第四章 学前儿童的社会化终 PPT
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学前儿童社会教育(新)ppt课件
（1）说一说，自己是从哪里知道这些新闻的。 （2）教师小结：幼儿获得新闻的途径 （3）还有哪些方法可以传递新闻 3、分组制作新闻 （1）请幼儿欣赏教师自制的新闻录像 （2）按照教师整理后的新闻获得方法，幼儿自由分 组，将老师的录像制作成不同形式的新闻（图片记录、 文字记录、影像记录）。 （3）教师指导三组幼儿进行新闻制作活动 指导要点：标明新闻的时间、地点、人物和事件，表 达要明确，形式要新颖吸引人。 4、作品交流 小组代表展示作品，师生共同评价。 5、教师小结
设计思路： 自信是一个人对自己的积极感受，它源于对自身的认识和评价以 及自我接受程度。《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受、尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力”，“为每个幼儿提供表现自己长பைடு நூலகம்和获得成功 的机会，增强其自尊心和自信心”。而幼儿阶段尤其是中班这个年 龄段更是形成自信心的重要时期。因此，为了培养中班幼儿的自信 心，设计了“认识我自己”系列活动，在这一活动中儿童通过画画 自己、情景表演、说说自己的优缺点及游戏活动展示自己的才华， 使幼儿从发现自己，到认识自己，并学会展示自己，知道自己与别 人不同，从而增强幼儿的自信心。
【知识链接】 情商 1995年，哈佛大学的丹尼尔.戈尔曼出版了《情感智商》 一书，指出情绪情感能力包括懂得自己的情绪、调控自 己的情绪、自我激励、理解别人的情绪和保持良好人际 关系这五种能力，并且认为正是情绪情感能力决定了人 们成功与否。
例 快乐的我（中班 社会 ） 设计意图 开心、生气、紧张、难过、好奇、害怕等各种情绪，在孩子的 日常生活中都有可能出现。幼儿的年龄小，自我控制能力差，不会 调节自己的情绪，也不会用恰当的方式表达自己的情绪。在4岁以 后，儿童情绪情感反应的社会性动因不断增强，是他们情绪情感表 达和控制能力发展的关键期。因此，设计“快乐的我”这个活动,意 在让幼儿懂得良好的情绪有利于健康，并初步学会一些调节不良情 绪的方法，体验积极情绪带给自己的快乐，做个快乐的孩子。 一、活动目标 1、初步知道不高兴、生气等情绪会带给自己不舒服的感受，体验 积极情绪带来的快乐。 2、初步学会调节自己的消极情绪，逐步养成积极乐观的生活态度。 二、活动准备 开发本班娃娃家、建构区等活动区。用各种表情脸谱布置环境。 布置一面墙，让幼儿画自己的情绪。 三、活动过程 1、游戏导入
学前教育学ppt课件
16
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
LOGO
1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
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第一章 学前教育学的形成和发展
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第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会性发展ppt
06.
缺乏自信：学前 儿童在社交场合 中表现出胆怯、 害羞，不敢与人 交流。
攻击行为：学前 儿童在与其他孩 子相处时表现出 身体或言语上的 攻击行为。
过度依赖：学前 儿童过分依赖父 母或监护人，难 以独立处理问题。
社交障碍：学前 儿童在与其他孩 子交往时存在沟 通障碍，难以融 入群体。
家庭因素：父母的教育方式、家庭氛围等对学前儿童社会性发展产生影响。
XXX, 副标题
汇报人：XXX
CONTENTS
输入标题
学前儿童社会性发 展的概述
学前儿童社会认知 发展
学前儿童社会情感 发展
学前儿童社会行为 发展
学前儿童社会性发 展的问题与对策
01.
02.
学前儿童社会性发 展是指儿童在成长 过程中，通过与周 围人的互动，逐渐 形成和发展自己的 社会性和人格特质
的过程。
添加标题
学前儿童社会性发 展对于儿童的身心 健康成长至关重要， 良好的社会性发展 有助于提高儿童的 人际交往能力、情 感管理能力、学习 能力和未来的社会
适应能力。
添加标题
学前儿童社会性发 展受到家庭、学校、 社区等多方面因素 的影响，其中家庭 是最重要的影响因 素之一。家长的教 育方式、家庭氛围 等都会对孩子的社 会性发展产生深远
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会性发展有重要影响。 教育因素：学前教育机构的教育理念和方法对学前儿童社会性发展有直接作用。
社会文化因素：社会文化背景、价值观念、风俗习惯等对学前儿童社会性发展产生潜移默化的影响。
儿童自身因素：儿童自身的性格、兴趣、能力等也会影响其社会性发展。
03.
概念：学前儿童社会认知发展 是指儿童在社会化过程中对自 我、他人、社会关系、社会规 则和文化的认知能力的发展。
第四章幼儿的社会化
、积极的个性特点。
02
社会技能掌握
社会化过程中，幼儿逐渐学会 与他人相处、沟通和合作，掌
握基本的社会技能。
03
价值观建立
幼儿在社会化过程中，逐渐认 同和接受社会主流价值观，为 其一生的道德观念和行为准则
奠定基础。
幼儿社会化的目标与任务
培养自我意识
引导幼儿认识自我，了解自己的情绪、 需求和能力，形成积极的自我概念。
幼儿园会组织各种丰富多彩的活动，如角色扮演、音乐律动、艺术创作等。这些活动为幼儿提供了实践和体验的 机会，有助于他们理解社会角色和规则，培养社交技能和创造力。同时，这些活动也有助于增强幼儿的自尊心和 自信心，促进他们积极的社会化进程。
04
社会文化对幼儿社会化的 影响
社会价值观念与道德规范
家庭、学校、社会对幼儿的价值观念传递
幼儿园教育
幼儿园是幼儿社会化的重要场所，教师应该通过游戏、活 动等方式，帮助幼儿建立社交技能、情感认知和行为规范 。同时，幼儿园应该提供丰富多彩的课程和活动，满足幼 儿的好奇心和探索欲望。
社会教育
社会是幼儿社会化的大环境，幼儿应该通过参与社会活动 、观察社会现象等方式，了解社会规则和文化，培养社会 责任感和公民意识。同时，社会应该为幼儿提供安全、健 康、积极的环境和氛围。
大众传媒与网络文化
01
大众传媒对幼儿的影响
大众传媒如电视、电影、广告等是幼儿接触社会的重要渠道，它们对幼
儿的社会认知、价值观念、行为方式等产生深远影响。
02
网络文化对幼儿的影响
随着互联网的普及，网络文化对幼儿的影响日益显著，如网络语言、网
络社交等，它们改变了幼儿的信息获取方式和社交模式。
03
大众传媒与网络文化的监管与引导
02
社会技能掌握
社会化过程中，幼儿逐渐学会 与他人相处、沟通和合作，掌
握基本的社会技能。
03
价值观建立
幼儿在社会化过程中，逐渐认 同和接受社会主流价值观，为 其一生的道德观念和行为准则
奠定基础。
幼儿社会化的目标与任务
培养自我意识
引导幼儿认识自我，了解自己的情绪、 需求和能力，形成积极的自我概念。
幼儿园会组织各种丰富多彩的活动，如角色扮演、音乐律动、艺术创作等。这些活动为幼儿提供了实践和体验的 机会，有助于他们理解社会角色和规则，培养社交技能和创造力。同时，这些活动也有助于增强幼儿的自尊心和 自信心，促进他们积极的社会化进程。
04
社会文化对幼儿社会化的 影响
社会价值观念与道德规范
家庭、学校、社会对幼儿的价值观念传递
幼儿园教育
幼儿园是幼儿社会化的重要场所，教师应该通过游戏、活 动等方式，帮助幼儿建立社交技能、情感认知和行为规范 。同时，幼儿园应该提供丰富多彩的课程和活动，满足幼 儿的好奇心和探索欲望。
社会教育
社会是幼儿社会化的大环境，幼儿应该通过参与社会活动 、观察社会现象等方式，了解社会规则和文化，培养社会 责任感和公民意识。同时，社会应该为幼儿提供安全、健 康、积极的环境和氛围。
大众传媒与网络文化
01
大众传媒对幼儿的影响
大众传媒如电视、电影、广告等是幼儿接触社会的重要渠道，它们对幼
儿的社会认知、价值观念、行为方式等产生深远影响。
02
网络文化对幼儿的影响
随着互联网的普及，网络文化对幼儿的影响日益显著，如网络语言、网
络社交等，它们改变了幼儿的信息获取方式和社交模式。
03
大众传媒与网络文化的监管与引导
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
《幼儿社会教育与活动指导》PPT教学课件-第四章
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
张飞：胆汁质
脾气急躁，易激动，难约束，直爽， 精力旺盛
（二）自我的结构
自我
知
自我认识
自我观察、 自我感知、 自我概念、 自我评价等
情情
自我体验
意
自我调控控
自尊、自豪、 自信、自卑、 自我欣赏、 内疚感等。
自主、自制、 自我监督、 自我控制、 自立等
❖ 第五阶段（18-24个月），客体自我形成。 婴儿开始用言语标示出自我，如使用代词 “我”、“你”来区别自己与他人，是客体 自我形成的重要标志。这时的儿童已经能意 识到自己的独特特征，能从照片中认识自己， 用言语表达自己。自我意识形成与记忆的关 系实验.flv
❖ 主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理 世界和社会环境相互作用的结果。自我的发 展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人 的关系，如认识到人的态度、体验他人的情 感、建立平等关系、共享社会经验、实验共 同目标等。这对于一个生活在高度社会化条 件下的个体是十分重要的。自我意识的发展， 是儿童社会化的转折点，也是个性最终形成 的必要条件。
❖ 3.儿童自我概念的发展存在稳定的性别差异。
❖ 男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳 定性、问题解决和自尊方面有较高的自我概 念;而女孩在言语、学校、值得信赖、精神价 值观方面有较高的自我概念。
❖ 三、良好自我概念的功能
❖ 良好的自我概念，是指个体对自己持有良好 的态度，包括自尊、自信、自卑、自豪感、 内疚感等方面的表现。
❖ 案例分析
❖ 看完这则故事，你一定会被孩子的举动惹得 捧腹大笑。尽管这是一个比较特殊的例子， 但它却让我们发现了幼儿的一个秘密，那就 是自我的产生。最初儿童是通过占有属于自 我的东西来区分自己和他人的，当幼儿占有 了自己的东西，当这个东西完全属于他时， 幼儿才能够感觉到“我”的存在，这也是幼 儿的自我诞生的标志。
学前儿童的社会性发展ppt课件
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 第一阶段：性别行为的产生（2岁左右）
特点：具体体现在儿童的活动兴趣、选择 同伴、社会性发展三方面 第二阶段：幼儿性别行为的发展（3-6、7 岁） 特点：1、游戏活动兴趣方面的差异
2、选择同伴及同伴相互作用方面的 差异
3、个性和社会性方面的差异
四、影响学前儿童性别角色行为的因素 1、生物因素 2、社会因素包括父母、教师和社会舆论的 影响 父母的行为对儿童性别角色和行为起引导、 被模仿和强化的作用
2岁以后， 随着生活范围和交往经验的增多，儿童的亲 社会行为进一步发展，他们逐渐能够根据一些不太明显的细 微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相 应的抚慰或帮助行为。
亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基础， 是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成 助人为乐等良好道德品质的重要条件。
移情 儿童对他人情感状态或感受 的理解与分享。 是亲社会行为产生 的基础
（二）父亲对幼儿心理发展的影响
1.对孩子智力有一定影响。 父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差。 2.对孩子的个性、社会性有重要的影响。 早年失父，成年后较难保持与他人良好关系。 3.对孩子的性别角色影响最大。
为男孩提供了模仿对象，树立“男子汉”、“大丈夫”的 气概，防止女性化和过度男子化。
第十二章
学前儿童的社会性发展
第一节 学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义
一、社会性发展的概念 1、社会性（静态形式）
作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出 的心理和行为的特征。 2、社会性发展（动态形式）
儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规 范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步 入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童群 体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现 的。
学前心理学模块-第四章 学前儿童社会性发展
二、同伴关系
• （3）身体的吸引力 • 身体条件好，如漂亮，有吸引力的儿童往往更容
易建立起良好的人际关系。 • （4）生物情绪因素 • 善于管理自己情绪的儿童容易建立起良好的同伴
关系。 • 在管理情绪和情绪驱使行为上有困难的儿童更倾
向于将问题外化（如攻击），而且这种倾向夸大 了他们所经历的情绪强度。 • 消极情绪较少的儿童不太倾向于把问题外化，并 且儿童管理情绪的能力减少了消极情绪对外部行 为的影响。
一、依恋
• （五）影响依恋的因素 • 1.依恋的客体——抚养质量和抚养者特点 • 儿童的依恋风格在很大程度上取决于他所受
到的抚养质量。 • 主要抚养者的的某些人格特征也会影响儿童
的依恋类型。
一、依恋
• 2.依恋的主体——儿童的特点 • 依恋关系是由两个人共同建立起来的，儿
童自然也会对父母-儿童情感纽带产生影响。 • 儿童的气质类型对儿童的依恋类型有重要
玩具的数量是影响儿童伙伴关系的主要因 素之一。一旦玩具数量不够，或者空间过 小，打架和吵嘴的现象就会增多。
• 观看电视的时间过多，就会影响到与同伴 的交往，同时，观看暴力节目，可能会增 加儿童的攻击性行为，从而影响同伴关系。
二、同伴关系
• （5）游戏活动
• ①游戏的材料和场地 • ②游戏角色与情结
• 2.有差别的社会反应阶段（3~6个月）
• 儿童继续探索环境，开始识别熟悉的人 （如父母）与不熟悉的人的差别，也能区 别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。如儿 童用不同的微笑和发声区别不同的人。对 熟悉的人更加敏感。他们在母亲面前表现 出更多的微笑，咿呀学语、依偎和亲近。 这时他们除了能从人群中找出母亲，仍然 不介意和父母分开。
二、同伴关的转化过程，
学前儿童社会教育——第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
第一节学前儿童社会教育的主要途径综合教育活动是教师组织儿童围绕一个主题综合运用上课游戏参观劳动等教育形式发挥各种教育手段的作用促进儿童社会性发展的一种教育形式
第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
学习目标
• 掌握学前儿童社会教育的途径及其教育形 式，并在教育过程中实施。
• 掌握学前儿童社会教育的一般方法和特殊 方法，并能根据不同情况选择适当的教育 方法。
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
学习目标
• 掌握学前儿童社会教育的途径及其教育形 式，并在教育过程中实施。
• 掌握学前儿童社会教育的一般方法和特殊 方法，并能根据不同情况选择适当的教育 方法。
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
第四章 学前儿童的社会化终
是道德行为的组成部分，是个体社会化的重要指 标，是社会化的结果
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（一）亲社会行为的发展阶段
学前儿童的亲社会行为与年龄有一定的关系 以分享行为为例
学前儿童在幼儿园的亲社会行为观察研究，结果表 明：
1. 主要指向同伴，很少指向老师 2. 次数有性别差异 3. 合作行为最常见，其次分享和助人行为，安慰行
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一 种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。
制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍， 他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。
病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得1000 元，只够药费的一半。海因兹只好告诉药剂师，他的 妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允 许他赊欠。但药剂师说：“不成!我发明此药就是为了 赚钱”。
海因兹走投无路，撬开商店的门，为妻子偷来了药。
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讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样 做吗?为什么说应该?为什么说不应该?法官该不该判他的刑?为什么?
柯尔伯格与皮亚杰一样，他真正关心的并不是儿童对问题回答的“是” 或“否”，而是回答中的推理。所以在与被试交谈中不断地提出问题， 以了解儿童是怎样推理的。
（二）交往策略的课程学习 儿童呈现的交往策略，作为一种社会技能，是儿童社会
化发展进程中的重要标志：有效的社会技能主要包 括以下三方面的能力： 1. 在社会生活中，能敏感地判断什么情将会发生的能 力 2. 在游戏中，能理解其他需要并与共同活动的能力 3. 能想象出多种行为方向并选择出最佳方向的能力
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2021/7/17
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第三节 学前儿童的亲子关系
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（一）亲社会行为的发展阶段
学前儿童的亲社会行为与年龄有一定的关系 以分享行为为例
学前儿童在幼儿园的亲社会行为观察研究，结果表 明：
1. 主要指向同伴，很少指向老师 2. 次数有性别差异 3. 合作行为最常见，其次分享和助人行为，安慰行
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一 种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。
制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍， 他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。
病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得1000 元，只够药费的一半。海因兹只好告诉药剂师，他的 妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允 许他赊欠。但药剂师说：“不成!我发明此药就是为了 赚钱”。
海因兹走投无路，撬开商店的门，为妻子偷来了药。
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讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样 做吗?为什么说应该?为什么说不应该?法官该不该判他的刑?为什么?
柯尔伯格与皮亚杰一样，他真正关心的并不是儿童对问题回答的“是” 或“否”，而是回答中的推理。所以在与被试交谈中不断地提出问题， 以了解儿童是怎样推理的。
（二）交往策略的课程学习 儿童呈现的交往策略，作为一种社会技能，是儿童社会
化发展进程中的重要标志：有效的社会技能主要包 括以下三方面的能力： 1. 在社会生活中，能敏感地判断什么情将会发生的能 力 2. 在游戏中，能理解其他需要并与共同活动的能力 3. 能想象出多种行为方向并选择出最佳方向的能力
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2021/7/17
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第三节 学前儿童的亲子关系
00398学前教育原理第四章课件
A 坚持正面教育的原则 B “规范性”原则
C 因材施教的原则 D 集体教育与个别教育相结合的原则 3、在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性 格”这一目标范畴属于（）（1分） Ａ智育 Ｂ体育 Ｃ德育 Ｄ美育 4、全面发展教育的根本目的是（） A 使每个人得到平均发展 B 个人潜能和社会价值的充分实践
C 每个人得到同样的发展 D 每门功课得高分
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
名词解释：学前儿童美育（4分）、学前儿童体育、学前教育 目标 简答：1简述儿童智育的内容（6分） 2 简述学前儿童体育的内容 论述：结合实例，谈谈学前儿童美育实施过程中应注意的问 题 学前儿童美感发展过程最初阶段的特征是（） A 能模仿周围的人表现美感 B 有意识地感受美，表达美 C 有意识地创造美 D 对美的现象无意识地反映
性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但同时，也存 在着个体的差异性。应该说，每个幼儿都具有独特的特点，因此要根据 每个学前儿童的潜能助其在体智德美等方面有所侧重地全面发展。也就 是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材施教。
（ 3 ）全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值 的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。
1、概念：是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水 等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学 规律，最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。 2、不同于大众体育。其主要目的是增强体质，提高健康水平。 （1）生活化；（2）趣味性；（3）动作技术简单化；（4） 全面性；（5）运动负荷适宜性，做到“高密度，低强度”； （6）体育游戏社会化。
学前儿童德育的实施原则（选择）
1、“规范”与“尊重”相结合的原则 2、坚持正面教育的原则（创设良好的环境、树立正面的榜样、以鼓 励表扬为主） 3、教育影响的一贯性和一致性原则 4、集体教育与个别教育相结合的原则
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第二节 学前儿童语言的发展
三、学前儿童语言运用能力的发展
（一）合适的表达方式
（二）连贯的复述能力
（三）行动调节能力：自我中心语言
社会化语言
（四）语言发展中的个别差异：语言习得时间及策略
第三节 学前儿童的亲子关系
一、什么是依恋
依恋是儿童对养育者（通常是母亲）形成的持久的、稳定的 情感关系。依恋形成有以下行为
化发展进程中的重要标志：有效的社会技能主要包括 以下三方面的能力： 1. 在社会生活中，能敏感地判断什么情将会发生的能力 2. 在游戏中，能理解其他需要并与共同活动的能力 3. 能想象出多种行为方向并选择出最佳方向的能力
四、影响同伴交往的因素
第三节 学前儿童的亲子关系
三、依恋类型形成的原因
通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。 2、婴儿的气质类型：不同依恋类型的生物学基础
① 安全型依恋：易照看型儿童 ② 矛盾型依恋：难以照看型的儿童 ③ 回避型依恋：缓慢发动型儿童
第三节 学前儿童的亲子关系
四、早期依恋的作用
依恋对孩子的认知、情感和社会行为的发展有密切关系。
第四章 学前儿童的社会化终
第一节 社会化概述
一、社会化的含义
社会化，是指儿童在一定的社会条件下逐步独立地
掌握社会规范，正确处理人际关机，妥善自治，从而客
观地适应社会生活的心理发展过程。
第一节 社会化概述
二、社会化的前提
社会化，是儿童在社会环境里并在与他人的相互作
用中完成的。
认知
情感
第一节 社会化概述
（一）有关学前儿童交往策略的研究 国内研究：根据幼儿交往活动中不同的方法和手段，
出现次数由少到多分别如下： 给予——顺从——支配——逆反——协调
幼儿与成人交往的策略分别如下： 支配——协商——顺从——逆反
三、学前儿童同伴交往的策略
（二）交往策略的课程学习 儿童呈现的交往策略，作为一种社会技能，是儿童社会
（一）语音的发展
1. 6~12个月：开始对外面的语音加以组织，形成与母语 相适应的原型语音结构
2. 1岁~1岁半：发出的声音逐渐与具体事物有联系；对词 的内容其反应
3. 1岁半~3岁：感知语言与说出语言的过渡 4. 4岁左右：发音正确率明显提高 5. 4岁以上：一般能够掌握本民族语言的全部发音
第二节 学前儿童语言的发展
回避型依恋：这类儿童容易出现外显的行为问题，如
2：不安全依恋： 攻击性较强等，占10%。
矛盾型依恋：这类儿童容易出现内隐的行为问题，如 胆小，退缩，缺乏好奇心和探索欲望等，占20%
第三节 学前儿童的亲子关系
三、依恋类型形成的原因
通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。
1、教养方式：
① 安全型依恋：母亲努力做一个负责任的养育者，对孩子的需求敏 感，鼓励孩子探索，乐意与孩子进行亲密接触。孩子在母亲处得 到理解，支持和帮助，能体验到安全感
二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展
（二）词汇的发展 1. 词汇数量的增加 2. 词类范围的扩大 3. 积极词汇的增长
第二节 学前儿童语言的发展
二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展
（三）语法结构的发展 2~6岁儿童的语法结构的发展大致如下
1. 从混沌一体到逐步分化 2. 句子结构从简单到复杂 3. 句子结构从不完整到完整 4. 句子长度由短到长
任感等良好个性特征的发展
二、学前儿童同伴交往的特点
（一）婴儿期和幼儿早期 1. 2~6个月：会注意周围的同伴，有相互注视 2. 6~9个月：相互作用，回应对方 一岁内：经过第一年的发展，儿童获得一些社会技能及
行为 3. 第二年开始：社会性发展领域扩大，互动时间更长，
开始出现互惠游戏等 第二年的发展，儿童社会技能进一步发展，具体可见
1. 安全型依恋：心理健康的儿童，主动承担社会和认知任务， 在各种社交场合可能成为领袖或受欢迎的人，承受挫折能力 强，行为问题相对较少。
2. 矛盾型依恋：这类儿童比较容易成为受攻击的对象，承受挫折的 能力差，容易退缩，更需要人们给提供额外的关心和帮助。
3. 回避型依恋：很难与同龄人相处，不大会表达情感和愿望，不时 会爆发攻击行为，常常在集体中惹是生非，因而不太能被同伴接 受。
1. 主动寻求依恋对象 2. 在与依恋对象分离时会表现出紧张 3. 会主动寻求依恋对象，对依恋对象发出的声音产生及时
反应 4. 与依恋对象重逢时表现出轻松与愉悦
第三节 学前儿童的亲子关系
二、依恋的类型
心理学家安斯沃斯通过“陌生情景”实验发现依恋分： 1、安全型依恋：这类儿童有很强的探索欲望，能主动与别的小 朋友分享玩具，友好相处，很少有反常的行为问题，占70%p105ຫໍສະໝຸດ 二、学前儿童同伴交往的特点
（二）幼儿期 同伴间的社会性联系称为幼儿生活的重要内容，其发展
特点如下： 1. 练习社交技能 2. 强化交往行为 3. 积极投入游戏 4. 幼儿的人际交往出现“性别分离”现象 幼儿交往十分重要，教师应有意识给幼儿交往提供条件，
促进幼儿的社会发展
三、学前儿童同伴交往的策略
第四节 学前儿童的同伴关系
含义：年龄相同或相近的儿童之间的一 种共同活动并相互协作的关系，或者 主要指同龄人或心理发展水平相当的 个体之间在交往过程中建立和发展起 来的一种人际关系
1. 发展社会认知：在同伴交往中汲取同伴经验 2. 满足归属需要：有利于克服孤独、无助引发的焦虑，
增强自我的信心和力量。 3. 培养积极性格：平等的交往有利于幼儿自信心，责
② 矛盾型依恋：愿意与孩子进行亲密接触，但经常错误理解孩子的 需求，养育过程中无主见，养育方式自我矛盾，取决于自己心境， 使孩子产生悲伤和怨恨，不能获得必要的情绪支持和舒适感，这 些孩子当中有些属于难养型儿童
③ 回避型依恋：母亲对孩子缺乏耐心，对孩子的需求冷漠迟钝，经 常对孩子表现消极情感，拒绝与孩子经常进行亲密接触
三、社会化的目标
儿童社会化的目标是形成完整的自我，从而使儿童
在将来的社会生活中能正常的发挥应有的作用
角色系统
能力结构
第二节 学前儿童语言的发展
第二节 学前儿童语言的发展
第二节 学前儿童语言的发展
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
第二节 学前儿童语言的发展
二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展