霍恩斯坦目标分类理论
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
霍恩斯坦的教学目标分类理论
霍恩斯坦的教学目标分类理论
1998年，美国学者霍恩 斯坦经过多年的研究， 推出了一个全新的教学 目标分类体系，这个分 类体系是对布卢姆教学 目标分类的进一步发展。 这个分类体系将全部教 学目标划分为四个领域， 即认知领域、情感领域、 动作技能领域和行为领 域，每个领域又包括五 个类别的目标。
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
(一)认知领域(The Cognitive Domain)
认知领域是关于知识和心智能力与技 能发展的过程的，它包括以下5个层 次或类别的目标：
1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定 义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出 (Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)； 2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信 息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)； 解释(Explanation)；推断(Extrapolation)； 3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理 与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类 的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)； 4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的 能力。它 包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)； 5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题 的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)； 解决 (Resolution)。
(四)行为领域(The Behavioral Domain) 行为领域是一个综合性的领 域，是认知领域、情感领域和动 作技能领域的综合。与前面3个 3 领域一样，行为领域也包括以下 5个层次或类 别的目标：
Leabharlann Baidu
1)获取(Acquisition)。获取是在特殊的情境中接受、知觉并使一个概念、思想或 现象概念化的能力。它又包括以下3个亚类的目标：接 受(Receiving)；知觉(perception)；概念化(Conceptualization)； 2)同化(Assimilation)。同化是在一种情境中理解作适当反应的能力，是将概 念、思想和观念改变或转换为类似情境的能力。它又包括 3个亚类的目标：反应(Responding)；理解(Comprehension)；模仿(Simulation) ； 3)适应 (Adaptation)。适应是改变与指定的质量、根据和标准相符合的知识 、技能和性格的能力。它又包括3个—亚类的目标：价值评 价(Valuing)；应用(Application)；整合(Conformation)； 4)施行(Performance)。施行是对情境进行评价和产生结果的能力。它又包 括3个亚类的目标：信奉(Believing)；评价(Evaluation) ；创作 (Production)； 5)达成(Aspiration)。达成是综合知识和精通技能并将这些表现在行为中的能 力。它又包括3个亚类的目标：举止(Behaving)；综合 (Synthesis)；熟练(Mastery)。
(二)情感领域(The Affective Domain) 情感领域是关于情感、价值 和信仰对个体行为的影响，这个 领域的目标分为以下5个层次或 5 类别：
1)接受(Receiving)。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的 目标：觉察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意 (Attentiveness)； 2)反应(Responding)。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。它包 括以下3个亚类的目标：默认(Acquiescing)；遵从 (Complying)；估价(Assessing)； 3)价值评价(Valuing)。价值评价是认可(Accept)、更喜爱和证实 (Confirm)一 种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可 (Accepting)；更喜爱(Preferring)；确认(Confirming)； 4)信奉(Believing)。信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。它又包 括2个亚类的目标：相信(Trusting)；信奉(Committing) ； 5)举止(Behaving)。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它 又包括2个亚类的目标：显示(Demonstrating)和改变 (Modifying)。
(三)动作技能领域(The Psychomotor Domain) 动作技能领域是关于发展身 体的动作、能力和技能的，这个 领域的目标包括以下5个类别或 层次：
1)知觉(Perception)。知觉是接受和认识到关于概念、思想(idea)、物体和现象的 详情的能力。它又包括以下4个亚类的目标：感觉 (Sensation)；辨认(Recognition)；观察(Observation)；意向(Predisposition)； 2)模仿(Simulation)。模仿是激活、模仿和协调(coordinate)自然能力以形成 一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。它 又包括以下3个亚类的目标：激活(Activation)；模仿(Imitation)；协调 (Coordination)； 3)整合(Conformation)。适应是将适当动作整合起来并以达到技能认定的质 量和特征作出动作。它指明优先的评价、应用和模仿能力 。它又包括以下2个亚类的目标：统整(Integration)；标准化 (Standardization)； 4)创作(Production)。创作是保持并调适能胜任的、有效的技术和技能以执 行指定的职责的能力。它暗示先前的信奉、评价和适应的能 力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：保持 (Maintenance)；调适 (Accommodation)； 5)熟练(Mastery)。熟练是创始和完善能力与技能的能力和愿望·。这是追求 能力与技能的精纯化以达到出色。它意味着优越的举止、综 合和创作的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：创始(Origination)；完善 化(Perfection)。
霍恩斯坦的教学目标分类理论
1998年，美国学者霍恩 斯坦经过多年的研究， 推出了一个全新的教学 目标分类体系，这个分 类体系是对布卢姆教学 目标分类的进一步发展。 这个分类体系将全部教 学目标划分为四个领域， 即认知领域、情感领域、 动作技能领域和行为领 域，每个领域又包括五 个类别的目标。
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
(一)认知领域(The Cognitive Domain)
认知领域是关于知识和心智能力与技 能发展的过程的，它包括以下5个层 次或类别的目标：
1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定 义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出 (Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)； 2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信 息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)； 解释(Explanation)；推断(Extrapolation)； 3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理 与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类 的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)； 4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的 能力。它 包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)； 5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题 的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)； 解决 (Resolution)。
(四)行为领域(The Behavioral Domain) 行为领域是一个综合性的领 域，是认知领域、情感领域和动 作技能领域的综合。与前面3个 3 领域一样，行为领域也包括以下 5个层次或类 别的目标：
Leabharlann Baidu
1)获取(Acquisition)。获取是在特殊的情境中接受、知觉并使一个概念、思想或 现象概念化的能力。它又包括以下3个亚类的目标：接 受(Receiving)；知觉(perception)；概念化(Conceptualization)； 2)同化(Assimilation)。同化是在一种情境中理解作适当反应的能力，是将概 念、思想和观念改变或转换为类似情境的能力。它又包括 3个亚类的目标：反应(Responding)；理解(Comprehension)；模仿(Simulation) ； 3)适应 (Adaptation)。适应是改变与指定的质量、根据和标准相符合的知识 、技能和性格的能力。它又包括3个—亚类的目标：价值评 价(Valuing)；应用(Application)；整合(Conformation)； 4)施行(Performance)。施行是对情境进行评价和产生结果的能力。它又包 括3个亚类的目标：信奉(Believing)；评价(Evaluation) ；创作 (Production)； 5)达成(Aspiration)。达成是综合知识和精通技能并将这些表现在行为中的能 力。它又包括3个亚类的目标：举止(Behaving)；综合 (Synthesis)；熟练(Mastery)。
(二)情感领域(The Affective Domain) 情感领域是关于情感、价值 和信仰对个体行为的影响，这个 领域的目标分为以下5个层次或 5 类别：
1)接受(Receiving)。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的 目标：觉察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意 (Attentiveness)； 2)反应(Responding)。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。它包 括以下3个亚类的目标：默认(Acquiescing)；遵从 (Complying)；估价(Assessing)； 3)价值评价(Valuing)。价值评价是认可(Accept)、更喜爱和证实 (Confirm)一 种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可 (Accepting)；更喜爱(Preferring)；确认(Confirming)； 4)信奉(Believing)。信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。它又包 括2个亚类的目标：相信(Trusting)；信奉(Committing) ； 5)举止(Behaving)。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它 又包括2个亚类的目标：显示(Demonstrating)和改变 (Modifying)。
(三)动作技能领域(The Psychomotor Domain) 动作技能领域是关于发展身 体的动作、能力和技能的，这个 领域的目标包括以下5个类别或 层次：
1)知觉(Perception)。知觉是接受和认识到关于概念、思想(idea)、物体和现象的 详情的能力。它又包括以下4个亚类的目标：感觉 (Sensation)；辨认(Recognition)；观察(Observation)；意向(Predisposition)； 2)模仿(Simulation)。模仿是激活、模仿和协调(coordinate)自然能力以形成 一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。它 又包括以下3个亚类的目标：激活(Activation)；模仿(Imitation)；协调 (Coordination)； 3)整合(Conformation)。适应是将适当动作整合起来并以达到技能认定的质 量和特征作出动作。它指明优先的评价、应用和模仿能力 。它又包括以下2个亚类的目标：统整(Integration)；标准化 (Standardization)； 4)创作(Production)。创作是保持并调适能胜任的、有效的技术和技能以执 行指定的职责的能力。它暗示先前的信奉、评价和适应的能 力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：保持 (Maintenance)；调适 (Accommodation)； 5)熟练(Mastery)。熟练是创始和完善能力与技能的能力和愿望·。这是追求 能力与技能的精纯化以达到出色。它意味着优越的举止、综 合和创作的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：创始(Origination)；完善 化(Perfection)。