观课与听课比较
如何做到有效观课和议课
如何做到有效观课和议课一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。
2．有效观课需要主动思考,有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。
3．有效观课要为议课做准备,观课议课借助了“案例教学”的思想。
可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。
教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。
课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。
二、如何做到有效议课1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）（1）设身处地，同情理解,一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。
这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。
然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。
（2）面向事实，共同探讨,观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。
这样才能使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨相关问题。
（3）抛弃成见，理解可能,要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。
不能认为只有我的东西对，我的东西管用。
这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。
从“听课、评课”到“观课、议课”
从“听课、评课”到“观课、议课”作者：许贵祥来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：介绍了“听课、评课”与“观课、议课”话题的背景、区别。
介绍了小学英语课例研究中，“观课、议课”的研究类别及同事互助“观课、议课”模式的操作策略。
关键词：观课；议课；听课；评课一、问题的提出在传统的小学英语课例研究中，“听课、评课”是最常见的研究方式。
随着新课程理念的不断传播，“听课”逐渐地演变成“观课”，“评课”亦由“议课”所取代。
“听课、观课”到“评课、议课”，体现了新课程观和课例研究观的根本性转变，体现出平等、发展观的落实与进步。
因为正如列奥·施皮泽所言：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。
”二、问题的阐述1.听课与观课比较（1）“听”主要指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
（2）“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
（3）“听”往往是面面俱到，缺乏针对性；而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
（4）“听”往往是凭借经验进行；而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
2.评课与议课比较（1）“评”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
（2）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
（4）“评课”需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
观课议课与听课评课
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二是在议课主题下介绍本课的教学 设想和将要展开的主要的教学活动。
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
1. 观课是用心灵感悟课堂
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
第一 思考授课教师行为背后的教学理念和 教育追求
4. 有效议课要致力推进有效教学
“教师的教育假设→教学设 计→课堂上教师教的行为→ 学生学的行为→学生学的效 果”
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
4. 有效课要致力推进有效教学
逆向路线： 从学的效果考察入手，思考学 生应有的学习行为；
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式 “同在”就是不把自己当成局外 人
一、观课议课与听课评课区别 （三）议课与评课差别 议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的 立场和方式 “共行”就是把授课教师的问题 当成自己的问题，共同研究问题、 解决问题
读《听课、观课、评课的艺术》有感
读《听课、观课、评课的艺术》有感《听课、观课、评课的艺术》是一本关于教学观摩与评价的专业书籍，对于教师专业发展和教学提升具有重要意义。
通过读这本书，我对听课、观课和评课有了更深入的了解，并在实践中加以应用。
书中强调了听课的重要性。
作为一名教师，我们需要通过听课来学习他人的优点和经验，以便借鉴并改进自己的教学方法。
在听课过程中，我们要注重观察教师的教学技巧、教学内容和教学态度等方面，同时还要注意观察学生的反应和学习效果。
通过细致观察和思考，我们可以更好地分析教学过程中的问题和改进方向。
书中介绍了观课的重要性。
观课是指教师或教研组成员之间相互观摩的过程。
通过观课，我们可以更全面地了解其他教师的教学风格和教学方法，并从中找到适合自己的教学灵感。
观课还可以促进教师之间的交流与合作，进一步提升教学质量。
因此，我们应该积极参与观课活动，不断拓宽自己的教学视野。
书中还详细介绍了评课的方法和技巧。
评课是对教学过程和教学效果进行全面评价的过程。
在评课中，我们需要从多个角度对教学进行客观分析，包括教学目标的达成程度、教学手段的合理性、学生的参与度和学习效果等方面。
通过评课，我们可以发现教学中存在的问题，并提出改进的建议。
评课不仅可以提高教师的教学水平，还可以促进教育教学改革的进行。
在实践中，我将书中的理论知识与实际教学相结合，不断提升自己的职业素养和教学能力。
首先，我积极参加学校和区域组织的听课和观课活动，通过观摩他人的教学，不断丰富自己的教学经验。
同时，我也经常请教其他教师，向他们请教教学中的难题和疑惑，以便更好地解决自己教学中的问题。
我在每次备课之前都会进行自我评估，分析自己的教学优点和不足，并设定明确的教学目标。
在教学过程中，我注重与学生的互动，充分调动学生的积极性和主动性，使课堂更加活跃和生动。
同时，我也注重教学反思，总结每堂课的教学效果，并及时对教学进行调整和改进。
读《听课、观课、评课的艺术》给我带来了很多启发和思考。
陈大伟教授：观课议课与听课评课的区别
陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。
根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。
不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。
我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。
观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。
这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。
与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。
赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。
”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。
”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。
基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。
佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。
听课评课与观课议课
学习“理解观课议课”的读书笔记城关乡孟南小学李彦毛听课评课是一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。
但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。
在此基础上，专家们提出了观课议课。
从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。
看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《有效观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。
一、什么是观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
二、为什么要观课议课，对听课评课的反思日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。
听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课过程中“四化”现象十分突出：1、评课过程形式化评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。
2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。
3、评课结论两极化一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。
二是，否定、伤自尊的评课方式。
4、评课效果零散化表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。
看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。
因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。
转变角色--转变观念--从＂听课评课＂到＂观课议课＂
术
从具体研究 的问题来看 ，各种 观课活动都会有 不 同的侧重点 、 不 同的主题 ， 诸如 ： 阅读教学 中如何 解 决费时低效 的问题 ， 长文 短教 ， 浅文 深教 ， 作 文教 学中如何让学生把话写具体 、 写生动等等。
程。
２ ． 观 课 议 课 的 界 定
ｆ ２ 、 总 结观 课 的 感 受 或体 会 ｆ ３ 、 必要 时 可 先 跟授 课 教 师作 私 下 交 流 三、 议 课 中我 们 应该 做 什 么 １ ． 根据观 课 宗 旨． 把 握 议 课 方 向 — — 议 课 的 主
题
无论是主持人 ， 还是其他参与者 ， 在议课之前都 要清楚地知道观课 的主题 ，明确教研活动要解决的 主要问题。 这样在议课中就有 了中心话题 ， 围绕 中心 话题展开交流研究 ， 议课就有 了明确的 目标 ， 就能改 变议课 中或漫无 目标 ， 或求全责备 的现象。
（ ３ ） 要 认 真 研 读教 材
（ １ ） 抓 纲及 目． 有 理 有 据
在议课前要做好充 分准备 ， 把 观课 的感受 、 体会
或建议 进行归纳 ， 发言时做到 以纲带 目、 纲 目并举 、 有理有据 ， 才能收到要言不烦 ， 省时高效之效果。
（ ２ ） 理性思考 ， 透 视 分 析
一
４ ． 针 对活动 主题 ． 开 展 平 等 对 话 — — 议 课 的 态
度
“ 听 课评 课 ” 向“ 观课议课” 变 化 不 只 是 一 种 词 义 上 的变 化 ， 而 是一 种 文 化 的变 化 、 观 念 的变 化 。没 有 文 化和观念 的变化 ， 就没有必要进行“ 慨念的变化” ， 做 空洞 的文字游戏。
听课评课与观课议课的区别
聽課評課與觀課議課の區別光輝小學張弘在日常の教研和教師培訓活動中，傳統の“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適。
從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，後者強調の是一種平等民主の教學研究文化。
觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”の對象是師生在教學活動中の有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影設備等)收集課堂資訊。
包括師生の語言和行為、課堂の情境與故事、師生の狀態與精神等。
2．“聽”往往是一般性瞭解，而非用於研究の目の；而“觀”の目の卻指向一定の研究問題，有明確の目の。
3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關の課堂資訊，針對性強。
4．“聽”往往是憑藉經驗進行，而“觀”需要理論の指導，需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較：1．“評”是對課の好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集の課堂資訊提出問題、發表意見，“議”の過程是展開對話、促進反思の過程。
2．“評”有被評の對象，下結論の對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同の話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”の爭論，改變教師在評課活動中の“被評”地位和失語現狀。
3．評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
4．評課需要在綜合全面分析課堂資訊の基礎上，指出教學の主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多の教學可能性供教師自主選擇。
總の來說，觀課議課是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊の基礎上，圍繞共同關心の問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長の一種研修活動。
把传统的听课评课发展为新型的观课议课
把传统的听课评课发展为新型的观课议课
在教学实践中，我们参与教研活动往往都叫做听课、评课，殊不知，这样的称呼已经反映出存在的问题。
通过对陈大伟教授的《观课议课》的学习，我获益良多。
1、观课与听课
听，主要是用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。
观，既要用耳朵，更强调运用眼等多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂，观课者往往坐在师生之间。
2、评课与议课
评课，是侧重对课的好坏下结论、做判断。
上课者将“表现、展示”作为主要献课取向。
议课，则是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
上课者将“改进、发展”作为主要献课取向。
议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。
如果说评课是把执教教师看成等待帮助的客体的话，议课则把所有参与教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
评课是句号，议课是不断的问号和逗号。
评课的任务是全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足（有相对统一的规范）。
评课中教师是被动的受帮助者。
议课的任务是集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师的自主多样选择。
议课中教师是主动的参与者，促使他们反思提高。
因此，学习了陈大伟教授的《观课议课》后，我懂得了怎样才能更加有效得提高自己的教研能力，不能只是简单地听课评课，而应该把听课评课发展为观课议课。
观课议课与听课评课的联系和区别
观课议课与听课评课的联系和区别观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨，课堂教学本身成了研究的对象。
通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目标的一种教育实践活动。
对观课与听课进行比较：比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。
比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。
比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从学生的视角发现问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。
评课和议课也有区别：区别一：评课侧重对教学效果作出自己的判断；议课是围绕某一约好的问题所提出自己的看法。
区别二：议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，观课教师与上课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。
评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的意见，汲取他人所长，改进自己的不足之处，以提高自己的教学水平。
区别三：议课活动不怕上课老师出现问题，而且鼓励上课教师主动暴露问题，通过教师坐下来议课，以正确对待问题为价值取向，不断求得发展。
评课则是听课教师在全面分析课堂教学的基础上，指出主要优点和不足，帮助上课教师发扬优点，克服缺点；区别四：议课强调集思广议，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。
观课与听课
观课与听课、议课与评课的区别现就从教学实践出发谈谈两者之间的区别。
观课与听课从字面上只是“观”与“听”的不同罢了，但就是这一字之差使之成为两个不同概念，两种活动的开展同样对课堂教学及促进教师专业成长方面有着截然不同作用。
两者之间的区别主要有：一是核心任务不同。
观课指的是教师运用多种器官（用耳听、用眼看、用心想等）捕捉课堂上教与学的信息，尽可能多地发现学生对教师教的反应，比如说老师提出一个问题后，我们要关注学生是如何回答，更重要的是要注意学生之间是怎么讨论的，气氛如何等。
而听课往往就是要求听课教师通过耳朵去听听课堂上教师的引导与学生的回答，仅仅是从听觉方面捕捉信息。
二是两者对教师的课堂要求也有不同。
观课活动要求教师必须高度集中注意力全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，要着眼细微处进行捕捉信息；而教师在听课活动活动中可以适当放松，即使对某一环节没有了解也不会有什么影响。
三是参与的准备工作也不尽相同。
因为是观课，教师必须要全面掌握教学课题的信息，只有做到了细致准备才能“入微观察”，才能发现有价值的信息，而听课虽然也要求教师事先熟悉教学内容但并不是很全面，有的甚至走进课堂才知道课堂教学的内容即使如此也不会影响到听课任务的完成，如果是观课那就不同了，不全面了解教学课题信息的教师是无法完成观课任务的，至少不能捕捉或发现精彩的值得讨论的信息。
正是因为观课和听课的区别所在，由它们之间而深入开展的两类教学研讨活动——议课与评课也是两个不同的概念，它们之间又存在哪些不同呢？一是两者的价值取向不同。
议课主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措，进而让所有的参与教师都有新收获；而评课则重点是对课堂教学的优劣进行等级划分，最终确定“什么环节是好的，什么地方又是有待改进的”，进而展示的是评课教师建议的有效性。
二是对参与活动的人员要求不同。
原先教师在评课时常用诸如“我认为这个环节存在不足，是否可以这样改进……”等语言进行交流，把自己置身于作课教师之上，往往有一种“居高临下”的感觉；而现在的议课中，议课教师与作课教师是平等的，议课教师也不会用带有肯定性语气进行了交流，大都是用平和的语气畅谈在观课时看到的学生表现进行询问，在得知作课老师的初衷后进行再研究，在与作课教师的互动中找到更为合适的有效教学方法。
听课、评课与观课、议课
二、从听课、评课与观课、议课说起
虽然“听”用耳，观用“眼”，似乎两者都有局限， 但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还 具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心 理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知 觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法， 可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活 动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近 年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实 践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本 土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广 大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课”观 的技术化、模式化发展。
听课者要有备而听并参与到教学活动中和授课教师一起参与课堂教学活动的组织主要是指听课者参与学习活动的组织辅导答疑和交流并尽可能以学生的身份模拟学生的思路知识水平和认知方式参与到学习活动中以获取第一手的材料从而为客观公正全面地评价一堂课奠定基础
听课、评课 与 观课、议课
小组讨论：
你认为听课、评课与观课、议课有什么区别 与联系？
四、怎样评课和议课
（一）教师如何评课
1、从教学目标上分析 ：目标制订 、目标达成 2、从处理教材上分析 ：突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析 ：教学思路设计 、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析 ：优选活用 、方法多样、改革创 新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书 、教态 、语言 、操作 6、从教学效果上分析 ：教学效率高 、学生受益面大 、有效 利用40分钟
“课堂观察”既指观察他人（听课、评课）， 也指自我观察（一边上课，一边观察学生的 反映、行为）。 因此，不论是“听课、评课”还是“观课、 议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵 及其实用技术。
听课评课与观课议课的区别
听课评课与观课议课的区别光辉小学张弘在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适。
从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。
观课与听课比较：1．“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
2．“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
3．“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
4．“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
评课与议课比较：1．“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
2．“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
3．评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
4．评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
总的来说，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。
从“听课、评课”到“观课、议课”的演变
从“听课、评课”到“观课、议课”的演变作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是课堂教学变革的需要“听课”和“观课”。
传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。
现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。
在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。
如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。
“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。
这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。
“评课”和“议课”。
“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。
评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。
“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。
听课评课与观课议课的区别
一看学生在课堂学习中的“三度”：自主的程度、合作的效度和探究的深度
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自主度、能动度、时间度和创新度。自主度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
特别是新教师在观课时更应该是审美者而不是批评家，要多地学习授课教师的长处和闪光点。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受授课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略授课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享。
4、要处理好观课者与做课者的关系
观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。
教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而观，并且从思想和行动上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能有所收获。
Байду номын сангаас一、观课前的准备
1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）
2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）
如何让听课更有效
听课评课目的
一方面是从课堂上生成的东西去寻找自 己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮 助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量 课的好坏为目的。
听课评课目的(一改、二促、三提)
1、改进教学实践； 2、促进学生发展，促进教师专业成长； 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升 教学境界。
新课程理念下听评课功能
◆教育是一把双刃剑
◆学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性 风格、非智力差异
◆让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育
感谢您的耐心听讲， 请多提宝贵意见！
评课注意事项
华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”
扎实：好课应该是有意义的课
好课 标准
充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课 真实：好课应该是有缺憾的课。
北京教科院教授 文喆：好课“五要”
好课 标准
学习内容要适切 学习环境要力求轻松 学习形式要多样 学习组织过程要科学 学习活动评价要有包容性
环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为 实现目标服务。要看课堂上是否尽快触及重点 内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重 点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.从教学内容上分析
教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？ 是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？ 是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？ 是否把教材当做唯一的学习材料？ 是否整合了学生已有的知识和能力？ 是否注入了合乎时代的新信息？
促进教师专业 素质的提高
1
带动学校教科研 水平的提高
2
促进学校教 4
学质量的提 高
3 促使学生的素质
得到较好的提高
第一环节：如何让听课更高效
“听课”与“观课”
“听课”与“观课”
黄书强
说起“听课”，大家就知道是什么事儿，若我说“观课”，有的老师觉得我说的别扭，究竟对于深入课堂为达到互相学习，取长补短而观看执教老师的教学活动，要叫做“听课”还是要叫做“观课”呢？我本人认为应该叫观课。
为什么？
因为“听课”非常明显只是听，好像老师只带着耳朵到课堂去听老师讲啊讲，也非常明显表明执教的老师在课堂就是讲啊讲，学生就是读啊读，而学习资源这么丰富的今天，几千年所积累教学经验得出当今最值得倡导的自主合作探究教学方法，若依旧用老八股那样一言堂讲啊讲、读啊读，能够体现出来吗？你要深入课堂去指导或去学习人家教学经验，无疑是要用眼观看、用耳倾听、用脑思考，这综合性活动用“听”能概括吗？用观看、观察不是更贴切呢？尤其是体育课、实验课更要求你细心观察、全面观看哦。
所以，我提议学校以前习惯叫“听课”的这项教研活动改为“观课”。
陂老学校
黄书强
2016/3/23。
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评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢？
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。
目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。
这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。
这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。
或激励赞扬、或蕴含希望。
这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
怎样理解观课议课与听课评课的关系？
何为观课议课？陈大伟教授说得很清楚：观课就是观察课堂中的行为和现象，看教师怎样教，学生怎样学，教与学的效果如何；议课就是执教者、观课者对上课的实施情况发表意见，进行商议。
观课议课是参与者（讲课教师和听课教师）互相提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
那么观课议课与平时我们所说的听课评课有什么异同呢？下面让我们来分别比较一下。
一、观课与听课的联系和区别：
1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
2、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。
听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。
3、观课围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
4、观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。
二、议课与评课的联系和区别：
1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”
2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。
3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。
4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
而评课是把教师看成等待帮助的客体。
综上所述，观课是我们以后搞教研活动的选择。
听课评课，则更注重对做课者本节课的定性的评价，在对课堂教学作出评价、对教师进行评优选先时，听课评课还是有它的存在价值的，所以观课议课不会取代听课评课，因为它们肩负的任务是不同的。
从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。
课程改革的实质是教育文化的重建，而教育文化的重建是一项大的系统工程，其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分，如果没有教研文化的重建，就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建
观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。