口语交际教学反思_教学反思.doc
口语交际教学反思(优秀12篇)
口语交际教学反思（优秀12篇）《口语交际》教学反思1目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。
这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。
由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。
而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。
在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。
看到教学目标已经达到，我心里很高兴。
在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。
我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。
听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。
我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。
”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。
”于佳慧赶忙回答。
“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。
”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。
”……案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。
王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
让学生说说小明该怎么办。
在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。
上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。
小学语文二年级上册 第六单元 口语交际：看图讲故事 教学反思 (1)
【课后反思】
成功之处：
1.先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画，清楚完整地讲述故事，通过猜测爸爸去了哪里。
2.通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰、语句连贯。
3.本次口语交际设计巧妙。
按照看图讲故事——续编故事——演故事的顺序，很好地完成了交际任务。
4.其中讲故事、编故事环节设计较为精细。
按照图片讲，再续编故事，以提问的方式，讲故事讲清楚。
为后面的学生讲故事、演故事做了很好的铺垫。
不足之处:
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
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口语交际请你支持我教学反思
口语交际请你支持我教学反思第1篇教学目标知识与能力1．了解说服别人的方法，学会在日常生活中说服别人。
2．学会用礼貌、恰当的语言，对别人说清楚自己的想法。
过程与方法1．创设情境，通过分角色扮演的方式，模拟与他人交际的过程。
2．先说想法，再把具体的理由讲清楚。
3．设想对方可能的反应，恰当应对。
情感、态度与价值观培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高学生的口语交际能力。
重点难点教学重点学会用礼貌、恰当的语言，对别人说清楚自己的想法。
教学难点通过模拟各种情境，提高学生表达和倾听的能力，并培养学生良好的合作意识和交际习惯。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，如果你想让妈妈同意你在家里养一只小狗，你会怎么说，怎么做呢？今天，我们一起来学习如何说服别人。
二、交际指导本次口语交际的话题是请你支持我。
目的是说服别人，支持自己做一件事。
交流之前，我们先明确说服别人的方法：1．礼貌诚恳的说明来意。
2．说清楚自己的想法，这样做的好处等等。
3．消除对方的疑虑。
口语交际请你支持我教学反思第2篇教学目标1.能够围绕“请你支持我”这一话题进行口语交际，明确怎样沟通才能获得支持。
2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程，说说老师最有可能支持谁。
培养良好的说话技巧和沟通能力。
教学重难点1.掌握与人说话的礼节和方法。
2.学会围绕主题与别人沟通，并获得别人的支持，掌握沟通的技巧。
教学准备：课件教学课时：1课时教学过程：一、问题导入有时候，我们需要说服别人，支持我们做一件事情，那么通过什么样的方式，才能够获得别人的支持，取得良好沟通效果呢？下面我们就来共同探讨这个问题。
二、畅所欲言，明确要点1.创设情境引话题。
假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助，想一想，应该怎么跟老师交流呢？生思考后，汇报交流2.集思广益，梳理要点。
◆礼貌诚恳地说明来意。
◆把办报纸的目的、设想，可能带来的好处讲清楚。
◆设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。
四年级《口语交际》教学反思
四年级《口语交际》教学反思四年级《口语交际》教学反思「篇一」“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。
课中调动学生参与交际的积极性。
首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。
以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。
“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。
交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。
四年级《口语交际》教学反思「篇二」口语交际课对多数老师来说是一节挑战课，因为要上好口语交际课，要做大量的准备工作不说，课堂上学生不愿表达，不会表达是关键性的问题，因此公开课上没有人敢于去挑战它。
可我认为，作为一名语文教师，我们越觉得难做的事越应该成为我们研讨的问题，只有发现问题，分析问题，解决问题，才能提高学生的口语表达能力，不断提升我们的课堂教学艺术。
在选择这节课前我已为学生安排了此次口语交际的预习任务：1、收集描写秋天的好词佳句。
2、走进金秋，和家人、伙伴做最喜欢的事，并记录下来，在课堂与大家分享快乐。
由于学生做了充分地准备，因此课堂出现了许多纷呈，孩子们不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、捡树叶等有序表达，还有学生将自己捡树叶做的项链、标本、贴画带入课堂，使孩子们真正感受到了秋天带给我们的快乐。
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇口语交际《我说你做》教学反思 1北师大版一年级数学上册第六单元《我说你做》这一单元是在第一册认识正方体、长方体、球和圆柱体这四种简单几何体的基础上，认识正方形、长方形、圆和三角形这四种平面图形的。
教材在安排上体现了从“空间到平面”的设计思路。
本课的'设计就是以学生对立体图形的认识为知识的生长点，通过想、猜、看、摸、印、画、说等环节，让学生体会“面在体上”，并且认清四种图形的特征。
为今后继续研究平面图形打下重要基础。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
在活动中体验是本节课的一大特色。
学生在逐步的操作中，加深对平面图形的认识，积累经验。
在整个教学过程中，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去影响学生、吸引学生，使学生的思维始终在自主探究中获取知识，充分体现了学生的主体地位。
不断地激发学生学习数学的热情，培养学生的探究能力和自主学习意识。
口语交际《我说你做》教学反思 2《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。
这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的`规则。
并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。
刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。
但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。
有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。
因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。
提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
口语交际讲历史人物故事教学反思
口语交际讲历史人物故事教学反思一、背景介绍在本次口语交际课程中，我选择了“讲历史人物故事”这一主题，旨在通过让学生讲述历史人物的故事，提高他们的口语表达能力，同时让他们了解更多的历史文化知识。
在教学过程中，我注重引导学生主动参与，积极思考，取得了较好的教学效果。
二、教学目标本次口语交际课程的教学目标包括：1. 让学生了解更多的历史人物故事，提高他们的历史文化素养。
2. 培养学生的口语表达能力，让他们能够清晰、生动地讲述历史人物故事。
3. 引导学生通过思考和讨论，深入理解历史人物的特点和意义。
三、教学实施过程在教学实施过程中，我主要采取了以下措施：1. 提前布置预习任务，让学生搜集相关的历史人物故事，为课堂讲述做好准备。
2. 在课堂上，先让学生自由发言，讲述自己搜集到的历史人物故事，教师给予点评和指导。
3. 通过小组讨论的形式，让学生深入探讨历史人物的特点和意义，提高他们的思考能力。
4. 邀请部分学生上台讲述历史人物故事，注重表达的清晰性和生动性。
5. 教师进行总结和点评，强调口语表达的重要性和技巧。
四、教学成果与反思通过本次口语交际课程的教学，大部分学生能够积极参与课堂活动，讲述历史人物故事时能够做到清晰、生动。
同时，学生们也深入了解了历史人物的特点和意义，提高了自己的思考能力。
但在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
例如，部分学生在讲述历史人物故事时缺乏细节和情感，需要进一步提高表达的丰富性和感染力。
此外，部分学生在小组讨论中不够积极，需要教师进一步引导和激励。
针对以上问题，我将在今后的教学中注重以下几点：1. 加强对学生语言表达的训练，让他们学会如何丰富表达的细节和情感。
2. 注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们积极发表自己的观点和看法。
口语交际教学反思(精选14篇)
口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思篇1此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。
这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。
假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。
二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。
虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。
所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。
口语交际教学反思篇2课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进展。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。
因此常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。
低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。
口语交际教学反思15篇
口语交际教学反思15篇口语交际教学反思1【情景说明】《我看到了》是人教版语文四年级上册《语文园地二》中的一次口语交际课。
这次口语交际趣味性较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。
教材中的左图，可以从树上找到隐藏着的１０个头像，右上图，从黑白两色中可以分辨出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像，而右下图，通过画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。
本单元的专题是“观察与发现”，本组教材围绕这一主题选编课文，除了此次口语交际课以外，还安排了学生留心观察周围事物，写观察日记等内容。
所有这些语文活动有机地整合在一起，力在提高学生观察、留心周围事物的能力，并引导学生学会用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界，不断培养留心观察的好习惯。
这次口语交际课的教学，我根据本班学生思维活跃，善于表达的特点，采取在小组内开展比眼力的方式进行教学，看谁发现得快，发现得多，然后在班上交流小组同学的发现、想到的内容和观察的感受，评选出“独具慧眼”奖、“灵牙利齿”奖等。
本案例就是我在执教此次口语交际课中的教学片段，由此，引发我深思：口语交际课如何与习作课有机地结合起来？如何培养学生良好的观察习惯，因为只有留心观察事物，才能写出真情实感的好__，才能使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，达到新课标的整体要求，并对学生终身受益。
【教学过程】一、片断一：善于倾听引导观察师：今天老师给同学们带来了三件礼物，准备把它们送给课堂上表现最出色的孩子，同学们想得到老师的礼物吗？（生异口同声地大声回答：想！课堂马上安静下来，大家都用好奇的眼光盯着我，急切地想知道我给他们带来了什么礼物。
在孩子们期待的目光中我在黑板上分别展贴了课本上的三幅画。
）师：看见了吗？可能有些同学会说：哎呀！不过是三幅画嘛！可是我要提醒你的是，这可不是三幅普通的画，每一幅里面都蕴藏着奥妙呢！只要你细心观察就会有意想不到的收获。
《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
口语交际：身边的“小事” 教学反思
口语交际：身边的小事
【课后反思】
成功之处：
口语交际教学是语文教学中的重要内容，在课堂上，老师进行口语交际指导，选题要精心思考，其中的道理应尽量的深入浅出，老师的范例也要精心准备。
在课堂外，老师还应该引导学生多与别人交流，对自己生活中的事情要多观察多积累，丰富自己口语交际的内容。
不足之处：
在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。
它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
【板书设计】
身边的小事
不文明的行为：不受欢迎和尊重留下遗憾
令人温暖的行为：乐于助人正能量。
2023年口语交际《自我介绍》教学反思(通用5篇)
2023年口语交际《自我介绍》教学反思（通用5篇）口语交际《自我介绍》教学反思篇1在口语交际《自我介绍》这节课的教学中，我教学阅历不足，所以在这节课的主要目标是让学生开口说，敢于说，在这节课的教学中我做到以下几个方面：一、营造愉悦的教学环境，鼓舞学生发言努力营造一个宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。
其实不管哪一年级的学生都须要寓教于乐的心理特征。
因此，我在导入新课时，我首先运用让学生“自我举荐”这一教学环节，既创设了情境又激发了学生爱好，使学生敢于发言，呈现自己。
教学效果是明显的，也能达到预期的目的。
二、结合学生实际，培育创新、合作意识依据学生的认知特点，课堂教学不再仅仅是老师传授学问的过程，也须要联系学生的学习实际，培育创新、合作意识，在设计“授之以渔”这一教学环节，我实行了范文赏析和方法指导相结合，在教学中，我留意联系学生的学习实际，我让他们借鉴小学生和中学生的自我介绍范文。
然后我再与学生探讨了自我介绍要抓住特征，要有典型性，要突出人物的特性特征，还可借助于适当的描写方法和比方等学问。
所以当学生在做自我介绍时就心中有数了，知道该如何介绍才能把自身的特点讲出来，如何介绍才能更吸引人。
总体来说，因为有了“授之以渔”这一教学环节的铺垫，下面的“临渊垂钓”这部分的教学就水到渠成了，学生个个才思泉涌，主动参加，充分展示自我，欢乐地体验、相识他人，我想这是跟说自己有关，哪个孩子能不熟识自己呢？当然这也是在于贴紧学生的学习实际，大大调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，学生的特性也得到充分的发展，培育了他们的创新实力及合作意识。
总之，在这堂课上学生主体地位体现明显，参加率较高，结构清楚，问题设计有针对性，当然再胜利的课也会存在其不足之处：一是课堂调控实力还不够强。
由于本节课的重要要环节在于学生口语的沟通和体验，学生的主动性得到了充分的调动，但同时也带来了一些不好的现象。
如在实践体验时，下面的学生就焦急为台上的同学作提示，不能很好地遵守体验规则，有的却胆小的不敢上台。
口语交际教学反思(15篇)
口语交际教学反思(15篇)口语交际教学反思1《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( )的南瓜。
再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。
这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的`与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。
在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
口语交际教学反思2一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。
首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。
带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。
除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。
如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的'情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。
如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。
《口语交际》教学反思精选7篇
《口语交际》教学反思精选7篇《口语交际》教学反思篇1语文课程标准指出，“评价学生的口语交际本领，应重视考察学生的参加意识和情意态度。
评价必需在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得特别紧要。
教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。
评价视点既有听闻还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。
在语言因素方面，不但要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。
在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通本领、办事本领等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是老师的专利，由于口语交际课讲究的是老师和学生双方的互动，所以老师应下放评议权，让学生一起参加到我们的评价中，让学生成为评价的主体。
让学生在自评和互评中，相互欣赏、相互悦纳、相互促进，共同提高。
同时培养了学生的语言运用本领和合作本领。
1、合作性评价合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体，采用老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式，而且让家长也乐观参加到评价活动中来。
老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是老师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小构成员和各个小组之间，依照学习目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。
让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行沟通探讨。
家长要确定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给老师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法，从而更好地促其进步。
口语交际名字的由来教学反思
口语交际名字的由来教学反思摘要：一、引言二、口语交际名字的由来教学目标三、教学过程回顾四、学生反馈与反思五、教学改进措施六、结语正文：作为一名语文教师，我深刻认识到口语交际在学生日常生活中的重要性。
为此，我在课堂上进行了一次关于“名字的由来”的口语交际教学。
通过这次教学，我发现学生们对名字背后的故事充满了好奇心，也激发了对传统文化的学习兴趣。
以下是本次教学的反思。
一、教学目标本次口语交际教学的目标是让学生了解名字的由来，包括姓氏、名和字等方面的知识，并通过交流分享，提高学生的表达能力、倾听能力和沟通技巧。
二、教学过程回顾1.导入：我以自己的名字为例，讲述了自己名字的由来，引发学生的兴趣。
2.讲解：我向学生介绍了中国传统文化中名字的组成部分，讲解了各个部分的意义和由来。
3.互动：让学生分组，互相询问对方名字的由来，并记录在表格中。
4.分享：各组学生向我汇报所了解到的名字由来，我在点评的同时，引导学生总结规律。
5.实践：我设计了几个场景，让学生模拟交际，练习用口语讲述名字的由来。
三、学生反馈与反思通过课堂观察和学生反馈，我发现大部分学生对这次口语交际感兴趣，积极参与互动。
但也有个别学生在交际过程中表现出拘谨、不敢发言的现象。
针对这一问题，我将在后续教学中加强鼓励和引导。
四、教学改进措施1.增加课堂实践环节，让学生有更多的机会进行口语练习。
2.对表现拘谨的学生，给予更多关注和鼓励，帮助他们建立自信心。
3.拓展教学内容，引入更多有趣的姓名故事，激发学生的学习兴趣。
4.结合课后作业，让学生回家向家人了解名字的由来，提高家庭参与度。
五、结语本次口语交际教学取得了一定的成效，但也暴露出一些问题。
口语交际教学反思“请你支持我”
口语交际教学反思“请你支持我”
在教授口语交际技能时，鼓励学生使用“请你支持我”的表达方式是很有帮助的。
通
过这种表达方式，学生可以向他人提出请求和寻求帮助，并表达出自己的诚意和需要。
通过让学生用“请你支持我”这种表达方式进行角色扮演和实践，能够激发学生的自
信心和自我表达能力。
这种表达方式在日常生活中非常常见，学生掌握了这种表达方
式后，可以更加自如地与他人沟通和交流。
本次反思的重点是如何更好地教授学生使用“请你支持我”的表达方式。
以下是几点
改进建议：
1. 提供相关的实例：通过给学生提供一些实际的情境例子，让他们更好地理解和掌握“请你支持我”的表达方式。
可以让学生自己动手编写对话，或者在小组中展示并讨
论这些例子。
2. 练习语音、语调和肢体语言：这种表达方式不仅仅是说出口的语言，还包括肢体语言、语调和表情等非语言元素。
教师可以引导学生进行相关的练习，例如通过角色扮
演来锻炼学生的肢体语言，或者通过模仿和演练来提高学生的语音和语调。
3. 引导积极的研讨：鼓励学生就“请你支持我”的表达方式展开积极的研讨和思考。
教师可以提出一些问题，如“在什么情况下使用这种表达方式最合适？”、“你觉得
使用这种表达方式有什么好处？”等等。
4. 提供丰富的练习材料：为学生提供丰富的练习材料，如演讲稿、对话练习等。
学生
可以在课堂上进行演练，并结合教师的指导进行改进和提高。
总的来说，“请你支持我”的表达方式在口语交际教学中起到了积极的作用。
通过针
对上述改进建议的实施，可以帮助学生更好地掌握和运用这一表达方式，提高他们的
口语交际能力。
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口语交际教学反思_教学反思篇一：口语交际教学反思一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与。
运用自主合作学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生创造性思维，在具体口语交际情境中，培养倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流口语训练要求。
（一）话题生活化，创设立体和谐交际空间口语交际不同于写作，它需要交际者心理适应。
这就要求口语教学要走进学生生活，唤起学生情感记忆，结合自己生活经验，进而产生表达欲望。
因此，交际话题来源于生活，贴近学生生活。
只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
（二）形式多样化，调动全员互动交流参与为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样交际场景来展开。
1、师生互动。
教师既是课堂教学组织者，更是口语交际参与者。
在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子闪光点，正面评价鼓励。
这样有利于和谐气氛营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动。
这是一种更为广泛互动方式，便于全体学生共同参与。
具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流基础上，可推选出大家最喜欢人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由全班交流。
这样生与生之间互动，调动了学生全员参与交流积极性，形成了会说、想说、爱说可喜状态。
尤其是组间竞争，有利于群体间互动合作，培养了合作意识与合作精神。
为了集体荣誉，小组每一个成员都将对自己以及他人提出更高要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家智慧和努力赢得比赛胜利。
3、师生与环境互动。
充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际环境不断扩展、延伸。
如：“回家后和家长交际，再探讨”问题设计，建议学生将课堂上讨论话题讲给家长听，并听取他们意见，然后回到课堂上交流。
这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
（三）评价规范化，提高轻松独特交流能力口语交际课评价目在于反馈情况，推动语言表达发展。
语言是一门特殊艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。
评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许目光去看同学，树立学生自信心和尊重别人。
所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极。
如：鼓掌法、激励法要用发展眼光来赏识学生点滴进步。
只有这样，发言孩子感受到就是正面评价，保护了他们自尊心，提高了其语言表达勇气。
在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对能力。
篇二：口语交际教学反思全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好听说态度和语言习惯”。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要是一门交际基础工具学科。
因此，培养学生口语交际能力是符合小学语言学科性质，是小学语文教学重要任务。
这就要求我们教师，要依据小学生认知特点，充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情训练方法，扎扎实实提高学生口语交际能力。
一、创设“敢说”氛围由于生活环境和语言环境影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好语言氛围，大胆地让学生嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展支柱和动力”。
长期以来，语文课堂只是教师“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐一问一答中，学生慢慢地丢失了说欲望，说能力、口语交际能力可想而知了。
要真正解放学生嘴巴，就要树立正确语文教学观，淡化语文教师表演欲，从兴趣、情感激活入手，培养学生表现欲。
一般来说口语交际训练内容是很有吸引力。
像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求，不是吗？保护学生口语交际自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己，是轻松、自主、愉悦。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中人，是一个正在成长过程，因而每个学生都是等待开垦金矿，有着发展可能和潜力。
但要理解学生身上存在不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离开放式交流。
二是要处理好学生之间关系，营造一个轻松、积极班级口语交际环境。
学生之间相互作用显然是不可忽视教育因素。
如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后一丝勇气都会消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作阳光普照每个学生心灵。
二、训练“能说”能力1、丰富内容，说得实。
首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。
新大纲指出：“要利用语文教学各个环节有意识地培养学生听说能力。
”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学每个环节之中。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。
”他们就自发讨论起来了。
不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。
于是我就引导学生如何演好。
然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。
2、形式多样，说得活。
（1）语言调动。
教师用富有感染性语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序基础上做到言之有情。
（2）角色表演。
在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化角色活动，都有对话。
从具体对话语言中，学生可以领悟到对话应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容不同，而变换语气、语调。
在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
（3）想象创造。
（4）利用多媒体教学。
如在教学《鸟天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你如果来到鸟天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
3、指导精当，说得好。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际情况。
因此，教师指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。
这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。
二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话内容。
例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。
三、培养“会说”技巧会说是在能说基础上更高要求，也是未来社会对人提出重要课题。
培养学生“会说”能力和技巧，我认为有以下几种方式：1、教师示范。
教师话说得如何，直接影响着学生说话质量。
为了让学生把话说好，首先教师语言交际应成为学生模仿标准。
在课前准备时，我把课堂上要说话作为一个很重要内容来备。
哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。
口语交际能力培养，课堂教学是主渠道。
但这还很不够。
语言实践，需要通过大量课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。
因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，（）开展各种社会交往实践活动。
通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
篇三：口语交际教学反思口语交际训练目是培养和提高学生口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目得到落实，学生口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。
1、激趣导入，引发情感体验。
通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐浓厚气氛，架起沟通学生心灵桥梁，为教学创设一个良好开端。
2、创设情境，双向互动交流。
苏霍姆林斯基说过：“学校里学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。
”老师在课堂上不是高高在上教者，也不单只是一个课堂设计者。
作为教师要以一个学习者身份加入学生们学习中去，成为学生学习伙伴。
转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间情感距离，拓宽双向交流，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗情绪中进行交流，学生主动性和积极性就更高了。
3、在情境中拓展创新，活动延伸。
在良好积极情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。
说一点，哪怕是有一点跟别人不一样话。
水到渠成地开动脑筋，小学生创新精神便伴随着积极主动探求新知识活动而不断发展。
再让学生把课堂上所学、所进行口语交际向课处更广阔空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质教育得到真正落实。
总之，口语交际能力要在双向互动语言实践中得到具体落实，在情境创设，动态交流中，不仅可以培养学生听说能力，而且在不断归纳、体验中发展思维，提高学生思维横向与纵向联系，进一步培养学生创新精神。
使学生综合素质得到提高，达到素质教育真正目。
过河教学反思国学教学反思跪跳起教学反思篇一：说课教学反思任教小学英语以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在哪些弊病呢？本节课执教是UNIT2MYDAYSOFTHEWEEK中第二课时，教授重点是LET'STALK，是一节对话操练课。
本来是想充分发挥学生表演才能，在真实情景中灵活运用英语，达到自主学习目。
在教学对话过程中，我经常是让学生自由结对上台展示自己英语风采。
往往是由于时间限制，不能人人点到，有些学生也常是多次举手想展示自己，我也是要求个别优等生把机会让给那些中下游学生。
同伴互助是英语课中不可缺少组成部分，在课堂中起着极其重要作用。