应以积极的态度，关注学生的学习情况，了解其学习状况，把握其学习能力的强弱点，进而发掘其学习方法，并在后续评课中进行反馈和调整。
小学英语课堂情景教学法的实践研究
《小学英语课堂情景教学法的实践研究》一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》二、课题的提出小学英语从三年级起开始设定。
有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。
这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。
如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。
而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。
正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。
研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。
为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。
在调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。
同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。
要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。
三、研究的目的和意义英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
小学英语情景教学方法研究实施的方案(最新)
小学英语情景教学方法研究实施的方案课题提出的背景：小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。
如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。
所以小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。
这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
课题提出的理论依据：在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。
因为情境决定语言表达的意义。
语言是客观情境的反映，没有情境就失去了语言的意义。
在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。
小学是英语学习的启蒙阶段，《新课程标准》特别指出：小学阶段英语课程的目的首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的.自信心。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。
课题研究的实用价值：英语教学中，根据小学生的生理心理特点，合理创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。
一、课题研究的主要内容1、用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。
英语教育中的理论研究与教学实践
英语教育中的理论研究与教学实践随着全球化的发展，英语已经成为最具影响力的一个国际语种。
在中国，从小学到大学，英语教育始终是重中之重。
然而，英语教育也面临着很多困难和挑战。
这是因为英语教育不仅仅是学习一种语言，还包括语言的文化背景和思维方式。
在英语教育中，理论研究和教学实践都是非常重要的，两者相辅相成。
一、英语教育的理论研究英语教育的理论研究主要包括语言学、心理学和教育学三个方面的内容。
语言学是研究语言的学科，它对英语教育中的词汇、语法、语音和语用等方面的问题做出了很多研究。
教师们在教学中，需要充分了解这些研究成果，用科学的方法去分析解决学生的语言问题。
在语音教学中，知道汉语与英语音位对比差异，能帮助学生在发音方面得到提高。
在词汇教学中，要注意词汇的用法和搭配规律。
而在语法教学中，除了要教授语法知识，还要引导学生掌握句子的组织方式和语意结构，让学生提高语言组织的能力。
心理学是研究人的心理活动和行为的学科。
在英语教育中，心理学理论研究对教师起到了指导作用。
它可以帮助教师了解不同年龄段的学生的认知发展规律和语言习得方式，理解学生的情感需求，了解学生的交际意图和口语交际技能，帮助学生快速理解和运用英语语言。
比如，在教学中，要注意学生的自我语言使用问题，这可以帮助学生更好地习得英语。
教育学是研究教育现象和规律的学科，英语教育的教育学理论研究可以帮助教师把握教育目标、教育内容和教育方法，创造出更合适的教育环境和教育方式，使英语教学更具有针对性、方法性和实用性。
二、英语教育的教学实践教学实践是英语教育中重要的环节。
教师在教学中需要把理论知识转化为实践能力，更贴近学生的需求和体验，提升学生的语言能力。
在英语教学中，全面拓展学生的思维方式和交际能力是一个非常重要的目标。
教师需要在课堂教学中创造积极互动的氛围，让学生在语言互动中自主性地发现语言问题，提高语言感知能力。
在语法和词汇教学中，通过大量的例句进行教学练习，积累词汇和语法规则，同时关注语言使用，例如多次练习日常对话技能、时态和语态的正确使用。
小学英语实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的英语素养和综合素质具有重要意义。
为了提高小学英语教学质量，我们开展了一系列实践教学活动。
本文将针对本次实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供借鉴。
二、实践教学目标1. 提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为学生的终身学习奠定基础。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，为学生展示丰富的图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
（3）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的参与度。
2. 注重听说能力培养（1）采用“听说领先”的教学理念，注重培养学生的听说能力。
（2）设置听力训练环节，提高学生的听力水平。
（3）开展口语表达活动，锻炼学生的口语表达能力。
3. 强化读写能力训练（1）注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
（2）开展写作训练，培养学生的写作技巧。
（3）结合教材内容，设计各类阅读和写作任务，提高学生的读写能力。
4. 跨文化交际教育（1）介绍英语国家的文化背景，拓宽学生的视野。
（2）开展跨文化交际活动，提高学生的跨文化交际能力。
（3）引导学生关注世界，培养具有国际视野的人才。
四、实践教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
2. 任务型教学法：设计各类任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、实践教学效果1. 学生的英语学习兴趣明显提高，学习积极性得到激发。
2. 学生的听说读写能力得到全面提升，英语素养得到提高。
浅谈小学英语教学中的情景教学法模板
浅谈小学英语教课中的情形教课法瑞昌实验小学李进秀前言：最近几年来跟着教育事业的不停壮大，教课设施日趋地完美，教师在讲堂中的教课模式也渐渐重视起来。
此刻的讲堂教课，不再是一味的“师生问答”的模式化教课。
新式的教课法逐渐走进了讲堂，特别是英语这门学科，联合学生的自己心理和生剪发展的特色，假如是老式的讲堂教课模式，不单学生听着无聊，老师也上得很累。
正是由于这个原由，情形教课法在英语讲堂中显得特别重要。
纲要：本文阐述情形教课法的定义和作用、活动设计原则以及怎样进行合适情形讲堂教课的活动设计等方面，商讨目前英语讲堂情形教课模式应用和活动设计方式，力争探究经过解决实质问题的方式实行好情形教课的门路，深刻理解我国现阶段的英语新课程改革。
要点词：情形教课，英语讲堂活动设计，情形教课1．小学英语教课现状尽人皆知，汉语是中国的母语，但是英语在世界范围使用得更为宽泛，所以英语由此流行开来。
加之中国在改革开放期间与外商合作，要想在国际中获得发展，一定学好英语。
此刻，小学英语教育已在我国宽泛睁开。
可见，英语对我们来说是重要的。
但是小学阶段，在家长们眼中，英语的地位比语文、数学要逊色得多，所以，他们也不会让其孩子在课外花很长时间专攻英语，那么，怎样在这类环境下让学生学好英语呢？答案就是抓好讲堂中的英语教课。
那么，哪一种教课方法更合适英语教课呢？2．解说情形教课法个人所见，情形教课法在英语教课中饰演着至关重要的作用。
那么，何为情形教课法呢？情形教课法是指在教课过程中，教师有目的地引入或创建拥有必定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以惹起学生必定的态度体验，进而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能获得发展的教课方法。
诸如楷模作用、生动形象的语言描述、课内游戏、角色饰演、诗歌朗读、绘画、体操、音乐赏识、旅行参观等等，都是寓教课内容于详细形象的情形之中，此中也就必定存在着耳濡目染的示意作用。
与传统的教课模式对比，情形教课法能让学生更好的掌握和运用知识，并增添学生对英语的学习兴趣。
情景教学法在小学英语阅读教学中的应用研究
情景教学法在小学英语阅读教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨情景教学法在小学英语阅读教学中的应用。
首先介绍了情景教学法的概念和特点，然后分析了小学英语阅读教学的现状。
接着探讨了情景教学法在小学英语阅读教学中的具体应用方式，并提出了实施情景教学法的方法。
通过对情景教学法的效果评价，发现其在提高学生阅读能力和兴趣方面具有显著作用。
总结了情景教学法对小学英语阅读教学的启示，并展望了未来研究的方向。
研究结果表明，情景教学法在小学英语阅读教学中具有重要意义，对教育实践和教学改革具有积极影响。
【关键词】小学英语、阅读教学、情景教学法、应用研究、研究背景、研究目的、研究意义、现状、方法、效果评价、启示、未来研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景在小学英语教学中，阅读一直是学生学习的重要环节。
传统的阅读教学方法往往枯燥乏味，缺乏趣味性，难以引发学生的兴趣和积极性。
如何创新阅读教学方法，激发学生学习英语的热情成为教育工作者亟需解决的问题。
本研究旨在探讨情景教学法在小学英语阅读教学中的应用，希望通过本研究的实施，能够为小学英语阅读教学提供新的思路和方法，以促进学生的阅读能力和学习兴趣的提升。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨情景教学法在小学英语阅读教学中的应用情况，分析其对学生英语阅读能力提升的影响。
通过研究，旨在为教育教学实践提供理论支持和实践指导，促进小学英语阅读教学质量的提升。
具体目的包括：1.探究情景教学法在小学英语阅读教学中的实际运用情况，了解教师和学生对于情景教学法的认知和接受程度；2.分析情景教学法对小学生英语阅读能力的提升效果，比较情景教学法与传统教学方法的差异；3.总结实施情景教学法的方法和策略，为教师在英语阅读教学中更好地运用情景教学法提供借鉴和参考；4.探讨情景教学法在小学英语阅读教学中的发展前景，提出未来研究的方向和建议。
通过明确研究目的，将有助于深入探讨情景教学法在小学英语阅读教学中的价值和意义，为教育教学改革和创新提供有益的参考依据。
小学英语情境教学
小学英语情境教学篇一：如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境小学英语是学生学习英语的起步阶段。
刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。
要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。
我所教学的小学新标准英语第八册第十模块的内容“We are going to speak Chinese.”, 从一开始我就通过“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 来引出我们这个模块的中心句型“be going to”。
接着谈论“We are going to go to m iddle school this September.” 出示同学们熟悉的峨边中学和乐山外国语中学的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。
浅谈“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
浅谈“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用小学英语教学针对的教学对象是小学生，小学生的注意力有限，因此传统的填鸭式教学方法无法取得良好的学习和教学效果，情景体验式教学模式应运而生，本文将着重谈下情景体验式教学模式的含义、意义及途径和方式。
标签：小学英语教学;情景体验式教学模式;情景体验小学生的注意力有限，英语和小学生的日常生活没有多大的联系，因此，在小学英语教学中教师更要注意用生动形象的教学方式向学生传授英语知识，同时，随着英语新课标的实施，要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
这一切都要求教师要转变传统的填鸭式教学模式，而情景体验式教学模式则更加适应新课标的要求，更加有利于发展学生的综合语言能力。
1.小学英语情景体验式教学的含义情景体验式教学模式是教师通过多种教学工具创设情景渲染教学氛围，使得学生产生相关的情感体验，从而促进学生心理的各项机能全面发展的一种教学方法。
2.在小学英语课堂应用情景体验式教学模式的意义2.1激发了学生的学习兴趣，发散思维兴趣是最好的老师。
情景体验式教学模式改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，充分发挥学生的主观能动性，生动的教学模式可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.2创造出轻松愉悦的学习氛围情景体验式教学模式可以采用游戏等多种方式展开教学，可以帮助学生放开自己，全身心地融入到课堂学习中去，可以让学生在轻松愉悦的学习氛围下轻松掌握语言技能。
2.3提高小学生的注意力小学生的注意力有限，传统的填鸭式教学会让教学内容变得死板，无法吸引学生的注意力，情景体验式教学以学生为中心，同时有趣的教学方式可以吸引学生集中注意力学习英语。
2.4有利于培养小学生的审美情趣传统的填鸭式教学模式仅仅传授学生词汇、语法，情景体验式教学模式可以让学生在掌握语言知识点的同时，通过欣赏图片、音乐、Video等，在音乐情景、话剧情景、故事情景等不同情景下提高审美情趣。
情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用
情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，教育工作者们对于如何更好地培养学生的语言运用能力和综合素养提出了更高的要求。
探究情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用已成为一个刻不容缓的课题。
通过研究情景体验式教学模式，可以为提升小学生英语学习的效果和质量提供新的思路和方法。
也可以为教师在实际教学中更好地发挥自身的教学能力和创造力提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用效果，分析此教学模式在提高学生学习兴趣、促进语言运用能力、培养学生综合能力等方面的优势。
通过对已有案例的分析，总结出成功运用情景体验式教学模式的关键因素和方法，为教师提供可操作性的教学指导。
本研究旨在评估情景体验式教学模式在小学英语教学中的实际效果，从学生学习成绩、学习动机、学习态度等方面进行全面评估，为进一步推广和应用该教学模式提供理论支持和实践指导。
通过本研究的定量和定性分析，旨在揭示情景体验式教学模式在小学英语教学中的意义与价值，为教学改革和提高教学质量提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 情景体验式教学模式概述情景体验式教学模式是一种基于学生生活情境，通过设计情境化的学习任务来促进学生学习的教学方法。
在这种教学模式中，学生通过参与各种真实或虚拟的情境中的交际活动来实现语言能力和文化意识的提高，从而更好地掌握英语知识和技能。
情景体验式教学模式是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的语言能力和文化意识的发展。
在小学英语教学中，运用情景体验式教学模式可以更好地培养学生的综合语言能力，提高他们的学习成绩和学习动机。
2.2 情景体验式教学模式在小学英语教学中的优势1. 激发学生学习兴趣。
通过真实情境的再现和互动体验，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
学生在情景体验中能够更好地融入英语学习的氛围，增强参与感和成就感。
论情景交际法在小学英语教学中的运用
论情景交际法在小学英语教学中的运用作者：陈玲玲来源：《大东方》2019年第09期一、情景法与交际法的理论基础1.1 情景教学法的理论依据以及来源“情景教学法于20世纪30年代到6O年代产生并盛行于英国”。
（文嘉玲2008）前期被称为口语法，50年代后改称情景法，70年代后期这种教学法被引入中国，为我国外语界所熟知。
情境教学法理论依据主要有三个：第一，小学生的心理特点。
第二，语言的习得规律。
第三，学生的学习规律。
新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，在英语教学的课堂上，应着重让学生通过体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习规律，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
1.2 交际法“交际法是20世纪70年代根据海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成，是全世界影响较大的外语教学流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句”。
（刘道影2006）交际法是以功能项目为纲，以活动为单位进行英语教学，强调英语教学过程的交际化，从而有利于培养学生的语言实际交际能力。
交际法的指导思想是，它从不排斥任何一种先进的有利于英语教学的方法。
同时吸收其他教学方法的积极因素，针对于我国学生学习英语的弊端进行改善，并注重提高和培养我国学生英语的综合能力。
引导学生对英语学习的正确认识，养成良好的学习习惯，使学生不但学会英语语言知识，而且掌握运用英语进行交际的本领。
情景教学法在小学英语听说教学中的运用
情景教学法在小学英语听说教学中的运用本文首先对情景教学法的涵义及基于小学英语新课程标准对英语听说教学的要求，对其理论依据进行了分析概括。
随后重点阐述了情景教学法在小学英语听说教学中的运用，旨在鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，推进素质教育，促进学生的全面发展。
标签：情景教学法新课程标准小学英语听说教学小学英语教学有其独特的地位，是培养小学生良好学习惯和生活习惯的重要时期，所以如何更好的进行英语教学也尤为重要。
新课标明确阐述了小学英语教学应集中于创设生动的学习环境，在英语听说教学中去培养学生的交际能力。
（英语新课程标准；2011）一、定义情景教学法，是老师根据书本教学内容，在课堂上创造和重现特定的情景，让学生有更真实的感觉也更乐意去学习的一种新的教学方法。
在这种教学环境下，学生更快乐的去接受新的知识，培养学生的创新精神和实践能力，这也与素质教育目标相符。
正如卢家楣所说，在师生间创造一个平等、和谐和有效的环境将会对很多学生的英语学习产生积极影响。
（卢家楣，2002；310）二、理论支撑情景教学法如此深受小学英语教师的青睐，不光基于其独特的作用，也取决于英语新课程标准中新的时代要求。
情景教学法顺应了时代潮流，也与英语新课程标准中的学习者中心原则、基于能力的目标性原则、素质教育导向原则相符。
三、情景教学法在小学英语听说教学中的运用1.创设一个好的听说教学环境在英语听说教学中，创设一个轻松、民主平等的环境，不仅能激起学生学习的热情，也有利于学生更好的接受新知识。
现在，越来越多的小学英语教师，在课堂上会全程使用英语与学生进行沟通交流，来创设一个更加真实的英语语言学习环境。
例如，在听说教学中，当涉及当学生安全意识问题时，教师可以借助多媒体，将现实中的场景搬到课堂上来对学生进行教育。
虽然学生亲身没经历过，但是真实的场景可以有效进行教学，取得很好的教学效果。
记得之前观摩过的一节优秀的小学对话课，课题谈论关于家庭成员的相互介绍，教师将每一组分为四至五人，每个人根据Kitty的家庭成员之间的谈论来组织小组间的交流，期间，老师通过切换不同的背景音乐和短视频，让学生在一个更加真实的环境中用英语模仿交流。
情境教学法在小学中高年段英语阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学中高年段英语阅读教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景当前，小学中高年段的学生面临着诸多挑战，如英语阅读能力的提升、阅读兴趣的培养、阅读策略的学习等。
探讨情境教学法在这一领域的应用，对于改善小学生的英语阅读能力具有重要的意义。
通过研究情境教学法在小学中高年段英语阅读教学中的应用效果，可以为教师提供更多的教学参考和方法借鉴，为学生提供更有效的学习方式和环境，促进英语阅读教学的发展和进步。
本研究旨在探讨情境教学法在小学中高年段英语阅读教学中的应用，为丰富英语阅读教学方法，提高学生的阅读水平提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义对于小学中高年段的英语阅读教学来说，情境教学法的应用具有重要的意义。
情境教学法可以提供学生更加真实和生动的学习环境，帮助他们更好地理解和掌握英语阅读技能。
通过情境教学法，学生可以在实际情境中应用所学知识，提高他们的学习兴趣和动力。
情境教学法能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和思维能力。
最重要的是，情境教学法能够帮助学生更好地将所学知识应用到实际生活中，提高他们的学习成效和实际运用能力。
研究如何有效地运用情境教学法在小学中高年段的英语阅读教学中具有重要的意义和实际价值。
通过深入研究情境教学法在英语阅读教学中的应用，可以更好地促进学生的学习和发展，为提高英语教育质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 情境教学法的理论基础情境教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、社会文化理论和情境理论。
认知心理学理论认为学习是由个体对外部信息的处理和组织而形成的。
根据认知心理学的观点，学习者通过主动参与、探索和解决问题的过程来建构知识结构。
情境教学法正是基于这一理论，强调通过模拟真实生活情境来激发学生的认知活动，增强他们的学习兴趣和积极性。
社会文化理论强调学习是社会性的活动，学习者是在社会文化环境中建构知识的。
情境教学法在英语阅读教学中的应用正是基于这一理论，要求学生在真实的社会情境中运用所学的知识和技能，与他人合作解决问题，从而提高英语阅读水平。
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小学英语情景教学模式的理论与实践
佘恬
（湖南省长沙市高新博才寄宿学校 410006）语言是交际的工具，而交际是在一定的情景中得以实现的。
为了培养小学生的英语交际能力，我们必须从创设教学情景入手。
人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境(情景)。
从这个意义上来说，情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。
在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学、乐学、会学。
它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的思维能力，英语的听说表达能力，促进学生素质的发展。
1 情景教学模式的理论依据
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。
人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。
第一，语言来源于情景。
语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中意识的反映。
正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言具有实际的交际价值。
语言只有在具体的社会情景中才具有确切的含义。
第二，交际在情景中得以完成。
人们在交际过程中之所以能够交流思想，就是借助于情景来实现的。
除客观的真实情景外，情景还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来创设。
情景能使学生理解和掌握语义，使之变得更为简单、便捷和快速。
脱离一定的情景，孤立地记忆单词、背诵句型是难以完成培养学生在交
际中运用英语的能力的。
第三，情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。
要培养学生在交际中运用英语的能力，最有效的手段是情景对话。
在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。
也正是由于情景才使得对话情意交融，生动形象。
2 通用操作框架
小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。
基本过程如下图所示[1]。
情景操练
情景导入情景运用
半输入/半输出
输入输出
语言理解
语言感知语言交际
第一，情景导入。
情景导入是学生接触新的语言材料的阶段，也是学生形成新的语言概念的启蒙阶段。
在教学中，教师可通过呈现实物、图片、幻灯、投影等静态情景来帮助学生感知新的词汇和句型。
以建立音、形、义之间的联系，并进行听音仿说等语言实践活动。
这是语言学习的输入期。
第二，情景操练。
情景操练是学生对新的语言材料的练习阶段，也是学生形成新的语言知识的巩固阶段。
在这一阶段中，教师可通过创设动态情景，如录像、多媒体视频以及体态语言等让学生做机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。
这是语言学习的
半输入/半输出期。
第三，情景运用。
情景运用是学生对新语言材料的活用阶段，也是学生形成英语交际能力的发展期。
这时教师可通过创设故事性的情景，如角色扮演、小品表演等来培养学生灵活运用语言的能力。
这是语言学习的输出期。
3 情景创设的主要方法
第一，利用实物创设情景。
由于小学英语教材取自学生日常生活中看得见、摸得着的事物和用得上的最简单的表达方式，所以在教学中，可利用现成的实物创设情景，这样不仅为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。
第二，借助肢体语言创设情景[2]。
在英语教学中，常碰到学生无法一下子听懂教师所说的用语，这时可借助动作、手势或表情等体态语创设情景，启发学生理解用语的含义。
这样可避免用汉语解释英语，有利于培养学生英语思维能力和创设英语语言环境。
第三，借助现代教育技术创设情景。
借助现代教育技术手段，如电化教学[3]、计算机技术、多媒体技术、虚拟现实技术创设情景，能直观形象生动地展示语言交际情景，充分调动学生的多种感官，加深对情景的理解，有效地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
并且，学生的记忆能力、观察能力、模仿能力和英语听说能力都得到了培养，从而促进学生素质的发展。
第四，扩展课文内容创设情景。
在教完一课后，可要求学生根据所学的内容，结合现实生活自编自演一些扩展性、实践性强的英语小
品、故事、英语短剧秀(show) [4]等。
这样，不仅使学生巩固了所学知识，而且进行了有效的语言训练，有利于开拓学生思路，强化英语的运用能力。
由于整个情景部是学生自编自演的，这样有利于培养学生的创造能力、创新精神和英语的交际运用表达能力，学生的总体素质也得到进一步的发展。
4 实践中的几点经验
第一，确保情景优先，杜绝“填鸭式”教学。
在教学中，教师应当把情景创设放在优先的地位，先让学生观察情景，然后再让学生进行听音、仿说和练习。
这样学生就能比较容易地感知和理解新的语言材料。
在这种强化了的情景中，学生就会很快地形成言语交际的能力。
第二，情景创设要具备直观性。
直观教具是创设情境最直接、最经济、最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
而以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维。
充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种暗含的心译过程。
直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。
应当注意的是，直观教学要灵活多变、丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。
第三，情景创设要体现趣味性。
儿童天性好玩，喜欢做游戏。
在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使小学生觉得好玩，
从而延长他们注意力集中的时间。
值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性。
根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设计制订，不能为单纯逗乐而盲目设置。
参考文献：
[1]奚雪明. 小学英语情景教学模式研究[J]. 上海教育，2000, (6):61
－62
[2]林媛. 情景教学法在小学英语教学中的应用[J]. 汕头教育, 2001,
(2):38－38
[3]李桂兰. 小学英语情景教学刍议[J]. 教育实践与研究, 2002,
(1):51－52
[4]袁挺. 小学英语短剧活动操作模式的实践与思考[J]. 小学教育科
研论坛, 2003, (9):38－39
[5]秦益锋, 蒋健美. 小学英语情景教学的三性[J]. 教育现代化,
2003, (7):58－58。