部编版第七单元自然情怀现当代散文学案(《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》单元教学)
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读统编版高中语文必修上册
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读【教学目标】1.品读文段，准确理解情景交融的散文写作手法；2.体悟人文之美，激发学生对自然和生活的热爱；3.理解中华民族审美心理，传承民族文化。
【教学重点】把握景、情、人的关联，掌握情景交融的散文写作手法。
【教学难点】理解中华民族审美心理。
【教学过程】一．导入：师：从某种意义上来看，世间一切，都是遇见。
就像，冷遇见暖，就有了雨；春遇见冬，有了岁月；人遇见山水，就有了情思；情思遇见文字，就成了散文。
这节课，我们会通过对必修上册第七单元3篇现代写景散文的品读，领略文字中的自然之美，寻找安放在那里的深沉的灵魂。
学习任务一：人间有味是清欢说明：朗读赏析的文段，小组内进行评议。
被推选者，朗读文段并自己的赏析文字，与大家共赏。
教师小结：这三篇散文中，郁达夫以情驭景，带着浓厚的兴味，描摹欣赏着故都清、静、悲凉的秋日之美，蕴含了他对故都之秋的眷恋与热爱；朱自清工笔细描，以极其细腻的笔法写出荷塘的幽静素雅和朦胧诗意，投射出他淡淡喜悦中的淡淡哀愁；史铁生抓住景物特点，在荒芜并不衰败的地坛中找到了生命的支撑。
由此可知，散文中的景物描写一定是为了表达作者的某种情感，而这种情感须联系整篇散文来进行定位。
如果“情”与“景”的比例相当，我们既能看到“自然”之景，又能感受到“情”的自然流动，那便是达到了“情景交融”的效果，这也是散文的高境界。
三位作家用发挥到极致的语言之美，通过景物描写或含蓄或直接地传递了自己的情感，情景交融，给予了我们厚重的审美体验。
学习任务二：生命律动的哲思作为读者，我们总是处在旁观者的角色，去观赏作者看到的一朵花开，去想象作者情思的冷暖。
我们觉得散文厚重，恰恰是因为每一篇隽永的散文背后，都藏着一个善感的作者和一种独特的文化。
活动一：请结合导学案上提供的背景材料以及文中相关句段，从作者经历、心路历程、审美趣味三个方面分析异同，探究散文中体现的人文特征和审美心理。
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册必修上册第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学设计教学目标1. 深入剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；2. 引导学生深入感悟生活，提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
教学重难点剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
教学过程1. 画卷初启，探索秘境初读三篇散文，哪些主要场景和画面在你的心中留下重要的印象？学生自由回答，描绘那些令人难以忘怀的画面。
提问学生：“这些画面各自带给你何种不同的感受？在这些画面背后，又隐藏着怎样的行文变迁与情感波澜？现在，就让我们一起步入这三篇经典散文的殿堂，共同探寻其中的秘密吧。
"2.行文探秘，各领风骚分组研讨：将学生划分为若干小组，每组聚焦于三篇佳作的行文脉络。
细致品析：《故都的秋》：开篇与结尾，以北国与江南之秋对比，映照出对北国秋的深切眷恋。
正文则融记叙与议论于一炉，细腻描绘故都清秋之景。
记叙部分，采用并列笔法，娓娓道来清晨静谧、落蕊轻扫、秋蝉哀鸣、都市闲人、秋日盛果等五幅画卷。
《荷塘月色》：以作者步履为引，步步生莲，引领读者穿越至那片月色下的荷塘。
文章结构严谨，层次分明，从“闭门而出”至荷塘小径，再至“推门而入”，一气呵成。
空间布局上，先绘月下荷塘之幽静，再述塘中月色之朦胧，终绘荷塘四周之景致，共绘一幅荷塘月色绝美画卷。
此外，虚实相生，眼前实景与古代采莲幻想交织，使文章内容更为丰盈，意境更为深远。
《我与地坛》：双线并行，地坛与母亲，交织成篇。
作者先述与地坛不解之缘，细描地坛之荒凉与宁静，及其中小生灵之生机，引发对生命之深思。
继而转至母亲，通过细腻回忆，展现母爱的伟大与深沉，以及自己对母亲的深深愧疚与无尽思念。
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读教学设计
同城异景，心之桃源——统编版高中语文必修（上）第七单元教学设计【教材分析】第七单元是部编本教材中唯一一个散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”，单元主题是“自然情怀”。
本单元都是写景抒情的经典散文，其中前三篇是现当代散文。
《故都的秋》通过描写故都的秋“清、静、悲凉”的特点反映了作者对物哀之美的审美旨趣；《荷塘月色》则是通过描写月下荷塘的朦胧幽美写出了作者淡淡的喜悦和哀愁；《我与地坛》通过描写地坛的景色变化，写出了作者对生命的思考，充满哲理意味。
选入本单元教材的《荷塘月色》《故都的秋》及《我与地坛》都是景物描写精彩、意蕴深厚、语言优美的名家名作。
三篇散文选取的是同一座城市里的景物，却呈现出各具特色、摇曳多姿的美，可谓是同中有异。
教师要整合文章并找到关联点，异中求同，进行群文阅读教学，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得情感的共鸣和哲理的体悟，进而丰厚自己的人生经验。
【学情分析】第七单元对应高中语文2017年新课标“学习任务群5：文学阅读与写作”。
本任务群的教学目标是“旨在引导学生阅读散文作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。
对于高一的学生而言，之前都接触过写景抒情散文，因此具备初步鉴赏的能力，但是第七单元的课文，相比初中，难度提升，尤其是在思想上以及对人生、社会的体会上更有深度，因此需要在老师的引导下，进一步深入文本进行探究。
从整体进度来看，学生还没有开始学第七单元，也就是这堂课是第七单元的第一节课，因此不能盲目拔高，必须兼顾学生基础。
【学习目标】1.语言建构与运用：学习三篇散文中比喻、拟人、通感等修辞之美，并运用在写景作文中。
2.思维发展于提升：把握三篇散文中的写景画面及特点，学会分析“景”与“情”的关系。
3.审美鉴赏与创造：把握散文“形散神聚”的特点，形成正确的审美意识、健康的审美情趣，掌握表现美、创造美的方法。
统编版高中语文上册《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》课件
教学方法
导论、自读、点拨、交流分享、写作实践
教学课时 （6课时+一周的课余时间）
第一课时：单元起始课 1.明确单元特点、交待学习任务、推介自读参考文章。 2.在单元任务的引导下，初读《故都的秋》与《荷塘月色》。 第二、三课时：研读《故都的秋》，完成整体把握与局部精析 （略）。布置写景赏析作业（摘抄+语段赏析）。 第四课时：在充分预习的基础上，阅读《荷塘月色》，完成整 体把握与局部精析。在比较中，学习赏析语段的写法 。布置写景赏 析作业（摘抄+语段赏析）。 第五、六课时：学习《我与地坛》
方案四： 自题书名，以“——我的写景散文自选集”为副标题，编 一个写景散文集。并写简要编写说明，加以介绍。 方案五： 拍摄景物 VCR，自拟题目、自编脚本、自配解说词。 方案六： 自拟题目，写一篇写景抒情散文，不少于800字。 方案七： “‘泰山’散文一组”专题学习报告，不少于800字。
二、概说写景散文，复习旧知：“情景交融”的特点与写景状 物的常用方法（备用）
时间安排
单元课时：11课时（两周课内、外时间） 讲座分两讲： 1.现当代散文（6课时，含单元起始课） 2.古代散文（5课时，含单元总结课） 共性：寄情景物，写法相同 不同：语言不同
教学目标 1 熟读精研课文，让经典文本永存心间。 2 感悟作者寄托于景物描写之中的情思，丰富思想情怀。 3 提升对景物描写的认识，了解一些写景状物的方法与作用。 4 能写景物描写赏析文段；作情景交融的景物描写。
3声 感秋意 品秋味——〈故都的秋〉赏析》
（同上） （4）《〈荷塘月色〉赏析13篇》——专题（短美文网）
单元学习任务设计（建议），学生自选其一：
方案一： 以“一切景语皆情语”为题，写单元小结论文。赏析课文 情景交融的特点，走进作家的情感世界。不少于600字。 方案二： 以“有法与活用”为题，梳理本单元使用的写景技巧，并 以课文句段为例说明。不少于600字。 方案三： “写景散文的多样性”——简析景物在文本内的不同“地 位”。写单元文本比较短文。不少于600字。
部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀
部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀《故都的秋》、《荷塘月色》一、教学指南（一）教学目标1.反复诵读，感受作者眼中的自然美；品味赏析语句，感受散文语言之美并体味作者情思。
2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
3.比较阅读两篇写景散文名篇的各自之美。
（二）重点难点通过文本细读，理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
（三）课时安排4课时（四）课前研学1．预习作业速读课文，圈画这两篇散文中你认为精彩的语句，并作简要点评。
2．阅读指导两篇文章都是写景状物类散文。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
散文最突出的特点是语音优美，富于文采，用丰富的想象不受时空限制，融情于景，寄情于事，寓情于物，托物言志，表达作者的思想和感受，影响读者，散文“形散神不散”，表达力强，感染力强。
《故都的秋》是郁达夫1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”写下的文章。
故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。
《荷塘月色》是朱自清任教清华大学时所写。
文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。
3．写作准备运用课上所学的修辞手法和表现手法去描摹某种风景美物，并抒发自已的真情实感。
4．知识清单（1）走进《故都的秋》作者郁达夫，原名郁文，浙江富阳人。
郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。
1945年被日本宪兵秘密杀害。
1952年，中央人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”。
中短篇小说：《沉沦》（他的第一本也是我国现代文学史上第一本小说集）《春风沉醉的晚上》。
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》教案—高一语文统编版必修上册
统编教材高一上册第七单元《故都的秋》《荷塘月色》群文教学设计（4课时）【教材分析】《故都的秋》是第七单元第一篇课文。
本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
《荷塘月色》是本单元第二篇课文，本单元学习写景状物的散文，引领我们领略大自然和人生的多姿多彩，表达了作者对大自然、对人生的感受和思考。
《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，作者以朴素、充满诗意的语言将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来，描绘了优美的荷塘月色，进而展现了优雅、朦胧、幽静的意境之美，在写景中抒发出淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。
学习这篇经典散文对帮助学生学习以后的散文，培养正确的审美观具有重要意义。
【教学目标和核心素养】一、教学目标：1、感受两位大师笔下景物的韵味，口味富有表现力的语言。
2、梳理文脉，赏析文章的构思技巧以及联想、想象等艺术手法。
3、体会景物中蕴含的复杂情感，感受民族审美心理。
4、写作实践：写出景物的神韵，力争做到情景交融。
二、核心素养：语言建构与运用：引导学生阅读课文，了解文章的大致内容和写作思路，品味文章的语言。
思维发展与提升：体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：把握作者情感的发展变化,了解朱自清不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情和体会郁达夫对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。
【教学重难点】1、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
【教学过程】一、自主学习1、要求:从下面的文字中筛选自己认为重要的信息并记下来。
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读课件统编版高中语文必修上册
任务一：赏美景，学技能
读《故都的秋》3-11段，《荷塘月色》4-6段，《我与地坛》3 段、5段、7段分析作者写景技能
任务一：赏美景，学技能
以动（声）衬景
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所 以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。《故都的秋》 树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树 上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的，我什么也没有。《荷塘月色》
运用叠词，传神地描摹出眼前之景， 同时有一种韵律美，渲染出雅而不俗 的语言氛围
比喻、拟人、排比 娴熟的使用各种修辞手法，增强了文 章的生动性、形象性、具体性。
以动（声）衬景，形象的传达出了荷 塘富有生气的风姿。
朦胧静谧的荷塘
淡淡的 喜悦
写景技能
一、描写角度 1、写景角度（远近结合、高低结合、内外结合、点面结合） 2、感官角度（视觉、嗅觉、听觉、触觉等） 3、视察角度（定点视察、移步换景） 二、表现手法 动静描写（动静结合、以动衬景、以静衬动） 虚实描写（虚实结合、以实写虚、以虚写实） 修辞手法（比喻、拟人、排比、通感等） 3、重点字词 动词、形容词、叠词
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么， 转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了; 树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶 轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣 窣片刻不息。《我与地坛》
牛花（朝荣)的蓝朵 。 比喻
《故都的秋》
碧绿的天色 牵牛花的颜色
冷色调 清淡
破屋
破壁腰 疏疏落落的秋草
破败、萧瑟 悲凉
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案一、教学目标1. 通过群文阅读，让学生了解和感受不同作者对自然景色的描绘和内心情感的表达。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和对作者情感的理解能力。
3. 引导学生从作品中汲取生活智慧和人生感悟。
二、教学内容1. 《故都的秋》：郁达夫对北京秋天的描绘，以及他对故都的热爱和怀念之情。
2. 《荷塘月色》：朱自清对荷塘月色的细腻描写，以及他对美好生活的向往。
3. 《我与地坛》：史铁生对地坛的描写，以及他与地坛的情感联系，展现了作者对生活的坚韧和乐观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过群文阅读，理解作者的写作手法和情感表达。
2. 教学难点：引导学生从作品中汲取生活智慧和人生感悟。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 采用对比分析法，让学生分析不同作者的写作特点和情感表达。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生分享自己的观点和感悟。
五、教学步骤1. 引入：介绍三位作者和他们的作品，激发学生的兴趣。
2. 阅读：让学生独立阅读三篇文章，理解文章内容和大意。
3. 讨论：分组讨论，让学生分享自己的阅读感悟和问题。
4. 分析：对比分析三篇文章的写作特点和情感表达。
5. 总结：引导学生从作品中汲取生活智慧和人生感悟。
6. 作业：让学生选择一篇文章，写一篇读后感。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享时的积极参与程度。
2. 学生作业：评估学生的读后感作业，了解他们对作品的理解和感悟。
3. 学生提问和回答：鼓励学生提出问题并寻找答案，评估他们的思考过程。
七、扩展活动1. 组织一次实地考察，让学生亲自体验和感受自然景色，激发他们的创作灵感。
2. 邀请一位作家或诗人来校园进行讲座，让学生与作家面对面交流，了解他们的创作心得和经历。
3. 举办一次诗歌朗诵会，让学生选择一篇自己喜欢的作品进行朗诵，展示他们对文学作品的欣赏能力。
八、教学反思1. 反思教学目标是否明确，是否能够激发学生的学习兴趣和动力。
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案一、教学目标1. 理解三篇文章的主题思想和情感表达。
2. 分析三篇文章的文学手法和语言特点。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
二、教学内容1. 《故都的秋》：了解作者郁达夫的生平和创作背景，分析文章中的景物描写和情感表达，探讨故都秋天的特色和作者对故都的眷恋之情。
2. 《荷塘月色》：掌握作者朱自清的生平和创作特点，解读文章中的意象和修辞手法，体验荷塘月色带来的宁静和作者内心的矛盾情感。
3. 《我与地坛》：了解作者史铁生的创作背景，分析文章中的自我反思和人生感悟，探讨地坛对作者成长的影响和启示。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 运用比较分析法，让学生发现三篇文章的异同点。
3. 利用情境教学法，激发学生的想象力和情感体验。
四、教学步骤1. 导入新课，简要介绍三篇文章的作者和背景。
2. 学生自读三篇文章，注意理解文章的大意和情感。
3. 分组讨论，让学生分享自己的阅读感受和理解。
4. 教师引导讨论，提出问题，帮助学生深入理解文章。
5. 比较分析三篇文章的文学手法和语言特点。
五、教学评价1. 学生课堂参与度，包括提问、讨论和分享。
3. 学生的阅读能力和思维能力，通过问题回答和分析表达。
六、教学资源1. 文本材料：《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》原文。
2. 参考资料：关于作者郁达夫、朱自清、史铁生的相关介绍和分析文章。
3. 多媒体资源：相关景物和时代背景的图片、音频、视频资料。
七、教学重点与难点1. 教学重点：三篇文章的主题思想、文学手法和语言特点。
2. 教学难点：分析作者的情感表达和景物描写的深层含义。
八、教学过程设计1. 课堂导入：通过问题引发学生对故都、荷塘、地坛的兴趣，激发阅读欲望。
2. 自主学习：学生自读文章，感知文本内容，记录关键信息。
3. 分组讨论：学生分组讨论，分享阅读心得，提出疑问。
4. 教师引导：针对学生提出的问题，教师进行引导，帮助学生深入理解文章。
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册部编版高中语文必修上册《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读教学设计【教材地位】《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》是部编版高中语文必修上册第七单元的第14、15课的课文，皆为现当代散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。
郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，文中充满了对这座城市的留恋和热爱，作者的审美旨趣和性格也隐含在字里行间。
朱自清《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，也写出了自己的心境，情景交融，意境优美。
史铁生《我与地坛》追述了“我”的经历，写出了地坛这一古老的场景对于“我”的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，表达了作者对生的思考和对母亲的怀念之情。
本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。
（《语文必修上册·教师用书》）02【单元目标】根据单元目标，拟设定群文学习任务。
03【群文学习任务】任务一：“景之择取，自相殊异”——寻找一幅最美的风景。
（1课时）任务二：“含英咀华，品赏语言”——赏析一段最有情味的文字。
（2课时）任务三：“借鉴参照，尝试写作”——尝试写一篇情景交融的散文。
（2课时）04【课时安排】5课时“景之择取，自相殊异”——寻找一幅最美的风景第一课时【学习目标】1. 预习课文。
借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意。
2. 初读课文，梳理文脉，整体感知课文内容。
3. 反复诵读，找出精彩语段，从景物意象、形声色态、画面组合、氛围意境等方面，初步感受散文的写景之美，文辞之美。
【学习重难点】梳理文脉，初步感受散文的写景之美，文辞之美。
【教学过程】01导入1.单元导语散文是与诗歌、小说、戏剧并提的四大文学体裁之一，有“形散神聚”之特点。
其所选之题材，有写景抒情（状物）、写人记事、议论说理之分。
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读 教案
自然是文学永恒的母题，围绕本单元“自然情怀”的人文主题，运用课上所学的写景抒情方法，以家乡的某一处景为话题写一个片断，400 字左右。
朱自清
时代荷塘
现实世界
理想世界
史铁生
个人
地坛
暂时彻底
寻求宁静精神力量生命涅槃
高中语文群文教学要想达到好的效果就必须找到文本与文本之间的契合点。
我在前期备课中做了大量工作，在研究教材单元教学任务后，找到了三篇现当代散文群文阅读的契合点：情景交融。
本课时的教学安排，我从情景交融这一角度初步感知文本，进而鉴赏了三篇散文的语言之美。
经过课前精心备课，研究学情，制作课件，确定教学活动设计，较好地完成了教学目标，对教学重难点进行了点拨、提升。
但在教学环节施行过程中，也暴露出了一些问题，同学们对文本的解读还是可以的，对文本细节、感情存在把握不准确的问题，另外课上时间很紧张，学生的朗读和表达能力也有待加强。
这就在备学情方面还需做得再扎实一些，课下给学生布置预习任务时应针对性再强一些，减少课堂上的无效时间，多引导学生去表达，训练学生敢说、会说。
《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》整体阅读教学设计高中语文必修上册
高中语文《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》整体阅读教学设计一、教学目标1.概括作者笔下自然景物的特点。
2.分析作者欣赏和表现自然景物的角度。
3.分析情景交融、情理结合的艺术手法。
4.分析作者在景物描写中寄寓的人生思考。
二、课时安排课时安排：3课时〖学习任务〗第一课时精读《故都的秋》一、教材分析本文选自统编版必修上第七单元第一课，本单元的主要是写景抒情散文，要展开想象，感受作者心灵的搏动，体会作品描述的美景，进入一种审美境界。
通过反复朗读分析，增强散文鉴赏能力。
二、学情分析学生是高中一年级学生，大部分学生在初中语文学习中接触过散文，基本能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要还在初读和泛读的水平上，学生相当缺乏审美修养。
教师要引导学生进入特定的审美意境，让学生发现散文的语言美、意境美，能够进行初步的鉴赏，培养学生的审美情趣。
三、教学目标1.通过细读课文，说出这些景物体现了秋怎样的特点。
2.分析作者郁达夫如何通过这些景物的描写呈现悲凉的秋是美的情感的。
四、教学重难点重点：说出这些景物体现了秋怎样的特点。
难点：分析作者欣赏和表现自然景物的角度五、教学方法六、教学课时：第一课时七、教学过程激趣导入同学们，我想大家都知道老舍《济南的冬天》一文，但你知道么，老舍还写过一篇《济南的秋天》，老师节选了《济南的秋天》中的一段，让我们一起来欣赏一下。
多媒体展示：“济南的秋天是诗境的。
设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着个红袍绿裤的小妞儿，你的幻想中要是这么个境界，那便是济南。
”读了这段文字，同学们体会一下老舍笔下的秋景是个什么样子的？我们今天也要来品学一篇关于秋天的文章，作者郁达夫写了故都的秋天，那就来看看这故都的秋天和这济南的秋天到底有什么不一样。
学习任务一：整体把握，初赏秋景（自主梳理，个体展示）1.了解作家经历、创作背景，做到知人论世2.快速浏览全文，圈点勾画精彩句子和关键语段，找出“文眼”，为文中美丽的五幅画面命名，体味画面特点，思考作者是怎样描绘这些画面的。
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛(节选)》群文阅读 教学设计 统编版高中语文必修上册
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》群文阅读教学目标：1.品赏美景，把握三篇散文写景画面及特点，体会三篇散文“景”与“情”的关系。
2. 品味语言，体会三篇散文所写景物的特点，理解作者在景物描写中表达的独特情感和审美体验。
3. 学以致用，掌握表现美、创造美的方法，提升审美能力和对自然的感受力，培养健康向上的生活情趣和审美情趣。
教学重难点：品读语言，体会三篇散文所写景物的的特点，理解作者在景物描写中所表现出的独特情感和审美体验，从而进一步体会情景交融的手法。
教学过程：课前预习：课前布置学生预习三篇散文，特别是对写景段的预习，借助工具书，抓住写景内容和景物特点。
学生通过预习已明确三篇散文中的写景部分：1.《故都的秋》五幅写景图：第三段秋院赏秋图、第四段秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋日胜果图。
2.《荷塘月色》写景内容：第四段月下荷塘之景、第五段荷塘上的月色之景、第六段荷塘四周之景。
3.《我与地坛（节选）》写景内容主要集中在第一部分的第三段、第五段、第七段。
导入：贾平凹曾说：“人的一生，苦也罢，累也罢；欢乐也罢，悲伤也罢；平凡也罢，伟大也罢，最主要的是保存心中的一方净土，守护心灵的空间。
”陶渊明说，心中的一方净土是“采菊东篱下，悠然见南山。
”孟浩然说，心中的一方净土是“绿树村边合，青山郭外斜。
”而辛弃疾认为，他心中的一方净土是：“大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”古代名家将自己心中的“一方净土”寓于自然之景中，现当代的散文家们也将自己的情感融于景中。
自然之景，引起人的情思；人的情思，也让自然之景有了生命。
创设情景：近日，《朗读者》导演准备策划一季节目《景画情思---寻找心灵的一方净土》，现《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛（节选）》这三篇文章很适合这次节目朗读主题，请你选择其中一篇文章中的节选片段推荐给导演，并说明推荐理由。
（《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目。
第七单元：赏玩自然风景,丰富审美情趣——《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》对比阅读(教案)
赏玩自然风景，丰富审美情趣——《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》对比阅读教材分析统编版必修上册第七单元是一个专门的散文单元,在学习任务群中属于“文学阅读与写作”。
在这一单元中，我们主要引导学生精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。
在本单元中所选都是散文名篇，内容上以写景抒情为主。
郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》等这些作品都有几个特点：1.景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合。
2.意蕴深厚，引人深思。
3.语言优美。
因此，在本单元学习任务活动课中，教学时要引导学生通过精读和泛读相结合的阅读方法，仔细分析和感受文中的景物之美和描写手法的高妙，从而把握写景抒情散文的特点。
所以，引导学生选取他们最喜欢的段落，让学生自己分析其中的写作技巧，看看作家们是如何抓住景物的特点，写景物美将是此次活动课中的重点。
同时，根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述，我们还需要将本单元的文章置于中国传统文化中来审视，结合传统文化资源来挖掘文章的深层含义，加深对民族文化传统和审美倾向的理解。
因此，在教学过程中，可以引导学生搜集资料，结合课文具体分析归纳相关主题。
学情分析1.部分学生们对散文文体意识还比较淡薄，在初中的时候虽然学习过写人写事的散文，但是对散文有具体的认识的同学却比较少。
针对这部分同学，在本单元我将重点引导他们去感受写景散文的画面美，以及结构的自由。
2.部分同学能够较好的感受散文的语言美、意境美，但是深度的思维能力和审美能力不够。
针对这类学生，在本单元学习任务中，将预设意境之美的交流活动交给他们，激发他们的阅读兴趣，并引导他们逐步理解作者的情感。
教学目标1、引导学生从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，分析情景交融、情理结合的手法。
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读 学案 统编版高中语文必修上册
一草一木一世界，一花一叶总关情——《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读学习目标：1. 读懂课文中的树，感受景物之美。
2. 探究心灵中的树，体会情感之美。
3. 构建生命中的树，感悟人生之美。
课前预习导入：树木将环境变化铭刻在一圈圈的年轮里，天候为墨身为简，用一根树芯记录千百年的阴晴冷暖，从一截断木窥见亿万年的沧海桑田。
这是真实的一花一世界的故事，来自世间最忠于事实、秉笔直书的史官，它在长河尽头伫立，见证千百年的历史，也见证着我们的一生。
一、读懂课文中的树，感受景物之美。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉···看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
——郁达夫《故都的秋》荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。
这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。
树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出···这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
——朱自清《荷塘月色》譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；——史铁生《我与地坛》篇目句式手法景物特点作者情感《故都的秋》短句：简练白描：朴素槐树：落蕊满地清冷《荷塘月色》叠词:繁复比喻:典雅柳树：色阴姿丰淡泊《我与地坛》长句:严谨反复:强烈柏树：苍黑镇静深沉篇目《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》地点破屋市井清华雅园皇城古园时间秋天，早晨夏天，晚上四季，下午动物驯鸽的飞声、秋蝉的啼唱蝉声、蛙声昆虫：蜂儿、蚂蚁瓢虫、蝉蜕、雨燕植物槐树、牵牛花疏草、枣树树、柳树、荷叶、荷花柏树、落叶、野草荒藤二、探究心灵中的树，体会情感之美。
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景中情思，境中文化——抒情散文景境情的学习与研究潍坊七中高一语文组吕晓玲2019.12学习目标：1.概括作者笔下自然景物的特点。
2.分析作者欣赏和表现自然景物的角度。
3.分析情景交融、情理结合的艺术手法。
4.分析作者在景物描写中寄寓的人生思考。
5.举例说明写景抒情散文的语言美。
6.探究这组散文体现的民族审美心理。
〖学习任务〗第一课时精读《故都的秋》学习任务一：整体把握，初赏秋景（自主梳理，个体展示）1.了解作家经历、创作背景，做到知人论世2.快速浏览全文，圈点勾画精彩句子和关键语段，找出“文眼”，为文中美丽的五幅画面命名，体味画面特点，思考作者是怎样描绘这些画面的。
完成下面的表格。
学习任务二：品读关键段落，鉴赏我心中美图（自主研读，交流分享）你最喜欢哪幅故都秋景图？请说明你的理由。
可以从作者选取景物的角度、描写景物特点、表达技巧、语言的色彩、情感的表达等角度进行鉴赏推荐，形成不少于100字的鉴赏文字，与小组同学交流，选出最好的鉴赏文字，以小组为单位组织鉴赏活动。
我喜欢的故都秋景图：我的鉴赏：任务三：合作探究，体会民族审美心理文中有“欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”等相关语句，反复诵读文本，在郁达夫的笔下，故都的秋特别“清”“静”“悲凉”，带着传统文人的某种审美情趣。
阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。
作业布置：阅读拓展文本《中国现当代散文欣赏》（刘锡庆）、《高中散文阅读鉴赏方法摭谈》（林燕芝）《写景散文的审美鉴赏——以<江南的冬景>为例》（吴军）第二课时自读《荷塘月色》《我与地坛》阅读时，圈点勾画精彩句子和关键语段，完成自主任务单学习任务一：整体把握，初赏美景请同学们借助网络、书籍、学案等，了解作者和时代背景。
阅读时，圈点勾画精彩句子和关键语段，找出你认为最美的几幅画面并给予命名，体味画面特点，思考作者是怎样描绘这些画面的。
完成下面的表格。
学习任务二：品读关键段落，鉴赏我心中美景《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。
从《荷塘月色》和《我与地坛》中分别选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，仿照《故都的秋》的鉴赏要求，自选一个角度，写一段评点文字，不少于150字。
学习任务三：梳理探究“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。
”文学作品需要反复阅读与揣摩。
在完成以上任务单的基础上，结合《中国现当代散文欣赏》（刘锡庆）、《高中散文阅读鉴赏方法摭谈》（林燕芝）《写景散文的审美鉴赏——以<江南的冬景>为例》（吴军）等文章，重读《荷塘月色》和《我与地坛》，任选一篇，谈谈作者是怎样做到景与情的统一，自选角度，不少于300字。
可以参考下面的选题，也可以自拟题目。
选题一：朦胧月色中的淡愁与淡喜作业布置：通读《我与地坛》全文，思考节选部分与全文主旨的关系。
第三课时表达与交流学习任务一：展示交流，品景物美、情思美。
1.结合自主学习任务单2，展示交流我心中最美的段落。
2.结合自主学习任务单3，小组内交流有关景情关系的展示报告，推荐代表呈现展示报告。
学习任务二：探究散文写作方法《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》都是写景抒情的名篇，且描写的是同一个城市中的景物，呈现出多姿多样的美。
同是写景抒情，但运用的艺术手法各具特色。
请加以梳理，写景方法归纳：学习任务三：微写作刘勰在《文心雕龙物色》中说:“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。
”是说人的情感随外物的变化而变化，春景使人畅怀，暮景使人感伤。
”漫步熟悉的校园，哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？或许也有一些风景，因为太过平常，容易被人忽略。
请选择校园一处给你留下深刻印象的风景，以“校园一角”为题，借鉴课文景物描写的方法技巧，写一段不少于150字的情景交融的文字。
课后作业：1.完成《牛铃叮当》的阅读练习。
2.修改整理“校园一角”微写作作品，班内编选整理成主题板报，进行展示。
〖学习工具〗微写作评价量规〖资料链接〗一、阅读训练牛铃叮当李清明①水乡多水牛。
②从我记事开始，一直到成年走出水乡，多以水牛为伴。
不但假期要整天放牧水牛，即使上学了每天也带上镰刀和竹筐，放学的路上割上满满一筐青草，回去喂养水牛。
③俗话说，一方水土养一方人。
在我们水乡，可谓是一方水土养一方牛。
洞庭湖多年淤积的湖洲上围垦成水乡一个个院落。
湖汊内港、沟渠水塘星罗棋布，到处长满茂盛的芦苇、青草和野蒿，这些都是水牛们上好的饲料。
水牛生命力强，容易饲养。
春、夏、秋三季均以自然生长的草蒿为食；到了万物枯萎的冬日，每天也只需一捆干草便能果腹。
④漫长的农耕时代，水牛一直被视为农家的命根子。
从牛犊学会走路的那天起，它的脖子上便被精心挂上一串铜制的铃铛。
农忙季节，水牛可用于犁田、耕田；农闲时分，水牛能帮助拉磨、碾压菜籽、稻谷，以便得到食油、大米。
记得上世纪七十年代初，村里就购买了东方红牌拖拉机，还配备了犁、耙等成套的耕田机械。
没承想几吨重的“铁牛”开进农田却经常陷进淤泥中，有时淹得只看见顶部的烟囱，最后还得用十头八头水牛合力，才能“拖拉”出来。
⑤水牛天生就能游泳，还是长距离泅渡的高手。
水浅处水牛游得很慢，一边游还一边不忘啃食水中的荷叶、蒿草和野生水稻；一旦游到水深处，它便变得特别快捷，一边用力划动四肢，一边高高抬起头角，“嗯呀——嗯呀”十分得意地叫唤不停。
夏天，水牛成了我和一班好伙伴的“游泳老师”。
跟着水牛学游泳，我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里，双手死死地拽住牛尾巴，待水牛飞速抢渡时，再使劲用双脚拍击水面。
不消两日，我们便掌握了“牛刨”“蛙泳”等全套的游泳本领。
⑥与水牛朝夕相处，我们也摸透了它温和、驯良的习性。
只要你往牛头前一站，哪怕它正在吞食草料，也会赶紧把头一低，让你攀住牛角，爬到它背上。
待你坐好，水牛还不忘摆动头角，“嗯呀——嗯呀”撒娇般地叫唤几声，牛铃也会“叮当——叮当”地响个不停。
骑在牛背上的我们，头上扎着柳条帽，腰间别着把弹弓，右手高高扬起柳条鞭子，活像一个个舞剑骑马、披挂出征的大将军。
⑦别看水牛平日温驯，一旦打起架来却异常勇猛，尤以处于发情期的公牛为甚。
当攻击开始时，公牛们双眼通红，抵足弓背，头缩至前腿中间，亮出尖尖的双角，冲撞挑击。
一时间，牛铃骤响，沙飞石跳，响声震天。
这时，只有将干草燃成的火把投掷到牛头角力处，方能将它们分开。
⑧终于，水牛老了。
连田也耕不动的水牛，静静蹲在牛栏中，等待自己大限的到来。
因为害怕掉膘，乡亲们往往会提前宰杀水牛。
被牛绳绑囚在树下的水牛，看到屠夫磨刀霍霍，都会掉下一颗颗好大好大的眼泪，似有深深的不舍和无限的悲戚。
想起水牛这一辈子所求最少，干的却是最苦最脏最累的活，站在一旁的我们不禁泪眼模糊。
⑨现今的水乡，早已不用水牛精耕细作，而是直接向稻田抛撒谷种，等天收粮，靠天吃饭。
放眼望去，湖洲上唯有水草疯长，久而久之便成了放养水牛的天然牧场。
春天里，不再耕田的水牛被赶至牧场，脖子上换上了刻有记号的新铃铛，直到冬天才各自牵回。
一起牵回的还有傍着公牛母牛的新生牛犊。
牛犊的认领沿用的是乡里的老规矩：将各家的大牛小牛赶至一处，看哪头牛犊跟谁家的大牛走，哪头牛犊就是谁家的。
⑩如今，利益的驱动让这样的老规矩开始面临挑战。
由牛犊引发的纠纷，每有耳闻。
曾有相邻的两家因争六条小牛而互不相让，直至对薄公堂，一家甚至提出要用船装着大牛小牛去省城做“亲子鉴定”。
自然，鉴定最后平息了纠纷，但花去的鉴定费、差旅费和诉讼费加起来远远超过几头小牛的价值，这一时成了人们茶余饭后谈论最多的黑色幽默。
打那以后，水乡的水牛们大都由放养改成了圈养。
岁月流逝，牧童牛笛仿佛一夜之间成了绝响。
没了广阔湖洲茵茵绿草的映衬，少了骀荡和风的吹拂……牛铃依旧叮当，但总觉得少了往昔的悦耳与悠扬。
（本文有删改）1.文中多次写到“牛铃”，有什么艺术效果？（5分）2.简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟。
（5分）二、拓展文本《中国现当代散文欣赏》（刘锡庆）、《高中散文阅读鉴赏方法摭谈》（林燕芝）《写景散文的审美鉴赏——以<江南的冬景>为例》（吴军）三、散文文体知识（一）散文的类型1.抒情散文（《荷塘月色》《春》）《白杨礼赞》等）抒情散文是通过形象来表达情感的散文样式。
表现手法主要有借景抒情和托物言志（象征）。
抒情散文类型主要有写景类散文和状物类散文。
（1）写景散文是把自然山水、人工场景、民俗风貌当作主要描写对象，写形写声写色味、情态，以描写为主，辅之以记叙、抒情、议论、说明等手段来抒发感情，采用的手法，或是借景抒情，或是寓情于景。
写景散文一般都能抓住景物的特征，按照时间、空间的转换为顺序，运用移步换景的方法，对景物加以生动的描绘，可以起到渲染气氛、烘托人物思想感情、更好地表现主题的作用。
（2）状物散文是以某一种物件作为表现主体，通过对物件的描摹、刻画来为物件写貌传神，从而达到托物寄意的写作目的，表现手法多托物言志、象征、人格化手法。
这类散文的特点是有对具体事物的记叙和描绘，具有强烈的抒情性。
有的自然景物，被作者赋予深刻的社会内容和思想感情。
2.叙事散文（《背影》《金岳霖先生》《纪念刘和珍君》等）叙事散文是一种记叙人、事为主要内容的散文样式。
这类散文以对人和事物的具体叙述和描绘为突出特色，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分。
叙事散文具有时间、地点、人物、事件等因素，侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事情的本质，或从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。
叙事散文具有一定的故事情节和人物形象。
记叙事件常往往只是选取生活中的某一侧面或片断；描述人物，只选择最突出性格的某一方面。
以记叙、描写为主，也有议论、抒情，情感多含蓄，通过场景渲染、环境烘托、人物描写流露出来。
3.哲理散文（《人是思想的苇草》）哲理散文是以议论为主的散文样式，主要包括杂文和小品文。
文笔自由灵活。
它通过刻画某种具体形象，将作者要表达的哲理寓言于形象之中，以形象来启发读者，让读者明白其中寓含的抽象哲理的一种散文。
一般采用象征手法。
（二）写景抒情散文的主要特点写景抒情散文是以描绘景物为依托而抒发作者思想情感的文学作品。
它要求抓住景物特征，对景物作真实细致生动的描绘；要把“景”和“情”有机结合起来，以情统率景，或先景后情，或先情后景，或将情融入景中。
1.写景抒情散文中常见的线索有：①以承载有某一情感或象征意义的事物为线索；②以作品中的“我”的活动或游踪为线索，写的都是“我”的所见所闻所思所感。
③以时间或空间为线索；④以感情的发展为线索。
2.写景抒情散文写景的方法多样。
从写景的视角上看，由远及近，由高到低等等，分层写景，符合逻辑顺序，也更具美感；从对景物的感知调动的感官上，可视，可听，可嗅，从多个角度写景，有形有声有色有味；从色彩上看，运用大量冷或暖色彩的词，渲染一种阴沉或明朗的氛围，悲乐之情由此可现；从修辞格上讲，可比喻，可拟人，可夸张，可排比，可对偶，使景物形象生动，有气势，具有音韵美；写景还常常既有动景，又有静景，动静结合，营造意境，又富有生机；还有既有实景，又有虚景，虚实结合，更丰富地表现事物，揭示人物内心；有时，还运用叠词，既突出了事物的特点，读起来朗朗上口，富有音韵美。