课文呈对语 诵读开联花——对联在七年级语文教学中的探究与实践
对联在语文教学中的运用举隅
对联在语文教学中的运用举隅对联是中国灿烂文化史上的一株奇葩，有“诗中之诗”的美称。
对课又是中国传统的语文教学方式，在中国古代教育中占有十分重要的位置。
语文教学应该好好继承这一优秀传统，在现代语文教学中运用发挥好对联的作用。
下面结合在现代语文教学中运用对联进行语文教学的实践，谈一些看法。
一、对联在课文教学中的运用1.利用对联介绍作家作品。
利用对联来介绍作家作品，可以跳出老的框框，换出新路子，激发学生的学习兴趣，在教学上还能起到画龙点晴的作用。
同时，对联还能以其精炼的文学形式，唤起学生最浓郁的美感，给学生思维以最丰富的激发。
例如，学习鲁迅先生的《阿Q正传》时，适时引用蔡元培挽鲁迅联：“著作最谨严，非徒中国小说史（另一版本为：“非徒中国小说史”句，“非”为“岂”）；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。
”以此介绍鲁迅先生的伟大人格和杰出贡献。
还可引用陈毅挽鲁迅联：“要打叭儿落水狗，临死也不宽容，懂得进退攻守，岂仅文坛闯将；莫作空头文学家，一生最恨帮闲，敢于嬉笑怒骂，不愧思想权威。
”说明鲁迅先生一生的战斗风格和坚韧的战斗精神，使学生鲜明深入地了解鲁迅先生作为一个伟大的文学家、革命家、思想家的贡献。
通过介绍对联，还使学生欣赏到了对联艺术的精美，扩大了学生的知识面，提高了学生的文学欣赏水平。
2.利用对联分析人物。
学习司马迁《史记》中的《项羽本纪》时，可结合文章内容、项羽的事迹拟为一联：“东城血战，犹信武功、信天意，刚愎自用，固是霸王口气；乌江拒载，尚赐宝马、赐头颅，成人之美，真显君子之风。
”此联较好地概括了悲剧人物项羽性格上的双重性。
再如，学习《淮阴侯列传》时，让学生就韩信一生的经历拟副对联，经过加工成为一联：“忍胯下奇辱，怀大志，择明主，登坛拜将，降齐灭楚，名列大汉王侯；抛蒯通上计，感君恩，尽愚忠，得意忘形，恃才傲物，命殒长乐钟室。
”通过师生努力，拟成此联，学生既熟知了课文内容，又学习了对联的拟法，可谓一举两得。
3.利用对联分析课文。
开设对课,让对联走进中学语文课堂
开设对课，让对联走进中学语文课堂摘要：对联是我国的一个重要传统文化符号，文章通过对当下对联在语文教学中不受重视的现状的分析，并对中等学校语文课堂适当开设对课的必要性、可行性进行了论述，进而提出开设对课，让对联进语文课堂的设想，将语文教学重新植入深厚的文化土壤之中，在当前新课改背景下具有一定的实践意义。
关键词：对课对联语文课堂多年来，普通中学和中职、中专使用的语文课本出现对联和涉及对联的内容并不少，但对联之于语文教学却一直全无“地位”，其教学状况，用可有可无、零星浮浅、几近空白等语或可概言之。
表现在：教学大纲不作要求，测验考试不入试题，任课老师多不重视。
举例说，毛泽东的《改造我们的学习》在论述“主观主义的态度”时说，有一副对子，是替这种人画像的：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
上课时有学生问老师：什么是对子？为什么这两行字叫对子而不是对偶？面对提问，老师只给出了笼统的回答：这两行字就是对子，书上不是说了嘛，懂得它的意思就行了。
当然也有重视对联的老师，他们结合教学讲对联，教学生赏析古今名联，出版诸如“春联会萃”一类墙报，但这些多半只是随机安排或者带有“兴趣班”性质，并没有形成教学常态，更谈不上有量化的考核效果。
2004年全国高考语文试卷要求考生“对”对联。
试卷第24题是：下面两题都是春联的上联，请选择其中一题对出下联。
（4分）第一题：①爆竹声声脆；②满园春色好。
第二题：爆竹声声旧风俗旧习惯随旧岁离去。
在供评卷教师用的“评分标准”中注明只要求“形式相同”、“内容相对”和“没有错别字”，“平仄不作要求”。
所附参考答案分别为：爆竹声声脆；祖国日日新。
满园春色好；神州面貌新。
爆竹声声旧风俗旧习惯随旧岁离去；春风习习新思想新气象伴新春到来。
据了解，考后不少考生表示这种题型“从未见过”，考试“心里没底”。
有专家分析：我国历年高考语文也曾有涉及对联的，但只要求由所出对联选句填空或根据联语考查相关文学常识，题型多为选项判断。
对联在中学语文教学中的运用
对联在中学语文教学中的运用对联，作为中国传统文化的载体之一，以其形式工整、，内涵丰富而享誉中外。
我试验将它引入中学语文教学中，效果较好。
下面谈谈我的认识和作法。
一、对联的作用。
运用对联进行教学，主要有以下几个作用：作用之一：概括内容。
学生应该熟悉中学语文课本中的课文内容，但“斯宾若斯曲线”告诉我们，学生常常是学了后面的就忘了前面的，到了高三基本上将高一、高二的课文内容忘了大半。
让学生自拟对联就是解决这一问题的有效办法。
为了写好对联，学生必须熟悉课文，深入钻研并加以概括提炼。
在教〈〈内蒙访古〉〉时，我将第一部分“一段最古的长城”拟成上联“为生存争夺大青山当苑囿作跳板”。
学生通过阅读，明确这部分主要有两个方面的内容：一是阴山南麓的活沃野是游牧民族的必争之地，二是赵武灵王修长城以及作者特意赞扬“胡服骑射”。
上联针对第一方面，要求下联针对第二方面。
同学们以读课文，很快拟出了工整的下联————“求发展修筑赵长城著胡学骑射”。
再如本文第二部分，“在大青山下”主要写古堡与昭君墓，我给学生板书了较长的上联“青山古堡遍布峪口战争隔不断交流团结”，要求针对昭君墓拟一下联，并作了如下提示：昭君墓地处北方，且数量较多，称呼颇具诗意。
经过修改师生当堂拟出了下联————“朔漠青冢数(shuò)列内蒙和亲维系着汉匈友好”。
作用之二：勾勒形象，毕现性格，提示美丑。
课文中写人的文章往往通过典型的细节逼真地凸现人物的性格。
在讲到《守财奴》中的葛朗台“好似一头老虎扑向一个睡着了的婴儿”时学生大笑，我让学生装用一个短语概括这句话，学生七嘴八舌忍气吞声一致认为“饿虎扑婴”较形象。
在讲到诱骗继承权时，我提出能否用“杜鹃筑巢”类比，经过讲座大家同意，这样以拟出了一幅提示其贪婪的对联：“抢夺梳妆匣饿虎扑婴诱骗继承权杜鹃筑巢”。
对小说的后半部分，学生也拟出了一幅对联：“守密室听音心动见法器见钱眼开”。
作用之三、揭示主题和思想感情。
林觉民的《与妻书》不仅表达了勇赴国难的慷慨，也流露出对妻儿的留恋。
浅谈对联在语文教学中的作用（人教版教学论文）
浅谈对联在语文教学中的作用（人教版教学论文）定州实验中学卢思彤中华名族历史悠久，有极为丰富的文化遗产。
这些文化遗产都是古代人民辛勤创造的宝贵财富，是祖先们的聪明和智慧的结晶。
对联就是其中独具风格的一种艺术，是祖国文化艺术园中的一朵奇葩。
它源远流长，丰富多彩，素为人们喜闻乐见。
对联形式短小，文辞精炼，既是一种生动的艺术表现形式，又是一种优秀的文化遗产。
对联是在古代的“桃符”和“对句”的基础上发展起来的，我国最早的对联出现在一千多年前。
它具有知识性、趣味性、文学性、思想性，它使用的范围广，日常生活经常涉及，春节有春联，丧事有挽联，书斋有励志联，风景胜地有名胜联，章回小说有标题联，生日吉庆有寿联，对名人评价有名人联，了解、学习对联的有关知识，逐步掌握创作对联，对于提高学生的语文能力、培养学生的语文素质、熏陶学生优秀的品质具有很重要的作用。
2004年全国各地15套高考试卷中有7套含有撰写对联的题目，另一套出现涉及对联知识的题目。
可以说，这是2004年高考试题的亮点之一。
对联试题的出现，意味着高考在考查我们的语文能力和素养方面又开拓了一片新的天地，也对我们的语文教学提出了更高要求。
对联具有极强的艺术概括力和极其丰富的思想内涵，以凝炼、短小、富有哲理与个性见长；讲究合辙押韵和平仄对仗；易诵易记。
深受人们的喜爱。
在浩如烟海的对联中，有许多是对历史人物进行评价的，其中不乏优秀之作。
在语文课堂教育教学中，适时、恰当运用对联艺术，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，同时也能培养学生的探究与欣赏能力。
对思想品德，正确的人生观、价值观的形成以及培养学生分析能力、概括能力、加深理解阅读材料的能力有着重要作用。
下面就对联在语文课堂教学中的作用，浅谈一二，以求中学语文教学的新发展。
（一）恰当运用对联可以培养学生高尚的道德品质“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
福建省福清市龙江中学中学初中语文教学论文 浅谈对联在语文教学中的运用
浅谈对联在语文教学中的运用对联是中华民族特有的一种文化形式是我国流传千年的民族风俗文化，它兴起于五代时蜀主孟昶在桃符上的题词，他写道“新年纳余庆，嘉节号长春”，这是我国出现最早的一副对联。
对联运用广泛，从庙堂宫院到茅屋小店，从名胜古迹到野经荒滩，三教九流，文人墨客，村夫野老，无不知晓。
对联就其表现手法来说，真有点五花八门，各有千秋，各呈异彩：有的是借物设譬，有的潜意双关，有的是嵌字拆字，有的是连环迭韵，有的是复字迭字等等，艺术手法多样，题材丰富，色彩缤纷，令人目不暇接。
岁月悠悠，时至今日，一些益智文娱节目乃至春节联欢晚会，仍为人们所津津乐道。
在当今的中高考中，时不时就有一些省市以对联为考题来考查学生。
如年福州市中考试题之一：下面是福州市“城市名片”对联，在下联空格处应填入的词语是( )上联：商贸繁荣，两塔擎天光禹城；下联：□□□□，三山载福毓榕城。
A.人杰地灵B.四季如春C.人文鼎盛C.海西明珠名胜古迹对联往往蕴涵着中国传统文化的精髓。
现今人教版八年级下册课本也有关于“对联常识”的综合性学习内容。
因此在平常的教学中穿插一些对联的知识也是必要地。
用对联去激发学生的学习兴趣，去开启学生思维的门扉，点燃智慧的火花，确属一种好方法。
在对联的教学以及训练中，方法不外乎是：或直接告诉学生一些广为流传的名联，或对句，或课文前后联系，学科渗透等。
下面列举一些与课文相关的对联，在教学中不妨试一试。
《从百草园到三味书屋》：鲁迅少年时，在私塾读书，一天上“对课”，寿镜吾先生给学生们出了个题，叫做：独脚兽。
鲁迅经过一番思考，根据《尔雅》一书对道：比目鱼。
独不是数，但有单的意思，“比”也不是数，却又双的意思，可见是用了心思对出来。
《春》：松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。
《马》：1.好马不备双鞍，忠臣不事二主。
2.路遥知马力，事久知人心《华南虎》：1.龙游浅水遭虾对，虎落平阳被犬欺。
2.上山擒虎易，开口告人难。
《苏州园林》：1.江南园林甲天下，苏州园林甲江南。
对联在语文教学中的运用
对联在语文教学中的运用对联是我国传统文化的瑰宝。
近几年来，很多省市的高考题目都涉及对联知识。
语文课程标准明确指出，在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
要让学生感受民族传统文化，陶冶情操，将对联引入语文课堂是一个很好的途径。
下面谈谈对联在语文教学中的一些运用。
一、对联在根底知识教学中的运用根底知识中的语法教学有些枯燥，如运用对联来教学，课堂就会变得生动活泼。
对联要求上下联虚实相对，词性相对，对仗工整。
在学习词性词组的类型中，就可以运用对联这个特点来进展教学。
比方，对联“几根傲骨头，撑拼天地；两个饿肚皮，包罗古今”，上下联的词性相同，“几根”和“两个”是数量词，“傲”和“饿”是形容词，“骨头”和“肚皮”是名词，“撑拼”和“包罗”是动词，“天地”和“古今”是名词且是并列短语，“几根傲骨头”“两个饿肚皮”是偏正短语，“撑拼天地”“包罗古今”是动宾短语。
又如，学习词类活用时，用对联“木匠做枷枷木匠，书生写状状书生”进展教学。
上联的第一个“枷”是名词，是“木枷”；第二个“枷”是动词，是“戴”的意思，名词活用为动词。
下联的第一个“状”是名词，是“状纸”；第二个“状”是动词，是“告状”的意思，也是名词活用为动词。
这样运用一些有趣的对联融入教学中，可以将枯燥的语法教学生动化、趣味化。
对联熔修辞、逻辑于一炉，在讲解修辞时，可用对联进展教学。
“岩山青松，伸出龙头望月；园中嫩笋，摆开凤尾朝天”，让我们领略了比喻的生动形象、贴切逼真，富有情趣；“吸来江水煮新茗，买尽青山当画屏”，让我们领会了夸大的魅力；从“山羊上山，山碰山羊角；水牛下水，水没水牛腰”，我们明白了顶针的用法；从“重重叠叠山，曲曲环环路”，我们体会了叠字的神奇；从“莲子心中苦，梨儿腹内酸”，我们感受到了谐音的深意。
用这些经典的联句来作例句，可以激发学生的学习兴趣，收到很好的效果。
二、对联在课文教学中的运用在教学中引入对联，能够激发学生的兴趣，调动学生积极性，使课堂变得活泼生动。
人教版(部编版)七年级初一语文上册 中华传统文化之——对联 名师教学教案 教学设计反思
中华传统文化之——对联
一、敎學目标：
（一）知识与技能：
1、了解对联的来历。
2、明确对联的含义。
3、弄懂对联的特点。
4、學会正确张贴对联。
（二）过程与方法：
1、运用多媒体敎學,通过敎授与训练相结合的形式敎会學生对联的含义与特点。
2、弄懂对联的正确张贴方法。
（三）情感态度与价值观：
1、激发學生对对联的喜爱之情。
2、培养學生对中华传统文化的兴趣。
二、敎學重难点：
1、理解对联的特点。
2、學会接对联。
三、敎學过程：
（一）以一首古诗词引入春联；
（二）简要讲述一个对联的来历故事,激发學生的學习兴趣；
（三）了解对联的含义；
（四）让學生猜对联类型；
（五）结合古诗词对联讲解对联的特点；（六）做对联练习；
（七）讲授张贴对联的方法。
七年级语文上册《诵读欣赏对联六副》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师通过讲述一个有关对联的趣味故事，如“唐伯虎对联招亲”，激发学生的学习兴趣。故事结束后，提出问题：“你们觉得对联是什么？它有什么特点？”引导学生思考对联的定义和特点。
（2）情境教学：运用多媒体手段，展示对联的实物图片和相关故事，让学生在具体情境中感受对联的魅力。
（3）实践性教学：组织学生进行对联创作和展示活动，提高他们的实践能力。
2.教学策略：
（1）注重分层教学：针对学生的个体差异，设计不同难度的教学任务，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
（2）强化合作学习：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题，培养他们的团队协作能力。
2.价值观目标：引导学生认识到对联所蕴含的丰富文化内涵，培养他们的道德情操；培养学生尊重他人、团结协作的精神风貌。
二、学情分析
七年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古诗文有一定的了解和感悟。在此基础上，他们对对联这一传统文学形式充满好奇，但可能对联的知识掌握不够系统，对对联的欣赏和创作能力有待提高。针对这种情况，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，引导他们发现对联的魅力，同时关注学生的个体差异，因材施教，使他们在掌握对联基本知识的基础上，提高自己的审美能力和文学素养。此外，考虑到学生年龄特点，教学活动应注重趣味性和实践性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提升他们对语文的学习热情。
2.学生分享自己对对联的了解，教师总结并板书对联的基本概念和要素，如字数、断句、平仄、对仗等。
3.揭示本节课的学习目标，让学生明确将要学习的内容，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知，500字
例谈对联在初中语文教学中的运用
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学们，想知道这两副对联是谁写的吗？为什么他能‘政善民安“不改冰霜
操’呢？〞“想知道！〞同学们异口同声地带着笑容回答，就这样通过对
这是郁达夫先生给徐志摩写的挽联，上联写徐志摩一生主要奉献以及
联导入新课，直接切入课文。
与己的情意和志趣；下联写诗ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ逝世前后的情景，寄予了对徐志摩惨死的
下，利用周末或者长假去巡游太仓名胜古迹。一个阶段下来，学生收集了
课堂上，同学们呈现搜集到的与课文有关的对联都很主动，他们为自 许多关于太仓名胜的对联。
己的辛苦劳动得到老师和同学们的确定而高兴，一改沉闷的课堂气氛，课
堂效果也随之提高。
至性怀亲留背影，
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主体，教师应 主动开发、合理利用课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践 中学会学习。在课堂和课外实践过程中，我充分利用对联的搜集和创作， 浸润其中，从而调动学生们的学习主动性，传承中华文化。
大文传世见心声。 郝御风撰写的：
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例谈对联在初中语文教学中的运用
一、对联涵泳，激活课堂，提高教学效率
例谈对联在初中语文教学中的运用
1.导入新课，预热课堂。用对联导入新课，能起到预热的作用。由于 对联本身所具备的对称美、音韵美和意境美，很简单在学生的脑海中留下
姚向英
深刻的印象。导入新课，出示对联，能把同学们的心情一下子调动起来。 如上钱泳的《治水必躬亲》，为转变学文言文学生们急着记文章翻译、机
浮 XX 拨开，明月出来；
了让同学们更好地了解 XX 轼与黄庭坚、佛印的生活趣事和深厚感情，我
对联在初中语文教学中的妙用
对联在初中语文教学中的妙用作者：蔡林强来源：《语文教学与研究(综合天地)》2016年第09期初中语文教师如果能积极应用对联来辅助语文课程的教学，一定会有效提搞语文教学的质量。
本文就个人的实践谈谈自己的做法。
一、导入新课，预热课堂中国传统对联文化具有艺术美、音律美和意境美的独特优势，初中学生读起来非常的朗朗上口，很容易激发初中学生对于对联的学习兴趣和创作热情，因此，初中语文教师要想有效地应用对联文化来辅助语文课堂的教学，其就应当积极利用对联的这些文艺美学优势，根据初中语文课堂教学的内容合理的导入对联文化，从而利用对联在课堂教学开始时，有效地起到预热初中语文课堂学习氛围，激发初中学生课堂学习热情的作用，使得学生更好地开展语文课堂的学习。
以苏教版初中二年级语文教科书中的《爱莲说》这一古诗文的教学为例，由于该篇古诗文是属于古代文言文范畴，加上与现代文化距离有上千年的历史，因此，初中学生学习和理解起来会比较困难，而这时，通过融入于其相对应的对联来辅助教学和理解，初中语文教师可以有效地起到帮助初中学生加强文章理解的效果，激发初中学生的文章学习兴趣，活跃语文课堂教学的氛围。
比如说，对于文章当中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这一句的理解教学，初中语文教师可以让学生根据文章大意来即兴创作对联，如“洁身自好周敦颐独爱莲花，安贫乐道陶渊明甚爱菊花”，通过这种即兴创作的方式，初中语文教师即可以有效地起到激发学生学习兴趣，预热课堂，同时也可以有效地达到锻炼学生文学创作能力的效果。
二、课堂呈现，课文互动初中语文课堂的教学是初中学生学习语文知识，锻炼自身语文创作能力和文学素养的关键阶段，因此，小学语文教师要想有效地利用对联文化来辅助初中语文课堂的教学，充分地发挥好对联文化对于语文教学的帮助作用，其就应当重点做好初中语文课堂教学中与对联文化的互动联合教学工作。
初中语文教师可以采取以下几个方法来有效地开展初中语文课堂与对联文化结合的教学：第一，初中语文教师应当做好对联的课堂呈现工作。
最新-初中语文教学论文 让对联之花在语文课堂绽放 精
让对联之花在语文课堂绽放在中国文学的宝库里，对联可算是一朵奇葩，她源远流长，她常开不败，她芳香永在。
古代文人学士互相交游切磋，游山玩水，都少不了吟诗作对。
不知何时，对联跟科举挂上了钩，故学生读书，对联成了必修课。
特别是明太祖朱元璋酷好对联，故全国对对子之风大盛。
清末，随着科举制度的废除，对联也失去了她原有地位。
再加上新学的兴起，对联在课堂上已很少出现。
但是，对联作为一种文学体裁，它的存在必然有其很深的文化内涵。
作为新时代的中学生，须提高其文化品位。
故此，让他们了解一些对联知识，很有必要。
一、可激发他们学习语文的兴趣。
一帖良药，可起到开胃的作用；一副有趣的对联，也可大大提高学生学习语文的兴趣。
记得教《勾践灭吴》一文时，我没有按照常规，按部就班地介绍有关知识，而是引用对联开头，写出了上对：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，要求学生根据课文内容试着对出下对。
一时学生情趣大涨，争先恐后发言，最后在引导之下对出下联：苦心人，天不负卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
学生的兴趣被激起，课堂气氛活跃了，再学课文就容易了，学习目标也就轻易地达成了。
二、可提高学生的文学素养。
语文老师多介绍一些吟诵文化名人的对联，可提高学生的文学素养。
如介绍郭沫若先生吟蒲松龄的聊斋堂联：画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分。
让学生不仅了解了蒲翁的《聊斋志异》的思想内容和写作特色，同时也让他们了解了郭老的出众才华。
另外，郭老还有吟《离骚》后集原句构思的一副对联：集芙蓉以为裳，又树蕙之百亩；师云霓而来御，将往观乎四荒。
这是郭沫若先生一生勤奋笔耕写作生涯的绝笔。
从这里可见屈原不仅是一位品行高洁的诗人，也是一位有远大抱负的政治家；同时可见郭沫若与屈原虽然相隔时代遥远，但他一直研究屈原，学习屈原，他和屈原一样都是很有影响的作家、政治家。
他吟成都草堂联是：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。
让学生一方面可感悟到杜甫那忧国忧民的襟怀，对艰难时世里民众生活的关心，另一方面也可理解郭老对在自己心灵深处刻下深深烙印的一代“诗圣”的崇拜和仰慕之情。
例谈对联在初中语文教学中的有效运用
例谈对联在初中语文教学中的有效运用“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语言特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就。
……对联是一种‘精粹’，一种‘提炼’，一种‘结晶’，或一种‘升华’，它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。
”人教版初中语文教材中，入选课文的作者大都是民国或民国前出生的，这些人，基本上接触过对句教学，再加上民国以前盛行对联，因此，课文的作者大多有自撰对联、别人赠送的对联、自己与对联的故事、关于对联的文章等等。
这些对联从不同角度概括作者生平，或对作者进行评价，或概括作者创作生涯；对我们理解课文，学习语文大有益处。
我们应该把这些对联有效地运用到语文课堂教学中。
笔者在运用对联介绍课文相关内容时，综合学生接受能力、选文的内容、选文的思想感情、作者的创作生涯来甄选对联。
以下是我在教学中的具体做法：用对联介绍作者，力求全面如在上《芦花荡》一课时，习惯上是教师介绍作者孙犁的生平创作，或者是让学生自己去上网搜索。
这种方法虽然很实用，但是往往缺乏趣味，读后如过眼云烟，转瞬即逝。
这时，我们可用与作者相关的对联来进行导入和介绍。
既全面，又言简意赅。
如有两副关于孙犁的对联，一副是百花文艺出版社社长薛炎文挽孙犁：风云初记，耕堂荷花，燕赵气节，同人尊仰；铁木前传，耘斋秀露，魏晋文章，异世追怀。
一副是中国国画理论家、教育家王学仲挽孙犁：荷风荷雨荷花淀；文伯文豪文曲星。
两副对联基本概括了作者的作品及人格。
用对联的形式来识记关于作者的文学特点，朗朗上口。
对联上下两联文字相等，平仄相对，具有音韵美和形式美。
相对于枯燥的讲述，学生很乐意去识记。
用对联介绍课文，力求文题兼顾如上朱自清的《背影》时，很多关于朱自清的挽联都可以用来介绍，但是要做到有效，必须有所舍弃。
上海开明书店同人挽联：长向文坛瞻背影；从教夤学缀弦声。
此联与课文密切相关，上联隐含了撰联者对《背影》的评价，一个“瞻”字，说明了《背影》在文坛中的地位。
对联在初中语文教学中的渗透和实践分析
068对联被大多数人称之为数字游戏，在语文的教学中融入对联，可以让学生了解作家，感受人文知识。
写对联还可以让学生练习遣词造句，进而打下坚实的用字基础，在轻松的学习氛围中感受语文知识的传递，在课堂教学中巧用对联来概括文意,能激发学生学习语文的兴趣,提高学生的汉语言运用鉴赏能力。
1 根据文本内容引入对联，为新课带来良好开端在语文的学习中，教师可以对课文中所提到的重点词语以及探讨性的问题做出一定的概括，并引入对联，从而激发学生对语文学习的情感以及学习兴趣，促进学生对文本内容的学习，并留下深刻的印象。
教师在进行教学时适当的引入对联，可以让学生带着求知的欲望进入到语文的学习中。
举例来说，在进行《茅屋为秋风所破歌》的教学时，教师就可以引入相关的对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”和“草堂留后世，诗圣著千秋”，通过这样的方式让课堂的气氛变得轻松活跃，而且能感受到作者所表达的真情实感。
教师还可以顺着思路说出：“同学们知道何为草堂吗？今天我们就来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》”。
又如，在进行《醉翁亭记》的教学时，教师可以引入这样的对联：“饮既不多缘何能醉;年犹未迈奚字称翁”为文章的整个线索，进而让学生可以和作者产生精神上的共鸣，让学生一看到“醉翁”就会想到欧阳修所作，通过对联对课堂进入深入的探究，让学生了解文化背景。
通过这样的教学模式，可以进一步提升语文的学习能力，同时也激发了学生对知识的求知渴望，对语文的学习也会全身心的投入。
2 借用对联，加深学生对文本知识的了解，深化情趣意境教师在进行语文的教学时，可以应用一些相关的对联概括文本的内容。
这样既可以帮助学生对文本的知识进行额外的拓展，还可以帮助学生提升更多的综合能力，有效的帮助学生理清思路，提高对知识的掌握能力，更有益的是可以帮助学生提高运用汉语进行语言表达的能力。
通过这样的学习方式可以激发学生语文学习的积极性以及主动性。
学生在运用对联的形式进行学习时，可以让学生学习的能力得到锻炼。
“对联”在初中语文教学中的运用探讨
“对联”在初中语文教学中的运用探讨作者：杨玮玮岳文燕来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第17期【内容摘要】作为我国优秀传统文化中别具一格的文学样式，对联种类繁多、用途广泛，且内容和语言风格丰富多样，不仅蕴含有充足的语文知识，更加具有高度的艺术性，是当前教育体系中不可获取的一部分内容。
在初中语文教学中，很多文章或历史背景都涉及到大量的对联，是教师开展教学活动、增强教学趣味性的有效工具，因此应引起重视。
本文以对联为核心，探究其在初中语文教学中的具体运用。
【关键词】对联 ;初中语文很多人将对联称为一种文字游戏，事实上，对联的确是一种语言的精炼浓缩与巧妙表达，且含有既定的游戏规则。
考虑到初中生的游戏天性，对联很适合被用于初中语文教学中，教师可通过引导学生欣赏对联、撰写对联来帮助其积累用词练字、遣词造句的语言功底，促使学生能够以自己独特且富有个性的视角来感知生活、表达情绪，从而将语文教学拔高到一个新的层次。
一、利用对联激活课堂氛围，提高学习效率1.作为新课导入，用于课堂预热在初中语文教学中，对联通常被用于课堂导入环节，起到预热的作用。
对联凭借明显的对称美、节奏美和意境美，能够快速在学生脑海里留下深刻印象。
而教师可利用这一点，调动学生的学习兴趣。
比如“政善民安歌道泰、风调雨顺号时清”这幅对联，可用于在讲解海瑞罢官相关历史知识时作为课前预热，激发学生的好奇心，以便顺利地直切课文。
2.完善作者介绍，寓意言简意赅对于经典的诗文，往往需要完整的作者介绍来帮助学生理解其创作背景和创作内涵。
但由于很多作者的生平信息过于繁杂，介绍起来容易使学生陷入迷茫，抓不住重点和精髓，以至于影响文章的学习。
此时就可以利用对联来言简意赅地对作者进行全面介绍。
比如在讲到《再别康桥》时，作者徐志摩的人生经历丰富，学生难以通过漫长的介绍确立一个具体的人物形象。
而教师可以利用郁达夫写给徐志摩的挽联来帮助学生了解作者，即“两卷新诗，廿年旧友，相逢同是天涯，只为佳人难再寻;一声何满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
语文人教版七年级上册《对联》
《对联》教学设计【教学目标】1.知识与能力目标：了解对联的有关知识，重点积累平仄、对仗知识。
2.过程与方法：课前搜集整理，课上讨论交流，师生互动，合作探究，借鉴仿写，尝试拟写对联。
3.情感态度价值观：了解对联所承载的中华民族传统文化，培养学生的民族自豪感。
【教学重难点】1.掌握对联常识，尝试拟写对联。
2.激发学生对对联的兴趣和对祖国语言文字的热爱，从对联中汲取中华文化营养。
【教学方法】1.采用板块学习法，以课内文言文为依托，为学生提供素材，学生讨论交流。
2.情感体验法。
【教学准备】学生进行课前预习和搜集活动，积累一些对联故事和名联，教师搜集资料，准备多媒体PPT制作。
【教学课时】一课时【教学过程】一、激趣导入：播放《唐伯虎点秋香》对连片段，引入对联。
二、板块一：掀起你的盖头来——走进对联（多媒体课件显示）1.字数相等：袁世凯千古中华人民共和国万岁2.词性相同：田间两蝶斗一鸥游水上3.内容相关：战士风格高兔子尾巴短将军度量大4.避免“异位重字”和“同位重字”荔枝龙眼木瓜皆为岭南佳果珠江白云越秀皆是广东名胜5.节奏相和：青山有幸埋忠骨白铁无辜铸佞臣（教师总结：对联特点总述。
）三、版块二：读你千遍不厌倦——对联欣赏1.新年纳余庆嘉节号长春（最早的对联）2.湖南上联：八百里洞庭凭岳阳壮阔；湖北下联：两千年赤壁览黄鹤风流。
3.宁夏上联：红黄蓝白黑，五珍献瑞；陕西下联：字史酒医诗，诸圣流芳。
4.有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
四、熟记题型应中考（一）考基本的对联常识1、删改下面句子中画线的部分，使它与前面的句子组成对偶句。
遥望东南，建几处依山楼榭；近看西北角，造起三间面临绿水的轩斋。
【明确】遥望东南，建几处依山楼榭；近看西北，造三间临水轩斋。
2.参照红体文字，将下面句中画线的部分加以删减，使整段话更加整齐、和谐。
近观湖面，绿水荡漾，波光闪烁；向远处的青山极目望去，峰峦此起彼伏，峻岭绵延不断伸向远方。
初中语文课中的对联教学
2013-11教学实践制的，它需要的是团队的力量。
在进行一场篮球赛时，一个优秀的队员可以带领整个球队取得胜利，这是核心队员的号召力。
但是，碰到了队友发挥不佳或者没有按照他的意图行事时，优秀队员表现的如果是抱怨，不耐烦，不仅仅影响了其他队员的情绪，更会令队友畏手畏脚，不能放开手脚，这样，整个球队的战斗力就会大打折扣。
如果这时候他表现的是鼓励，相信他的队友会信心大增，协助他完成最终的胜利。
3.以身作则，依规定则，具有良好的体育道德所谓教师，学高为师，身正为范，体育教师在教学中不仅要注意自身的形象，还要与学生一起遵守各项活动的规则。
无论在游戏、教学还是比赛中，教师都要自己首先做到公平、公正，树立“规则面前人人平等”的教育理念。
例如，我们在进行篮球教学比赛时，不可因为某位学生的特别出众，对他的违规就迁就甚至无视，这样别的学生可能会认为老师偏心，不利于良好体育道德的形成；学生在练习中不慎跌倒，教师这时候伸出来的一双手会让他记住一辈子，也会让他在以后的生活中乐意伸出自己的手。
学校无小事，事事都育人。
在科技教育飞速发展的时期，学生的教育需要我们富有广博的爱心，用自己的言行，用自己的行动，用自己的努力，为学生在以后的学习生活能够更加自信、适应保驾护航。
参考文献：［1］刘军华.浅谈篮球运动对中学生社会适应性发展的促进作用［J］.文体用品与科技，2013（04）.［2］蒲忠.中学生社会适应性的研究与对策［J］.科技信息，2009（27）.注：此文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《初中体育教学中心理健康与社会适应目标的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：T-c/2013/022。
（作者单位江苏省徐州市西朱中学）•编辑鲁翠红对联是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，对联因其精致、高雅、丰满、对称的艺术效果，在我国文学史中始终占有一定的地位。
新课程改革要求我们努力培养学生的语文实践能力，而对联创作则是一项实践性很强的语文活动。
课文呈对语 诵读开联花——对联在七年级语文教学中的探究与实践
课文呈对语诵读开联花——对联在七年级语文教学中的探究
与实践
宋守政
【期刊名称】《对联.民间对联故事：上半月》
【年(卷),期】2005(000)006
【摘要】语文课本除课文外，每单元后皆附有“诵读欣赏”，在教学过程中我们适时地将“课文”及“诵读”内容概括为对联的形式。
【总页数】1页(P61-61)
【作者】宋守政
【作者单位】河南省西平县完全中学;462100
【正文语种】中文
【中图分类】I269
【相关文献】
1.课文呈对语诵读开联花——对联在七年级语文教学中的探究与实践 [J], 宋守政
2.把握教学环节提高课堂效率思接千载视通万里--浅析小学语文教学中学生想象力的培养生活：语文学习的源头活水诵读·理解--小学古诗文教学之我见先声夺人渐入佳境--初中语文课堂教学的导入方法运用联想探究圆锥曲线的切线方程英语课堂教学的导入技巧和结尾艺术重视英语语音教学提高学生英语水平浅析《关睢》释义的不同云想衣裳花想容--谈唐诗中的女性时尚解读《哈姆雷特》中的女性失语症[J], 张文全
3.经典诵读在七年级语文教学中的应用研究 [J], 黄晓东
4.常掬联池水,精心育英才--谈对联在语文教学中的运用 [J], 魏现伟;丰茂松
5.掬联池碧波育桃李英才──谈对联在语文教学中的运用 [J], 丰茂松
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七、 月迹
人人望 月， 天上 一 轮 满 ；
热血 沃神 州， 强千秋 民族精神。
十二 、 巍巍 中山 陵 巍 巍 钟 山千 古 秀 ； 刘 叙 杰
身居海外 ， 示华夏 文化魅力 ； 展
心 系故 土 ， 鼎建 筑 艺 术 高峰 。 问
处 处 手迹 ， 间 万 里 明 。 人
敢 同圣 人 比短 长 。
童 年趣 事
有人说童年是金色的 ， 因为它蕴藏着
理想 ； 人说 ， 年 是 一 幅 画 ， 为 它 是 多 有 童 因
黄纱 巾
一
薛 涛
曲赞 歌 颂 诚 信 ； 二人心梦飘黄纱。
们的精神和 品格将会不 断得 以提 升。让 我们带着 自信 、 着勤奋 ， 力书写人 生 带 努
辉 煌 的 篇章 。
一
姿多彩的 ； 有人说 童年是一首歌 ， 因为它 记 录着每个人成长的足迹。 有人的童年备
受 呵 护 ， 人 的 童 年备 尝 艰 辛 。对 童 年 的 有
建 筑 艺 术
建筑是无声的诗歌 ， 建筑是凝固的音 乐 。中山陵气势宏伟 ， 纪念碑巍峨庄严 ，
、
童年 的朋 友
登岳阳楼
依 水 南 分 ， 临 洞 庭 江 山远 ； 楼
杜 甫
吃 柳 叶 ， 难 经 磨 涩后 苦 ； 历
爱生活 ， 诗作画平中奇 。 吟 诵读欣赏
柯 岩
倚 栏 北 望 ， 在旅 途 老病 孤 。 人 周 总 理 ， 在 哪 里 你
人 物风 采
又是一年春草绿 ， 着春风 ， 迎 我们 已 踏上 了新学期 的征程 。课 文里有伟人 亦
八、 三颗枸杞 豆
一
程
海
浩 浩 英魂 万世 存 。
五 、 普 赵
一
《 宋史》
个 小山村 ， 埋藏 着童年的理想 ； 三颗构杞 豆 ， 点燃 了生命 的辉煌 。 王安忆
十三 、 凡尔赛宫
明珠 辉 映 佳 木 秀 ； 官 殿尽 显异 域 情 。
吉祖英
生 岸 气 ， 以 天 下 为 己任 ； 总
木 兰替 父上 战 场 ． 千秋 称 颂 ： 英 雄 辞 官返 故 乡， 万世 敬 仰 。 观 刈 麦
田 家五 月耕 耘 苦 ；
二十 、 录音 新 闻 李广 田 陆 文夫
中央 人 民 广播 电 台
游 艇 出水 飞 东海 ；
火 箭 追风 赶 西 洋 。
昆 明花 街 苏州 小 巷
高 尔 基
外 婆 虽老 ， 如 夕阳 无 限 美 ； 心 朋 友 忘年 ． 情似 朝 露 不 染 尘 。
二、 一 面 邂逅一面 ， 似流星过天际 ； 却 缅 怀终 生 。犹 如 甘 泉 润 心 田 。 阿 累
生活和感受是珍藏在心 中无尽的宝藏 ， 是 生命 长河 中不竭 的源泉 。 多姿 多彩 的童 从
宋 学孟
阎伯理
高标 耸 构倚 河 汉 ；
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Ｓ Ｉ ； Ｋ 碗
俯拍 疾流 吞 烟 霞。
毛泽 东
络、 克隆 、 因技 术 等 正 在 迅 速 地 走 进 我 基
张 捞
沁同春 ・ 雪
于 园 仰视莲花在天上： 反 观 于 园入 画屏 。
我们一 同走 近建筑艺术的殿堂 ， 领悟人类 的勤劳智慧 和对美的不懈的追求。
十 一 、 民英 雄 永 垂 不 朽 人 周 定 舫
鲁
迅
三 、 的 老师 我 学 生心 田 清似 水 ；
魏 巍
丰碑诉 青史 ， 擎百年 中华命脉 ；
贾 平 凹
老师情爱高如 山。
四 、 示华 夏文 化 魅 力 展 全 玮
们 的 生 活 ， 变 着 我 们 的 生 活 ， 为 新 世 改 作
文 韬 武 略 ， 至今 日无 前 例 ； 史
长 缨 弯 弓 ， 登 绝 顶 看 天骄 。 山
纪的青 少年 ， 应具备快 速汲 取信 息的能
力， 以适 应 日新 月 异 时 代 的 需要 。 十 九 、 个 太 阳 三 秦 牧 三 个 太 阳 照 亮 莽 莽 古海 ；
年 生 活 中 ，我 们 会 品尝 到 人 生 的酸 甜 苦 辣。 六 、 百 草园 到 三 昧 书 屋 从
童 年 早 尝 三味 苦 ； 人 生 最 恋 百草 乐 。
黄 鹤楼 名垂青史 ， 凡尔赛金碧辉煌 。不朽
的建筑是一座座历史的丰碑 ， 记录着人类
发展的足迹 ， 表现了人类 对美 的追求。让
昆 明街 花 影 如 海 ；
二十一 、神五— “ 船航天员长征 记 廖 文根
揽 月 摘 星 ， 伟 驾 船 问苍 守 ； 利
白居 易
苏州巷 曲径 通 幽 。
五 星 红 旗 飘 飞 皑 皑 雪原
卜 子・ 算 咏梅
千 年 看 花 花 无语 ；
二 人 说 梅梅 不 同。
诵 读欣 赏 天坛 古 罗 马 斗技 场 天坛祭祀 台， 福祈寿 ； 祈
罗马 斗技 场 ， 输 看 赢 。 看
黄 传会
乔万 尼奥 里
二十四 、 古代诗词三首 木兰诗 《 乐府诗集》
半 部 论 语 ， 能 读 书到 黎 明 。 却
九 、 家的男子汉 我们
庸 夫从 未 少伟 岸 ；
男儿 自小 不矫 情 。 十 、￣ｆ Ｌ Ｏ Ｊ
诵读 欣赏 古诗 三首
花 木掩 映 ， 寺钟 声远 ； 古 曲径 通 幽 ， 山乌 音 清 。 破
十 四、 短文两篇 黄鹤楼
有 凡 人 ， 人 光 照 日月 ， 载 史 册 ， 人 如 伟 永 凡 青青小草 ， 风销绿 。走近这些 人物 ， 迎 我
两小儿辩 日
不 以 大 小论远 近 ：
《 列子》
大地 和 高 山 同悲 ； 总理 忠 魂 千 古 。 松 涛 与 海 浪 共鸣 ， 民 衷 爱 百年 。 人
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课 呈 语诵 开 花 文 对 读 联
对联在七年级语文教学 中的探究与实践元后皆附有 “ 诵读 欣赏 ”在教学过程 中我们适 时地将 ，
“ 文 ” “ 读 ” 容 概 括 为对 联 的形 式 。 课 及 诵 内