思想品德生活化课堂的实践探究
浅谈初中思想品德课堂生活化教学
这样的问题 － 冈 ０ 进入校园 ， 学校 给你 的第一 印象是什 么？
你喜欢校 园哪个地 方？学 校带 给你 最深 刻 的印象 是什 么？等等 。这些 问题 的设 置 不仅 展现 了生 活 即教 材 的 教学理 念 ， 同时也让 学生 了解新 校 园的环境 ， 使得 学生 拉近 和学校 的距离 ， 增进 学生 之间 的交流 ， 从而提 升学
四、 模拟现实情境进行教学 教 师在教学 时 ， 应该 极力 营造 出轻 松 的学 习氛 围。
悟， 对生活有认知 以及体验 ， 他们能够 根据生 活实例 ， 联 系到实 际课程学 习， 会运用 课程知识 解读生 活现象 。在
进入课程学 习之前 ， 学生积 累 了大量 的生活 经验 。这些 经验影 响着学 生的思 维方 向和思考 方式 ， 然 而从 侧面 看
习思 想 品德 课 的兴 趣 。 二、 结 合 学 生 生 活 经 验 开 展 教 学 初 中学 生 思 想 品德 的形 成 ， 主 要 是 学 生 对 生 活 有 领
益受法律保护 》 时， 教 师可 以借 助 日常 出现的事件 进 行 讲解 ， 然后给学生分析这些事件 出现 的原 因 。帮助学 生 寻找应对措施 ， 学生学习思想 品德的兴趣 才能提 高。让 学生从身 边案 例 去理 解教 材 内容 ， 他 们 理 解得 更 加 深 刻， 看待 问题 的视野也更广泛 。
创设模拟生活情境进行教学 ， 使得 课堂学 习更加接 近生 活， 接 近现实 。学 生在 这样 的情 境 中学 习 ， 就如 身 临其 境一般 ， 思 考能 力 、 认 知能 力 得 到提 升 。例 如 ： 在 讲 述 《 面对诱惑 ， 学会说 “ 不” 》 时， 教 师 可 以开展 相应 的 角色 转化活动 ， 让学生参与其 中进行表演 。让 学生思考 在面
思想品德生活化的探索与思考
思想品德生活化的探索与思考长期以来，初中思想品德课的教学重于“说教”，脱离学生的生活实际、不考虑学生的思维发展，忽视了学生的自身需求，形成了学生知、行不能统一的现实，对思想品德课也感到厌倦。
而新课程思想品德课教材注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，即面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应的能力。
那么如何具体使课堂生活化呢？经过一年多的新课程思想品德课教学我进行以下几个方面的终结。
一.课堂导入生活化导入是课堂教学的一个重要环节，课堂导入贴近学生生活，可以激发学生学习的强烈兴趣。
那么，在导入这一重要的教学环节中，有哪些行之有效的、贴近学生实际的方法呢？我觉得可以尝试以下的方法：①游戏导入，在《感悟青春》的教学时，让学生一起做“超级模仿秀”，在欢声笑语中感受青春的激情；在《走近法律》的教学时，通过“单号立，双号坐”的游戏，让学生在游戏的规则中去初步感受“规则”并试着去遵守规则。
②小品导入，在《告别依赖，走向自立》的教学时，学生表演小品“今天我当家”（父母有事必须离家一天，要你独自面对一天的生活起居、饮食、家务等），通过小品把学生非常现实的问题摆出来，教师巧妙的设问引导学生对主人公的行为进行分析。
③案例导入，在教学《世界因生命而精彩》一课时，先让学生欣赏大自然美丽景色的录像片段，学生的注意力一下被地球的美景所吸引。
在他们兴致正浓时，老师话题一转，说：“可是，目前我们的地球正遭受着严重的创伤，我们的家园到处在告急，到处在呼喊！”随即展示地球遭受各种污染的图片，尤其是学生每天生活的乡镇村庄遭受污染的画面。
源于自身生活空间的照片不断撞击着学生的心灵，唤起了他们原有的生活积淀和生活体验，并与文本信息建立起了联系，他们真切地感到地球环境正在日趋恶劣，而生命是地球上最珍贵的财富。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践
中学生作文指导直观地了解问题，很好发挥了它的课堂辅助功能。
利用多媒体技术，教师可以制作一些图片，影片来配合教学，这些图片，影像可以带动学生的学习积极性，使得教学更加形象生动，达到学习与教育同步的目的；其次，多媒体可以代替教师的手板书，有些教师在传授知识时为了节约手写时间，一般会写连体字，这就造成了有些学生看不懂，影响后期学习。
通过多媒体教学，不仅可以节约时间，而且呈现知识结构体系完整，教师能表述很清楚。
并且在讲课时还可以配一些相关的图片来加强学生的记忆效果，从而使得讲课效率大幅度提升。
比如在讲文化与社会这一课时，教师可以在网上下载一些艺术资料或是相关艺术节目影像展示给学生，通过多媒体创设的这些资料和图文，学生能更加贴近生活，贴近实际，从而加强学生上课的注意力，调动学生的学习氛围。
三、意境教学法意境就是心与物的结合，如果能做到将意境融入传统的教学之中，取其精华，去其糟粕，这将成为政治课教学中的鲜明特色。
在教学中，意是一种属于主观的概念，教师的思想、感情、教学的水平、教学的设计等等都是属于一种主观的概念，也就是所谓的“意”。
而境则是一种属于客观的概念，特指为学生。
在教学中，意境的结合即主观与客观的统一，也就是所谓的情景交融。
为了能在教学中做到情境融合，则需要教师与学生的配合，教师的教与学生的学融会贯通，以此来提高教学的效率与质量。
那么教师该如何在课堂中创造意境呢？古人曾说过：“万事开头难。
”只要做好了开头，便成功了一大半。
在课堂开头教师需要巧妙地导入，精彩有趣的导入能吸引学生快速进入意境，代入角色。
学生对课堂产生积极的兴趣，明白学习的要求和内容。
此外还能达到集中学生的注意力，启发学生的思维与学习动机使之“动之以情，晓之以理”的效果。
为了达到这样的效果，教师就需要对课文理解透彻，理解各个部分的知识框架和逻辑思维，从而创造出一个有特色的导入。
使景更透彻地融入情中，让学生的心灵感受到共振，激发出学生对于学习的兴趣和积极性。
思想品德课教学生活化探究
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生先 回忆小时候家乡环境的状况 ，很多同学纷纷发言 ， 说 那时的水多么清， 空气多么好 ， 土地多么干净。 听到这儿我 趁热打铁让学生再说说现在我们所处的环境 ， 同学们分别 结合 自己家乡的现状 ， 谈起 了现在环境的恶劣。这一教学 过程 因为结合了学生的实际 ， 贴近学生的生 活 ， 学生兴趣 盎然 ， 自然而然地投入到新课的学习之 中。 在如此简单 、 轻 松 的氛围下 ， 在教师的适时、 适度的点拨下 ， 让学生从 自己 的生活实际出发 ， 带着要解决的问题 ， 带着对 问题解决的 欲望 、 对知识 的渴望 ， 积极 、 主动地投入到学 习之中。在学 习中将 自己的亲身感受和对教材的阅读理解结合起来 ， 再
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ １ — ０ ２ ０ １ — ０ ２
陶行知先生说 ： “ 教育应 以生活为中心 。没有生活做 中心的教育是死的教育 ， 没有生活做中心的学校是死 的学 校， 没有生活做 中心的书本是死的书本 。” 教学的生活化 ， 是现实生活的要求 ， 也是学生 自身发展的需要 。因此生活 化也是思想 品德课教学改革的重要价值取 向， 思想 品德教 学只有和生活紧密联系在一起 ， 在课堂教学 中既注重师生
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学习语法的时候能够同生活中的直观的现实结合起来 ， 这 样就便于更好地把知识点揉碎塞给学生。例如 ： 学生对 于 枯燥乏味的语法大都有食之无味 ， 弃之可惜的感觉。 所以， 我们不妨把语法课上得生动有趣些 ，寓语法于情景之中。 老师可以这样讲 “ 一般过去时” ：首先设一个悬念 ： “ Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ， ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ １ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｒ ｓ ａ ｄ ？Ｎ ｏ ｗ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ． ” 然后 ， 在黑板上板书如下 ： Ｈ ｅ ｍ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｆ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｌ ｏ ｖ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｗ ｒ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｍ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｂ ｅ ｇ ａ ｎ ｔ ｏ ｈ ａ ｔ ｅ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． 这样 ， 通过一段生动有趣 的小故事把“ 一般过去时” 的 意义 、 结构呈现给学生 ， 之后 ， 趁热打铁 ， 又引导学生 自己 总结归纳 ， 效果极好。同样 ， 讲“ 一般将来时” 时， 我们可引 导学生对近来的生活进行展望 ，既调动了学生学 习的兴 趣， 又收到了良好的学习效果 。 总之 ， 兴趣是最好的良师益友。教师要抓住学生 的关 切点 ，用喜闻乐见的教学形式把教学 内容传输给学生 ， 从 而达到高效的学习效果。 同时 ， 创新教学设计 ， 采用各种方 法活跃课堂气氛也会使我们 的教学效果达到理想的要求 标准。 我们一定要记住 ， 永远没有笨拙的学生 ， 只有我们没 找到的教学方法。每个孩子都是可塑之才 ， 关键是我们 如 何挖掘他的学 习潜力。
基于小学思想品德课教学生活化的研究
容易接受所学知识 ， 还使学生在行 动 中加深印象 ， 从 而提高
思 想 品 德 的教 学 质 量 。
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小学思想品德课 中教学生活化 的概念
３ ． 教材与 生活 实例 相结合使教 学内容 简单易懂 针对小学生 的思想品德教育 ， 应该从浅显易懂 的道理人
思想 品德作为一个多要素 的综合系统 ， 是指人们在工作
生活 当中的体验与实践能力 ，而提高学生接受知识 的能力 。
传 达室 、 厕所 、 图书室 、 医务室 、 教师办公室等均有较 全面 的 教师可利用思想 品德教材 ， 结合学生生活的实际。 讲解与标注 。 教师可对小学生详细地讲解各区域的作用 。 例如 ， 在品德与生活《 春天在哪里》 这一课 当中 ， 教师 可 例如 ： 传达室——记录非学校人员 出人 ， 收发信件 ， 引导 通过带学生去郊外春游踏青的方式 ， 让学生学会欣赏 春天充 来宾的地方 ； 厕所——供 学生大小便的地方 ， 有性别之分 ， 男 满生机 的景色 ， 并启发学生 学会 观察鸟的鸡 叫、 田野里昆虫 生需入男厕 ， 女生需入 女厕 ； 图书室——保管 和管理学校 图 的形态等 ， 用眼睛来充分感觉春天的气息。 通过教师引领学生“ 找春天 ” 的活动 ， 使 学生 了解 生活中
书 的地方 ，学 生可 以在课外休息时 间去 图书室借书进行 观
看； 医务室——学生或教师在学校发 生疾 病时 ， 及时进行 治 常见 的 自然现 象及 科学知识 ， 在体验与实践活动 当中 ， 使学 疗 的地方 ； 教师办公室——教师用来批 改学生作业 、 备课 等 生的想象能力 、 观察能力 、 表达能力均能得到有效地提高。 活 日常工作的地方 。 动结束后 ， 学生可在老师 的帮助 下 ， 学 习怎样 去探索活动 中 通过对学生详细地讲解 ，然后再带领学 生找出这些地
《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考
例如 ， 教学《 逛商场》 这节课时 ， 定好 了调 查计划 ， 进行 分组 ， 采 并 有
２ ・ ４
张莉莉 ：品德与社会》 《 课堂教学生活化的实践与思考
访小组 、资料收集小组 、Ｖ拍摄小 Ｉ 除了完成教学 目标 ， Ｄ 中， 还以小组讨 Ｉ 的重要性 ， 强调教学对真实生活的适 组、 报告撰写小组， 然后让他们分别 Ｉ 论和汇报的形式 ， 让孩子们分享安全 ｌ 评价内容由单纯的知识评价转向 应。
习需要 。 通过特定的模拟实践体验社
２活动体验， ． 让课堂教学贴近生活 会生活 ， 让学生在理解和感悟 中受 到
课程标准指 出： 儿童的品德和社 教育 ， 逐步 提高学生认 识社 会 、 与 参
３关注社会 ， 堂教 学源 于生活 ． 让课
件 ， 活多样地选用教学 活动和组织 会性源于他们对生活的认识、 灵 ｌ 体验和 社会 、 适应社会 的能力 。 形式 ， 助学生 “ 得丰 富的情感 体 感悟 ， 帮 获 ｌ 儿童的现实生活对其品德的形 验， 形成 积极的 生活态度 、 良好 的道 成 和社会性发展具有特殊的价值 。因 ｌ
务 ： 是 在 大 街 上 走 一 走 ， 真 观 察 践 、 一 认 ｌ 独立思考、 合作探究， 发展他们主 地 组 织 学 生 开 展 社 会 调 查 、社 会 服
社会参 观等活 动 ， 让学 生走 出学 生活 中的残疾人 ， 收集有关 残疾 人的 动收集和处理信息的能力 ， ｛ 获取新知 务 、
相关 资料 ；二 是真 正扮演 一下残 疾 识 的能力 ， ｌ 分析解决问题的能力 以及 校 这 个 小 课 堂 ，走 进 社 会 这 个 大 课 人， 感受 他们的生 活 ， 如将 眼睛 闭上 交流与合作的能力。 Ｊ 让他们从 自己的 堂 ， 体验现实生活。 行走 ， 抬起一条腿 上楼梯等 。 课堂上 ，ｌ 界出发 ， 自己的眼睛观察社会 ， 世 用
初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。
搭建生活舞台 彰显课堂魅力——初中思想品德课生活化教学的思考与实践
接受 ， 只有和生 活结合 ， 也 用于指导学 生 自己帮助 自己 、 自己调节 自己的过程 。思 的生活 实际 ，才能发挥 思想 品德课 的教 想 品德课 充 分 发展 学 生 学 习主体 的作
用 ， 是关 注学生 的兴 趣 、 好 ， 注学 就 爱 关 生认识形 成 、 发展的规律 ， 重视 学生的体 验和 感受 ，重视 发生在学生 身边事件 的
等几 方面对初 中思想 品德课 实施生活化 课程 。它以马列 主义 、 毛泽东思想 、 邓小
教学 进行 了阐述 ，以期提高 思想品德课 平理 论和 “ 三个代 表 ” 要思想 为指 导 ， 重 教学 的实效性 。 关键词 ：初 中思想 品德课 教学
一
紧密联 系社会 生活 和学 生思想 实 际 ， 帮 生活化 助学生逐步形成 良好的道德 品质和心理 素质 ，养成遵纪 守法和文 明礼貌 的行为 习惯 ， 增强爱 国主义 、 集体主义 的思想情
璺 雹
搭建生活舞台 彰显课堂魅力
初 中，想品德课 生活 Ｔ 黾 匕教 掌 的 飓 考 茸 实 践
浙江省 杭 州市 余杭 区径 山镇 中学
摘要 ：回 归生 活是本次新课 程改革
的追 求 ，也是思想 品德课程 改革的一个 二 、思想 品德课进行 生活化教学 的
必 要 性
黄 益 平
是 ：初 中学 生逐步扩展 的生活是本课 程 理 想 ， 学生逐步形成 正确 的世界观 、 为 人 过程 ， 让学生在过程 中体验和 反思 ， 在经 建 构的基础 ：帮助学 生学 习做 负责任 的 生观和价值观 奠定基础 。因此它是源 于 历与失败 中对比、 择 ， 会主动放 弃和 选 学 公 民、 有意义 的生活是本课 程的追求 ： 过
握 这个 “ 生活 ” 到底应 该是什 么 ， 在选取 接从 网上 别人的课件 中拷 贝过来搬 用到 自己 的教 学中 或是从 国 内外 时事 和社 会生活 中随意找个生 活素材。这 样可能
思想品德课教学“生活化”
思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。
通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
一、活化教材教材是学生学习和教师授教的主要工具。
随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。
这就要求我们教师要深究教材,活化教材。
教学中我更注重教材生活化。
生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。
如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。
从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标的统一。
二、活化教学模式思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。
初中道德与法治课生活化教学的实践研究
初中道德与法治课生活化教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生全面发展的重要组成部分，而当前社会状况下，学生道德观念的淡化、法治意识的缺失等问题日益凸显。
通过对初中生进行道德与法治教育，不仅可以培养他们正确的人生观、价值观，还可以提高他们的法治意识，让他们在日常生活中形成良好的行为习惯和道德底线。
传统的道德与法治课教学方式往往过于枯燥，学生难以产生浓厚的兴趣和参与度。
1.2 研究意义道德与法治教育一直是教育领域关注的重点之一，而初中阶段正是学生价值观和法治观念形成的关键时期。
开展初中道德与法治课生活化教学的实践研究具有重要的意义。
生活化教学能够帮助学生更加深入地理解道德与法治知识。
通过将抽象的道德规范和法治法律与学生日常生活相结合，使学生能够更直观地感受到其影响和作用，增强道德素养和法治意识。
生活化教学可以提升学生的自主学习能力和创新思维。
通过让学生在实践中发现问题、思考解决方案，培养学生的问题意识和创新意识，激发他们的学习热情和动手能力。
生活化教学还有助于引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过生活化教学，学生可以从实践中体会到正确行为的重要性，懂得尊重他人、遵守法律，形成良好的行为习惯和社会价值观。
开展初中道德与法治课生活化教学的实践研究对于促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
【内容结束】2. 正文2.1 生活化教学的概念及特点生活化教学是一种注重将学生日常生活经验和学习内容相结合的教学理念。
其特点包括以下几点：生活化教学强调将抽象的知识与学生生活实践相联系，使学生更容易理解和接受学习内容。
通过将道德与法治知识与学生生活经验相结合，可以帮助学生建立起对道德规范和法律法规的认知和理解。
生活化教学注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实际案例的分析和讨论，学生可以更好地掌握道德与法治知识，并能够运用到实际生活中去解决问题，提升了学生的实践能力和应变能力。
思想品德课堂教学生活化初探
２１ ０ ０年 第 ７期
思想 品德课堂教 学生活化初探
崔凤 忠 河北省吴桥 县上村 中学
思想 品德 课 堂教学 生 活化 ， 就是 思想 品德 课 堂教 学要联 系学 生 的生 活世界 ， 于学 生 的生 活又 高于 生活 ， 正确 的价值 观 引 源 用
育的一片大好天地。要打破传统教学的时间和空间界限 ， 不但将
两 方面 着手 ：一方 面须 帮助他 们认 清现 实 ：进 入高 中 ，站在新 的 起 跑线上 ，一 切得从 零 开始 ，积极 了解环 境 、接受 环境 、顺应 环
境 ，重新 给 自己定 位 ，尽快适 应高 中的学 习 ，养成 良好 的学 习 、 生 活习惯 ，尽 早完成 角色 的转 换 ，顺 利度过 “ 生适应 关” 新 。另 一
《 标准 》指 出 ：“ 沟通 课堂 内外 ，充分 利 用学 校 、家庭 和社 区等教 育资 源 ，开 展综 合性 学 习活动 ， 宽学 生 的学 习空 间 ，增 拓 加 学生 生 活实践 的机会 。 ”社会 是 一道 广 阔的 风景 ，更 是 品德教
每个同学都感受到 自己的独特 ，也认识到每个生命体都是独特 的， 每个人都应珍爱生命 ， 并根据自身的独特性去选择适合 自己
第 一 ，培 养 自觉性 。如果 一个人 做他 感兴 趣 的 、满足 内心需
求的事情时 ，就会 自觉 自愿 、精神集中、充满激情 ，不仅 自我感
觉 十分 决乐 、满足 ，而且 往往 能得 到不 同寻 常 的效果 。在 日常的 学 习 、生 活 中 ，注意 培养 学生 的 自制力 ， 坚强 的意 志支 配 自己 用
２ ．联 系学 生 家庭 生 活
（ ）呈现 法 。 即在课 首呈 现 具有 普遍 性 和思 考价 值 的生活 １ 事 件 ，例如 ，《 做情 绪 的 主人 》的课 首 ，直 接 引入 生活 事件 ：期 中考试 后 ， 晚要 开家 长会 了 ， 自已的考试带 着 这种 心 情 ，你 做 事 情 的效 果 怎 样 ？ 如 果一 直 这 样下 去 又会 怎样 ？像 这 样 一开 始 就让 学 生 直 面 自己生 活 中 的矛 盾和 问题 ，思 考 情绪 问题 ，无 疑 有 助 于课 题 的
思想品德课教学生活化探讨
教 育科 学
素质教 育
பைடு நூலகம்
思想品德课教学生活化探讨
垦 述教学 内容。在生活化的思想品德教学 中，教师
伯 要 树立 新 观 念 ，创 造 新 教法 ，要 引 导学 生 自主探 索 ，并掌握探 究学 习的方 法 。要 联系身 边的 社会生 活实 际 ， 让学 生 在 实 际操 作 中 ，在 生 活 中 学 习 ， 要 给他们 提供 一定 的活动场 景 ，让他们在 活动 中体 省 验 、收获 ，即我 们的教 学方 式和教 学 内容 以及教 学
候 ，有 学生 主动 站起 来 说他 不愿 让座 ，也 不讲 什么 原 因 。当 时我 责 任 ，学 生 的成绩 可 以用 分数 衡量 ，但 学 生 的思想 道德 品质却 无 不 假 思 索地 让他 坐 下 并要 求 以后 他 要 让座 。课 后 我 总 觉 得 不 对 法 用 分数 评价 。我 们要 让 学生 的课 堂 学习 与社会 生 活紧密 联系 起 劲 ，便 把 刚才 那 位 学 生 找来 交 谈 ， 问他 ： “ 如 你 陪 着 爷爷 上 来 ，通 过学 习 ，帮助 学 生成 长 为有 责任 的合法 的公 民，让 学生 在 假 车 ，你 是否 希望 有人 给你 爷爷 让座 ？”该 学生 回答 ： “ 当然 希 望 工 作学 习生活 中践行 思想 品德课 上的认 知 。
～
、
口
中 学 生 在教 师 所 打造 出来 的 教学 模 式 中 ，轻 松 、愉 价 活动的宗 旨在于促进 学生进一 步有效 学习的进行 ，因此我们应 当 学 快 、 主动 地 学 习 ，并 使他 们 将 学 习 视为 他 们 ～生 避免 没有方 向和低质量 的评价 。③ 全面 ｆ原则 。这 就要求我们 不能 生 中不 断 追 求 的生 活 和 生 命 需要 。 教育 应 让 学 生从 仅仅评 价学生 的学习 ，而要 以学 生的各个方 面为评 价对象 。首先要 各种 活 动 中 、从 生 活 中进 行 学 习 ，通 过 与 生活 实 明确 的是学生是 人而不是接 受知识 的容器 。人 的一切 活动 ，包括学 际联 系 ， 获得 直 接 经验 ，主 动进 行 学 习 ，反 对 被 习要受人 的意识支 配 ，所 以教学评价 就不能仅 仅局 限于关注知识 的 动 地 接受 说教 ， 或单 纯 地 从书 本 上 进行 学 习 。根 掌握 ，更要促 进其兴趣 、爱好 、意志等个 性品质 的形 成和发展 。 据 教 学 内容 的 不 同 ，教 师 可创 设 不 同 的生 活 化 场 我 们要 采用 定 性 的评价 方法 ，通 过 竞赛 、组 织活 动 、 同学间 景 ， 组织 教 学 ， 让学 生 有 身 临其 境 的感 受 ， 能 给 互 评 、 自评 、 个人 成果 展示 等进 行 评价 ，促进 学 生 的积极 性 ，鼓 人耳 目一 新 的感 觉 ： 而且 教 师 有效 的点 拨 引 导 ， 励 学生上 好 思 品课 ，激发 学 生对 生活 的热 爱 ，培养 他 们积 极 向上 能把 感 性 材料 上 升 到 理性 认 知 ，促 进 三 维 教学 目 的生 活态度 ，对 他们 进行 个性 化人格 的塑 造 。 标 的实现 。如 当我 让学 生讨 论 “ 在拥 挤 的公共 汽车 上好 不容 易 当 总之 ，新 课程 改 革为 “ 活化 ”课堂 教学 提供 了一个 实施 的 生 等 到 一 个座 位 ，而 这 时 有 一位 老 人 站 在 我 身 边 ”这 一 场 景 的 时 舞 台，我 们作 为思 想 品德 课教 师 ，要认 清 我们 的社 会责 任和 历史
在生活里找教育,为生活而教育——初中思想品德课堂教学生活化的探索与思考
冲国校外教育圈德胄酮究在生活里找教育，为生活而教育——初中思想品德课堂教学生活化的探索与思考◆彭海泉【摘要】思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。
因此，广大思想品德教师必须坚持课堂教学生活化，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。
文章从不同方面探讨了如何积极寻找初中思想品德课堂教学生活化的途径。
【关键词】思想品德课教学生活化教学途径我国著名教育家陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点至今仍闪烁着璀璨的光芒。
新的思想品德课课程标准也明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”，我国颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》将教育指向生活世界的思路更加明确。
因此．广大思想品德教师必须坚持课堂教学生活化，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中．感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。
为此，我不断借鉴经验，反思自己的教学．结合学生的实际，积极寻找初中思想品德课堂教学生活化的途径．下面谈谈自己的做法。
一、新课导入生活化前苏联大教育家苏瞿姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果。
要激发学生的学习兴趣。
充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，首要的就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。
以“爱在屋檐下”一课为例，我在上课前先让学生欣赏《爸爸妈妈》M TV，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，然后启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。
经过动员，学生学习兴趣马上提高了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。
构建思想品德课生活化教学的实践与思考
构建思想品德课生活化教学的实践与思考新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。
陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。
一、新课导入生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。
因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。
教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。
二、教学内容生活化思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。
陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。
”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。
因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。
在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。
初中思想品德教学生活化与实践
初中思想品德教学生活化的探索与实践摘要初中思想品德课教学必须坚持生活化，这是新课程改革、学生全面发展、提高教育实效性与培养学生创新能力的需要。
可以从转变教育观念、摆正身份位置、了解学情生情、关注学生生活和社会生活、转变教学方式和指导学生学习方法等方面去探索与实践。
关键词初中思想品德教学生活化坚持“生活化”实践思想品德教学生活化是指教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学方式。
初中学生由于年龄小，生活经验不足，各方面都很不成熟，辨别是非的能力不强，法律意识和自我保护的能力不够，遇事容易冲动而不计后果。
而思想品德课内容本身又往往比较难理解，再加上一些思想品德教师教育观念陈旧，使用传统的教学方法，照本宣科，很难使思想品德教学发挥其学校德育教育主渠道的作用。
新一轮课程改革要求我们“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”我们在初中思想品德教学中，就应把课堂教学的着眼点放在关注学生的生活，关注学生的可持续发展上。
一、思想品德课教学必须坚持“生活化”（一）思想品德课教学生活化是新课程改革的要求思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念。
《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处在身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展中得到有效帮助和正确指导”，要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴藏在鲜活的生活主题之中”。
陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”为此，我们在思想品德课的教学过程中，就应经常性地选取能够体现初中学生感同身受的生活实例，所遇到的各种社会现象和实际问题，通过思想品德课的去感受生活学习，体验生活，指导生活，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
中学思想品德课堂教学生活化方法初探
中学思想品德课堂教学生活化方法初探良好品德的形成必须在学生的生活过程中,而非在生活之外。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活,并力求让学生带着现实生活中的问题,带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂,鼓励学生进行自主探究,通过学生的道德实践和生活实践,促进思想品德的知行统一。
一、创设生活情景——教学内容生活化通过创设贴近学生实际的生活情境,把生活搬进课堂,用生活情景再现教学内容,让学生再次体验生活,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验。
如在教学“关爱自然,从我做起”一课时,为了增强学生对尊重生命、保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》:小林一家周末在餐馆中,小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答,“我们都卖了好多年了,……”然后组织学生讨论:小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?如果有人请你吃野味,你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物,你又会怎么做?通过创设生活情景,在课堂教学中再现生活,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、创设生活化空间——组织形式生活化通过创设生活化的学习空间,模拟真实的生活环境,使学生置身于熟悉的生活环境中来开展教学活动,没有了高高的讲台,没有了插秧式的座位安排,以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放,为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时,我拿走了课桌,把椅子围成了半圆形,仿造中央电视台来了个“实话实说”,为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成了一次访谈节目,老师充当主持人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众。
课堂中,嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化,中学生该如何面对变化发展的社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
思想品德课教学生活化探究
、
课前收集生活素材
教 材来源于生活 。生活 中有许多 共性 ， 但 也有个 性 差异 。现行 的教材所提供 的生 活素材 相对 比较宏 观 ， 具 有普遍 性 的特 点 ， 但地 方 性特 点 和个 性 化 特点 相 对 欠
的人和事 ， 创设演讲 、 讨论、 表演 、 竞赛 、模拟生 活 ， 使学 生身临其境 ， 激发学 生
如何解决 这些问题？ ” 使 学生 了解 我 国社 会发展 的现状 ，
进 而激发 学生学习新 课 的欲 望 。又 如教 学《 我 和父母 》
一
供 给学 生去 了解 、 理解 和体 验 ， 使他 们在 与生 活世 界 的 接 触与 沟通 中， 掌 握教 材 的知识 ， 培 养正 确 的价值 观和
生活经 验 ， 主 动建构 知识 与生 活 的联 系 ， 为教 学 的顺 利
开展做好 准备 。例如教学《 构建 和谐社会 》 一课 时 ， 课前
教 师可指导学生 通过 各种 途径 收集 现 阶段社会 生 活 中 不 和谐 的素材 ： 分 配不公 、 贫 富悬殊 、 看病 难 、 看病 贵 、 房 价 高等 ， 并 让学 生思 考 ： “ 这 些 现象 的存在 说 明了什 么？
中学 教 学 参 考
学科 视点
思 想 品 德 课 教 学 生 活 化 探 究
广 东博 罗县 罗浮 中学 （ ５ １ ６ １ ３ ３ ） 魏添 发
美 国教育家杜威提倡 “ 教育 即生活 ” ， 强调人 们在社 会 中参加真实 的生活 ， 才是 身心成 长和改 造经验 的正 当 途径 。思想 品德 课 程标 准 明确指 出， “ 初 中学 生逐 步扩 展的生活是本课 程建 构 的基 础” “ 人 的思想 品德是 通过 对生活的认识和实践逐 步形成 的” 。这就要 求教 师在思 想品德课教学 中 ， 应该将教材 与学生 的实 际生活联 系起 来， 将教 学 活动置 于生 活背 景 中， 把 真 实的生 活素 材提
生活化教学在高中政治课堂教学中的实践探究
．
生活化教学 ‘ 在高中政治课堂教学中的实践探究
一江苏省盐城市盐阜中学 严加跃
摘要 ： 高 中学生已经具备一定的生活 到相关家长的采访录像 ， 将家长 对此类现 个招聘启事有何异 同点？（ ２ ）假设你是老
阅历 ， 如果教师能把政 治学科知识与生活 象 的无奈之情展现给学生 ， 让学 生可以听 板 ， 你会采取哪种分 配方式？（ ３ ） 倘若你是
进行 点评 ， 教 会学生 将整个过 程细 教 师将所 教知识 有意识地 引进 生活 平》 知识 点时 ， 教 师可先让 学生 阅读 这样 话题 ，
情景 中， 创设 出生活情景 ， 引导 学生 走进
生活 ， 感受生活 ， 体验知识。 比如说 ， 在讲
一费观” 时， 教师可 以使 用 软件 ， 以下是 Ａ店和 Ｂ店的招聘 要求以及 评论 、
万千发明均起源于一个疑问 ， 提 问是 倾销？为什 么加入 ｗ Ｔ Ｏ后我国出口产 品遭
自主质疑 ， 大胆探求 ， 感悟 新知 ， 不仅可 以 让学生获得知识 ， 还可 以让学 生体验探 索 三、 体验生活。 合作探 究 人 类是群居 动物 ， 因此 ， 团队是生 活
文字记载 的知识信息融入到生活 中去 ， 以 人们探索科学世界未知知识的导航仪 。 牛 遇的反倾销诉讼 比以前多？ 这样鼓励学生 生活 为基础将教学 内容通俗化 、形象化 、 顿 发现万有引 力源于一 个苹 果掉落 的问
具体 化 ， 引导学 生正确地 感受知识 ， 体 验 题 ， 瓦特 发明蒸汽机 源于水开顶 起壶盖的 知识 ， 累积知识。
一
问题。 因此 ， 教师应引导学生学会质疑 ， 学 的乐趣和享受成功的喜悦。 会 提问 ， 学会从 问题 中寻找规 律 ， 解决 问
农村初中思想品德课堂教学内容生活化
农村初中思想品德课堂教学内容生活化的探索“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,围绕学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求,提高社会适应能力。
”这就要求教师在思想品德课的教学中,将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验,使他们在与生活世界的接触和沟通中,感悟生活的崇高,学会生存,促进自身的发展。
那么如何才能做到思想品德课教学的生活化呢?笔者认为生活化的思想品德课教学包括教学内容生活化、教学方式生活化、课后实践活动生活化以及教学评价的生活化。
本文结合本人多年的教学实践,从农村初中思想品德课堂教学内容如何生活化作一番探讨。
一、课堂教学内容生活化的积极意义1.课堂教学内容生活化是纠正学生错误生活经验的需要我们的学生已经储备了一定的生活经验,这些经验往往会影响他们的思维方法、态度及行为,并且现实生活的阴暗面,社会上的一些消极因素也会影响学生的成长。
课堂教学内容生活化有利于扶正学生的生活经验。
如农村中的封建迷信、赌博、家长不重视子女的受教育情况等。
这些生活中的糟粕,学生耳濡目染,无形中对学生构成了极坏的影响。
本人结合有关教学内容,帮助学生去伪存真,提高学生的辨别是非的能力。
如教学“身边的诱惑”时,可以充分调动学生讨论村子里的迷信、赌博现象及危害。
从而远离迷信,远离赌博。
2.课堂教学内容生活化是落实思想品德课实现“三维”目标的需要思想品德课新课程强调教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标要融为一体。
课堂教学内容的生活化以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握方法技能,有效实现思想品德课三维目标的统一。
如教学“造福人民的经济制度”时,“改革开放以来,我国经济建设取得了巨大成就,这些成就既体现在祖国发生的巨大变化上,也体现在我们的日常生活中”。
初中道德与法治课生活化教学的实践研究
初中道德与法治课生活化教学的实践研究初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治观念的一门重要课程，但是传统的课堂教学往往缺乏生活化的实践教学，在培养学生的道德意识和法治观念方面有一定的局限性。
开展初中道德与法治课生活化教学的实践研究，对于提高教学质量，实现教育目标具有重要意义。
生活化教学是指通过将抽象的理论知识与学生日常生活相结合，让学生能够在实际生活中运用知识，提高学习的兴趣和效果。
在初中道德与法治课中，生活化教学可以通过以下几个方面的实践措施来实现：1.案例教学案例教学是生活化教学的一种重要方法，可以通过真实的案例来引导学生思考和讨论，培养学生的道德判断能力和法治意识。
在教学内容中选择与学生生活经验相关的案例，如欺凌行为、不正当竞争等，引导学生分析案例中的道德问题和法律问题，并让学生提出合理的解决方法和建议。
2.角色扮演通过角色扮演活动，可以让学生亲身参与到道德与法治情境中，感受道德与法律的作用和影响。
组织学生扮演不同角色，模拟法庭审判过程，让学生体验法律公正和法治精神，感受到违法行为的后果和应负的责任。
3.实地考察组织学生进行实地考察，可以将课堂知识与实际情况相结合，增强学生的实践能力和发现问题的能力。
带领学生参观法院、公安局、社区等地，让学生亲身感受法律的力量和社会管理的重要性，从而加深对法治的理解和认识。
4.讨论互动开展讨论互动活动，可以激发学生的思考和参与热情，提高学生的认知和表达能力。
在课堂上组织学生进行小组讨论，让每个学生发表自己的观点，鼓励学生辩论和交流，从而培养学生的思辨能力和沟通能力。
通过以上实践研究，展示了初中道德与法治课生活化教学的一些具体措施，但是在实践中还需要注意几个方面的问题：1.教学资源的整合和利用生活化教学需要教师在教学准备和教学过程中合理利用各类教学资源，如案例分析、多媒体资料、实地考察等，从而提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2.教师的角色转变和引导生活化教学需要教师改变传统的“灌输式”教学方式，转变为引导学生主动参与和发现的教学方式。
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际 ，这对教 师 、学 生、教学 教材分 析、教学 活动结 构组合 ，
课教学 生活化 ，使 新课程 改革 的核 心理念 。因此 ，到 ；要求
具 有重要 的意义 ，是深化 思想 品德 基础课程 教学 改革 的必然 学生升旗 时严肃认 真 ， 自己也要严 肃认真 ；要 求学生 明理诚 要 求 。如 果我们 的思想 品德 课只 是一味强调 道德观 念和行 为 信 ，自己就要 “ 说 话算数 ” ；要求 学生讲文 明礼貌 ，自己平
ｊ
思 想 品德 生 活 化 课 堂 的 实 践 探 究
作 者 ／陈 英 四 川省威远县严陵镇河北街小学
摘 要 ：思 想道 德 教 育就 是 对 学 生 的 思想 品德 和 文 明行 为进 行 正 确 的 引导 ，使 之 逐 渐形 成 正确 的道德 观 、人 生 观 、 价值观。如何结合生活实际，提 高学生的主观能动性，使课题变得生动、活泼。本文结合 自 身 多年的教学实践 ，就如 何行 之 有效 地 生活 化课 堂进 行 了探 究 。
使学 生无法对 思想 品德 课 的学习产 生欲望和 兴趣 ，我 们必须 没 有成熟 的观念和切 身 的体会 。在他 们的心 目中 ，教师就是
要调 动学 生学 习的主动 性 、 积极性 ，激 发学生 的学 习兴趣 智慧 的代 表 ，是高 尚人格 的化 身 ，教师 的言行就是 道德 的标
，
让 学生乐 于学 习 ， 自觉学 习 ，润 物无声 ， 这 样才 能达到 准。他们往 往把教师 的一言一 行 ，一举 一动都作 为 自己学 习
最 好 的教学 效果 。 那么 ，怎 样做 才使 我们 的教学 变得 更加 的 内容 ，仿效 的榜 样 。教师 要严格要 求 自己，以身作则 ，为 精 彩有效 呢 ？ 小学 思想 品德 课 ，应该注重 融合 学生 的生活 实 人师表 。如 ：教师要 求学 生不要迟 到 ，自己就 要早思想 品德
征 出发 ，对他们进 行具 体、形象 、直观 的引导 ，逐 渐形成 正 率 的潜移默化 中形成教师 所期 望的 良好思 想品德 。老 师 的一
确 的道德 观、人 生观 、价 值观 。小学生往 往存在 许多不足 ： 举一 动 ，自然就 成了学 生有意 、无 意 中模仿 的对象 。老师 的
他 们或许孤 僻懦弱 ， 缺乏进取心； 或许意志薄 弱 ， 没有 自制力； 年级 ，学生往 以 “ 自我”为中心 ，从不考虑别 人 ，一旦遇事 ， 容易做 出过激 行为 ；有 的学 生孤僻离群 ，自我封 闭。有 的学 生对学 习失去兴趣 ，自暴 自弃 。有 的却 过于追求分数 、名次；
３ 、角色 互换 比对 。让学 生表 演课 本 中人 物 ．展 现人 物
学 ，根 据教学 目标 ，找 准贴近 学生实 际生活 的切人点 ，尽可 情 景 ，课堂 中让学 生主动参与 ，重视情 境 ，会 实现 以情 达行
能地 为学生创 造条件 和机会 ，通过与学 生 的共 同生活 来支持 的效果 。更 富有趣 味性 ，突出主体性 ，注重实 效性 ，达 到事 他们 的学 习 ，让他们 增长知 识、 明辨 事理 。思品课都 蕴含丰 半 功倍 的效 果 。总之 ，学 生的思想道 德品质 的形成 ，须 注重
行动直 接影 响着 学生 的道 德认知 。教师 的身体 力行 ，对 学生 三学生 良好 的道德 行为 习惯养成 是思 品课教 学的最终落 ｌ 、家 乡实情 比对 。让学 生走 进生活 ，认识 的丰 富性 ，
触发 学生情感体 验 。学生走进 现实生 ；或许 做事无信 心 。特 别是小学 高 也会产 生潜移默化 的影响 。 就会迁怒 于别人 ，做 出不 可理喻 的事 ；还有 的学生 生性激动 ， 脚点 ，思品课教学 的效果 ，要通过 行为实践来检 验 ：
有些学 生对于任 何事都 满不在 乎等 。如 何矫正学 生这 一系列 身体 验 中获得 对生活 中许多 问题的正确认 识 。如 ：家乡 的名 问题 ，仁者见仁 ，智者 见智 。我 在教学 中主要从 以下 几个方 胜古 迹、风 士人情 、家乡 的环 境问题等 。引导学 生 自己展开
面入手 ：
不 可能实现 。
…一 这样 ，教师从 思想到作 风 ，从言行 到举 的理论 ，而忽略 了学生 的主观 能动性 ，那 么 ，教 育的 目的就 时就要 礼貌待人 ・ 止 ，处处 带好头 ，为学生树立学 习的榜样 ，成 为学生 的表率 ， 学生道德 品质 的最终 养成 ，并不 是我们讲讲 道理就会 有 让学 生在 富于形 象 的榜样 中受 到启迪和教 育。这不仅 增强 了 收获 。思想道德教 育就 是要我们 从学生 的年龄特 征、心理 特 教师德 育的可信 度、吸 引力和实效 性 ．而且让 学生在教 师表
校是社会 ，让学生从 做 中学 。
一 一 一 一 ∥ 一 ． 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 。
快 乐或苦恼 。让 他们 明白亲情 的温暖 、友情 的宝贵 。
二在 思 想 品德 课 中联 系学 生 的学 习 与生 活 实 际进行 教
关 键 词： 小 学 ； 思 想 品 德 ； 教 育 思 路 ； 生 活 化 课 堂
我们在 教学 中往往 忽视 了学生对现 实生活 的理解 、体验 和感悟 ，导致课 堂教学和社 会生活 、学 生生活实 际相脱离 ，
？
注重 自身言行 ，为学生树立榜 样 学 生 由于年纪小 ，见识少 ，对于是非 、善 恶、美丑 等还
一
讨论 ，让他们 的道德 认识 、情感 、意志 ，行 为协 调发展 。
利用班 主任 的优 势 ，每天利 用晨会 时间 ，请学 生把 自
２ 、亲情 体验 比对 。在课 堂教 学 中，根 据教 学 目标 的设
．
己发现 的事情讲给全 班 同学 。我则 因势 利导 ，让学 生逐渐认 计和 内容 的需要 ，有 意识地安 排学生说说 发生在 自己家庭 的 知什 么是真 、善、美 ，什么 是假、丑 、恶 。教 育即生活 、学 故 事、说说 自己的父 母、说说 自己的邻居、说说 自己成长 的