浅探高中历史课的教法

浅探高中历史课的教法

作者简介：陈霞（1969～），汉族，湖北咸宁，中教一级，单位：通城县第二高级中学，研究方向：历史教学摘要：新课程标准规定要以学生的学习为主体，让每位学生都得到充分的发展，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系。传统历史课堂教学方法极为封闭，主要以“灌输”为主，要想给历史课堂的教学带来新的生机和活力，就必须引入多种教学方法。本文主要从启示法、史料分析法、情境再现法和探究合作法四种方法来提高学生历史课的自主学习的能力，进而提高历史学习成绩。

关键词：历史课；教学；方法

教无定法。历史是一门丰富多彩的学科，教师在课堂教学中要注意根据学科的特点采用多种相互交叉的教学方法，从不同的角度来启发学生，让学生耳闻目睹、主动参与、乐于思考，培养学生积极参与学习的态度。结合传统的教学方法，拓宽学生的知识面，丰富课堂内容，使课堂教学轻松愉快、生动活泼；同时结合教学内容和学生特点，利用丰富的教学手段，不断探索教学方法，为更好的提高教学效率、提升教学效果，为更好完成教学任务奠定基础。

1.由浅入深，利用启示教学方法引导学生

“授人鱼，不如授人渔”，在设计课堂教学时，注意

培养学生对学习方法的把握，优化课堂教学，拓展学生的思维。历史书上都有大量的文字材料、图片及问题材料等，它们是教学过程中很好的工具，教师可以充分利用教材里的资料，精心设计和操作课堂教学。例如，教师可以在备课时，把图跟文字、问题挑选出来，让学生在课堂上“看图说话”。这样，不仅可以调动学生的学习兴趣，还能激发学生的思维，使学生在学习的过程中主动参与，不拘泥与形式。

2.利用史料分析法来丰富历史课堂，增强历史的真实感

历史学科要求学生感知的材料大多是无法直接看到的，更无法让学生亲身体验以提高感性认识。传统的历史学科教学方法以课文表达和教师的口头讲解为主，使教学显得苍白无力，提不起学生的兴趣，同时，就课本上的知识不能使学生了解整个历史事件的起因，历史现象与现实生活之间的联系，历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。史料分析法不仅能提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料学习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。

3.情景再现促使学生“乐学”、“想学”

传统教学老师处于中心位置，是知识的发起者。学生处于被动地位，是知识的接受者。我国传统教师都是凭借“一支笔一张嘴”以课本为媒介来传授知识。在网络媒体迅速普

及的今天，收集历史资料，如录像片段，历史歌曲等，运用多媒体播放一些史料片段，让过去的人和事再现。多媒体的直观性、图文声像并茂、大量信息资料，能够让学生通过视觉来了解历史，使历史课堂教学更活跃，学生学习的兴趣倍增。如西方列强通过侵略战争“火烧圆明园”这一历史事件，教师可以通过火烧圆明园的视频片段，让学生更直观，更具体更深刻的感受西方列强对我国的肆意掠夺，让学生铭记这一历史事件，发愤努力，振兴祖国！这样很容易调动学生的情绪，进而激发和培养学生的爱国情怀。

还可以通过还原历史，把历史事件通过话剧表演的形式体现出来，教师通过指导，层层递进的把整堂历史课的教学任务完成。这种教学方法不仅使历史事件通过情景再现表现出来，还能激发学生的学习热情。改变传统教学的呆板，不灵活，让学生容易接受，并乐于参与，是学生的发挥空间大大增强，调动了学生的学习兴趣。如大革命风暴中的“武昌起义”就可以用话剧形式来阐述课本上的基本知识。人物熊秉坤、金兆龙、士兵、黎元洪由四个学生扮演，在教师的指导下完成话剧的表演。由于这一历史事件是发生在湖北省的省会，让湖北的学生对此的映象更加深刻，大大的提高了教学的效率。

4.培养学生探究合作精神，提高教学效率

新时代，团队合作是充分利用每一个成员的能力，为

同一个目的而努力，这样不仅可以提高工作效率，还能使团队效果大于单个人的效果之和。在历史课的教学过程中，让学生以团队的形式互帮互助，共同探究，共同学习。这样，学生热情高涨，还会提出许多合理化的建议，这种方法切实可用，行之有效，是一种值得推广的课堂教学方法。如在对具有争议的历史人物，怎样评价他，众说纷纭，不同的时期有不同的评价标准。但是大体可以从以下几个方面来评价：首先，要确定历史人物所处的时代背景；第二，要确定历史人物的阶级属性；第三，要确定历史原则；第四，当时的主流原则；第五，要确定历史人物在历史上的作用；最后，遵循实事求是是原则。在评价颇具争议的中国近代史历史人物――李鸿章先生时，可以这样设计课堂教学：教师先介绍李鸿章的概况，再根据学生对李鸿章的初步评价，把学生分为若干小组，一组是对李鸿章积极评价为主；一组是对李鸿章的消极评价为主；另一组是中性立场，或者说是李鸿章是近代史上的多面人，然后指导学生去搜集相关的资料。创设学生主动学习的情境，鼓励学生大胆主动发言甚至是辩论。在课堂讨论发言中，营造一个轻松、热烈、活泼的开放式的课堂情境。这样的上课方式不仅培养了学生的探究合作精神，而且对教学效果的产出产生积极的影响。

设计一堂教学，不但有利于问题的解决，是学生学到知识的保障。方法是一门学科所特有的研究问题的思想方法

和解决问题的方法。教学不仅要给学生知识，更应该注重教会学生对学习方法的把握。历史教学方法还有质疑法、辩论法、分组学习法、拓展训练法等等，教师在课前准备应根据教学内容及学生的实际情况选择行之有效的教学方法。