基于建构主义理论的计算机硬件实验教学改革-论文
基于建构主义的高职院校《计算机应用基础》课程教学改革探析
时代 发展 的要求 ， 教学效果也较差 。本 文试 图用 建构主义学
习理论 的观点 ， 对高职院校公共计算机基础课程 的教 学做 一 些探讨 。
一
、
高 职 院 校计 算 机 基 础 课 程 教 学 现 状及 存 在
（ 汉航海职业技术学院 ， 汉 ４０６ ） 武 武 ３ ０ ２
摘
要： 随着计 算机 网络技 术的迅 速发 展 ， 高职 院校 继续沿用传统 的， 在 采用集 中讲授 法进行计 算机 应用课程 的
教 学模式 日益暴露出它的弊端 。结合教学 实践 ， 分析 了高职 院校《 计算机应 用基础》 课程教学的特点和现状 ， 并应 用建
机应用基础》 门课程 。 这 在高职类院校 ， 门课 的课程名称可 这 能不 尽相同 ， 是教学 目标 和教学 内容相似 ， 过这 门课 程 但 通 的学 习使学生较为全面 系统地掌握计算机 软 、 硬件基本 知识 和网络技术 的基本概念 ，熟悉典 型办公 软件的基本操作 ， 培 养学生计算机应用能力和利用计算机分析 问题 、 处理 问题 的 能力 。它 的教学 内容主要是计算机基本概 况 、 计算机操作 系 统 的基本知识 、 常用办公软件和计算 机网络基础 。 作为一 门公共基础课 程 ， 很多 院校 教学模 式 ， 是传统 还
程， 用过去 的知识经 验 自主建构知识 。学 习者不是被 动将 知 识 由外向内的转移 ， 而是主动地对外部信息或符号进行选 择 和加工 ， 通过新 知识与原有 经验的相互作用 ， 改造 、 实 、 充 丰 富已有 的认识经验 ， 赋予新知识一 定的意义 。 所以 ， 它强调学
习者 的 自主性 、能 动 性 ， 调 学 习 中要 主 动 发 现 问题 ， 动 强 主
基于构建主义学习理论的计算机应用基础课程教学改革
Ｖｏ ５ Ｎｏ ３ Ｌ２ ．
延安职业技术学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＹ ｈ’ ｎＶｏ ａｉｎ ｌ＆ Ｔ ｃ ｎｃ ｌＩｓｉ ｔ ｏ ｒｌ ｏ ａ ａ ｃ ｔ ａ ｎ ｏ ｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕｅ ｔ
２ １ 年 ６月 ０１
Ｊ ｎ ０ｌ ｕ ｅ２ １
基 于构建主义学习理论的计算机应用 基 础课程教学改革
一
、
树立基于构建 主义 学习理论的教 学理念
１ 构建主义学 习理论 、
２ 纪后 期 ， ０世 针对传 统的赫尔 巴特 教育思想 的需要 ， 也 基 于人 们对 哲学 、 理学 和教育 学 的重新认 识 ， 心 构建 主义 的
教学观盛行 于西 方。构建 主义学习理论 的基本观点认 为 ， 知
四 、 立 基 于构 建 主 义 的 考 核 制 度 建
积极 性 。
基 于构建主义学 习理论 的思想 ， 我们 认为 教师在教 学过 程 中处 于指导地 位 ， 生是学 习 主体 。为此 ， 学 教师 必须 培养
不 断学习的能力 ， 了解课程 的前沿 问题和最新 动态 。教 师要 பைடு நூலகம்
第三 、 实验配备质量 较好 的实 验教 材 ， 每一 次上机 实验 都保
及终身学习 的能力 。 构建主义学习理论 于 ２ 纪 ８ ０世 Ｏ盛行 欧美 ， 随后继 续蔓 延并 成为 ２ 世纪教育改革 的主要指 导理论 … 。构建 主义学 １ 习理论认为学生需要 在一定 情境 中对所 学 内容进 行意 义构
机基础课 程的教学改革 ， 一 步提 高该课程 的教 学质 量 ， 进 完 善 教学 体系。
好的环境 。
［ 关键词 ］ 计算机基础 ； 学改革 ； 建主 义 教 构 ［ 中图分 类号】 ７８ ５ Ｇ １． ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编 号】 ６４— １８ ２ １ ）３— ０ １ ０ １７ ６９ （０ １ ０ ０ ８ — ２
浅谈建构主义教育理论在计算机教学设计中的应用
术 与计 算机 网络技 术 的支持 。 反过来 ， 当代 的 “ 网络教 育 ” 以及 “ 信
息 技术 与课程 整合 ” 之所 以在全 球范 围产 生巨 大的影 响 ， 与建构 学 习策略 的设 计 ， 也 由于建 构主 义教 育理论 的核 心是 学 习者 的“ 自主 主义理 论 的指 导分 不开 。 特别 是在 有信 息技 术 支持 的教 学 环境 下 建构 ”这就 要求 学生 应具 有高 度 的学 习主动 性 、 ， 积极 性 。 如何调 动 （ 即有计算机 多媒 体技术或计算 机网络技术 的支持 ， 或是 同时有 这两 这种 主动 性与 积极性 呢？这就 要靠 自主学 习策略 ， 包括 支架式 、 抛 种技术 支持 的教学环境 下 ） ， 通过建 构主 义理论 的正确指 导 ， 确实可 以有 效地 培养青 少年 的创 新精 神 、 创新 能力 与合作 精 袍 而创 新精 神、 创新能力 与合作 精神恰恰 是２世 纪所需 人才应 当具备 的最重 要 １ 锚式 、 发 式 、 启 自我 反馈 等 策 略 ， 些 自主学 习策 略可 以有 效 地激 这 发学生 的主动性 和积极 性 ， 是诱 导学生 自主学 习 、 自主建构 的 内因 。
另一部 分是 ， 是学 习环 境 的设 计 ， 环境 的设计 实 际上是 要求 设计 出 的 素质—— 这点 已成 为 当前 国际教育 界 的基本 共识 。 因为如此 ， 能提供一 种有利 于学生 自主建构 知识 的 良好 环境 ， 创设与 学习 正 例如 在九十 年代到现 在 ， 建构主义 学 习理论 正在 不断推 动教育教学 的革 主题相 关 的情境 、 提供 必要 的信息 资 源 以及 组织 合作 学 习等等 。 可 新 ， 极 、 动地 推进 教育 信 息化 的进 程 。 积 主 见 ， 习环境 是促 进 学 习的 外部 条件 ， 外 因 。 学 是 二 、 构 主义 的教 学设 计 建 建构 主义 的教学设计（ 也称 以学 生为 中心或 以学 为主的教学 设 １传统 教学设 计 的 内容与 步骤 、 计） ， 简单地 说 ， 是要 抓住 内 因和外 因两 大构 成部分 ， 实上这 两 就 事 众所周 知 ， 传统 的教学 设计 通常包 含下 列 内容 与步骤 大 部分 中 的哪一个 环节 要落 实 ， 离不 开教 师 的主导 作用 。 都 比如学 （ ） 定教学 目标（ 们期望学 生通 过学 习应达 到什么样 的结 习 环境 设 计通 常包 括 “ １确 我 情境 创 设 ” “ 、信息 资 源提 供 ”“ 作学 习组 、合 果 织” ……等 环 节 ， 以组 建小 型局域 网络为 例 ， 要求 能顺 利 地完 成 网 （） ２分析学 生的特征（ 是否具 有学 习当前 内容所需 的预备知识 ， 络组 建 ， 就需 要创 设与 现实 相类 似 的工作环 境 ， 学生 有解 决问 这 使 以及 具有 哪些 认知 特点和个 性特 征等 ） 题 的迫切 感觉 。 这样 的情境 靠谁 创设 ？不 可能 由学 生 自己创设 ， 得 （ ） ３ 根据 教学 目标确定 教学 内容（ 为达 到教学 目标所 需掌 握的 由老师来 完 成。 信息资源 的提供 也是 这样 ， 网上 的信息 浩如烟海 ， 有 知 识单 元 ） 和教 学顺 序（ 各知 识单 元进 行 教 学 的顺 序 】 对 用 的资料 、 无用 的 垃圾 都有 。 教师 如果 不 事先 去仔 细 挑选 ， 预先 不 （ ） 据教学 内容 和学生 知识 特点 的分析 确定教学 的起点 ４根 进行 过滤 ， 去引导 学生 进入 相关 的学 科站 点 ， 那肯 定会 浪 费很 多时 （） ５ 制定教 学策 略（ 包括教 学活 动进程 的设计 和教学 方法 的选 间 ， 而有 用 的东 西却 没 有学 到 多少 。 如合 作式 学 习（ 又 建构 主 义很 择 强调 合作 学 习 ）合 作学 习有 多 种方 法 ， ， 有讨 论 、 辩论 、 竞 赛 、 有 有 （） ６ 根据教 学 目标 和教学 内容 的要求选 择与设计 教学媒 体 有 角 色扮 演 等等 。 以讨论 为 例 ， 围绕 什 么主 题来 讨论 ， 如何 提 出初 （ ） ７ 进行教学 评价 以确 定学生 达到教学 目标 的程度 ） 根据 始 问题 ， ， 并 以及 怎样 提 出后 续 问题 ， 以便 把讨 论一 步 步引 向深 入 ， 不 评价所得到 的反馈信息 对上述教学设计 中的某一个 或某几个环节作 致 于纠缠 在 枝节 问题 上浪 费时 间等等 ， 这都 得靠 教师 去设计 ， 即要 出修改或调整 。 发 挥教师 的主导作用 。 于 自主学 习策略 的设计 ， 至 由于策略必 须适 经过多年来 众多教学设 计专 家 的努力 ， 传统教 学设计 已发 展成 合 学生 的认 知特 点与 原有认 知水 平 ， 考 虑 因材施 教 ， 以更 离 即要 所 为 具有较 完整 、 严密 的理论 方法 体系 和很 强可操 作性 的独 立学 科 ， 不 开教 师 的主 导作 用 。 以 ， 这种 情 况下 ， 师 的主导 作用 如 果 所 在 教 并且 已有大 量的专著及 教材 问世 ， 但是其 基本 内容 都离 不开上述 七 发挥 得越充 分 ， 生 的主体地位 也就 会体现 得越 充分 。 学 个 方 面。 统教 学设 计 有许 多优 点 ， 也存 在一 个较 大 的 弊病 以 传 但 三、 将建 构主 义教 育理论 引入 计算机 教学 设计 的实施 策略 教 师为 中心 ， 强调 教师 的 “ ” 只 教 而忽 视学 生 的 “ ” 基 本 上全 部 学 ， 由于学 生 是学 习过 程 的主 体 ，教 ” 目的是为 了更 好 地促 进 “ 的 教学 设计 理论 都 是 围绕 如何 “ ” 展 开 ， 少 涉及 学生 如何 “ ” “ ” 教师 应 成为 教学 过 程 的组织 者 、 导者 ， 生 自主 建构 意 义 教 而 很 学 学 ， 指 学
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
这些方面的理论基础、研究现状、应用实践及不足之处。最后，文章总结了建 构主义教学理论在实践中的成效和不足，并指出了未来研究的主要方向和前景。
引言
建构主义教学理论是一种深受教育界的教学思想，强调学生在学习过程中的主 动性和建构性。该理论认为，知识不是简单地由教师传递给学生的，而是学生 通过已有的知识和经验，在一定的情境下主动建构的。本次演示旨在全面梳理 建构主义教学理论的发展和主要观点，为进一步的研究提供参考。
目前，建构主义教学评价在实际运用中取得了一定的成果，但仍存在评价标准 不统一、评价方式单一等问题，需要进一步完善和拓展。
4、教学的总结与反思
建构主义教学总结与反思阶段强调对整个教学过程的回顾和总结，以及对学生 和教师的反思和提升。其具体工作内容主要包括以下几个方面：
（1）回顾教学目标：重新审视教学目标是否合理、是否得到了有效实现。
总之，建构主义学习理论是一种具有重要影响的学习理念，它强调学习者的主 动性、情境性、合作性和意义建构性。随着技术的不断进步和实践的不断深入， 建构主义学习理论将继续发展和完善，为教育、培训、康复和心理学等领域提 供更加有效的指导和发展思路。
摘要
本次演示对建构主义教学理论进行了全面的综述，详细探讨了其发展历程、主 要观点以及在教育实践中的应用。文章首先介绍了建构主义教学理论的基本概 念和内涵，然后从教学的设计、实施、评价和总结与反思四个方面，分析了建 构主义教学理论在
未来，建构主义学习理论将继续发展和完善。一方面，随着技术的不断进步， 建构主义学习理论将更加注重数字化和网络化的应用，例如利用、大数据等技 术来支持意义建构和学习者的个性化发展。另一方面，建构主义学习理论将更 加实践和案例研究
，以帮助学习者更好地理解和应用所学知识。此外，建构主义学习理论还将更 加注重跨学科的交流和合作，以促进理论的创新和发展。
关于建构主义在大学计算机基础教学中的应用探索
关于建构主义在大学计算机基础教学中的应用探索论文关键词建构主义支架式教学实例教学随机教学论文摘要建构主义也称为结构主义，它以十分注重以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性为特征。
目前随着多媒体计算机和网络通信技术的日益普及，以建构主义为理论依据的教学方法正得到人们的广泛关注。
结合大学计算机基础教学，探讨该课程中如何应用建构主义教学方法。
实践证明，这对于提高学生学习积极性和教师教学质量都大有裨益。
Abstract The constructivism has the characteristic of initiative, sociality and circumstances of study. It focuses on the original experience, mind and conviction for the knowledge construction. Today with the popularity of multimedia computers and computer network communication technologies, the teaching theory based on constructivism is getting people’s wide attention. The paper put forward the way how to apply the teaching method in computer basics for common college students. Practical teaching process proves the method is helpful in improving both the students’ study emotion and the teachers’teaching quantity.Key words constructivism scaffolding instruction example instruction random instruction建构主义是对西方的科学哲学、社会学、教育以及教学思想的发展等产生巨大影响的一种理论。
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述一、本文概述本文旨在深入探讨建构主义理论与教学改革之间的关系，并对建构主义学习理论进行全面的综述。
我们将首先概述建构主义理论的核心观点，包括知识建构的过程、学习的主动性以及社会互动的重要性。
接着，我们将关注教学改革如何借鉴和应用建构主义理论，以改善教育实践和提高学生的学习效果。
我们将分析建构主义理论对课程设计、教学方法和学习环境等方面的启示，并探讨如何将这些理念转化为具体的教学实践。
我们还将综述建构主义学习理论在教育领域的应用实例，以及其对教育工作者和学生产生的影响。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教育改革和创新，提高学生的学习成果。
二、建构主义理论的核心观点建构主义理论的核心观点在于其对学生学习过程的独特理解和描述。
它认为，学习并非是学生被动接受知识的过程，而是一个主动建构知识的过程。
学生不是空白的容器，等待被填满，而是具有自我认知、自我反思和自我发展的能力的个体。
他们通过自身的经验、理解和感知，主动地构建和解读新的知识。
建构主义理论强调，知识并非是客观存在的、固定的实体，而是主观的、情境化的、不断变化的。
知识是由学生根据自身的经验、背景和理解，通过与社会环境的互动而建构的。
这种建构过程是在特定的情境中发生的，与个体的认知结构、经验、文化背景等密切相关。
建构主义理论还认为，学习是一种社会性的活动。
学生通过与他人的交流、合作和互动，共享知识、经验和观点，从而进一步丰富和完善自己的认知结构。
这种社会性互动不仅有助于知识的建构，还有助于培养学生的社会技能、合作精神和批判性思维。
因此，建构主义理论主张在教学过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，而非传统的知识传授者。
他们应鼓励学生积极参与、主动探索、自主建构知识，而不是被动地接受知识。
教师还应关注学生的学习过程，了解他们的认知结构、经验和需求，为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的有效学习。
基于建构主义计算机应用基础课程教学策略
基于建构主义计算机应用基础课程教学策略的探讨摘要:文章建构主义的教学理论,提出了中职计算机应用基础课程以能力培养为导向的课程设计思路,以学生为中心,改进教学模式,培养学生的创新与实践能力。
关键词:建构主义理论计算机基础课程教学策略创新与实践计算机应用基础课程作为中职学校开设的公共基础课,是一门基础性、实践性和拓展性较强的课程。
传统的教学方法无法充分调动学生的学习积极性,不利于学生实践能力和创新能力的培养,已不能满足中职教育以能力培养为核心,着重培养应用型技能人才的教学要求。
用建构主义教学思想进行教学改革的尝试已经取得了比较满意的教学效果。
下面就从理论和实践相结合的角度,探讨中职学校《计算机应用基础》课程教学改革的一些策略,并求教于大家。
一、建构主义教学理论近十多年来,国际学习和教学研究领域对许多问题的看法都发生了重大改变,其中最明显的变化是学习理论的发展,即从认知主义到建构主义。
以往我们把学生比作信息加工者,从信息的输入、存储、提取和应用的角度来解释学习;而今,建构主义者把学生看成是知识经验的建构者以及主动的活动在其不断进化的经验世界中的主体,学习不仅仅是信息从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向相互作用而实现的。
1.以学生为中心在教学设计上,建构主义强调要以学习者为中心,而不是以教师为中心。
学习者是自己知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。
教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教学应该从学生的经验出发,达到新经验的建构。
2.教学具体化、情境化传统的教学往往把知识简单化,以便让学生更容易地掌握抽象、概括的知识,而这常常会使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条、僵化而无法灵活迁移。
建构主义者提倡情境性学习,主张学习应在真实的任务中进行,让学生解决具有一定复杂性的真实问题。
二、建构主义教学策略在计算机应用基础课程中的应用1.抛锚式”教学策略中职学校计算机应用基础课堂互动教学策略旨在使教学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促动、教学相长、和谐发展。
建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述
建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述引言教育是社会发展的重要基石，而教学改革则是推动教育发展的关键所在。
在教育界中，建构主义学习理论逐渐成为一种重要的教学改革思想。
本文将对建构主义学习理论进行综述，并探讨其在教学改革中的应用。
一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是建构主义心理学的基础，强调个体通过与环境的交互构建自己的知识和理解。
它认为学习不仅仅是被动接收知识的过程，而是一个主动地构建个体认知结构的过程。
建构主义学习理论关注个体的思维和学习过程，强调学习者的主体性和个体差异。
它认为学习者应该积极参与学习，通过实践、合作、探究等方式来主动构建新的知识和理解。
二、建构主义学习理论与教学改革建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的积极角色，与传统的教学模式存在较大差异。
在教学改革中应用建构主义学习理论，可以促进学生的自主学习和创造性思维能力的发展。
以下是建构主义学习理论在教学改革中的几个方面的应用：1. 基于问题的学习建构主义学习理论提倡学习者通过解决问题来积极参与学习。
传统教学模式往往是教师向学生传授知识，而建构主义教学则更加强调学生的参与性和主动性。
教师可以设计问题情境，引导学生积极思考和探究，让学生自主解决问题。
这种基于问题的学习方法可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的解决问题的能力。
2. 合作学习建构主义学习理论认为学习是社会性的活动。
在教学改革中，教师可以通过组织合作学习活动来促进学生之间的合作和交流。
学生之间可以互相交流意见、分享知识和经验，在合作中建构新的知识和理解。
合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力以及解决问题的能力。
3. 基于项目的学习建构主义学习理论强调学习应该是一个真实和有意义的过程。
基于项目的学习是指将学习与实际生活和实际问题相结合。
教师可以通过设计和组织一系列的项目活动，让学生在实践中学习。
这种学习方式可以培养学生的实际操作能力、创新能力和解决实际问题的能力。
基于建构主义的计算机实验教学改革与探索
项 目之间的联系不大 ，没有融会贯通 的内容 ；学生在实验 中 很少 和同学、老师进行交流 ，对于实验 内容也只是理解 、实
践和 掌握 ，对 知识没有批判和创新 。在多年 的数据结构实验
教学过程 中发现能按时保质保量完成任务 的学生极少 ，更谈
考虑教学 目标分析 ，还要考虑有利于学生进行建构意义 的情 境创设 问题的提 出，并将情境创设看作是教学设计 的最重要
内容之一 。 “ 协作 ”： 协作 发生在学习过程的始终。体现学 生与学生之间、学生与教师之间 、学生与教学文本之 间的协 调。在这 个知识构建的过程 中，学习者之 间互动时 ，他们 的
行 的， 是一种高级 的脑 力活动 。 而教学是创建支撑建构性学 习的学 习环境 、教 学是 组建 学习者共 同体 、教学是构建实践
共 同体 。由于学 习过程 是在 一定的情 境下，借 助其 他人的帮 助即通过人 际间的协作活动而 实现 的意义 建构 过程 ，因此建 构主义学 习理论认 为 “ 情境 ” 协作 ” 会话 ”和 “ 、“ 、“ 意义建 构 ”是学习环境中的四大要素或 四大属性 “ 。 情境 ” ：学习环 境中 的情境必须有利于学生获取知识 的意义建 构，必须在建 构主义学习环境下 ，对教学进行设计 ，在这个过程 中不仅要
２１ ０ １年第 ８期 （ 总第 １ ４期 ） ４
大 众 科 技
ＤＡ ＺＨＯＮＧ Ｉ ＫＥ Ｊ
Ｎｏ ８。 ０１ ． ２ １
（ ｕ ｌ ｉｅ ｏ１ ４ Ｃ ｍｕａ ｖ ｌ Ｎ ．４ ） ｔ ｙ
基 于建构 主义 的计算机 实验教 学改革 与探 索
游应德 游 丽
（ 宜宾 学院计 算机科 学学院 ，四川 宜宾 ６ ４ ０ ） ４００
建构主义学习理论在计算机教学中的应用研究
建构主义学习理论在计算机教学中的应用研究摘要：建构主义学习理论认为教师在教学过程中要唤起学生相似的学习经验，利用学生已有的知识和经验储备促进学习。
教学活动要在学生已有的知识和经验基础上进行，学生的学习过程是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程，是在教师帮助引导下自我建构、自我生成的过程。
本文探讨了建构主义学习理论在计算机教学课程中的应用。
关键词：建构主义计算机教学迁移学引言建构主义认为，学习不是将课本知识“拿来主义”，而是学习者主动建构知识，并生成自己的经验、解释和假设的过程。
在获得新知识时，学习者需调动既知，来分析和组织新知，生成对信息的自己的理解、解释。
学习者要反省新知和旧知的一致性，鉴别、评判它们的合理性。
本文根据建构主义的教学理论，结合计算机课程的教学实践，就该理论在教学实践中的应用做一些探索和研究。
一、建构主义学习理论的基本观点知识观建构主义学习理论认为，知识的客观性和确定性可以在一定程度上被质疑，知识具有动态性。
具体体现在：1）知识是随着人类的进步而不断被校正或者改正，并随之出现一种或多种新的解释和假设。
2）尽管我们通过语言、符号、数字等赋予了知识一定的外在形式，但学习者依然可以依据自身的经验和知识背景进行理解并建构属于学习者自身的知识。
学生观建构主义学习理论强调学生自身经历的差异性和丰富性，认为学生自身存在着学习的巨大潜能，学生进入教室不是空着脑袋的，而是每个人都会有自己的经验和知识背景，并有自己的主张和理解，看问题的角度和侧面往往千差万别。
教学观建构主义理论在教学中的应用（教学模式）：1)支架式教学：进入情境—搭建支架（引导探索）—独立探索—协作学习—效果评价2)抛锚式教学（情景教学）：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价3)随机通达教学（随机进入教学）：呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组协作学习—学习效果评价4)认知学徒制：示范——指导（训练）——隐退5)探究学习：基于问题解决活动6)合作学习：小组为单位，组间同质、组内异质4、教师观建构主义把教师看成是学生学习的帮助者和合作者。
建构主义理论下高校计算机教学的探索
建构主义理论下高校计算机教学的探索【摘要】本文旨在探讨建构主义理论在高校计算机教学中的应用。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
接着，在将对建构主义理论进行概述，并分析高校计算机教学的现状。
然后探索基于建构主义理论的高校计算机教学模式，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估。
在将总结建构主义理论对高校计算机教学的启示，展望未来发展，并做出总结。
通过本研究，期望能够为提升高校计算机教学质量提供有益参考，推动教学方法的创新与改进。
【关键词】建构主义理论、高校计算机教学、探索、现状分析、教学模式、实践案例、教学效果评估、启示、未来展望、总结1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和计算机科学的不断进步，现代社会对计算机人才的需求正日益增长。
高校作为培养人才的重要阵地，计算机教学的质量和效果直接影响着学生的知识水平和就业竞争力。
传统的教学方法和模式已经无法满足当今社会对计算机人才的多元化需求。
在这样的背景下，本研究旨在探讨建构主义理论在高校计算机教学中的应用，通过分析现有的教学实践，构建基于建构主义理论的教学模式，并评估其对学生学习和发展的影响。
通过对建构主义理论下高校计算机教学的探索，旨在为提升教学质量、培养优秀人才提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨建构主义理论在高校计算机教学中的应用，通过借助学生自主探索、合作学习和问题解决等手段，促进学生的知识积累和能力培养。
具体目的包括：了解建构主义理论对于教学理念和方法的影响，探讨其在高校计算机教学中的具体运用方式；分析当前高校计算机教学的现状，发现存在的问题和不足之处，指导未来的教学改革和提升教学质量；通过实践案例的分析和教学效果的评估，总结建构主义理论在高校计算机教学中的实际应用效果，为教学改革和教学模式的探索提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为提升高校计算机教学质量和促进学生综合能力的培养提供理论支撑和实践经验。
1.3 研究意义通过建构主义理论下的高校计算机教学探索，可以有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们更加积极地参与到教学活动中来。
课题论文：基于建构主义的计算机教学探索
81479 学科教育论文基于建构主义的计算机教学探索随着计算机和通信技术的迅速崛起和高速发展，计算机的应用已浸透到各个领域。
它在为大学汁算机教学提供了丰富的教学内容的同时，也对我们的教学提出了更高的要求。
作为现代教育的先进思想――建设主义教学理论，为计算机的教学新思想提供了重要的理论指导。
建构主义也称结构主义，它是由瑞士学者让?皮亚杰最早提出来的。
皮亚杰认为学习本质上是一种对环境的适应，学习的适应是一种能动的适应。
一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。
因此，教学必须适应学员的认知发展，同时，教学又可以作为学员认知发展的一个有效条件，促进学员认知水平的提高，这两方面是相辅相成的。
在传统的教学模式中，教师通过板书、讲解、图片等教学手段向学员进行着满堂灌，而学员只能坐着认真听讲、认真记笔记，被动地接受着知识，缺乏对知识获得的体验。
而建构主义教学模式则是以学员为中心，在整个教学过程中教师担当的是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素允分发挥学员的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学员有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
下面笔者以EXCEL公式与函数教学设计为例，具体探讨一下如何将建构主义理论应用在计算机的课堂教学中。
1 基于建构主义的教学设计基本思想根据船艇部队士官岗位任职需要，《计算机应用基础》课程教学的基本理念是突出人才培养的针对性、应用性和实践性。
因此，本次课围绕建构主义理论的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”展开设计，旨在更为行之有效地开展教学工作，提高学员学习的积极性、主动性和创新能力，从而达到良好的教学效果。
1.1 教学目标（1）知识和技能。
掌握基本公式的输入方法，灵活运用公式解决实际问题；学会函数的使用，能够利用函数对数据进行统计计算。
（2）过程和方法。
基于案例，创设情境，通过建构主义的设计思路为学员灵活掌握Excel公式和函数作层层深入探索，激发学员参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成任务的理解、知识的应用和技能的训练，培养学员的知识构建、知识探索和创新能力。
2024年建构主义理论下高校计算机教学论文
2024年建构主义理论下高校计算机教学论文一、建构主义理论的核心观点建构主义理论认为，知识不是被动地接受，而是由学习者主动建构的。
学习者通过与周围环境的互动，不断地调整和修正自己的认知结构，从而实现对知识的理解和掌握。
在这个过程中，学习者不仅获得了知识本身，更重要的是培养了自主学习、创新思维和解决问题的能力。
建构主义理论还强调了学习的情境性和社会性。
情境性指的是知识是在具体情境中产生和应用的，学习者需要在真实的情境中学习和运用知识。
社会性则是指学习是一种社会交往过程，学习者需要与他人进行合作和交流，通过分享经验和观点，促进知识的深化和拓展。
二、高校计算机教学的现状与问题当前，高校计算机教学普遍存在着一些问题。
首先，教学内容过于注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养。
这导致学生在面对实际问题时往往无从下手，缺乏解决问题的能力。
其次，教学方式单一，缺乏个性化的教学设计和多样化的教学方法。
这使得学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，难以发挥自身的主动性和创造性。
最后，教学评价过于注重结果而忽视了过程，导致学生只关注于考试成绩而忽略了实际能力的提升。
三、建构主义理论在高校计算机教学中的应用针对高校计算机教学中存在的问题，建构主义理论提供了有益的指导。
首先，建构主义理论强调实践技能的培养，提倡在真实的情境中进行教学。
因此，高校计算机教学应该注重实践教学环节的设计和实施，让学生在实践中学习和掌握计算机知识和技能。
例如，可以引入项目式学习、案例分析等教学方法，让学生在解决问题的过程中提升实践能力。
其次，建构主义理论提倡个性化的教学设计和多样化的教学方法。
高校计算机教学应该根据学生的兴趣和需求，设计符合学生认知特点的教学方案。
同时，教师应该采用多样化的教学方法和手段，如讨论、协作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和创新思维。
最后，建构主义理论强调教学评价的过程性和发展性。
高校计算机教学应该建立全面的评价体系，注重对学生学习过程和实际能力的评价。
试论建构主义理论指导的高职计算机教学研究
试论建构主义理论指导的高职计算机教学研究试论建构主义理论指导的高职计算机教学研究论文摘要：基于建构主义理论的教学把教学内容和实践技能结合起来，实现融“教、学、做”为一体的专业课教学模式，建立台阶式的模块化组织课程教学，以“职业的方式”培养职业技能人才。
基于建构主义理论的系统化教学，是面向就业市场的理论和实践有机结合的新型教学模式。
学生根据自我需要自主选择学习目标，并在学习过程中自我调控以达成目标，实现知识的掌握，技能的形成，实现自主发展。
论文关键词：计算机教学；能力培养；思想教育传统的教学方式把学习建立在人的客体性，从而导致了学生欠缺主体性。
建构主义理念彻底转变了传统教学方式的被动学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性及其不断提升的过程。
民族地区的一些高职院校由于受到思想观念、经济条件等因素的制约，教育教学改革的步伐虽然有些滞后，但在当今教育变革大趋势下，建立适合学生就业发展的教学方式改革也已成为了共识。
一、建构主义理论基于建构主义理论的教学把教学内容和实践技能结合起来，实现融“教、学、做”为一体的专业课教学模式，建立台阶式的模块化组织课程教学，以“职业的方式”培养职业技能人才。
探索让学生得到知识、能力和素质三位一体的教育，提升就业能力。
建构主义教学理论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，建立新的认知结构的过程。
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，以学生为中心，知识的建构是主动的、自主参与的、有选择性的，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。
学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。
建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。
建构主义理论强调以学生为主体，“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。
基于建构主义的程序设计基础教学改革探索与研究
基于建构主义的程序设计基础教学改革探索与研究摘要：本文以建构主义理论为基础，针对非计算机专业程序设计基础教学中存在的问题，探讨了如何设计以建构主义的学习理论为指导的程序设计教学模式和教学方法。
并对建构主义教学模式下的程序设计教学，提出了若干应注意的问题。
关键词：建构主义理论教学模式教学方法为培养大学生的信息素养，非计算机专业大都开设了程序设计基础课程。
学习计算机语言并进行编程训练，是学生深入理解计算机的一个突破口，是熟悉计算机思维的一个重要途径。
但如何让这些非计算机专业的学生掌握程序设计的基本概念和基本方法，并能用一种程序设计语言编写计算机程序，难度很大。
首先，他们主观上会认为，将来他们不会从事编写程序的工作，学习编程对他们没用；其次，计算机技术的概念比较抽象，不易掌握；其三，学习程序设计过程中，不光需要掌握所学的程序设计语言的语言规则，还要学会程序设计的思维方法，而前者全是一些严格的规定，后者却要求灵活运用，学生在初学编程时，如果长时间调试不通一个程序时会气馁，会产生一定的厌学情绪，此情绪对后面内容的学习会形成阻碍，以至影响整个课程的学习。
为了让非计算机专业的学生充分认识到程序设计课程的重要性，对程序设计产生兴趣，需要任课教师的不断探索、改进教学方法，改变“以教师为中心”的传统教学模式，使学生从被动学习变为主动学习，为学生自主学习提供丰富的学习资源，从而取得较好的学习成效。
这正是现代教学理论——建构主义学习理论所倡导的。
本文首先介绍了建构主义的核心内容；然后，探讨了在非计算机专业程序设计教学中运用建构主义学习理论和教学方法，结合教学改革实践，对程序设计教学模式；最后，对于如何切实提高程序设计课的教学效果，提出了若干应注意的问题。
1建构主义理论概述建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义教学理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。
试论建构主义学习理论在计算机基础教学中的应用
试论建构主义学习理论在计算机基础教学中的应用论文关键词:建构主义学习理论计算机教学案例任务驱动交互论文摘要:高校非计算机专业培养的主要是计算机应用人才。
因而培养他们的实践能力和自主学习能力非常重要。
建构主义学习理论的“以学生为中心，教师为引导”的思想对实践性很强的计算机基础教学具有非常重要的指导意义。
建构主义学习理论强调学习的主动性、建构性，它重视“情景”、“协作”在教学中的作用。
随着技术的进步，社会的发展，信息时代的到来，传统教学理论、教学观念指导下的传统的教学模式无法适应新的形势、新的环境，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
建构主义学习理论的引人，打破了传统教学模式的束缚。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后进一步的发展，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，逐步成为当今教育领域中的一种主流教育理论。
建构主义学习理论更注重如何“学”而非如何“教”，它强调学习是积极的、建构的、累积的、目标指引性的、诊断性的和反思性的学习。
21世纪是人类社会全面进人信息时代的世纪，为迎接正在到来的信息社会对教育的挑战，运用建构主义学习理论形成全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，已成为一种必然趋势。
建构主义认为，知识不是定论，知识只是一种更可能正确的解释，并非千真万确、毋庸置疑的真理，问题不是通过反复机械地学习所谓“正确”的答案而得以解决。
教材、教师和科学的权威并不能构成强迫学生接受知识的理由，知识的获得不是通过教师的传授而得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学习者不是被动的信息吸收者，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。
建构主义充分强调学习的主动性，强调了学习者以原有知识经验为基础所进行的意义建构，学习的实际是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用形成，充实或改造自己的经验体系的过程。
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计算机组成原理 实验教学 的显 著 特点 是 ： 每一 个 实验 都 可 以使学 生 树立 起对一个功能部件的正确认 识， 并 掌握 和理 解其构成和功能， 体验 到真实 情境。 实验 教学 的情 境创 设 要善 于创
新， 富有变 化 ， 既要让 情境 与学生 的生
建 构主 义认 为 ， 知 识不是 通 过教 师传授得到， 而是学习者在一 定情境即
社会文化背景下， 借助其他人的帮助，
利用必要的学习资料 ， 通过意义 建构的
方 式获得。
大， 效率不高。 更严重的是实验内容受
到限制， 对 一 些较 复杂 的设 计 很难 实
中国 信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ １ １ １ １ ７
３ ． 实验考核缺乏规范量化
革， 取得了较好的教学效果。
● 现状 和问题 １ ． 实验内容缺乏有机关联 以（ （ 计 算机组 成原理 实验 为例 ， 其 内容 与 数字 逻 辑 、 微 机接 口》 、 汇编语言 等课程 有着密切 的纵 向 关 联。 但任 课教 师 按照教 学 大纲独 立授 课， 过于强调自 己所授内容的完整 性， 忽 略了课程的彼此衔 接和整体优化。
间的内在联系。
２ ． 教学模式
这类问题 被确定了， 整个 教学 内 容 和教 学 进程也就被确定了。 建 构主 义 认 为， 学习者 要想 完 成 对所学 知识的意义建 构， 即达到对 该知 识所反映事物的 陛质、 规律 以及该事物 与其他事物之间联系的深刻理解 ， 最好
验 教 学环 境 ， 构 建 反映 当今计 算机 科
体 问题 ， 提 出基于建构主义教 学理论改革计算机硬件实验教 学的观点。 实际应 用结果表明， 以建构主义理论 为指导的硬 件实验教 学改 革， 可以调动学生的积极性和创新能力， 加深学生对理论知识的理解， 提 高学生的动手能力和综合素质， 实现 教学效果的优化。
关键词： 建构主义； 计算机硬件实 验； 教学改革
规模 集 成 电路 ， 需 要在 面 板上 大量 连 线， 由于接 触不 良等 原因， 导致 工作 量
￣ ｋ Ｊ ， ｂ ， 该课程各知识点还存在横 向的关联性， 如运算器和存储器都用到
控制器 的相关内容 。 这 些关联使 得 计 算机组成 原理 不同于其 他课程 ， 对知 识点的介绍不能一步到位 ， 增加了实验
试探索， 从机器指令系统设计到微程
序设 计 ， 从微 命 令设 计到地 址 转移 方 式的形成等 。
４ ． 形成协作学习的团体环境
生做师察、 生疑师答” 贯穿于整个实验
考核 过程中。
◇生写师查。 突出预习在实验教学 中的作用， 预习成绩 占 总成绩的３ ０ ％， 预 习报告是 学生对教 师所 教授理论 知识 理解 和掌 握程 度的直 观体 现。 教 师 查 看预 习报 告 ， 有 针对 性 地 指导学 生 实 验， 从而提 高实验 教学 质量。 ◇生做 师 察。 实验 操 作和数 据 收 集 是实验教学 的中心环 节， 占总成绩的 ５ ０ ％。 教师 通 过 现场观 察 和抽 查的 方 式， 对学生的动手能 力进行全面考核。 ◇生疑 师答 。 实验 报告 是实 验教 学成果的总结， 反映了学生对科学 实验 的概 括 总结 能力， 占总成 绩的２ ０ ％。 对
高教专 区 ｉ ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
建构主义 的主要思想 包括 “ 情 境” 、 “ 协作 ” 、 “ 会话” 和“ 意义 建构” 四 大 要 素。 “ 情境” 是学 习环 境 中的情 境 必须有 利于学生对 所学 内容 的意 义建 构。 “ 协作 ” 是在 个人 自 主学习的基础上 开展 小组 讨 论协 商。 “ 会 话” 要求 学习 小组 成员间必 须通过 商讨 来确定如何 完成 规定的学习任务和计 划。 “ 意义 建 构” 是整个 学习过程 的最 终目 标， 其“ 意 义” 是指事 物的性 质、 规律 以及 事物之
对 于 硬件 实验 的考 核， 过度 依 赖 现 场观察 进 行 打分 ， 导 致指 导教 师 工
作量繁重， 实验报告抄袭现象时有发
生。 实验考核机 制没有全面的量 化的评 价标 准， 降低了成绩 的公 正和客 观性 ，
无法 充分调动 学生参 与硬 件实验 的积 极 陛。
硬件理论知识只有通过实验环节才能
对当前所学 知识的意义建构。 学 生 是知 识意 义 的主动 建 构者 ；
计算机组成原理 为例， 在进行寄存器
实验 时， 要把 寄存器 的读、 写和移位 等 过程作为实验教学 目 标， 在此基础上 修 订出相应的实验方 案。
２ ． 模拟实验课题的应用背景
● 硬件实验教学体系的改革
种睛境就获得一次新的体验， 并得到新
的发现和获得新的知识 。
３ ． 实现学生知识的外化迁移
种框架的概念是为发展学习者对问题
的进一步理解所需要的， 为此必须事先
把复杂的学习任务加以分解， 以便于把
学习 者 的理解逐 步引向深入。
◇抛 锚式 教学 ： 这 种 教学 要 求建 立在有感 染力的真实问题基础上 。 —旦
例和设计任务。 通过生动的实例演示
和讲解 ， 引导学 生观察思考 。 用提 问、 比 较、 总结归纳、 集体讨 论等方法， 揭示蕴
含 在 实例 中的知识 点以及知 识点之 间
活经验有一定联 系， 又要 有新的信 息内 容。 在 学生意想不到的地 方出现新的情 境， 提 出新 的问题 。 让 学 生感到进 入一
● 引言
现， 不利于充分调动学生的创新意识，
难以进行有 创意或综合 性较强的设 计
性 实验 。
教学的难度。
２ ． 实验模式缺乏综合创新 目前 国内高校 的计 算机 硬件 的实
在 高 校计 算机 教 学 体系中， 硬 件 基 础课 程 占据着 重要 地 位。 无 论软 件 开 发、 网络 技术 还是工业 控制， 都 必须 对计 算机的工作原理 和硬件支 持非常 了解 。 但是 在硬件 课程 的讲 授过程 中， 由 于 学生对硬件知识缺乏了解 ， 再加上 相应的实践环节难以保 证， 致使学生产 生厌烦和恐 瞑情绪 ， 严 重者甚至怀疑自 己的能力， 因此硬 件基础课程 的教学 流 于形式， 教学质量 也难以保证。 “ 在 计算 机 技术 飞速 发展 的今天 ，
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． Ｃ Ｉ ３ Ｊ 高教 专 区
基于建构主义理论的 计算机硬件实验教学改革
赖梅 熊丽荣 浙江工业大学计算机科学与技术学院
摘要： 针对国 内高 校计算机硬件实验教学的现状， 结合 《 计算机组成原理》 等课程 中 的教 学 实际， 本文分析了 实验教学中的 特点和具
充分 发挥 学 生的 主动性 ， 使 学生 主 动探 究 问题 ， 为 学 生设 计 不同的情
境 去应 用所 学 的知 识 ， 让学生根据自
身行 动的反 馈 信息 ， 来 形 成对 客 观 事
１ １ ８ 中国信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ １ １
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ 高教专 区
◇支架式教学： 是指应当 这
的联系。 其次要求学生在完成实验的过 程中发现问题解决问题， 不断积累经验 和成就感， 从而积极主动地构建自 己的 知识结构。
充 实调 整实 验 内容 ， 逐 步形 成新 的体 系。 实验课 不断 线， 把实践 教学 改 革放 在与理 论教学 改革 同等重 要的地 位。 围绕 着课程 教学 改革 ， 通过 重组 实
与建构主义 学习理论 相适应的教 学模 式可概 括 为： 以学生 为中心 ， 教师
足部 分适 当加强， 以实例引导 学生从 原 有的知识由浅入深地 建构实验过程 。 以
起着组织者和促进者作用， 利用情境、
协作 、 会话 等学 习环境 要素 ， 充分发挥 学 生的首创 精 神 ， 使 学生 有 效地 实现
笔者针对 目 前高校计算 机硬 件实 验 教学 中出现 的普 遍 问 题， 结 合在 计 算 机组 成原理 等课 程中的教 学实际， 以建构主义 为教 学改革的理论基 础， 从 实 验 教学 方 案的修 订 、 实 验场 景 的创 建、 协同学习环境 的形成等方面进行 改
验 教学模 式， 通常是 先进行 理论教 学， 然 后再 做 相 应的实验 。 在 这 种单 一的 模 式中， 学生只能被动 完成 教师要求的 基 础验 证 型实验 ， 没有 机会 进 行综 合 设计型和创新研究型的实验。
原有的错 误操作 和设 计 ， 对 实验的目 的 和要求有更明确的认识， 最终达到符合 要求的意义 建 构。 例如， 通 过简 单中断
系统的实验后， 可以引导学生进行多级
中 断、 中断仲裁等实验 项目 的练习。 这样 不 仅加强了学 生对基 本概 念 的理 解和 认 识， 更重要的是加深了学 生对中断系 统的进一步探讨 ， 培养学 生的创新和探 索精神。 ● 结语 通 过统 计 对 比发现 ， 进 行教 改 后 的实验 班级 学生 的平 均成绩 以及 实践 能力 测试 成 绩， 都 明显 高 于其 他 基 于 传统 教 学方 法 的教学 班级 。 特 别是 针 对实 践能力的考核， 学生的完成情 况较 好， 而且较多的小 组能够做出创新 胜实 验。 但在具 体实践中还存在 下列问题 ： ◇ 改 革后 的硬 件实 验教 学 体 系，
学 技术水 平的系列实验 课 程教学 新体
系。 新体 系强调 各门课程 明确 分工 、 分 层 次 培养 学 生的硬 件 实验 能 力、 软 件
仿真验证能力和测量仪器使用能力。
１ ． 修订 实验教学的具体方案