新课程背景下构建有效课堂的策略研究
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略1. 引言1.1 新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，构建高效的课堂是当前教育领域面临的重要问题之一。
随着教育理念和技术的不断更新，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求和社会的发展要求。
如何在新课程的框架下，设计和实施高效的课堂教学策略成为当前教育工作者亟待探讨和解决的问题。
新课程的背景下，高效课堂建设需要全面解读新课程理念和目标，明确教育教学的方向和目标，确保教学内容和方法与新课程的要求相契合。
高效课堂建设的重要性不言而喻，它不仅可以提高教学效率，促进学生学习兴趣的培养，更能够帮助学生提升综合素质和实践能力。
教师在高效课堂建设中将扮演着关键的角色，需要不断更新自己的教学理念和方法，积极转变教学角色，引导学生主动参与学习。
尝试利用现代技术手段优化课堂体验，提高课堂互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
未来，高效课堂构建的必要性将愈发凸显，如何更好地利用新课程的机遇，应对新挑战，是当前教育改革的重要课题。
希望通过本文的探讨，可以为高效课堂的构建提供一些新的思路和启示。
2. 正文2.1 全面解读新课程背景在当今快速发展的社会背景下，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
新课程背景下的高效课堂构建策略成为了教育界的热门话题。
要想构建高效的教学课堂，首先需要全面解读新课程的背景。
新课程的背景包括了政策法规、教育理念、教学目标等方面的因素。
在新课程中，注重提高学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课程背景下还要求教师要主动融入到教学改革中，积极探索新的教学方法和手段，从而推动课堂教学的改革和创新。
了解新课程的背景可以帮助教师更好地把握教学方向和内容，更好地引导学生学习。
全面解读新课程背景还可以帮助教师更好地理解教育政策和规定，更好地落实教学目标，从而建设出更加高效的教学课堂，提升学生学习效果和教师教学水平。
不仅是构建高效课堂的重要基础，也是教师在教学实践中的必备素养。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略随着新课程改革的推行，在教师教学中，注重学生主体性、探究性、实践性已成为一种新的教育理念和教学方法，其中提升学生学习效率是非常重要的一个环节。
为了增强学习效率，构建高效课堂是非常关键的，本文将介绍一些构建高效课堂的策略。
一、有效的课堂组织教师应该在课前制定详细的课程计划，准备好必要的教学材料，并注意一些必要的细节。
教师应该尽量保持良好的课堂秩序，在教室内环境安全舒适的情况下，避免与学生发生冲突。
此外，定期组织课堂活动和小组讨论，促进学生彼此交流和互相帮助，加强课堂合作，从而增强课堂实践性，提高学习效率。
二、多种教学方法的应用不同的学生有不同的学习方式和偏好，教师应该根据学生的差异，采用多种教学方法，例如演示、排练、模拟、案例分析等等。
通过这些方法，学生能够深入了解知识点，并通过实际操作体验到学习的成果，提高了学习效率。
三、鼓励学生的互动教师应该注重在课堂中鼓励学生的互动。
学生可以参与问题讨论、角色扮演、团组织活动等等，这样可以有效地刺激他们的学习动力和兴趣，使他们更加积极地参与学习活动中来。
四、评价助力学习在课堂建设中，教师还应该有效地应用评价方法，以帮助学生增强应对知识点的能力。
在课堂讨论、实践活动或者文章创作等环节中考查学生的理解能力、分析能力、实践能力，并对学生的表现进行积极的评价，这有利于鼓励学生更好地学习和自我实践。
总之，构建高效课堂不仅有助于学生在课堂中增强学习效率，还有助于激发他们的学习兴趣与动力，并带来更好的教学效果。
教师应该认真贯彻新课程改革精神，采取多种策略，不断优化教学过程，提高学生的学习质量和效率。
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课程背景下，如何构建高效的数学课堂，引导学生掌握数学知识和方法，提高数学学习的水平成为了每位数学教师都要面对的任务之一。
本文将针对新课程背景下小学数学教学的特点，提出一些具体的构建高效数学课堂的策略。
一、从学生的实际需求出发，构建数学课堂在新课程背景下，数学教学应该从学生的实际需求出发，尊重学生的兴趣和特点，鼓励学生发展自主学习的能力。
在构建数学课堂时，要注重培养学生的实际应用能力，引导学生在数学学习中感受到数学的魅力。
教师可以通过丰富多彩的教学资源和生动有趣的教学活动来激发学生对数学学习的兴趣。
举例来说，可以通过结合实际生活中的问题，设计有趣的数学课堂活动，如编排有趣的数学游戏、设置实践性的数学任务等，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。
可以通过激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的主动学习能力。
在数学课堂上，教师可以通过提出启发性的问题、引导学生自主探索、鼓励学生进行讨论和合作等方式，激发学生的求知欲，增强学生的学习动力，提高数学学习的效果。
二、注重启发性教学，培养学生的数学思维可以通过提出启发性的问题，让学生进行思考和探索。
教师可以设计具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的数学思维，促进学生对数学知识的掌握和运用。
三、注重多元化的教学方法，提高教学效果在新课程背景下，数学教学应该注重多元化的教学方法，通过多种方式促进学生对数学知识的掌握和理解。
在构建数学课堂时，要注重多元化的教学方法，提高教学效果。
可以通过多媒体教学和互动式教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过多媒体教学和互动式教学，呈现丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
可以通过课堂互动和个性化辅导，提高学生的学习效果。
在数学课堂上，教师可以通过课堂互动和个性化辅导，及时发现学生的学习问题，针对学生的差异性开展个性化的辅导，提高教学的针对性和效果。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，高效课堂构建策略是为了提高教师教学效率和学生学习效果，使课堂更加活跃、互动性更强，能够充分调动学生的学习积极性和主动参与性。
以下是一些高效课堂构建策略的具体内容。
一、明确教学目标与任务高效课堂的构建首先要有明确的教学目标和任务，教师需要根据课程要求和学生的学习需求设定能够达到的目标，并将这些目标具体化为任务，从而使学生在课堂中能够清楚地知道要学什么、怎样学，激发他们的学习动力。
二、合理安排教学时间与过程在高效课堂构建中，教师需要合理安排教学时间和过程，将知识传授、实践演练和思维激发融为一体。
可以采用多种教学方法和工具，如讲授、讨论、实验、小组合作等，让学生在不同的环节中得到全面的学习和锻炼。
三、激发学生学习兴趣与动力为了提高学生的学习效果，教师需要在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过介绍真实的案例、提出引人思考的问题、进行有趣的探究活动等方式，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性和挑战性。
四、开展互动性教学与学习高效课堂的构建需要注重师生之间、学生之间的互动。
教师可以运用各种教学手段和工具，如讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生之间的互动和合作。
教师还要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助他们提高学习效果。
五、促进学生自主学习与思考在高效课堂的构建中，教师需要促进学生的自主学习和思考能力。
可以通过提问、问题解决、情景模拟等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。
教师还可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生进行自主学习和自我评价。
六、评价学习效果与反馈高效课堂的构建需要定期评价学生的学习效果，并及时给予反馈。
教师可以采用个案评价、小组评价、自我评价等方式，帮助学生检验学习成果，发现问题，及时调整教学策略。
还可以通过课后作业、测验、考试等形式，对学生的学习情况进行综合评价。
七、持续提升教师教学能力与素养高效课堂的构建需要教师具备良好的教学能力和教学素养。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程的实施，如何构建有效的学科课堂教学策略变得尤为重要。
教师应根据学科特点和学生差异，制定相应的教学策略，提高学科教学的效果。
本文将结合小学数学学科的实际，探讨新课程背景下构建有效的学科课堂教学策略。
一、了解学科特点，指导教学策略的制定小学数学学科特点是抽象性强、逻辑性强、长期性强、发展性强，这些特点对于教师设计有效的教学策略起到了指导作用。
教师应根据数学学科特点，重视抽象概念的讲解，注重引导学生掌握数学方法和思维，注重渗透综合素养，提高学生数学能力和素质。
教学策略推荐：首先，教师应该注意抽象概念的引入。
在上课前需要准备充分，将抽象概念与学生熟悉的实物联系起来，注重引导学生感受事物的共性与规律，进而理解抽象概念。
例如，在讲解“平行四边形”的概念时，教师可以通过展示多种平行四边形的图片，让学生感受平行四边形的共性，引导学生理解其含义。
其次，教师要注重启发式学习。
启发式学习是发挥学生思维发展潜力、促进学生自主学习的有效方式，具体来讲就是要引导学生通过提供问题或情境、调动学生的思维、启发学生自主探索的方式来达到学习目的。
例如，在学习“图形的相似”时，教师可以带领学生研究不同图形的变化规律，体验相似过程，自行探究出相似的定义。
最后，教师应注意培养学生综合素养。
数学教学不单纯地强调技巧和计算能力，而更强调学习效果的质量与提高。
教师应让学生体验发现、合作、自主、探究、批判性思考等多方面的能力，使学生得到全方位、立体化的发展。
二、充分考虑学生差异，设计个性化教学策略在新课程背景下，充分考虑学生差异并加强教学实效，将是教学的重要方向。
学生差异主要涵盖认知、兴趣、情感、学习习惯等方面。
教师要针对不同学生的差异，设计个性化的教学策略，提高学生的学习主动性，调动学生的积极性。
教学策略推荐：首先，教师应针对学生的认知差异来设计教学策略。
对于认知能力较弱的学生，可以采用多种形式来讲解知识，如通过图片、视频等方式，使内容易于理解。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略在当今社会，教育领域的发展日新月异，新课程的推行给传统课堂教学带来了全新的挑战和机遇。
如何构建高效的课堂教学已经成为教育工作者面临的一项重要任务。
本文将从新课程的背景出发，探讨高效课堂构建的策略，希望为广大教育工作者提供一些借鉴和参考。
一、新课程的背景新课程是指在新的社会背景和新的教育理念下制定、实施的具有创新精神的教育课程。
新课程的推行是为了适应社会经济的发展，培养学生具有创新意识和实践能力，促进学生全面发展的需要。
在新课程的背景下，教育教学需要更加注重学生主体地位，注重培养学生的综合能力，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
二、高效课堂构建的策略1. 以学生为中心，引导学生主动参与在新课程的理念下，课堂教学不再是老师一家独大的模式，而是要以学生为中心，引导学生主动参与。
好的教育工作者应该在进行教学设计时注重学生的自主学习能力和主动思考能力的培养，使学生在学习中能够积极思考，主动提出问题，主动探索解决问题的方法，从而提高学生的学习效果。
老师可以通过设计一些启发式的教学活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等，来引导学生进行主动学习，从而构建高效的课堂教学。
2. 创设合作学习的环境，促进学生交流和协作新课程的理念提倡学生之间的互动交流和协作学习。
在课堂教学中，教育工作者可以创设一些合作学习的环境，鼓励学生之间进行交流和协作。
比如可以设计一些小组活动，让学生们分组进行讨论和合作，共同解决问题；或者设计一些角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中互相交流，促进彼此之间的理解和合作。
这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进学生之间的交流和互动，提高整个班级的学习效果。
3. 注重实践操作，培养学生的创新思维新课程的理念要求教育工作者要注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此在课堂教学中，教育工作者可以通过设计一些实践操作的活动，来引导学生进行实践探究，培养学生的创新意识和实践能力。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究1. 引言1.1 新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程改革的不断深入，构建学科有效课堂教学策略已经成为当前教育领域的热点问题。
在新课程背景下，传统的教学方式已经难以适应学生的学习需求和社会发展的要求，如何构建有效的课堂教学策略成为当务之急。
本文旨在通过对现有教学策略的分析，探讨新课程背景下学科课堂教学特点，深入剖析构建有效教学策略的必要性，探讨学科有效课堂教学策略的具体方法和实施步骤。
通过这些研究，我们可以更好地了解如何在新课程背景下构建学科有效课堂教学策略，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
我们也将探讨新课程背景下构建学科有效课堂教学策略的重要性，并给出教学实践的启示，展望未来研究的方向。
通过这些努力，我们相信一定能够为新时代教育的发展贡献力量。
2. 正文2.1 现有教学策略分析现有教学策略分析是教育领域中一个重要的研究领域，通过对现有教学策略的分析可以更好地了解教学中存在的问题和挑战。
在学科教学中，传统的教学策略主要包括讲授、讲解、练习和检测等环节，这些策略在一定程度上能够满足知识传授和学习能力培养的需求。
在新课程背景下，学生的学习需求和方式发生了很大变化，传统的教学策略可能已经无法满足学生的需求。
学科教学需要更注重培养学生的创新精神和实践能力，传统的讲授模式无法很好地满足这一需求。
我们需要对现有的教学策略进行深入分析，找出其不足之处，从而为构建有效的学科课堂教学策略提供参考。
通过对现有教学策略的分析研究，我们可以了解到教学策略在学科教学中的应用情况、存在的问题和改进的方向。
这些分析结果可以为构建更加符合新课程背景下学科教学需求的有效教学策略提供指导和启示。
在学科教学中，只有不断优化和改进教学策略，才能更好地促进学生成长和发展。
2.2 新课程背景下学科课堂教学特点在新课程背景下，学科课堂教学的特点是多样化和个性化。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
2020年09期New Generation新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究杨转琴刘琳（通渭县第四幼儿园甘肃定西743300）摘要：新课程实施以来，我们的中小学课堂教学发生了相当可观的变化。
但用心检视当下的课堂教学，一种是低效高耗甚至无效的填鸭式、满堂灌却非常普遍，老师教得辛苦，学子们学得吃力，教学就缺少了活力和生机，课堂变得沉闷无味；相反的课堂氛围则“热闹”，却只顾在意形式上的“活跃”，缺乏明确的教学目标，同时对教学内容处理不够合理，造成学生接受不到有效的知识。
目前的课堂教学现状距离有效性标准还有很大差距，这就需要探索和采取学有效课堂教策略，真正实施有效性教学。
关键词：有效课堂；新课程；教学策略一、课堂教学现状分析在新课程教学的过程中，与新课程标准要求还存在着不同程度的偏差或者背道而驰的现象。
造成当下一些老师的课堂教学依旧是低效或无效。
这主要表现在以下几方面：缺乏明确的教学目标，同时对教学内容处理不够科学，时常偏离学生的需求和接受能力想当然地增改教学内容；教学设计安排随意性大，不是过多就是过少，导致一部分学生“吃不完”，一部分学生“不够吃”；无启发性的问题“满堂问”，从而整节课自问自答；多媒体教学课件使用多而滥，用时过短学生则没有时间思考，用时太长学生则失去耐性。
二、课堂教学现状与标准的差距当下课堂教学与有效性标准之间的偏差体现在：以授课教师的主体性代替学生的主体性，缺乏教者的精心设计和教学反思，缺乏智慧生成和对学生创新精神的培养，缺乏情感体验和对学生生命的关照。
三、构建学科有效课堂教学的策略在新课程背景下，要解决班级授课制中如何开展有效性教学，笔者结合自己的教学实践和研究，探究总结了以下五大策略，以期构建学科有效的课堂教学。
（一）明确目标，实施全程调控首先要确保课堂教学目标的有效性，有效的教学目标应该是可操作、具体的，而不是抽象的、挑战的，是近在眼前的而不是遥不可及的；其次要明确表述课堂教学目标，教学目标的表述应是准确的、详实的，能够评估和考察定性的就是是最好。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程的实施，教育领域的焦点从教材重构、评价方式变革等诸多方面转移至课堂教学改革上。
在新课程背景下，学生是学习的主体，教师则更多地扮演着促进学生学习、引导学生思考的角色。
学科教学策略也需要随之改变，以更好地适应新课程的需求。
一、探究学科有效课堂教学策略的重要性学科教学策略是指教师在特定的教学环境中，为了达到预定的教学目标，运用各种方法、技巧和手段的总和。
在新课程背景下，学科教学策略的选择和使用将更加重要。
因为一个好的学科教学策略既能够满足学生的不同学习需要，又能够提高课堂互动和教学效果，同时也能够帮助学生建立知识体系和提高学习能力。
为了构建学科有效课堂教学策略，我们需要从以下几个方面入手：1. 精心设计教学目标。
教学目标是教学活动的重要依据，能够帮助教师更好地设计学科教学策略。
在制定教学目标时，需要考虑学生的学习特点和课程要求，确定课程重点和难点，并将之分解为逐步达成的小目标，以便更好地指导学生的学习。
2. 探索课堂管理的有效方法。
良好的课堂管理能够创造出健康秩序、安全舒适、活跃愉快的学习环境，有利于实现良好的教学效果。
教师需要探索适合自己的课堂管理方法，结合学科教学策略，制定出能够有效管理课堂的具体措施，提高教学效果。
3. 运用有效的教学方法。
学科教学中，教学方法是实现教学目标的关键因素之一。
教师应在教学中注意采用多种教学方法，如探究式学习、案例教学、归纳演绎等，培养学生的主动学习能力和实践能力。
4. 引导学生的思考和探索。
学生在学习过程中需要不断地思考和探索，才能真正理解和掌握知识。
教师在教学中应时刻关注和引导学生进行思考和探究，激发学生的学习兴趣和好奇心，并鼓励学生提出问题和讨论。
5. 评价学生的学习成果。
评价是学习过程中的重要环节，能够检验学生的学习成果，评价评定也反过来为学生提供必要的指导和反馈。
教师在评价学生学习成果时需要注重多元化评价，采用不同的评价方式和手段，从而全面地了解学生的学习状况。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着教育体制的不断改革和新课程标准的推出，以及教育理念的更新，学科教学策略在教育领域中变得尤为重要。
学科教学策略不仅能够提高学生学习效果，更能够引领学生积极主动地参与学习，激发学生的学习兴趣，有效地促进学生的全面发展。
在新课程背景下，要构建学科有效课堂教学策略，需要在理论与实践中进行深入研究和探索。
一、新课程的背景下对学科教学策略的要求新课程作为对传统教育体制的一次重大改革，提出了对学科教学策略的全新要求。
新课程要求教学要注重学生的主体地位，注重素质教育，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在新课程的背景下构建学科有效课堂教学策略，需要从以下几个方面进行思考和研究：1. 注重学生的全面发展。
学科教学策略要突破传统的教学模式，引导学生在学科学习过程中获得知识的同时培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
2. 引导学生的自主学习。
学科教学策略要引导学生主动思考、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习动力，使学生在学科学习中能够实现个性化发展。
3. 结合实际情况进行教学设计。
学科教学策略要结合学科内容和学生的实际生活经验，进行教学内容的设计和教学方法的选择，使学生能够在实践中感知和学习知识。
4. 开展跨学科教学。
学科教学策略要通过跨学科的教学设计和实施，促进学科间的交叉融合，拓展学生的学科知识，提高学生的学科综合能力。
二、构建学科有效课堂教学策略的研究方向新课程背景下构建学科有效课堂教学策略的研究方向主要包括教学理论研究和实践探索两个方面。
1. 教学理论研究学科有效课堂教学策略的研究需要从教学理论层面进行深入探讨，寻求符合新课程要求的教学模式和策略。
具体包括：（1）教学模式研究。
探讨新课程背景下的学科教学模式，包括问题导向的教学模式、合作学习模式、项目式学习模式等，寻求适合新课程要求的学科教学模式。
（2）教学方法研究。
研究不同学科领域适用的教学方法，包括讨论式教学、案例教学、实验教学等，以及如何结合学科教学内容进行教学方法的选择和运用。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程改革的推进，教师不仅需要传授知识，还需要培养学生的综合能力和创新思维。
构建学科有效课堂教学策略是教师在新课程背景下的重要任务之一。
本文将探讨如何构建学科有效课堂教学策略，在不同学科中提高教学效果。
在语文课堂中构建学科有效教学策略。
语文是一门综合性学科，教师应着重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在课堂教学中，可以采用同课异构的方式，根据学生的不同水平和兴趣，设置不同的任务和活动。
对于阅读理解能力较弱的学生，可以设计解题思路分析活动，帮助他们提升阅读理解能力；对于语言表达能力较强的学生，可以设计小组辩论活动，提高他们的辩论和表达能力。
在数学课堂中构建学科有效教学策略。
数学是一门抽象性学科，教师应着重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂教学中，可以采用探究式的教学方法，引导学生通过实践和探索来发现数学规律。
在学习平面几何时，可以组织学生进行一些几何图形的剪贴和折叠活动，通过实践来深入理解几何图形的性质和关系。
在英语课堂中构建学科有效教学策略。
英语是一门实用性学科，教师应着重培养学生的听、说、读、写能力。
在课堂教学中，可以采用任务型的教学方法，让学生通过完成一系列实际任务来提高英语综合运用能力。
可以设计一个旅行计划的任务，要求学生用英语描述旅行的行程和交通方式，从而提高学生的口语表达和写作能力。
在科学课堂中构建学科有效教学策略。
科学是一门实验性学科，教师应着重培养学生的科学观察和实验设计能力。
在课堂教学中，可以采用实验教学法，让学生通过实际操作和观察来掌握科学知识和实验技能。
在学习物体的浮力时，可以设计一个浮力实验，让学生通过实际操作和观察来发现浮力的产生原因。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程的推行，高中学科教学也面临着新的挑战。
为了构建学科有效课堂教学策略，我们需要进行相关研究，以适应新课程的要求。
本文将对如何构建学科有效课堂教学策略进行探讨。
学科有效课堂教学策略的构建需要明确新课程的目标和要求。
新课程注重学生的综合素质培养，要求学生能够掌握基础知识的同时具备一定的探究和创新能力。
在构建学科有效课堂教学策略时，需要将学科知识和学科能力相结合，使学生能够在教学过程中全面发展。
学科有效课堂教学策略的构建需要有针对性的内容选择和组织。
在新课程背景下，教师需要选择与学生实际生活相关的内容，激发学生的学习兴趣。
教师还需要将知识进行合理组织，明确知识的内在联系，使学生能够形成完整的学科体系。
还可以通过引入学科的前沿研究和应用案例等方式，增加学科的实践性和应用性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学科有效课堂教学策略的构建需要注重师生互动和学生自主学习。
新课程要求培养学生的自主学习和合作学习能力，因此教师在课堂教学中应该注重师生互动，引导学生主动参与到学习过程中。
教师可以通过提问、讨论、探究等方式，激发学生的思维，引导学生积极思考问题。
教师还应该给学生提供适当的学习资源，让学生在自主学习中发现问题，解决问题，培养自主学习的能力。
学科有效课堂教学策略的构建需要合理评价学生的学习成果。
新课程要求教师通过多种方式评价学生的学习成果，包括考试、作业、实验报告、课堂表现等。
在构建学科有效课堂教学策略时，教师需要考虑到多种评价方式的综合运用，使学生能够全面评价其学习成果。
构建学科有效课堂教学策略是适应新课程的需要和要求的重要举措。
通过明确新课程的目标和要求，有针对性地选择和组织知识内容，注重师生互动和学生自主学习，以及合理评价学生的学习成果，可以使学科有效课堂教学策略更加科学、有效地实施。
教师还应不断探索和实践，积极总结经验，进一步提升学科有效课堂教学的水平。
新课程背景下有效教学策略的研究（2）
新课程背景下有效教学策略的研究（2）新课程背景下有效教学策略的研究一、学生是备课的一部分古人云：凡事预则立，不预则废。
我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。
1、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。
因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，以确保课堂生成的空间。
2、用心钻研文本。
首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。
教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。
3、设计板块教学。
在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。
这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。
所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。
所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。
二、学生也是资源书中说，课堂教学资源是指，课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。
一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究在新的课程背景下，构建有效的学科课堂教学策略对于提高学生的学习效果和教师的教学效果至关重要。
本文将以1000字介绍新课程背景下构建学科有效课堂教学策略的研究。
新课程背景下，学科有效课堂教学策略的构建应该充分考虑到学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师需要调整自己的角色，从传统的知识传授者转变为知识引领者和学生的学习指导者。
教师应该鼓励学生主动参与学习活动，启发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
教师可以采用多元化的教学方法和手段来提高学科教学的有效性。
可以采用案例教学法，让学生通过实际案例的分析和讨论来理解和应用学科知识；可以采用小组合作学习，让学生在小组中相互合作、讨论、解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力；可以利用多媒体技术，结合图表、图像、音频、视频等多种形式的教学资源，提高学科教学的实效性。
教师还可以通过布置课外作业和开展课外实践活动，加强学科知识与实践的结合。
通过实际操作和实际问题解决，学生能够更好地理解和应用学科知识，提高学习的积极性和主动性。
教师需要根据学生的学习特点和水平，因材施教，注重个性化教学。
通过了解学生的学习风格、学习需求和学习进展，教师可以针对不同学生制定不同的教学计划和教学内容，满足学生的学习需要，让每个学生都能在学科教学中取得进步。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略是教师教学工作中的重要任务。
教师应该转变角色，引导学生主动参与学习；采用多元化的教学方法和手段，提高学科教学的实效性；通过课外作业和实践活动，加强学科知识与实践的结合；注重个性化教学，因材施教。
只有这样，才能更好地提高学生的学习效果和教师的教学效果。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略随着新课程的全面推广，越来越多的教师开始面临高效课堂构建的挑战。
新课程中强调了学生主体性和实践性，教师需要通过合理的教学设计和多样化的教学方法来激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将从多个方面介绍高效课堂构建策略，以期给教师提供一些有价值的参考。
一、灵活运用多种教学方法新课程注重学生主体性，在教学中不能过分强调知识的传授，需要尊重学生的个性，倾听学生的意见，让学生在教学中能够积极参与。
教师可以通过多种教学方法来激发学生的兴趣，例如讨论、小组合作、案例分析、研究等等。
针对不同课程特点和学生特点，教师可以采用不同的教学方法，使之更好地与课程内容和学生情况相结合，提高教学效果。
二、注意教学策略的差异性同样的教学手段对于不同学生和不同课程可能有着巨大的差异性，因此教师在构建高效课堂时需要灵活调整教学策略。
教师应该根据学生的年龄、性格、学习习惯以及知识水平等方面因素来制定教学策略，同时针对不同课程的内容和目标，选择相应的教学方法来进行教学设计。
三、积极运用现代教育技术随着科技的飞速发展，现代教育技术已经成为教学中不可缺少的一环。
教师可以结合多媒体课件、网络资源等现代教育技术进行课堂教学，这不仅能让学生更好地理解和掌握知识，还可以提高教学效率，让教学变得更加生动和有趣。
四、鼓励学生参与课堂互动新课程强调学生主体性，学生在课堂中应该是活跃的参与者而不是被动的听众。
教师可以通过开设小组讨论、课堂互动问答等方式引导学生积极参与，鼓励学生提出问题和表达观点，培养他们的思辨能力和创新意识。
五、注意评价机制的科学性教育是一个不断提高的过程，对于学生来说，评价机制是一个很重要的激励手段。
教师应该制定科学的评价机制，从多个角度、多个方面来评价学生的综合素质，让学生认识到自己的不足和优势，从而引导他们不断进步。
总之，高效课堂构建是新课程实施中教师必须面对的一个难点，但只要教师合理运用多种教学方法、选择科学的教学策略、积极利用现代教育技术、鼓励学生参与课堂互动，同时制定科学的评价机制，相信我们一定能够创造出更加优质的教育环境，让学生取得更好的发展。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策
略
《新课程背景下的有效课堂教学策略》根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。
从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核，心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
这是一本值得教育研究者和一线教师放在案头的必备之书，它可以给你提醒、启发，给你重建魅力课堂的力量。
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高效课堂教学模式实效性学生问卷调查表
班级：学生姓名：
1、你对以学生“自主学习、合作交流”的课堂模式接受吗？（）
a、接受
b、不接受 C 无所谓
2、你觉得老师在课堂上讲解多长时间合适？（）
a、30 —45
b、20--30 C 10—20 d、5—10
3、你对“利用导学案引导学生探究学习”的方式有何看法？（）
a、好
b、一般 C 不好
4、你是怎么利用导学案的？（）
a、提前预习，不明白的等老师讲。
b、比较认真地完成预习题，并在小组内交流。
C、基本不看，或者抄袭。
5、你认为利用导学案进行课前预习效果怎样吗？（）
a、好
b、一般
c、不好
6、你觉得有必要安排专门的预习课吗？（）
a、有必要
b、没必要
c、无所谓
7、你认为小组合作学习的效果如何？（）
a、有利于对问题的掌握。
b、纪律不好，大家不参与或者讲无关的话，浪费时间。
c、每次都是少数几个同学参与。
8、你对哪种学习方式最不认可？（）
a、被动接受
b、自主探究 C 、合作讨论 d、自主合作相结合e、其它
9、在课堂上你没有积极参与交流或展示的原因是：（）
a、因为害怕说错，担心同学笑话我
b、因为老师不给我机会，也不肯定我。
c、因为我没预习，问题都不懂，无话可说。
10、没有利用导学案进行预习的原因是：（）
a、因为还有其它作业，多数情况下没有时间预习。
b、上课会讲，我认真听就行了。
c、问题太难，预习也是枉然，不起作用。
11、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学有什么看法？（）
a、爱出风头。
b、这是自信和勇敢的体现。
c、这样的同学越多越好，我希望自己也能行。
12、课堂上学生主讲、老师只是点拨和引导可以吗？（）
a、不行，对知识总是掌握不好。
b、可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。
13、你觉得你在课堂上最欠缺什么？（）
a、缺少站起来的勇气
b、缺少知识掌握的能力
C 、缺少表达能力 d、缺少老师的肯定和顾虑。
14、你对待作业的态度是什么？（）
a、老师布置的，一定要认真完成。
b、时间不够，有时只能应付。
c、随便抄一份或者干脆不交
15、你认为现在的课堂学习模式比原来的学习模式哪一个学习效果好一点？
A、原来的模式
B、现在的模式
C、都行
16、你的预习任务一般都是怎样完成的？（）
A、按老师的预习提纲，独立查找资料，认真思考后完成
B、与同学一起合作完成
C、一般不预习
17、在合作交流与展示环节中，你愿意主动参与并踊跃展示吗？（）
A、这是一次机会，我愿意参与合作并踊跃展示
B、我服从组长的安排
C、我比较内向，不喜欢发言
18、当你在合作交流环节与展示环节出现与其他同学的答案不一样你会（）
A、认真思考、进行比较、斟酌后争取得出最确切的答案
B、坚持己见，不听别人的劝说
C、听别人的，按别的同学说的改过来
19、实行高效课堂模式后，你认为成绩会提高吗？（）
A、进步很大C、和原来一样
B、有进步D、有退步情况
20、你认为小组合作讨论的效果如何？（）
A ．对问题掌握很清楚
B ．纯属浪费时间
C．每次都是那几个人讨论，没有全员参与
21、你对现在老师的授课方式认可吗？（）
A．还可以 B．好难受，习惯不了
C．无所谓，对我来说都一样
22、你喜欢哪种类型的老师。
（选两种）（）
A．民主型 B．严格型 C．宽松型（朋友型）
D．知识渊博型E．幽默型
23、你班自从实施高效课堂之后，课堂教学有什么变化？（）
A、变得更精彩了，很喜欢
B、没有变化，仍是老样子
C、有变化，但我不喜欢。