以“情”构建高职高专院校 王嘉弟

以“情”构建高职高专院校王嘉弟1. 信息社会、互联网时代的人才需求 (2)1.1. 什么是人生成功的要素 (2)1.1.1. 智商 (2)1.1.2. 情商 (2)1.2. 互联网时代、信息社会对人才的需求 (3)1.2.1. 人才标准 (3)1.2.2. 终身学习能力和基本学习技能 (4)1.2.3. 信息素养 (4)1.2.4. 创新思维能力 (4)1.2.5. 人际交往与合作能力 (5)1.2.6. 互联网时代、信息社会对人才的需求 (5)2. 信息社会、互联网时代的学校应该以“情”立校 (5)2.1. 信息社会 (6)2.1.1. 什么是信息社会？ (6)2.1.2. 信息社会的特征 (6)2.1.2.1. 新兴产业不断兴起，产业结构不断演进 (6)2.1.2.2. 数字化的生产工具，在生产和服务领域广泛普及和应用 (6)2.1.2.3. 新型就业形态与就业结构出现 (6)2.1.2.4. 数字化生活方式的形成 (7)2.2. 信息社会的人才观 (7)2.2.1. 信息社会对劳动者智商的要求的改变和降低 (7)2.2.2. 信息社会对劳动者情商的要求的改变和提高 (7)2.3. 信息社会、互联网时代的学校应该以“情”立校 (8)3. 学校教育如何以“情”立校 (8)3.1. 培养学生的自我觉察能力。

(9)3.2. 培养学生的自我调控能力。

(9)3.3. 培养学生自我激励能力，尤其是竞争意识。

(9)3.4. 培养学生承受挫折的能力。

(10)3.5. 培养学生人际交往能力。

(10)3.6. 学校教育应该以“情”立校 (10)4. 以“情”构建高职高专院校，培养学生情商的具体措施 (10)4.1. 从高职生源看，要用情商弥补智商，着重情商培养 (11)4.2. 高职高专院校培养学生情商的具体措施 (11)4.2.1. 教学层面 (11)4.2.2. 非教学层面 (11)4.2.2.1. 宣讲情商知识，举办相应讲座和经验交流 (12)4.2.2.2. 大力开展情商教育的研究 (12)4.2.2.3. 与学生家长共同开展情商教育 (12)4.2.2.4. 组织各种公益活动 (12)不同时期有着不同的教育理念。

学校教育的目的是为社会提供优质的劳动者。

优质表现在劳动者的智商和情商上，而智商和情商对劳动者质量的贡献是按二八开的，因此，各级学校要重视对学生智商和情商的培养，尤其是对情商的培养。

智商主要是先天的，情商则完全是后天的，并且高的情商有助于智商的提升。

针对高职高专学生的实际情况，高职院校的教育更需要强调情商的培养，在教育中要突出一个“情”字。

故，高职高专院校应该以“情”立校。

拟从1、信息社会、互联网时代的人才需求，2、信息社会、互联网时代的学校应该以“情”立校，3、学校教育如何以“情”立校，4、以“情”构建高职高专院校，培养学生情商的具体措施，四个方面展开论述。

1.信息社会、互联网时代的人才需求什么是人生成功的要素？智商和情商。

时代不同，智商和情商的内涵不同。

1.1.什么是人生成功的要素在人的成功的诸多主观的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。

1.1.1.智商智商是IQ（IntelligenceQuotient的简称），即智力商数，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。

也称智慧、智能。

是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。

智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。

智商包含七种能力，观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力和应变能力。

法国心理学家比奈和西蒙在1905年制定出第一个测量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，根据这套测验的结果，将一般人的平均智商定为100，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115之间。

某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。

孩子在不同的时间形成不同的能力，大部分能力都在六岁以前形成。

如果把17岁的能力看成100%，7岁的孩子已有80%。

一个人的智力发展到12岁基本不再变化，脑袋到12岁就拍板了。

12岁后的智商几乎没有变化，到了中学开发智商不可能，不现实。

12岁的一半是6岁，6岁时80%的智商基本定了。

6岁的一半3岁，有70%到80%的孩子在他三岁时就拍板了。

这就是全世界公认的十二岁定终生。

1.1.2.情商只承认狭义智力定义的人，认为智商是生活经验无法改变的遗传指令，先天资质几乎已命定了你今后的一生。

他们无视这类问题：我们怎样才能使孩子们生活得更好？为什么有些高智商的人命乖运蹇，而智力平平者却出类拔萃？这就是所谓“情感智商”造成的差异。

情绪商数，又称情绪智力（Emotional Intelligence或Emoti onal Intelligence Quotient，缩写为EI或EQ，简称情商），是一种自我情绪控制能力的指数，由美国心理学家彼德•萨洛维于1991年创立，属于发展心理学范畴。

情商是一种认识、了解、控制情绪的能力。

主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。

情绪智力（情商）传统上是通过日常生活得到传承的，比如和父母、亲戚相处，自由随意地玩耍等。

情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。

因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情绪。

即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。

四是认知他人的情绪。

这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理。

即领导和管理能力。

进化过程发展到今天，为什么情感占据了人类精神世界的核心地位？社会生物学家指出，危急时刻情感高于理性，发挥主导作用便是其原因。

当我们面临危险、破产、丧亲、屡遭挫败，或求偶、结婚成家等事件时，仅靠理智不足以圆满解决问题，还需情感指引方能作出正确的反应。

每一种情绪都好比是起跑前的“各就各位”，使机体做好准备，正常运行，应付生活中的一切挑战。

在进化历程中，这种内在情境一次又一次地反复出现，直至烙印在神经系统成为先天的、自主性的情绪反应倾向，也再次证实了情绪的存在价值。

1.2.互联网时代、信息社会对人才的需求国以才立，政以才治，业以人兴。

纵观历史的发展，治国安邦，百业兴废，人才是根本。

不同时期有着不同的人才观。

树立科学的人才观，对于持续推进中国特色社会主义事业，实现中华民族的伟大复兴，有着重要意义。

1.2.1.人才标准美国21世纪劳动委员会，美国教育技术C E O 论坛，美国“21世纪素质能力伙伴组织”等，都对信息社会的能力素质进行了研究，认为在当今信息社会、互联网时代，人们应具备如下几个方面的能力素质：1、终身学习能力，除了具备有效的听、说、读、写、算等基本学习技能外，还应具有继续学习和终身学习的能力。

2、基本学习技能，有效的听、说、读、写、算能力，利用中外文熟练地进行听、说、读、写、算的能力，是信息社会对学习者的基本要求，只有具备这样的能力，才能在世界领域内进行科学、文化的沟通与交流，也才能推动科技的进步及社会的发展。

3、信息素养，熟练掌握与运用信息技术，能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用、评价以及信息创造和发布。

4、创新思维能力，具有发散思维、批判思维、联想以及抽象概括与逻辑推理等方面的创新型思维能力。

5、人际交往与合作能力，人际交往是彼此传播信息、沟通知识和经验、交流思想和情感的过程。

良好的人际关系是获得信息的重要途径，是保证身心健康、事业成功的重要因素。

1.2.2.终身学习能力和基本学习技能终身学习能力和基本学习技能都属于智商范畴，他们都涉及到听、说、读、写、算这些基本能力。

1.2.3.信息素养信息素养是指人们利用网络、各种软件工具来确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，以解决实际问题或进行信息创造的能力。

基本的信息素养已经成为学生毕业后适应信息社会的基本条件，以适应日常生活、学习和工作环境的要求，并更好地参与社会组织和其他与人交往的活动所需要的基本技能。

信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。

个体获取和利用信息的能力与信息意识有密切的关系，一个获取和利用信息能力强的人必然是一个拥有高度信息意识的人。

信息意识是指人的信息敏感程度，是人们在生产和生活中自觉和自发的识别、获取和使用信息的一种心理状态。

信息素养不仅仅是信息技术，它还应该包括信息伦理道德、法律、文化等许多社会人文因素。

信息素养应培养学生正确的信息消费和信息制造者，加强学生互联网法律和道德意识的培养，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动等，做有知识、有责任感、有贡献的信息的消费者和创造者。

1.2.4.创新思维能力创新思维能力是创新型人才必须具备的一种能力.创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立世界先进民族之林。

要更新传统的教育观念，适应新形势的需要，增强自身的创新意识，开拓进取，以自己的创造性思维为学生禀赋和潜能的开发营造一种宽松的氛围。

创新思维能力是各种思维能力的基础和核心，所谓创新思维能力，是人们运用已有的科学知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力。

创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题、产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识，这种能力叫做创新性思维能力。

创新性思维品质具有流畅性、变通性、精密性和独创性。

1、流畅性是指思维敏捷，来得快，且流畅，不是有许多障碍，使思维活动慢。

这一品质可以用现象学的方法来反映。

如教师提出一个问题，看谁想出答案快，快者思维就流畅、慢者思维就不流畅，或不太流畅。

流畅性反映的是一个人在情境面前反应的速度快还是慢，这对创新是很有关系的。

2、变通性是指思维灵活，能够从多视角、多维度、多类型看问题，分析问题和解决问题。

这一品质可从课堂反应来体现，如学生的一题多解，一个故事的多种结尾，一个事情多种写法等。

3、精密性是指思维严谨，缜密、细致周到。

从数学角度看，学生解题思维清晰、逻辑环节齐全，一环扣一环，无懈可击；从语文角度看，学生说明或描述一件事情，详细、有条理，不仅轮廓、脉络清晰，而且情节细致，让人了解的信息多。

4、独创性是指学生的思路或思维结果在现实中罕见的程度,越罕见,独创水平超高.这一品质是创造性思维的最高境界。

从日常思维来看，凡是提出问题，或回答问题，与众不同，出类拔萃的学生，其思维独创性水平就高。

1.2.5.人际交往与合作能力人是社会的重要组成部门，不能离开群体而单独生存。

人际交往也称人际关系，是人与人之间心理上的关系，亚里士多德说过：“能独自生活的人，不是野兽，就是上帝。