初中语文个性化阅读教学初探
初中语文自主阅读教学设计探讨
初中语文自主阅读教学设计探讨【摘要】初中语文自主阅读在语文教学中具有重要意义，本文探讨了初中语文自主阅读教学设计的相关内容。
引言部分介绍了自主阅读教学设计的重要性、基本概念和研究意义。
在分别讨论了自主阅读教学设计的原则、方法、实施步骤、评估方式和案例分析。
结论部分从效果评价、展望和启示三个方面对自主阅读教学设计进行总结。
通过本文的阐述，旨在帮助教师们更好地进行初中语文自主阅读教学设计，提高学生的语文阅读能力，培养他们的自主学习能力和阅读兴趣。
【关键词】初中语文、自主阅读、教学设计、探讨、重要性、基本概念、研究意义、原则、方法、实施步骤、评估方式、案例分析、效果评价、展望、启示。
1. 引言1.1 初中语文自主阅读教学设计探讨的重要性自主阅读是培养学生综合阅读能力的有效手段。
通过自主阅读，学生可以根据自身兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，有针对性地进行阅读，提高阅读效率和理解能力，进而提高语文素养。
自主阅读可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
在自主阅读的过程中，学生可以根据自己的兴趣选择阅读内容，享受到阅读的乐趣，培养持续阅读的习惯，激发对知识的探求欲望。
自主阅读可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
通过自主阅读，学生可以独立思考，自主解决问题，提高自我管理能力和自我调控能力，培养批判性思维和创新能力。
初中语文自主阅读教学设计对学生的综合素养和学习态度有着积极的促进作用，是促进学生全面发展的重要途径。
深入探讨初中语文自主阅读教学设计的重要性，对于促进学生的语文素养和全面发展具有重要意义。
1.2 初中语文自主阅读教学设计的基本概念初中语文自主阅读教学设计的基本概念是指在初中语文教学中，通过有效的设计和组织，让学生在自主选择阅读材料的基础上，进行主动学习和思考，提高语文素养和阅读能力。
这种教学设计注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生通过阅读来获取知识、提升情感、塑造品格，从而实现全面发展。
1. 强调学生的主体地位。
《初中语文教学中的个性化教育探索与实践》
案例目标：明确 个性化口语交际 教学的目标，如 提高学生的口语 表达能力、培养 学生的自信心等。
案例实施过程： 详细描述个性化 口语交际教学的 实施过程，如教 学方法、教学资 源、教学活动等。
案例效果：分析个 性化口语交际教学 实施后的效果，如 学生的口语表达能 力是否有所提高、 学生的自信心是否 有所增强等。
初中语文教学中个性化教育存在的问题
传统教育观念的束缚： 教师过于注重知识的传 授，忽视了学生的个性 化需求和自主性发展。
教学方法单一：缺乏 多样化的教学方法和 手段，无法满足不同 学生的个性化需求。
评价方式不科学：过于 注重考试成绩，忽视了 学生的综合素质和个性 化发展，评价方式单一。
教师素质参差不齐：教 师的教育理念、教学方 法和手段等方面存在差 异，影响了个性化教育 的实施效果。
案例四：个性化综合性学习的实践与探索
案例背景：介绍案例的背景信息，如学校、班级、学生情况等。
案例目标：明确个性化综合性学习的目标，如提高学生的语文综合能力、培养个性化 学习方式等。
案例实施过程：详细描述个性化综合性学习的实施过程，如学习资源的利用、学习活 动的组织、教师的指导方式等。
案例效果：分析个性化综合性学习对学生个性化发展的影响，如学生的参与度、学习 效果、综合素质等方面的变化。
教学目标个性化
关注学生的兴趣和特长，将教 学目标与学生的个人发展相结 合。
针对不同学生的特点和需求， 制定个性化的教学目标。
注重培养学生的自主学习能力， 让学生在学习过程中发挥主观 能动性。
教学目标个性化有助于提高学 生的学习积极性和学习效果。
教学内容个性化
针对不同学生的兴趣和需求，设计 多样化的教学内容，激发学生的学 习兴趣。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探随着阅读教学的不断深入，越来越多的教师开始关注“主题式”阅读教学。
主题式阅读教学的理念是以主题为中心，有针对性地进行阅读教学。
它不仅仅是让学生读一段话，然后做一些基于此的练习，而是通过讲述一个特定的主题，引导学生阅读相关的材料，了解一个主题的不同方面和细节，帮助他们积累知识，提高他们的阅读理解能力。
在本文中，我们将初步探讨主题式阅读教学在初中语文课程中的应用和效果。
从教育心理学的角度来看，“主题式”阅读教学的最大优点是它可以帮助学生更好地理解阅读材料。
主题式阅读教学注重宏观把握，即从整体上考虑阅读材料的主题，并通过细节和例子来规范和扩展它。
在这个过程中，学生需要动脑筋思考，分析，总结和归纳，以便更好地理解主题和材料。
此外，这种教学方法也可以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
学生们在一个真实、生动、有趣的主题下进行阅读，他们不仅可以获取知识和技能，还可以享受阅读的过程，从而加深对阅读的喜爱和兴趣。
在实际应用中，主题式阅读教学需要遵循一些基本原则。
首先，教师应选择与学生现有知识水平相关的主题，并确保主题可以激起学生的阅读兴趣。
其次，教师应该采用多样化的教学手段，例如讲解、讨论、练习、评价等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三是教师应该设定阅读目标，明确学生需要获得的知识和技能，并监控学生的学习成果。
最后，教师应该充分利用课程资源，如教材、课外阅读资料、多媒体、网络等，以便让学生获得更多的信息和素材。
那么，在初中语文课程中，主题式阅读教学的应用和效果如何？首先，它可以帮助学生更好地理解语言的含义和用途。
学生可以在整个主题的背景下理解一个单词或一个短语的含义，从而加深对语言的理解和使用。
其次，它可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
在主题式阅读教学中，教师可以通过针对性的练习和评价帮助学生提高阅读效率和阅读质量。
例如，学生们可以进行一些问题解答、文本分析和写作练习，从而更好地理解和运用所学内容。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
教 学效果便 不言而喻。然而 ，传统语文教学 形式呆板， 内容枯燥，不利于学生语文素养 的提 高。因此 ， 对作 为基础学科 的语文而言， 趣味 教学研 究尤为重要。我结合 多年教 学经
师： （ 故作惊讶 状 ）我怎么会 写错 ？ 我 和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶， 可 是照 着 书写 的呀 ！ 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐趣 。 如 何 正 确 贵 州省 织金 县牛场镇 沙 坝中学 贵 州 毕 节 陈兰举 生 ：您写成 了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效 的进行 个性化 阅读 ，是 大家 目前普遍
一
学生争强好胜心 切，对他们采 用激将 法 更为有效。比如我为了活跃课堂气氛 ，鼓励 大家积极发言 ，就可 以说 ： “ 现在女生发言 比较积极 ，我们男生能甘愿落后 吗”，这样 激 ，男生们就跃跃欲试 ， 准备发言 了。 五 、角色朗读引趣法 朗读是初中语文教学中的一个重要环节 ， 有些生动浅显 的课 文，教师无需 多讲 ，只要 略加点拨 ，组织学生 朗读几遍就 可以了，特 别是有些人物对话较 多的课文 ，分角色 朗读 效果很好。如《 皇帝的新装 》 如果分角色朗读 ， 学生一定会很有兴趣 ，教学效果也一定会很
【 摘
要】 兴趣是 最好的老师，是 学生
学 习的 不竭 动 力 。 如 果 学 生 对 学 习产 生兴 趣 ， 其 学 习热情 势 必高 涨 ， 学 习效率 会 显 著提 高 ，
生： （ 惊讶，急忙看书 ， 又看黑板 ） 老师 ， 您写 错 了 ！
【 摘
要】 新课标提 倡 让学生 自 主、
调 的 印象 要 深得 多 。
一
【 关键词 】 初中语文 ；个性化 阅读
一
、
初中语文阅读教育教学方法初探
初中语文阅读教育教学方法初探阅读向来是语文教学的重点，阅读对其他学科以及日常生活的交流也有着非常重要的作用。
从小学的语文教育中，就开始培养学生的阅读学习，初中的语文阅读不仅包含现代文的阅读，还包含古诗词及文言文的阅读，更加全面地培养学生的阅读兴趣和提高学生阅读理解的能力。
本文围绕初中语文阅读教育的难点，针对教育教学的难点探讨初中语文阅读教育的方法技巧，旨在为广大师生提供参考，共同促进初中语文阅读教育的更好发展。
标签：初中语文;阅读教育;方法引言初中语文阅读教育的教学目的是帮助学生更好地沟通交流，拓展学生的眼界，培养学生的自主思维能力。
初中语文教学质量的好坏，将直接影响学生的文学素质的全面发展，也会影响整个学校的教育教学质量，因此，提高初中语文阅读教学非常有必要且十分之重要。
一、初中语文教育教学方法探究的必要性语文阅读能力是人与人之间沟通交流和相互理解的基础，在实际的生活和工作中，阅读能力是一种非常重要的能力。
有效的初中语文教育教学可以帮助学生提高阅读能力和理解力，使学生培养成良好的阅读习惯，帮助学生建立起较高的人生观，世界观和价值观，帮助学生养成良好的文学素养。
初中语文这门学科是基础性学科，但是学科内容具有一定的难度和复杂性，尤其是初中语文阅读，不仅在语文教学中占有很大比重，而且是大多数语文老师的教学重点和难点。
如何在语文教学中采用巧妙有效的教育方法提高初中学生的阅读能力，这给广大的语文教学老师带来了挑战。
二、初中语文阅读教育教学之难点初中语文阅读教育受应试教育的影响，教师更注重培养学生的应试技和理论知识，并未真正关注到学生的主体地位和的阅读思考能力的培养。
教师在讲解阅读理解的内容时，往往会让学生自己浏览下全文，只讲解与试题有关的段落，让学生重点记忆答题和得分的技巧，并未关注学生对全文的整体理解。
教师在教授教材内容时，只根据所备课的内容进行讲解，不懂得根据学生的实际情况进行教学，在阅读教学中往往是让学生将散文中的优美句子背诵下来，将古诗词中的名句背诵下来，为后续的作文写作积累素材或应对补充句子的试题，并没有向学生讲解具体的内容和含义也未给学生留出提出问题的时间以引导学生去思考问题，这样的死记硬背使学生并不能真正理解文章的内涵，只会降低学生的学习兴趣，也会造成学生的厌学情绪，并未真正提高学生的阅读能力。
【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索
【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
初中语文个性化阅读教学初探
初中语文个性化阅读教学初探初中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”个性化阅读是教学的灵魂，是新课程改革形势下初中语文阅读教学的改革方向。
那么，在初中语文教学中如何有效地实施个性化阅读呢？一、创设情境，激发学生阅读兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在阅读教学中，学生对阅读源源不动的动力来自于本身对阅读的兴趣。
学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才会将无意识的学习行为转化为学习的内在动力，学生才能从内心深处产生强烈的阅读欲望，才能积极主动地投入到阅读中来，才能积极调动自身知识储备深入探究文本，从而获得独特的见解与阅读感悟。
相反，如果学生对阅读不感兴趣，即使是一篇非常优美的文章、一本非常优秀的书籍放在他的面前，他也没有阅读的激情与欲望。
即使在教师的要求下进行了阅读，也只是在机械地完成一个任务。
没有学生的积极情感参与，阅读只能浮于表面，只能看到字面的意思，而无法将阅读引入深处，那么个性化阅读更是无从谈起。
因此，在教学中我们要根据学生的特点，巧妙地创设情境，使学生置身其中，对阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。
如在学习朱自清的《春》这篇课文时，在学习这篇课文之前，我先给学生播放了多媒体课件，让学生欣赏一幅幅充满诗情画意的春景图，让学生感受春天的山、水、风、雨、花、草等，同时配以优美动听的背景音乐。
这样就为学生创设了一个美妙的春天的情境，使学生产生身临其境之感，学生仿佛已经感受到了春的气息，从而使学生对文本产生强烈的阅读主观意愿。
二、鼓励发言，引导学生主动探究课堂教学是师生双方互动的过程，是由教师的教与学生的学所组成的一个有机统一体。
新课程改革强调学生学习的主体地位，提倡要让学生主动地构建知识，教师则要以组织者与指导者的身份参与到教学中来。
新课程下初中语文阅读教学初探
篇 抒 发爱 国情 怀 的文 章 ，写 作 于法 与语 言 特色 完全不 同 ，各 有
魅力。 第 二 ，遵 循 “ 联 系上 下 文” 和 “ 首 尾 呼应 ” 的通用 原 则 。 在 文 章 阅读 的 过 程 中 ，要 特 别 留意 文 章 中的 过 渡性 语 句 与段 落 ，要 联 系上 下文 进行 比较 分 析 ， 以便 把 握该 句 的意 思 ，理解
以交 流 为基础 的 。语 文 阅读教 学 实质 上就 是 在学 生 、教 师 、文 章之 间 的交 流。 因此 我 们在 阅读 教学 的 实践 中 ，首 先 应该 重视 学生 在 阅读 过程 中 的主 体地 位 ，教师 应该 培养 学 生独 立 阅读 文 章 、领 悟文 章作 者感 情 的能 力 。其 二 ，要 鼓励 学 生在 阅读 中的 个性 化 思维 方式 。每个 学生 因 为受诸 如 生活 经验 、
语 文教 学大纲 对语 文阅读 的 界定是 ： “ 阅读 是 人们 从 书面 语 言 中提取 信息 的 一种 最基 本 的学 习活 动 。”课 程标 准 对 阅读 的理解 是 ： “ 阅读 是搜 集处 理 信息 、认 识世 界 、发 展思 维 、获 得 审美 体验 的重要 途径 ；阅读 教学 是学 生 、教 师 、文本 之 间对 话 的 过程 。 ”从两 者 的 比较 中不难 看 出 ，新 语 文课 程标 准 阅读
关键词 ：初 中语文 阅读 教学 乾的 《 枣 核 》 ，此 文 以 “ 枣 核 ”为 线索 ，采用 以小 见 大 、以物
传情 的手 法 ，描写 了一 个美 籍 华人 要几 颗 故乡 的枣核 试种 ，以 寄 托思 乡 之情 的故 事 ，反 映 中华 民族 是一 个具 有 深厚 的 民族 意
教育 部 《 基础 教育 课 程改 革纲 要 》明确 指 出 ：基 础教 育课 程改 革 的具 体 目标 是 “ 改变 课程 过 于注 重知 识传 授 的倾 向 ，强 调形 成 积极 主动 的 学习 态度 ，使获得 基 础知 识 与基 本技 能 的过 程 同时 成 为学会 学 习和 形 成正 确价值 观 的过 程 ”。 此 《 纲要 》 为新 课程 改革 指明 了基本 的教学 方向 。 新 课程 标准 强 调 ，教学是 教 与学 的 交往 ，是教 学相 长 的一 个 过 程 。在这 个过 程 中教 师 与学 生都 在分 享彼 此之 间的思 维 、 知识 和经 验 ，交 流彼此 之问 的情感 、体 验 和感 悟 ，从 而实 现共
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读马建花随着新课改的深入推进，如何在初中语文教学中引导学生实现个性化阅读，是教师需要思考的问题。
由于很多教师对个性化阅读的理解存在偏差，仅仅是套用了个性化阅读形式，没有掌握到精髓，所以教学效果还不够明显。
对此，本文提出了在初中语文教学中实施个性化阅读的前提，并介绍了相应策略。
在初中语文个性化阅读教学中，对于学生的个性，教师要给予足够的尊重，将阅读活动转变为学生自我探究和体验的活动，让学生在个性化阅读活动中能够增强阅读体验，并实现阅读能力的提升。
教师要给予学生正确引导，为学生传授正确的个性化阅读方式，只有这样学生才能始终保持着活跃的思维，在个性化阅读中获得独特的感受与体验。
一、实施个性化阅读教学的前提（一）因材施教，合理确定教学目标初中语文个性化阅读并非是放羊式阅读，应该有明确的目的，对此教师要做好引导，保证个性化阅读教学能够顺利开展。
在这里面，最关键的一点就是合理选择并确定教学目标，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，合理确定个性化阅读教学目标，让学生始终保持着最佳的阅读状态。
（二）发挥教师主导作用，把握好分寸在开展个性化阅读活动时，教师应把握好分寸，不仅要将自身的主导作用发挥出来，还要避免对学生主体作用的发挥造成限制。
一方面，对于初中语文个性化阅读而言，教师自己先要进行创造性阅读，不过不能以自己的文章的感知代替学生对文章的感知。
另一方面，阅读的创造性与文章的规定性是辩证统一的，学生进行个性化阅读时，也不能随意跨过文章所不及的界限，不然会造成阅读的谬误，让学生的阅读进入歧途。
（三）加强学习，提升教师素养现代教育对教师提出的要求越来越高，必须具备广博的知识。
在初中语文个性化阅读中，教师自身的素养直接决定着教学效果，是课堂的组织者与引导者，由此可见，教师在教育教学中发挥着极为重要的作用。
对于初中语文教师而言，应该紧跟时代发展步伐，加强学习、阅读和写作，让自身的人文底蕴得到夯实，实现思想境界和文化品位的提升，真正成为一名有“个性”的教师。
初中语文个性化阅读教学[论文]
![初中语文个性化阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a6705b8971fe910ef12df821.png)
初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。
然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。
在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。
本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。
[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。
由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。
2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。
只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。
自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。
（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。
在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。
所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。
（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。
在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。
教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。
二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
浅谈初中语文教学中的个性化阅读摘要阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，故其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
关键词语文教学个性化阅读初中真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
”就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行个性化阅读，使初中生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
如我上莫怀戚《散步》一文，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
在交流中，有的学生谈到的是一家人互相包容、互相体谅的精神；有的学生谈到的是可贵的亲情、温馨的气氛；有的学生谈到的是尊老爱幼的美德；有的学生谈到的是春天美丽的景色、生命的气息……由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
浅议初中语文个性化阅读教学
浅议初 中语文个性化 阅读教学
◆ 魏晓兵
（ 来说就是 实现教师和学生 以及 书本之 间 沟通 的过程。 阅读 对 学生来说 应是 个性 化的行 为， 教 师不应过 多分析 ， 要 让学生在 自身的情感控 制和思维活动过程 中加入 自己的理解和感 受， 进 而思考深刻的道理 。引导学生在个性化 的进 步 中提 升 自己的
虽然一直在强调加强学生的 自主阅读能 力， 但是 教师的主导作 用却是
生 自主地参与学 习过程 ， 掌握学 习方法 ， 学会 学习 ， 学会 自主地表达个 人感 学生 自主 阅读 的保障。农村学生接触的事物 比较 少， 对一些 阅读 内容的认 受和体会 、 发挥 自我 的个性 ， 即“ 现代教 育的全 部功能在 于提升 人 的精 神 、 知 角度和水平难免会有局限。教师要充分发挥 自身的主导作用 ， 要 个性化 教 师要有 自己的感悟 和认识 ， 体 会 提升人格 、 充分发展个性” 。但 目前语文教学 中存在 的根本 问题在 于 ： 课堂 阅读和理解教材 内容。对于 文学作 品， 上学生只是被动地重复着 “ 提示示范一 讲解分 析一辅 导检查一 评价 考试 ” 其精神魅 力， 不能一味地依照教学参考 的讲解 教授学生。教 师应起 到模范 引导学生对所接触 的文本质 疑或创 新。农村 学生社会 经验不 多 ， 在 的活动程式 ， 学 习随着考试 的指挥棒 转， 思维空间受 重难 点 、 考点等 带有 固 作 用。 个 性化 阅读过程 中会有错误 理解 ， 教 师要充分 尊重 学生 的看法 ， 通 过耐心 定 的、 僵 死的知识 网点 制约 ， 个性难 以在 语文课堂教 学中得到张扬 ， 思路难 加 强与学 生的沟 通， 分析 学生 的 以冲破教材 已给定 的信息 的束缚 ， 这种“ 模式化” 的阅读教学严 重妨碍了语 细致 的交流 引导学生表达 出 自己 的看法 ， 实际理解水平和能力 ， 采取 合适 的方法 给予纠正 。要鼓励 学生质疑 ， 带着 文能 力的提 高。而语 文教材 内容 的生动 丰富 ， 则需要 尊重人的独特 性和独 要 勇于质疑老 师的看法 ， 甚至对课 文中的大作家 、 大 创性 。 需 要语 文教和学多角度地 理解。语 文是 多义 的， 不同 的人 因为各 自 怀 疑的态度 阅读 文本 ， 文豪的思 想也可 以提 出疑惑。之后 ， 教 师要 采取 多种方 法解释 ， 以此提升 的“ 文化语境 ” 与“ 阅读期待 ” 不 同， 对 同一 作品 的阅读会 产生 千差 万别 的 感 受。因此。 语 文教 学要充分利用课 文 的有利 因素 ， 通 过学生 的个 性化 阅 农 村学 生个性化 阅读 的质量 。 读创 造一个 “ 互相对话 ” 的交 互情境 ， 才能从 多方面培养 学生 的语 文能 力，
初中语文个性化阅读教学初探
结论 ， 这样 就能使学 生对文章 留下深刻 的印象 ， 还能培养学生 的
分辨 能力 。 四、 引导学生广 泛阅读不 同的文本
样 在后 面的 阅读 练习 中能 提醒 学生重视 这些 内容 。可 以引 导
生对文本 内容的理解很 有帮助。如常用 的几种批注方式 ： 眉批 ， 就是 在文章题 目上进行 批注 ；旁批 ，就是在文 中词句的旁边 批 注； 尾批 ， 就是在文段或 者文章 的结尾处进行批注说 明。除此之 外 还有注释 ， 就是对文本 中的字 、 词、 概念等 进行注释 。通过批 注式阅读 ， 能帮 助学生 养成认 真 阅读 的好 习惯 ， 还能 帮助学 生
性情 ， 提升 品位 ， 使读者的灵魂得以升华 。阅读教学是语文教学 的重 中之重 ， 通过 阅读教学能加深学生对文本的理解 。 “ 新课标 ” 要求教师创新 教学方式 ， 大力提倡个性 化阅读 ， 要求学生针对不
念图式的前 提下 ， 通过打破和重新组合 ， 形 成新的图式。使学生 在接触文本进行 阅读时 ， 能在 自己原来 的认识基础上 ， 通过大脑
实现学生 的个性化 阅读 ， 培养学生 的阅 文章 中“ 卧” 的含 义 ， 体会作者用 词 的贴切 ， 并感 受到作 者笔下 导学生 阅读不 同的文本 ， 济南 冬天的可爱。 读能力 ， 达到提高初 中语文 阅读教学效率的 目的。
２ ０ １ ３年 第 ７期 ・ ５ ・
初 中语文个性化 阅读教 学初探
江苏省盐城市龙 冈初级 中学 高国龙
阅读是语文学习 的前提 ， 也是语文学习 的灵魂之所在 ， 是读 者与作者之 间进行交流的重要方式。通过阅读 ，能让读者 陶冶 三、 通 过创新来 实现个性化阅读教 学 初 中语文“ 新课标 ” 大力提倡个性 化阅读教学 ， 这就要求教 师改变原来 的阅读教学模式 ， 引导学生进行 自主 阅读 ， 在重视概
初中语文个性化阅读教学探究
使其人人喜欢 语文 ，个个迷恋于读书 。因此 ，我结合语文教材附录 中的名著 导读 ，有计划 的、有 目的的、有 步骤的利用课外时间特别 是 寒暑假 自 阅读 。希 望能联 系课 堂内外 ，激发学生的阅读兴趣。 主 四 相信并 尊 重学 生 。让 学生在 体验 成功 中学 习 学 生在课 堂学 习 中难 免会 有差错 、失误 ，尤其 是那 些学 习困 难 的学生 。教师如 何对 待很重 要 。冷 淡 、责怪 、不适 当的批评 往 往都 会挫 伤学生 的 自信 心 。学 生一旦 丧失 自信心 ，学 习的主动 性 就会 大大 削弱 ，对 语文学 习当然也就 没有兴 趣 了。那些 学习 困难 的学 生无论 是 朗读 ，还是 回答 问题 ，老师都 要耐 心 、认 真的 听完 并言辞亲切地在鼓励 中引导 。我们 应努力创造条 件让学生 在语文课
我 国的面 向 ２ １世纪 振兴 教育 的行动 计划 明确 指出 ：培养 学 生 的创新 意识 ，这 是从幼 儿教 育到 大学 研究 生教育 的共 同任务 。 《 中语 文教 学大纲 》也 明确指 出 ：在教 学过 程 中 ， “ 初 要 注重 培 养 创新精 神” “ ， 要重 视学 生思 维能 力的 发展 ” “ 其要 重视培 养 ，尤 学 生 的创 造性 思 维” ，初 中语文 教学 采用 何种 方式 培养 学 生的创 新精 神 ，培 养学生 的创 造性 思维 ，使学 生学 会学 习 ，学会 创造 ？ 教学 中，笔者 尝试着 把 “ 究性学 习 ”这 一新 的教育 理念 和学 习 研
记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让
学生伴 着悠扬 的古 乐尽 兴 朗读 ，初步感 受文 章 的内容 。接 着 ，我 用 “ 激将 法 ”让学 生觉 得学 习本文 不过 是小 菜一碟 ，抛 出 “ 小组 互动 、师 生互动 ”的教 学模式 。这样 的教 学 ，使学 生在课 堂学 习 中经 历 “ 新鲜— 受— 趣—÷ 享 兴 ． — 好胜 接受挑 战— 试 、探 尝 究 — 功—， 成 ． 获得成 就 感”的心理 历程 ，人情入 境 ，内心不 断掀 起情感 的波 澜 ，与课 文产生 共鸣 ， 使学 生更好 地理 解 、感悟 文 促 章的深层 主 旨 ，教学 效果 良好 。
初中语文个性化阅读教学
浅谈初中语文个性化阅读教学摘要：阅读具有重要的作用，阅读教学中存在着限制学生思维的现象，要鼓励学生进行个性化阅读，从而培养创新思维。
要想做到这一点，需要重视学生的自主阅读积累，教师的指导点拨，并进行科学的个性化阅读评价，让学生在文本的价值取向下，实现自己独特的、多角度的解读。
关键词：个性化；阅读；评价中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0135-01阅读伴随着人们的生活，是获取知识、发展思维、陶冶情操的重要途径。
但许多人并没有进行真正的阅读，只是做了“两脚书橱”，没有自己的感悟和体验，走马观花，人云亦云。
在初中语文阅读教学中，也存在着这样的现象，学生在教师的束缚下，沿着教师设计好的思路和方法进行阅读，得出的结论是唯一的，个人做不出创造性的解读，也提不出有新意、有价值的问题。
这与培养创新人才的时代要求及新课标的理念背道而驰。
此现象应该引起语文教师的重视，并寻求解决的途径。
针对语文新课标中提到的“阅读是学生个性化的行为”，在教学中培养学生个性化阅读的能力，已成为三维目标中的重要一项。
如何让个性之花在阅读中绽放呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。
1自主积累-培育个性化阅读的沃土学生要想实现个性化阅读必须要进行大量的阅读，杜甫诗句“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读积累的重要性。
要想让积累成为个性化阅读的沃土，需要充分体现学生的自主性。
1.1自主选择阅读材料。
教师把选择阅读的权利还给学生，让学生从图书、网络、报刊中寻找自己感兴趣的文本，进行广泛深刻的阅读，让阅读获得的多类体验成为个性解读的“触点”，厚积而薄发。
当然尊重学生选择的权利并非是撒手不管，教师要进行引导，选择适宜学生的高质读物。
教师要发挥阅读的主导作用，可以根据阅读目标设置阅读主题，让学生围绕主题进行选择阅读，从而提高阅读的效益。
如：在阅读朱自清的《春》时，教师可以设置“春之歌”或“四季之韵”专题，让学生选择不同体裁、作者、时代、国家的阅读材料，以此进行阅读展示。
初中语文个性化阅读教学
浅谈初中语文个性化阅读教学新课程标准指出:阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
那么，在初中语文教学中,我们如何进行个性化阅读教学呢？一、个性化阅读要以尊重文本为前提个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。
尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。
在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。
二、关注学生的个性化理解域理解域概念认为学生对文章阅读的理解受三方面的影响：一是对所要阅读的课文的字、词、句、语、修、逻和文章的类型标准、内在法则的熟知程度；二是该课文与学生熟知的其他课文的关系；三是课文与学生的生活经验的关系。
由于不同的学生处于不同理解域，理解域使阅读具有了选择性。
于是就出现了“you 一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象——同样一篇课文不同学生的理解完全不同。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这完全是正常的。
这就要求我们的教师关注学生个性化的理解域，让学生仁者见仁，智者见智，培养学生的个性化阅读能力。
如《愚公移山》一文，愚公面对河曲智叟的嘲笑劝阻时反驳曰：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙。
子子孙孙，无穷匮也。
而山不加增，何苦而不平？”教参中说其是不畏艰难险阻，坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争的性格。
初中语文自主阅读教学初探
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活 动 中去 。这 样既 有 利 于 问题 的及 时 反 馈 与 改进 ， 有 利 于 也
２整理式评价 。让每位学生都建立阅读档案袋 。内容包 ． 括阅读计划 、 读书笔记 、 阅读心得等。 ３总结性评价的方式。当阅读 活动达到一定阶段后 ， ． 组
织学生对 自己的阅读状况和阅读水平全面 自评 ， 进行 自我诊
（ ） 主 阅读 一 自
引导学生制定个人 阅读计划 ， 分享阅读资源 ， 交流阅读
心得 和体会 ， 把知识运用 、 延伸 、 迁移到“ 的发展能力和提 我”
高觉悟 的过程 。 例如 ， 笔者 曾在一次语文活动课上讨论过言情小说的流
行 问题 。 生 有 两种 意 见 ： 学 一种 认 为 言情 小 说 描 写 细腻 ， 物 人
需要 帮助解决。
（ ） 二 自主探 究
活视野狭 窄 ， 不应沉迷下去 。最后 ， 同学们在讨论 中得到共 识： 好的文学作品应该是涵义丰 富， 耐人咀嚼 ， 回味无穷 的， 具有一定 的历史感和多种 审美体验。 言情小说虽然符合 中学 生生活， 但相对来说 ， 含义单薄 、 白， 直 无法与经典抗衡 。 中学
２ １ 年 第 （ 期 ００ ） ３
总第 １２ ７期
读 写指导
初中语文 自主阅读教学初探
王 业 杰
（ 会理县益 门中学 ， ｉ 凉山 四Ｊ Ｉ 随着基础教育课程改革的深入推进 ， 教师 的任务不再只 是教学生学习知识 ， 而是 为学 生提供各 种学 习资源 ， 让学生 自己决定如何 学习。 新的《 语文课程标准》 明确指 出：阅读教 “
升。
己的阅读活动 ， 而不是在外界的各种压力和要求下被动地从 事阅读活动 ， 或需要外界来管理 自己的阅读活动。 二是独立性 ， 它要求学生在 阅读 的各个方 面和整个过程 中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖 ， 自己作 出选择和控 由 制， 独立地开展阅读活动。 三是反馈性 ， 组织学生对 自己的阅读 活动进行有效的 自 主评价 、 信息反馈 和 自我 调节 ， 使评价对象积极参 与到评 价
初中语文个性化阅读教学新探
初中语文个性化阅读教学新探阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。
个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说每个学生都有着自己独特的个性，每个学生的阅读方式本质上都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。
阅读也是学生的个性化行为，不应以标准化的解读来规范学生的阅读，而是要让学生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读，可以是结合想象的阅读，也可以是结合画面的阅读。
因此，初中语文个性化阅读教学要求教师引领学生走近作者，走进文本，读出自我。
那么，如何让学生在阅读活动中体现出自己的个性化行为呢？首先需要教师转变教学理念，真正做到面向全体，因材施教：对于语文素养较高的学生，要鼓励他们善于发现问题，通过质疑思辨，提出自己的见解，达到张扬学生个性，培养创新精神的目的。
对阅读能力一般的学生，要积极的引导、培养他们独立阅读、思考、敢于发表自己见解的习惯。
对于一些基础不太好的学生，则重在激发他们的阅读兴趣，让他们能够有耐心去阅读，去思考。
初中语文个性化阅读教学
初中语文个性化阅读教学初探【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
在新课程理念下的阅读教学，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学实践中积极倡导个性的阅读。
【关键词】语文；个性化；阅读；初探多年的语文教学经验，使我深刻认识到，以往教学我们过分强调传授语法、修辞、逻辑等知识，忽视培养情感，磨炼意志和塑造人格。
我们的语文教学总是把每学期教材上二三十篇文章，进行非常细致的分析、讲解，把本来优美连贯的句子、段落把玩得支离破碎，这就是所谓的深入“鉴赏”，仿佛不这样，同学们就读不懂文章，殊不知，这样的“历练”，往往抹杀压抑了学生的精神个性，精神自我也逐步丢失。
从而丧失了自我的阅读言说权，个性阅读也只是空中楼阁。
反思过去的教学弊端，深刻认识到人们喜欢的东西，往往都是自己最想要的东西。
“兴趣是最好的老师。
”要学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，首先就要让学生乐于阅读，培养学生阅读习惯时注重的就是学生的个性，从以下几个方面进行了有效探索，一切活动方案都是从学生的角度来考虑设计的。
帮助他们找到他们想要的东西，并最终形成良好的阅读习惯。
一、营造民主和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围教师营造民主和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
因此，在课堂阅读教学绝不越俎代庖，总是尽可能多的给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。
要给学生提供说出自己阅读体验的机会，如在学《荷塘月色》交流时甲同学说：“本文语言运用的得心应手，透彻玲珑，仿佛信手拈来，但又恰到好处，其技巧在于：一是比喻，二是通感，三是叠词”。
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·研究探讨·
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初中语文个性化阅读教学初探
河北省大城县大阜村中学 苏艳红
【摘要】开展个性化阅读是语文教学的特色，教师要充分把握学科优势，让学生在个性化阅读中充分享受阅读的乐趣，接受文本思想、情感的熏陶、感染，在掌握语文基础知识的基础上，形成良好个性品质，优良语文综合素养。
【关键词】语文教学 个性化阅读
《语文课程标准》强调阅读的个性化与创造性。
如何进行个性化阅读？以下从四个方面探寻个性化阅读路径：
一、春色满园关不住——凸显文本的核心价值
一篇文章犹如满园春色，内容丰富多彩。
满园春色从何着手欣赏？《语文课程标准》非常强调阅读的个性化与创造性。
如何进行个性化阅读？一是要发掘每一篇课文独特的语文价值——生命价值，二是要追求知识基础上的能力、背后的规律、“然”以外的“所以然”。
满园春色就须抓住最有特色的地方来欣赏。
从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径，应该将语文学习的文本——课文所隐含的语文核心价值（生命价值）凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值。
一句话，把语文课上成真正的语文课，课堂教学才能体出现个性化阅读来。
《福楼拜家的星期天》最有“生命价值”的是福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四个人物健康高尚的心灵世界。
在课堂教学中，教师要利用他们的健康高尚的心灵世界去影响和优化学生的心理结构。
现代读解理论告诉我们，阅读就是读者与作者的平等对话，是一种生命运动。
因此，课堂教学就是要唤醒学生的生命意识，培养学生纯正的文学趣味，学生在学习语文过程中进入人文熏陶和价值观的培养。
二、一枝红杏出墙来——设计教学的主要问题
满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
这红杏便是上文提到的语文核心价值，围绕核心价值，设计教学的主要问题，细节灵活处置。
比如，执教《福楼拜家的星期天》的老师讲究教学设计，注意运用教学技巧，追求课堂气氛。
他们为课文找到一个好的突破口，设计了一段精彩的开场白，一段值得回味的结束语。
到哪里抛出一个新巧的问题，到哪里用小组讨论，到哪里形成高潮，什么时候进入下一个环节，就像经营一篇文章那样，有审题立意、谋篇布局、起承转合、过渡照应。
这样的课堂教学看上去热热闹闹，有时还相当出彩，颇能赢来一些喝彩声。
但是精巧细致的教学设计，往往是按照教师对课文的理解，顺着教师预想的教学思路进行的，常常把学生的基础、理解力、表达的随意变化等可变因素排除在课堂之外。
一旦学生的理解达不到教师的设计要求，或者学生的问题超出了设计的范围，教师就不知所措了，不是生拉硬拖、强迫灌输，就是听而不闻、回避问题。
换句话说，老师扼杀了学生的个性化阅读。
这样的课堂结构虽然完整却比较生硬，表面热闹却缺少生成性。
这就要求教师牢牢把握住课文的核心价值，然后设计好教学的主问题。
一般的原则是：设计大体有序，具体细节灵活；能由学生说出来的，教师尽量不说；教师尽量多实施课程方向的调控，少理念意识的强迫灌输；让课堂对话承担起多种功能。
对于一个语文老师来说，应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会个性阅读。
对于一堂课来说，不存在一定要具备什么基础、达到什么理解力的学生，没有哪些内容是非完成
不可的学习目标，没有哪个内容非要用多长时间来完成不可。
如学习形式，总体上以学生表达为主，但也没有认定哪些内容一定要让学生说出来才算好。
这样一来，课堂里的语文教师是在享受教学过程，享受学生的智慧与成长。
三、不畏浮云遮望眼——重视课文的整体感知
如果把浮云比作重点，那么阅读不能被重点遮住双眼，对课文重点的把握要服从于教学的整体目标。
在实际教学中，游离整体去抓重点的问题还是存在的。
短短的45分钟一堂课，也只允许有一两个重点，不能做到面面俱到，于是就削枝强干。
有句行话，叫做“扣词扣句”，就是推敲词句也要立足文本整体。
“整体感知”、“整体把握”这些术语现在已经广为人知。
大家都认识到，语文书中的一篇篇课文，都是一个个整体存在，而文学作品更是生机勃勃的有机体。
然而在语文阅读教学中，像医生解剖尸体那样地分析课文，或像从人体上割下一只手来那样与整体相割裂地关注局部的方法，曾经比较流行。
老师往往热衷于追求纯粹、明晰和确定的结论，但“企图以理论物理学家所要求的精密性和逻辑完备性来重现一切比较复杂的事件，这不是人类智力所能及的。
高度的纯粹性、明晰性和确定性要以完整性为代价”。
不妨把爱因斯坦这段话中的“比较复杂的事件”看成是阅读的课文尤其是文学作品，那么，这位伟大的自然科学家对事物完整性的见解是多么的深刻!因此，语文阅读既要把握重点，又要立足整体。
四、道是无晴却有晴——关注学生的情感体验
课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位，在目标中多处提出要注重情感体验，引导学生感受形象，品味语言。
缺乏感性，是过去阅读教学中人文资源严重流失、语文课走向自然科学化造成的弊端。
要实现人性的完善，现代思想家们更强调人应该参与感性活动，因为感性活动更为天然，更诉诸直觉，个体可以密切介入，在艺术审美活动中更是如此。
现代认知心理学认为，在理智状态中认知事物多采取理性的逻辑的方式，但这理性的方式只体现了人与事物的一种关系，如拘泥于理性的逻辑的认知，很容易陷入对人与事物关系认识的惟一性，而忽略了世界向我们展现的更多可能性，也就是世界存在的丰富多彩。
让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。
逻辑的抽象是必要的，但必须以感性为基础，所以课程标准强调阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研课文，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总而言之，广大语文教师在阅读教学中尽显个性阅读，就必须尽可能准确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。
老师不能仅仅依靠教学参考书，而应如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要多读古今优秀诗文，选读一些重要的美学和文艺学论著，提高理论素养。
教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，既能宏观把握，又能微观深入，语文阅读教学才能进入游刃有余的境界。