如何构建高效课堂

常态课如何实现生本高效

随着课程改革的不断深入，《义务教育数学课程标准》在《实验稿》的基础上，双基变四基，新增加了基本思想、基本活动经验这两项，特别是基本活动经验更加强调学生的主题体验，体现了以学生为本的基本理念。在现实教学中，我们都越来越关注课堂的实效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生的发展，也就是我们的生本高效课堂。

那么怎样在常态课中实现数学课堂的生本高效呢？现结合我们一年级数学教学说说自己的一点体会。

一、充分的课前准备（备教材、备学生），在生活化知识中求高效。

作为一名教师在教学设计中要联系生活实际，让学生贴近生活，真实体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。我们要学会1．用数学眼光观察生活环境2．用数学语言叙述生活事件3．用数学概念解释生活问题。

从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和趣味性，促进学生主动参与，焕发出数学课堂的活力。比如在一年级上册《分类》时，就是这样设计的：

1、创设生活情景，激发学生兴趣。我帮妈妈整理衣柜，让学生亲身体验情境中的问题，增加学生的直接经验。

2、重组教材，突显分类方法。逛超市活动中，体会什么是分类、为什么分类和怎样分类。创设情景“帮助乐乐整理书桌”加强学生的亲身体验，让学生亲自感受到分类的必要。

3、巩固练习选取了招待客人要用的水果蔬菜分类一题，拓展练习增设了给垃圾分类，既巩固了分类方法，同时也进行环保教育。

数学离不开生活，因为它使数学变的更生动、更有活力；生活离不开数学, 因为它又使实际问题解决起来更得法、更科学。我们应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂。

二、采取有效教学策略，掌握课堂主动权才高效。

1．用游戏代替要求：

低年级的学生喜欢游戏，教师可以在每节课上，运用不同的游戏竞赛形式吸引他们，让他们互相提醒、监督。比如，登山游戏，七色花游戏，看哪组花瓣最多；还有分草莓队、菠萝队等画五角星；四只小鸟，每只代表一队，看哪只小鸟最快飞到枝头上；比如分男女生争取画像比赛。需要注意的是，教师要学会变换花样，不断地创新，不然学生的兴趣和新鲜感没了就又不行了。

2．用节奏代替口令。

有节奏的拍手，用倒数口令的方式，使学生有一种紧张感，让他们在很短的时间内达到你的要求。学生听着这样的口令，会积极的和其他人竞赛，唯恐自己落后，效果很好。

3．用榜样带动群体。

都说榜样的力量是无穷的，尤其是面对低年级的学生，这句话确实正确。利用他们争强好斗的心理特点，及时表扬那些做得好的学生，能够激发起其他大部分学生的表现欲，在最短时间内调整好自己的状态。

三、激发兴趣、吸引注意能高效。

兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一旦学生“乐知”，兴趣被激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。

1、爱每一个孩子是让学生“爱上”数学的前提。

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。老师要拥有着和蔼的目光，热情的期待，用有声和无声的激励语言，让每一个孩子身心愉悦、思维活跃、积极参与课堂，引领着懵懵懂懂的孩子们学会学习，学会思考。

2、创设各种情景，激发学生乐于参与课堂学习。

数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。对低年级小朋友而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的事和物。故事、游戏、模拟表演等呈现形式，符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。

四、学会技能、掌握方法易高效。

“受人以鱼，不如授人以渔”，素质教育的目标不仅仅要让学生“学会”，而且要引导学生由“学会”向“会学”发展，形成由知识向能力的转化。实现这样的目标，教师必须结合课堂教学，指导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如操作实践（凑十法、破十法）、迁移类推（学完9加几，让孩子自主计算8加几重点交流算法）、发现（个位上的1和十位上的1表示的数不同）、尝试、验证等方法。还要让学生在问题情境中学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原等解决问题的策略。学生掌握了这些学法和策略可以更好地学习和应用数学知识，从而在课堂教学中起到事半功倍的效果。

五、自主交流、合作学习会高效。

针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。

通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。

六、开放性练习、分层次作业见高效。

心理实验表明：学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经渡过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣；除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计。

低年级段经常可以采用游戏活动，比如：小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猎捉老鼠、登山夺红旗、一把钥匙开一把锁、数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。

分层作业：面对同一幅图，你尽可能多的提出问题并解答，让不同层次的学生都有很好的能力发挥。图形粘贴、制作钟表、提问解答等开放性的练习形式既吸引学生，不知不觉中促成了课堂的高效。

七、多元评价、有效地激励措施促高效。

关于对学生的学习评价，关键就是要提升教师自身的理念，努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系，一方面教师要善于挖掘孩子思维的闪光点，给予充分的鼓励和肯定，关注学习的结果，更要关注学习的过程。另一方面，鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，及时的进行客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

任何人都喜欢挺好听的话，一年级的小学生更不例外。相对于高年级的孩子们来说，一年级的小学生更喜欢听赞美和鼓励的话语。平时教学中，为了激励学生的学习积极性，我们老师有许多的法宝：小红花、笑脸、星星、喜洋洋奖卡、分组竞赛……用多种方法组织好课堂纪律，对孩子每一点实在的变化和进步都要给以表扬，课堂上只要有闪光的那一瞬间，就适当的奖励一个小礼物，对于一年级的孩子来说，一个奖状、一个小奖品就很知足很满足，很能够调动孩子的积极性。

比如教学连加时，学习完例题后，我立即对孩子们的学习情况进行小结：一大组听得认真、发言积极奖励4颗星，二大组坐得端端正正倾听认真奖励4颗星，三大组大部分小朋友认真，有一个小组还要努力只奖励2颗星，听到这里所有孩子都坐直了，听得认真了，见此情景老师投以笑脸，我用手势指着图问到：你能提出一个什么数学问题？孩子们纷纷举起了小手，参与热情高涨。教学练减时我先画10颗星在黑板上告诉孩子们：我要用这些星奖励优秀小组，看哪个组得的星最多。学生们积极投入竞争，都想为自己组多争星，学习效果非常好。

八、及时的课堂反馈、教学反思保高效。