实施导生制教学组织形式

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基于导生制的混合学习的教学组织策略

基于导生制的混合学习的教学组织策略摘要：导生制是由“导生”协助教师完成教学的一种教学组织形式。

混合学习是把传统学习与e-learning优势结合的学习方式。

基于“导生制”的混合学习可以在一定程度上实现教育公平，提高学生的学习效果。

导生制的教学组织要注意学生分组策略，即关注学生的能力水平差异、性别差异和学生的生活环境差异，确定小组的人数、分组方式、确定“导生”并充分发挥教师作用。

基于混合学习的教学策略，要从学习任务的分配、协作学习和学习成果评价三个阶段做好教学的设计与实施。

关键词：导生制；混合学习；教学组织；策略一、基于导生制的混合学习的内涵所谓导生制(Monitorial system)是由英国国教会的贝尔(Andrew Bell）和公益会的教师兰卡斯特(Joseph Lancaster）开创的一种教学组织形式。

其组织形式为：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学会的内容教给一组学生。

导生不但负责教学，还负责检查和考试，是教师的助手。

有了导生的协助，教师的教学工作量大大减轻，因而能够教育更多的学生［1］。

混合学习是把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来的一种学习方式，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［2］。

混合学习的基本形式是面对面的课堂学习与在线学习两种方式的有机整合。

教师根据不同问题和要求，采用不同的方式解决问题，在教学上采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，从而最大程度地提高学生的学习效果。

因此，开展基于导生制的混合学习可以通过将传统的课堂教学与在线学习整合的方式，提高学生的学习效果，从而有效地解决我国高校教学中师生比失衡等问题。

二、基于导生制的混合学习学生分组的策略1.学生分组的影响因素分析学生分组是基于导生制学习的教学组织的前提，而分组的合理性与否直接影响到学习效果的好坏。

导生制实施方案

导生制实施方案一、背景。

随着社会的发展和科技的进步，导生制作为一种新型的教育模式，受到了越来越多人的关注和重视。

导生制是指在学校、企业或其他组织中，由一名有经验的老师或员工担任导生，指导一名或多名学生或新员工，帮助他们进行学习、工作和生活上的指导和支持，以促进其全面发展和提高。

因此，制定和实施一套科学、合理的导生制方案，对于促进学生和员工的成长和发展具有重要意义。

二、导生制的意义。

1. 促进学生和员工的全面发展。

通过导生制，学生和员工能够得到更多的个性化指导和支持，有利于发挥他们的潜能，提高综合素质。

2. 增强学生和员工的自信心。

导生制能够让学生和员工感受到更多的关爱和支持，从而增强他们的自信心，更好地应对学习和工作中的挑战。

3. 促进团队合作和交流。

通过导生制，学生和员工之间能够建立更加紧密的联系和互动，促进团队合作和交流，形成良好的学习和工作氛围。

4. 提高学校和企业的整体素质。

导生制有利于培养更多的优秀人才，提高学校和企业的整体素质和竞争力。

三、导生制实施方案。

1. 确定导生制实施的范围和对象。

根据学校或企业的实际情况，确定导生制的实施范围和对象，包括学生、新员工或其他需要指导和支持的群体。

2. 确定导生的选拔标准和程序。

制定导生的选拔标准和程序，包括导生的资质要求、选拔流程和评定标准，确保导生具有一定的专业知识和丰富的经验，能够胜任指导和支持工作。

3. 制定导生的培训计划。

对于新任导生，制定一套系统的培训计划，包括导生的职责和权限、指导和支持的方法和技巧、沟通和交流的技能等内容，提高导生的专业水平和工作能力。

4. 确定导生和学生/员工的配对方式。

根据学生或员工的实际需求和导生的专业背景和个人特点，确定导生和学生/员工的配对方式，建立稳定的导生制关系。

5. 建立导生制的监督和评估机制。

建立导生制的监督和评估机制，对导生的工作进行定期评估和考核，及时发现问题并进行改进，确保导生制的有效实施。

“小先生制”、“导生制”与“互教互学”

“小先生制”、“导生制”与“互教互学”任何一种新教育教学方式都是在扬弃传统方式的基础上发展而来的，这就好比登山的台阶，每一个台阶都有它的作用，下面的台阶都是上一个台阶的基础。

没有前人所做的学术积累，就不会有后人的成功，“站在巨人的肩膀上”就是这个意思。

“互教互学”吸收了许多前任的成果，包括：国外（1974年亚历山大（Alexander, L. T.）同伴互助学习、前苏联教育家季亚琴科的“集体教学”、美国的“合作学习”、导生制……），国内（孔子时代的“高足弟子授业”，陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，学校里长期也流行着学生的“结对子”学习……），等等。

导生制导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。

它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。

导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。

有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

导生制有几个明显的缺点：1、导生制仍然是一种单向传授，较难实现双向沟通，对合作精神、团队意识的培养力度不够；2、导生缺乏教学专业技能和艺术，教学太机械化，容易使导生制陷于呆板机械的训练；3、较适合运用于背书、简单的书写或者计算教学中，对于理解或者系统传授知识方面，导生不能替代教师的授课；4、导生缺乏教师的权威，容易出现矛盾和推诿现象；5、容易滋长导生的骄傲情绪，不利于导生的品质培养。

“导生制”这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。

广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其教学质量很难保障。

《导生制和同质小组学习》有效教学模式的“画蛇添足”

《导生制和同质小组学习》有效教学模式的“画蛇添足”导读：本文《导生制和同质小组学习》有效教学模式的“画蛇添足”，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

《导生制和同质小组学习》有效教学模式的“画蛇添足”曹竣云（湖北省大冶市滨湖学校）摘要：《导生制和同质小组学习》的特征有如下九个方面：以学生为中心，突出学生在教学中的主体作用；在教育的本质上，教育即生长；重视启发教学；在教育的内容范围上，以经验为中心，“教育即经验改造”；在教学组织上，以活动为中心；进行知识和技能的分层学习；实施差异教学；重视自主合作学习能力的培养；促进学生的发展。

另外，谈了论文的适用范围、三个补充说明的问题、有效性评价。

关键词：教学模式；导生制和同质小组学习；有效性；评价2010年10月《新课程》期刊发表了笔者的《导生制和同质小组学习——浅谈班级授课制背景下数学新课程的一种有效学习模式》（后称论文）一文后，笔者意犹未尽，于是有了本文。

本文将对论文作些补充，谈谈它的特征、适用范围、补充说明的问题、学习模式的有效性评价。

它可能是论文的“画蛇添足”。

一、特征1.在教育的要素上，以学生为中心，突出学生在教学中的主体作用在进行的三人为小组的同质分组的合作探究学习中，教师只是很少的引导，重心是让学生自己学。

教师、优秀生和中等生只是在优秀生同质组、中等生同质组和学困生同质组合作探究难以为继的时候给予引导，重心落在学生的自学上，让学生自己在现有的知识经验基础上自主建构、“做中学”和学中做。

2.在教育的本质上，“教育即生长”学生的分组学习是根据学习成绩进行的同质分组，学困生组、中等生组和优秀生组只有在合作探究学习难以为继的时候才由中等生、优秀生和教师引导。

引导的教育学意义为指引、开导。

指引是指教师循循善诱地指出解题的思路和方法；开导则是对学生的学习现状不足的指出、纠正、合理归因和对学生学习的肯定、期望和鼓励。

指引和开导能够增强学生对学习的自我效能感、自信心，变学生在疑难之时可能导致的厌学为我能学和我要学——指引增长了学生的知识和提升了学生的解题方法和学习方法，所以，该学习模式有效实现学生知识的增长和技能的提升，也就是说教育即生长。

职业院校理实一体化课堂教学急唤“导生制”

不足。
在传统的一体化教学中，上课时教师根本不可能对每个学生进行个别指导，但借助导生，每个学生在学习过程中都可以得到个别化的指导，从而使每位学生都能较好地达到学习目标。（三）实施 “ 导生制 ”是培养学生团队精神，锻炼多方面能力的有力举措导生制实际上也是一种小组教学，它对于培养全体学生的协作学习能力、对话能力、竞争意识都是非常有帮助的，而且有助于在班内形成浓厚的学习氛围。（四）实施 “ 导生制”可以提高理实一体化课堂教学的安全陛理实一体化课堂教学中，学生要通过实际操作来训练技能，而实际操作必然要接触各种工具、材料、设备。目前，教师一个人要看管二三十名学生，显得力不从心。而有导生的协助，可以很好地督促组内学生按规程操作，从而大大提高教学安全性。（五）实施 “ 导生制”有利于导生自身能力的提升对于导生而言，通过这样的活动，对他的多方面能力的提高都是有积极推进作用的。
教学管理２０１４年２月（中）
职业院校理实一体化课堂教学急唤 “ 导生制’ ’
肖玉玲张用伟
（河南化工职业学院，河南郑州４５００４２）
摘要：文章从分析高职院校的教学现状入手，阐述了 “ 导生制”在理实一体化教学中的重要性和意义，并根据自身的一线教学实践经验，从导生的选拔、培训和课堂中的运用等方面。介绍了如何正确实施 “ 导生制”这种教学组织形式。关键词：职业院校；理实一体化；课堂教学；导生制
４．课堂教学中的安全隐患增加。职业教
四、理实一体化课堂教学中 “ 导生制” 的实施

本科生导师制的实施方案(最新)

本科生导师制的实施方案篇一：本科生导师制实施方案（2509字）一、指导思想根据《北京航空航天大学本科生导师制实施意见（试行）》的基本精神，结合宇航学院发展现状与学科特点，推进本科生博雅教育和本研一体化培养机制；发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，倡导高水平教师更多地参与本科生人才培养工作，建立新型师生关系，促进学生全面健康发展，促进教师专业化发展的内在要求，提升学院本科教学与人才培养的质量。

二、组织保障宇航学院本科生导师制工作小组由院长和书记担任组长，教学副院长和党委副书记担任副组长，基本成员为各系主任（或教学副主任）、导师代表、学生代表，学院专职辅导员担任秘书。

工作小组负责学院本科生导师制实施细则的起草、完善和执行，以及在具体实施过程中的意见反馈和调整。

学院下属各系所成立本科生导师制执行分组，配合学院工作小组开展导师制的实施，主要任务是确保本系所导师数量和质量，协助学院工作小组完成本系所导师的考核与奖励。

学院本科生导师制工作小组每学期至少举行一次导师制工作研讨会。

三、实施范围1、本科生导师制面向学院全体本科生。

从20XX级学生开始试行，逐步覆盖全体本科生。

2、本科生导师岗位主要由宇航学院在职教师担任，也可以由能达到导师岗位职责要求、热心宇航学院教育事业的其它学院教师、离退休老教师、社会知名人士、校友担任。

3、学院受聘教师（教学科研型、教学为主型、研究为主型）均应积极参与本科生导师制工作，承担学院所要求的担任本科生导师的任务。

四、聘任基本条件1、坚定、正确的政治方向，坚持社会主义办学方向；2、较高的学术理论水平和科技创新能力，熟悉教育规律；3、关心热爱学生和人才培养工作，奉献精神强；4、身体健康、心理素质良好，适合本科生导师工作需要。

五、岗位职责1、思想层面。

及时发现和了解被指导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，对学生进行道德品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质。

论职业学校分层次教学的组织形式

论职业学校分层次教学的组织形式作者：陆雯来源：《职业·中旬》2010年第09期摘要: 本文阐述的是职业学校如何利用技能竞赛激励和推动教学,如何科学设置分层次教学,激励更多学生积极地投身于技能学习和钻研。

关键词: 分层次教学分班教学学生社团导生制在传统的课堂教学统一模式下,教师根据大部分学生的水平确定教学目标,这样必然会忽略两头的学生,要么学习基础好的学生被压制,要么学习基础差的学生被放弃。

为了使所有学生在各方面都能得到发展,必须根据学生的实际水平实施“分层次教学”,提供最理想状态的教学环境。

下面笔者以应用电子技术专业教学为例,探讨三种实施分层次教学的组织形式:一、按能力分班教学,培养学生的共性按能力分班教学,根据学生的具体情况而把“总任务”分解成不同层次的“子任务”,并采用不同的教学策略使其在分步完成各级“子任务”的基础上,都能实现“总任务”的教学模式。

应用电子技术专业的就业方向非常广,有电子电器产品质量检测方向、智能电子技术方向、电子产品营销方向等等。

应用电子技术专业的分级教学应根据学生的专业技术特征和兴趣爱好,采用每隔一学年实施一次分流而展开。

本专业的一二年级注重培养基础技能,即电子装配和应用技能能力。

这一阶段的学习过后,学校或系部根据学生的实际学习水平、综合素质和班主任的推荐意见,将行政班级里的学生分成三个层次:A班、B班和C班。

三年级重点培养专业技能,即现代工业控制技术能力,包括熟悉电子元器件在各种电子设备中的应用;熟悉单片机、传感器原理等在电子设备中的应用;掌握PCB板设计制作。

分级教学的优势将在这一阶段得到充分体现。

通常C班里的学生是能升级但是基础技能掌握不够扎实的学生,他们在将来的学习中重点在于巩固基础技能。

A班的学生则是在基础阶段表现出较强的专业天赋,可以加快教学进度,增加教学难度,挖掘专业技能潜力。

B班的学生则是按照教学大纲的安排设置课程的。

四年级的学生面临实习就业的转折,学校或系部根据市场需要和学生自身的素质设置专业培养方向,再次调整班级,或在班级内分组。

初中“导师制+导生制”学生发展指导模式的探索

基础教育参考·2019/24一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并强调义务教育要“注重品行培养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯”[1]。

初中阶段是学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成能力，培养品质的关键时期。

而“导师制”和“导生制”是对基础教育阶段学校现有教育模式的调整，旨在克服传统教育模式的弊端，通过小范围、有针对性地开展学习指导的方式，针对不同学生的特点拟定不同的教育方案，满足学生的个性化与多元化发展需求。

为此，聚焦初中“导师制+导生制”学生发展指导模式的探索，对指导初中学生健康地发展，真正践行教育的“以人为本”具有重要意义。

在中国知网选择高级检索，并在主题检索中输入“导师制并含初中生”，截至2018年10月4日，只有1条结果，截至2019年12月，也只有4条结果；而检索输入“导师制并含高中生”可以找到11条结果，检索输入“导师制并含大学生”可以找到1498条结果。

由此可见，国内对于“导师制”和“导生制”在初中阶段的研究和探索基本没有展开。

二、相关概念界定《世界教育年鉴》把“指导”界定为“为了个人的幸福和社会利益，在个人努力发现各自潜力的整个时期对其援助的过程”[2]。

“学生发展指导”最早出现在美国，最初是指针对高中生群体的职业发展进行指导。

随着社会的发展和教育理念的变革，学生发展指导的对象和内容也在不断拓宽。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，学生发展指导包括理想、心理、学业等多方面指导。

“导师制”在《教育大辞典》中的定义为“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”。

20世纪末，中学借鉴大学的做法开始推广导师制，相关理论分析也开始出现。

这种辅助性的教育教学管理制度能够营造一个合作、开放、主动和互动式教育教学环境，对学生进行更有针对性的指导。

导生制学习课堂

导生制学习课堂孔村中学孙红霞梁吉斌一、对“对导生制学习课堂”的认识“导生制学习课堂”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作交流性学习。

在这一学习过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我的认知结构，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这正是21世纪的公民所应具备的素质。

“导生制学习课堂”首先要按照“组内异质、组间同质”原则把学生分成若干个小组，每个小组4——6人，在教师的指导下，通过组内学生的探究、互助、合作与交流等活动完成学习任务，同时对学生的认知情感、自信心、同伴关系等产生积极的影响。

与传统的教学相比，“导生制学习课堂”有很多新的特点，如教师的绝对权威地位得到淡化，教师的角色发生了转变，他不再是知识的最高拥有者，也不再是课堂的主宰者，他和学生共同探讨问题，相互交流对问题的看法，对学生的“合作”结果进行分析、评判，并提出自己对问题的见解。

而学生的主体性将会增强，学生面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。

学生的学习任务由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去的针对个人转向对小组为主的评价等。

二、在教学实践中落实“导生制学习课堂”理念的措施1、确定学生学习目标，写出高质量的学案围绕学习目标，根据学习内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的学案，是上好课堂教学的前提和关键，学案的设计力争让学生的思维活动能够沿着学习目标方向有理有序地进展。

2、合理安排合作学习的时间和空间（1）让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

（2）让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

（3）小组合作研究探讨是是导生制课堂学习的中心环节，要让学生有组内、组间展开热烈而有秩序的讨论的时间与机会，做自己想做的事。

3、根据信息反馈，及时调控合作活动，补救出现的问题学生讨论时，教师要顾及优等生，对有创造性的见解及时给予表扬、鼓励；更要顾及“学困生”，对讨论中出现的错误偏差要及时疏导纠正；同时还要为小组讨论提供及时到位的点拔，使小组讨论顺利进行。

《在大一新生中,实行导生制比导师制好》名词解释

导生制：又叫贝尔一兰卡斯特制, 是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特开创的一种教学组织形式, 曾在英国和美国流行数十年, 在英、美两国普及初等教育的过程中作出过重大贡献。

其组织形式如下教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学, 然后由这些学生做“导生” , 每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。

导生不但负责教学, 而且还负责检查和考试, 是教师的助手。

由于导生的帮助, 教师教学的工作量大大减轻了, 从而能够教育更多的学生。

这种制度在教师资源缺乏的情况下, 在教育普及方面发挥了重要作用。

由于大学城的校址大都选在市郊, 而专任教师居住地一般位于市区, 这样受交通方式的制约,教师一般就成了一种随班车而来, 坐车而去的“侯鸟”。

这种侯鸟式的教学方式的缺陷是显而易见的, 即无法保证师生之间拥有充分的交流和沟通的时间。

实施导生制则可以弥补导师制之不足。

此外, 导生制在大学城中又被赋予了新的内涵。

导生是理想教育的启蒙者、专业发展的指导者、生活方面的咨询服务者。

导生不仅仅是传统意义上帮助老师进行教学的助手, 他们还在思想启蒙、专业导航和生活指南方面发挥了更大作用,因而也就具有了大学城特色。

我们一年来的实践证明, 如果能够充分发挥导生制的作用, 会给大学管理、学风建设等各方面带来可喜的进步。

导生制成败之关键在于导生选拔。

我们本着宁缺毋滥的原则, 根据学生思想、学习、工作、生活等各方面的情况, 从中选拔出思想进步、学习优秀、有工作阅历和工作热情、生活严谨、沟通能力较强、乐意为广大同学服务的学生做导生。

在导生踏上岗位之前, 首先对他们进行培训。

通过培训让每位导生明确职责, 树立责任意识和为同学服务的思想。

同时要让导生意识到, 导生岗位是锻炼能力的良好舞台, 在这个平台上有助干他们进一步掌握和巩固所学知识, 提高交际和沟通能力。

导生制建设之实践——在把导生定位为思想教育的启蒙者、专业发展的指导者、生活方面的咨询服务者思想的指引下, 在导生制建设方面主要从思想启蒙、学业指导和生活咨询等几个方面展开, 当然这三个方面并不是完全割裂的, 而是互相联系, 彼此渗透的。

教学中的导生制模式探索与实践

教学中的导生制模式探索与实践实施导生制教学构建高效课堂---教学中的导生制模式探索与实践教育教学的改革和创新是推进素质教育的重要手段。

经过不断努力实践研讨调研，导生制课堂教学基本做到了：突出主体性，强调引导性，注重全面性，体现过程性，提倡愉悦性，讲求实效性。

导生制教学的根本要求是，让每个学生都有自我展示的机会，都能找到自我发展的舞台，更加关注每一个学生的成长。

导生制教学具有特定的教学流程，它有以下几个步骤：步骤一：制定目标、明确任务。

教师首先要进行集体备课，根据课程标准要求，针对具体教学内容，从基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标出发，解析出具体的学习目标，然后把学习目标落实到学习任务的设计中，学习任务的设计可视情况让预定小组“导生”参与，学习任务以学案的形式呈现给学生，避免学生自主学习的随意性、盲目性。

步骤二、学案引领，自主探究。

给予学生以充分独立思考时间，让学生通过自主预习，基本上完成学案所设计的学习任务。

预习课上，由小组“导生”组织本小组的预习活动，自主选择自学方法，学生开始进入全员参与，独立探索的学习状态。

学案起引领作用，让学生的预习有章可循。

步骤三、小组合作导生导学。

这是导生制课堂教学策略的主体阶段，也是充分发挥“导生”作用，实现学生互助的环节。

学生在经历了自主预习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，在这一环节摆出来，通过两个渠道得以扫除和肯定，一是在小组范围内，向组长或其他同学请教，二是向其他小组求助，还有不能解决的问题求助教师解决。

步骤四、交流质疑互助解惑。

经过充分的预习，学案上的内容学生已经基本完成。

这一阶段，由小组“导生”组织小组成员在组内交流自己学习的成果，这是一个商讨互补的过程。

这一阶段分两个层面，一个层面就是小组内部的交流，另一个层面就是全班范围内的交流。

这时候，学生就等于获得了两个自我发展的平台。

通过两个层面的交流，大多数疑难在非常融洽的气氛中得以自行解决。

实践教学中应用“导生制”教学模式的探索

第３１卷第２期２００９年６月
湘潭师范学院学报（自然科学版）
ＪｕｎｌｆａｇａｏｍｌｎｅｓｙＮｔｒｌｃｎｅＥｉｎｏｒａｏｎｔｎＮｒａｉｒｉ（ａｕａｉｃｄｔ）ＸｉＵｖｔＳｅｉｏ
师要象师傅，学生要象徒弟 ” 的要求。很显然，在现行的班级教学制模式下要真正达到这种要求是很困难的，而在当前普遍
的教育条件下引入“ 导生制” 这种教学模式恰恰能在一定程度上解决这个问题。因此，电工电子实践教学中引入 “ 生在导
收稿日：０－３ｏ期２９０一２０作者简介：汪宝奇（９６，，１７一）男安徽泾县人，硕士生，中学一级教师，研究方向：物理与电工电子教学。
国国教会牧师安德鲁・贝尔（ｎｒｗｅ１和英国伦敦的公谊会教徒约瑟夫・ＡｄｅＢｌ）兰卡斯特（ｏｅｈＬｎｔｒ几乎同时创行了Ｊｓｐｓ（ｓ）＇，ｅｔ
一
种新的教学组织形式，称为“ 兰贝制” 级长制 ” 即导生制。但是据史料记载，制思想的发端在一千多年前的中或“ ，导生
Ｖ．３．ｏ１１Ｎｏ２Ｊｎ．２ｏｕｅ０９
实践教学中应用 “ 生 ’ 学模式的探索导制’ 教
汪宝奇
（安徽师范大学物理与电子信息学院：安徽芜湖２１０）４００
摘
要：电工电子实践教学中，在由于班级学生数量过多、中职学校的学生基础普遍较差、电工技能实训操作的特点等
学既是职业教育的特点，目前许多职业学校教育教学工作中的软肋，又是因此如何改善和优化实践教学，是实现培养高素质技能型人才教育目标的一个关键问题。笔者在电工实践教学中，针对学生在进行电工实训中所遇到的问题积极探索，引入了“ 导生制” 教学模式，现有条件下，在进一步完善了电工实训教学工作，并取得了一定的实效性。本文是笔者对在电工实践教学中引入 “ 导生制” 的想法和实践经验总结，在此仅供大家参考。

教育组织类型有哪些

教育组织类型教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和，是达到教学目的的手段。

教育组织类型：个别教学制、班级授课制、分组教学(分层教学)、设计教学法、道尔顿制、特朗普制、导生制、文纳特卡制、葛雷制、昆西制、开放教学制、协作教学制、现场教学制。

一、个别教学制个别教学制是最古老的教学组织形式，以学生与个别教学内容、教师与个别学生联系为主，有时候也会有一群学生，但学生年龄和文化程度不尽相同，无固定班级、教学内容及教学计划，教学活动比较随意。

二、班级授课制班级授课制是目前世界范围内运用最广泛的教学组织形式，属于集体教学形式，有固定的按年龄和文化程度划分的班级，规定的教学内容和严格的教学计划保障，具有“班”、“课”、“时”的特点，有利于充分发挥教师的主导作用和集体教育作用，教学效率高，利于大面积培养人才，但不利于因材施教，容易忽视个别学生，缺乏灵活性。

三、分组教学(分层教学)按照能力或成绩进行分班分组教学，属于集体教学形式，可分为外部分组和内部分组。

外部分组需要打破传统按年龄编班的形式，重新对学生进行分班，内部分组不需要打破原有班级，在班级内部将学生分成不同学习小组。

四、两种自学的教学组织形式：设计教学法——克伯屈、道尔顿制——伯克·赫斯特这两种教学组织形式都反对传统的班级授课制，设计教学法(单元教学法)是在教师指导下，学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责;道尔顿制是教师为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时请教老师，学习任务按月布置和检查。

由于属于学生自学。

五、特朗普制(灵活的课程表)——劳伊德·特朗普这种教学形式把大班上课(占40%)、小班研究(占20%)和个别教学(占40%)三种教学形式结合起来。

大班是所有学生一起上课，小班是分组研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。

六、导生制(贝尔—兰喀斯特制)——贝尔、兰卡斯特为了解决师资不足的问题，教师上课时先将内容教给一些年龄较大或较优秀的学生，再由这些学生做“导生”，把自己刚学的内容教给一组学生，导生相当于教师的助手。

导生制教学的设计与实践

导生制教学的设计与实践导生制也称“级长制”“教生制”，其具体组织形式是足球教师在上课时选择一些成绩较好、能力较强的学生担任导生，让他们先参与教学，然后每名导生负责把自己刚学到的教学内容转教给所在组别学生的一种教学模式。

其中，能力强、成绩优秀是选择导生的必要条件，转教其他学生教学内容是导生的职责。

随着校园足球的快速普及和推广，局部学校出现师资缺乏和足球课教学班级人数多等情况，影响了足球教学的质量和效果。

在中学足球教学中实施导生制教学，培养校队队员或足球技术好的学生担任导生辅助教学是一种较好的模式。

一、导生的选拔与培训导生的质量是导生制教学有效实施的关键，学校校队和班队队员在技术和比赛经验上具有突出优势，他们在每日的课后训练中能够提前学习和掌握足球的根本技战术，具备担任导生的前提条件，而且他们在班级中具有一定的影响力和号召力。

另外，在选择校队和班队队员担任导生时，也应充分考虑学生的个性特征及个人意愿等因素，通过平时的观察和交流选拔出在身体素质方面有较好的灵敏性、协调性及速度，且组织能力、自信心及意志品质等综合条件较为优秀的校队或班级足球队的队员担任导生。

具体可采用3种方式选拔导生：一是在新生开学的前2周采用学生自荐和同学推荐的方式，或足球教师在班级学生中发现一些身体素质较好、运动能力较强且性格活泼的学生，鼓励他们担任导生。

二是足球教师可以在课外活动中寻找苗子，如，学校体育社团、俱乐部及学生会等团体组织，足球教师可选拔那些热爱运动且具有良好组织能力的学生担任导生。

三是足球教师可以多渠道宣传，通过与家长、班主任或其他文化课教师沟通，让他们推荐导生人选。

对于导生的培训主要包括课堂教学内容和导生职责共2个方面。

足球教师应合理运用课余时间对导生进行有目标、有方案的培训，使导生了解课堂教学内容、明确课堂教学目标以及自身工作职责，为课堂教学做好充分准备。

足球教师在教授新内容之前都要对导生进行教学技能培训，指导导生熟练掌握教学内容，当面指导评价学习成果，使导生了解学生在学习过程中会易出现的问题，并掌握纠正方法及评价标准。

关于数控机床实习教学中实施导生制的探索

关于数控机床实习教学中实施导生制的探索键字：数控机床；实践教学导生制技工学的数控机床实习课任务是为现代企业培养熟练的操工，要求学生掌握本工种的基本作技能，具有数控床中等操作工的技能与技巧但技工学校的学生普遍存在着理基础知识、动手操作能力参差齐的问题。

针对学生这一实际情况，教师如何在帮助引导差生的同时，充分挖掘和发有潜力的优秀学生的智能，全而高教学质量，是我们在教实践中经常思考的问。

本文结合数控机床实习课的点叙述了“导生制”在控机床实习教学实践中的应用。

一、“导生制”介18世纪70年代工业革命的爆发对英初等教育的普及提出了迫切要，要求对童工及贫困人口广教化以满足英国工厂对动力的需求。

但由于当的教育仍掌握在国教会、慈团体和个人手中，尚未纳入政的职权范围；再加上当英国连年战乱、国民弱、师资险乏和经紧张，英国的普及育遇到极大的障碍。

18世纪90年代初，印度马德斯的英国国教会牧师安德鲁贝尔英国伦敦的公谊会教徒约夫兰卡斯几乎同时创行了一种的教学组织形式，为“兰贝制”或“长制”，即导生制。

但是据史料记，导生制思想的发端在一千多前的中国《汉书董仲舒传》记载“董仲舒下川人也，以治春秋，孝景为博士，下帷讲诵，弟子传以久次受业，或莫见其面”就是类似的教学方法[1]。

20世纪我国的伟大的民教育家陶行知先生在“贝制”销声百年后，用另一种形兴起了导生制—“小先生”[2]，来普及我国的教育。

（一）数控床实习引入导生制的需要1.中等职学校数控机床实践教学中面临难题（1）班学生数量过多，有很多校每个班50多名学生是很常见，多的甚至达到70多人。

然而在数控实习学中，一个班一般至多只能配名教师，一名教师要维持5左右机床的教学与指导不能保证及时有效地导学生实践，既难以保证教学质，又会导致有些实习学生无事可，串岗、闲聊及其它违纪为发生，造成课堂纪律的混。

此外，数控加工是高效率加工，机床的速度很快，当发生错时，没有经验的学生无法做出正处理，往往会导致设备或人身故，因此，师资力量不，教师教学力不从心，已成为数控加工技能训练迫切需要解的问题。

导生制与我国高等师范教育教学改革

导生制与我国高等师范教育教学改革导生制是诞生于18 世纪末的由英国国教会的贝尔（AndrewBell,1753 — 1832 ）和公益会的教师兰卡斯特（ JosephLancaster,1778—1838）开创的一种教学组织形式。

教师先教会年龄较长或成绩较好的学生，由他们担任教师的助手，将他们刚学会的知识内容再教给其他学生。

这种教学组织形式曾在19 世纪初风靡于世界各国，对多国的初等教育普及做出巨大贡献。

在21 世纪的今天，导生制又呈现出复苏的迹象，为教育教学改革注入了新鲜的血液。

同时，当前我国师范教育正处于改革时期，呼唤一种全新的“高产、高效”兼有的教学模式的引入。

新时期导生制正是以传统导生制教育质量不高为突破口进行改进，以充分发挥其本身具有的功能，更好地促进高等师范教育改革和发展。

一、导生在高等师范教育中的职能（一）师范生专业素养的推动者高等师范院校中，导生不仅有助于提高普通学生的学业成绩，还对师范生的专业知识、专业技能和实习过程有很大帮助。

导生通过教师的精心指导和培训，对专业知识掌握较牢，从而在指导学生的过程中，可以运用自己的学习和指导方法，让学生更容易掌握一些深奥的学习内容和教学技能。

（二）课题研究的领导者高等师范院校应把科学研究和教学工作共同作为学校的中心工作，加强科学研究工作，实现高等师范院校的研究型转化，增强学校的综合办学能力。

导生便是学术研究的带头人，不仅要加强自身的学术修养，不断产生新成果，还要带动其他学生一起研究，利用合作的集体的力量进行研究和创造，不断强化学校为社会服务的能力和水平，为教师培养、培训提供的物质和智力资源。

（三）思想政治教育和道德素质的榜样高等院校师范生将来大多数在中小学任教，这就需要培养教师思想政治素养和道德素质。

一个导生的榜样，可以影响整个小组甚至整个班级学生的思想和行为。

导生与学生的年龄相仿，思想和知识基础较相近，因此，在学生看来，要达到这种榜样和理想状态并没有很大的鸿沟，于是他们很乐意地、自觉的选择模仿或学习，这种影响力超过教师对学生的影响。