捕蛇者说(苏教版九年级必修) 教案教学设计
《捕蛇者说》教案 (苏教版九年级上册)共3篇
《捕蛇者说》教案 (苏教版九年级上册)共3篇《捕蛇者说》教案 (苏教版九年级上册)1《捕蛇者说》教案 (苏教版九年级上册)引言：《捕蛇者说》是今年九年级上册的必修篇目，也是一篇十分精彩的文章。
这篇文章主要介绍了蛇的繁殖特点以及人类对蛇的误解和捕杀。
在今天的文章中，我们将会为大家介绍该文的教学重点和难点，以及如何细致讲解蛇的各项特点，以帮助学生更好的理解和掌握文章的主旨和思想。
教学重点：1. 掌握蛇的特点和习性。
蛇是爬行动物，没有腿，行动灵活，神秘而迷人。
教师可以结合多媒体资料，展示蛇的出没地点、生态环境、饮食安排等方面。
2. 理解生态学的重要性。
文中提到，蛇是山林的“守护神”，负责控制老鼠等小动物的数量。
如果大规模捕杀蛇类，对生态环境会带来很多危害，威胁整个生态环境的平衡。
因此，需要引导学生了解并关注生态保护的重要性。
3. 推动学生自主学习。
学生可以自行阅读和分析文章，并根据自己的理解和思考，积极参与到教学过程中来。
同时，教师还可以提供一些其他相关的图书和材料，让学生更好地探究和了解深层次的思想和主题。
教学难点：1. 学生可能会遇到一些不理解的词汇和术语。
例如，怀疑、为所欲为、翻江倒海、不容分说等词汇。
教师应该马上解释这些词汇的意思，并与学生交流，以便帮助他们更好地理解文章的含义。
2. 学生可能会感到对蛇的恐惧或不信任。
教师可以通过讲解生态环境的关系、深入探讨蛇的生活习性和重要性，引导学生理解蛇的价值所在，并消除他们对蛇的戒备心理。
3. 教师需要适时给予学生适当的启发和引导，让学生能够自己发现和理解文章中的深层次观点和思想。
例如，教师可以提出一些问题，让学生思考和回答，以便帮助他们更好地理解文章并提高他们的思考能力。
教学方法：1. 语言简明易懂，尽可能直接呈现。
2. 采用多样化的教学方法来帮助学生理解生态环境和蛇的习性。
这些方法包括图片、实物展示、视频资料等，务必让学生能够身临其境，亲身感受蛇的神秘魅力。
《捕蛇者说》教案
《捕蛇者说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《捕蛇者说》。
（2）理解文中的生词和句子，掌握基本的文言文阅读技巧。
（3）了解中国古代社会中捕蛇者的生活状态和社会地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过对比现代文和文言文，培养学生的文言文阅读兴趣。
（3）通过角色扮演、讨论等方式，培养学生的口语表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（2）培养学生对社会底层人民的关注和同情。
（3）培养学生勇于面对困难和坚持不懈的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）能够正确地朗读和背诵《捕蛇者说》。
（2）理解文中的生词和句子，掌握基本的文言文阅读技巧。
（3）了解中国古代社会中捕蛇者的生活状态和社会地位。
2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和用词。
（2）对文中深层次含义的理解和探讨。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读并理解《捕蛇者说》。
（2）准备相关的教学材料和参考书籍。
（3）准备教学多媒体设备。
2. 学生准备：（1）预习《捕蛇者说》。
（2）了解中国古代社会的基本情况。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学过的文言文，为新课的学习做好铺垫。
（2）通过提问方式激发学生对《捕蛇者说》的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《捕蛇者说》，理解文意，掌握生词和句子。
（2）学生互相交流阅读心得和困惑。
3. 讲解与讨论：（1）教师讲解文言文中的特殊句式和用词。
（2）学生讨论对文中深层次含义的理解和探讨。
4. 应用与拓展：（1）学生进行角色扮演，模拟捕蛇者的生活场景。
（2）学生分组讨论，探讨捕蛇者在现代社会的对应人群及其生活状态。
五、课后作业1. 完成《捕蛇者说》的朗读和背诵。
2. 写一篇关于捕蛇者生活状态的短文。
3. 收集相关资料，了解现代社会中类似捕蛇者这样的人群及其生活状态。
《捕蛇者说》教学设计教学教案
《捕蛇者说》教学设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《捕蛇者说》全文；（2）能够分析并解读文本中的关键词语、句子和段落；（3）能够了解并掌握文言文的基本语法和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对文言文的理解和分析能力；（2）通过对比阅读、讨论和写作等环节，培养学生的批判性思维和创新能力；（3）通过角色扮演、表演和演讲等形式，提高学生的表达能力和沟通技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认同感和自豪感；（2）培养学生对生态环境的关注和保护意识；（3）培养学生对社会公正和人权关注的社会责任感。
二、教学内容1. 文本解读：《捕蛇者说》是唐代文学家柳宗元的一篇寓言故事，以捕蛇者为线索，揭示了社会矛盾和阶级斗争的根源。
通过分析文本内容，引导学生理解故事的主题思想和深层含义。
2. 词语解析：对文本中的关键词语进行解释和解读，如“捕蛇者”、“蛇”、“捕蛇工具”等，帮助学生理解文言文的语言特点和表达方式。
3. 句子分析：对文本中的重要句子进行分析和解读，如“夫蛇者，阴毒之虫也”、“捕蛇者，危险之业也”等，帮助学生掌握文言文的语法结构和修辞手法。
三、教学过程1. 导入新课：通过展示蛇的图片或视频，引发学生对蛇的兴趣和好奇心，导入《捕蛇者说》的学习。
2. 自主学习：让学生自主阅读《捕蛇者说》全文，遇到不懂的词语和句子可以先做标记，待会儿一起讨论。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解读文本中的关键词语、句子和段落，分享自己的理解和感悟。
4. 探究学习：引导学生思考故事背后的社会意义和深层含义，讨论故事对现实生活的启示和影响。
5. 总结提升：教师对学生的讨论和回答进行点评和指导，总结故事的主题思想和表达手法，引导学生思考故事对自身和社会的价值和意义。
四、作业布置1. 背诵《捕蛇者说》全文；2. 选择一个关键词语或句子进行深入解读，写一篇短文；3. 结合自己的生活经验，思考故事对自己的启示和影响，写一篇感悟文章。
《捕蛇者说》教学设计优秀5篇
《捕蛇者说》教学设计优秀5篇《捕蛇者说》教案篇一一、字音字形1 选出注音完全正确的一项（）2 为黑体的字选择正确读音(1)得而腊之以为饵（）a xīb là(2)当其租入（）a dāng b dàng(3)几死者数矣（）a jī b jǐ(4)往往而死者相藉（）a jí b jiè(5)鸡狗不得宁焉（）a níng b nìng(6)谨食之（）a shí b sì(7)更若役（）a gēng b gèng3 选出黑体字音、形全对的一项（）a 腊之以饵ěr募有能捕之者mù貌若甚戚者qì 熙熙而乐xīb孰知赋敛之毒shú 以俟夫观人风者sì呼嘘毒疠，xū 号呼而转徒xǐc 吾恂恂而起xún 视其缶fǒu则弛然而卧chí悍吏之来吾乡hànd 叫嚣乎东西xiāo 哗然而骇者hài无御之者yù岂若吾乡邻qǐ二、词语1 选出下列黑体词解释有误的两项（）2 为句中黑体词选择正确释义(1)向吾不为斯役（）a 从来b 目标c 过去d 接近(2)久已病矣（）a 生病b 困苦不堪c 缺点d 损害(3)犯寒暑（）a 违反b 发生c 冒d 侵害(4)竭其庐之入（）a 收入b 参加c 合乎d 由外进内(5)故为之说（）a 原因b 故意c 熟悉的d 所以(6)以尽吾齿（）a 牙齿b 说到c 年龄d 口齿(7)专其利三世矣（）a 集中在一个方面b 享有c 专门(8)殚其地之出（）a 超出b 拿出c 出现d 出产3 黑体词解释正确的一项是（）a.得而腊之（晾干的肉）死者相藉（枕垫）b.当其租入（抵）几死者数矣（差点儿）c.吾祖死于是（这件事）争奔走焉（行走）d.熙熙而乐（快乐的样子）饥渴而顿踣（顿足捶胸）三、朗读、背诵1 选出朗读停顿有误的一项（）a 君┃将哀而生之乎？b 比吾乡邻之死┃则已后矣。
《捕蛇者说》教学设计教学教案
《捕蛇者说》教学设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《捕蛇者说》全文；（2）掌握文中的重点字词和句式；（3）了解古代捕蛇业的背景及相关文化知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证手法和表达技巧；（2）学会对比阅读，从文章中汲取有益于现实生活的启示。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱；（2）提高学生对社会现象的观察力和思考能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读《捕蛇者说》，感受文章的韵律美；2. 字词讲解：梳理文中的生僻字词，解释重点句式；3. 文章背景：介绍古代捕蛇业的背景及相关文化知识；4. 文章分析：分析文章的论证手法和表达技巧；5. 对比阅读：挑选相关文章进行对比阅读，拓宽视野。
三、教学重点1. 课文的朗读与背诵；2. 文章中重点字词和句式的掌握；3. 古代捕蛇业的背景及相关文化知识。
四、教学难点1. 文章的论证手法和表达技巧的分析；2. 对比阅读的运用。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《捕蛇者说》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，勾画出生僻字词和不懂的句子；3. 合作探讨：分组讨论，共同解决自主学习中的问题；4. 讲解分析：针对学生的疑问，进行重点字词和句式的讲解，分析文章的论证手法和表达技巧；5. 对比阅读：组织学生进行对比阅读，分享阅读心得；7. 课后作业：要求学生背诵课文，完成相关练习。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生对课文内容的理解和掌握程度；3. 对比阅读：评估学生在对比阅读中的分析能力和思考深度。
七、教学策略1. 激发兴趣：通过讲述有趣的故事、实例等方式，激发学生对古代捕蛇业的兴趣；2. 引导思考：提出问题，引导学生思考文章中的社会现象，培养学生的观察力和思考能力；3. 鼓励表达：鼓励学生在课堂上积极发言，提高学生的表达能力和自信心。
苏教版语文九上捕蛇者说word教案
捕蛇者说学习目标：一、认识“说”这一文体的特点二、理解并掌握重要虚实词。
三、对比的写法四、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。
学习时数：3课时第一课时学习目标：1、熟读课文，掌握生字词2、了解写作背景及作者3、掌握第一节重要虚实词及重要句译。
学习过程:活动一：预习积累1、《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。
课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。
2作者简介：唐代杰出的文学家。
早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。
唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。
柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。
这次革新很快就遭到失败。
王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。
十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。
最后死在柳州，死时才46岁。
《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
柳宗元，字子厚，号河东，唐宋八大家之一。
3、“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
4、划分句读:(1).自吾氏三世居是乡(2).而乡邻之生日蹙(3).今其室十无一焉(4).非死则徙尔(5)岂若吾乡邻之旦旦有是哉(6)而乡邻之生日蹙(7)盖一岁之犯死者二焉(8)然得而腊之以为饵活动二：预习检测1、熟读课文，完成下列字词：niè( )人得而（）之 luánwán( ) lou( ) li( )相藉（）嗣（）日cu( ) nang( ) 转xi( ) 顿po( ) Xixi( )而乐叫xiao( ) hui( )突 xunxun( )而起2、对照书下注释，查阅资料自行翻译第一至三节：活动三：精讲：1、师生共同解决第一节疑难字词：永州之．野产异蛇，黑质而．．白章．；触．草木，尽死；以啮．．而．．人，无御之者。
九年级语文上册 19.捕蛇者说教案 苏教版
19.捕蛇者说教案一、导入1讲故事苛政猛于虎2介绍“说”这种文体“说”的特点:“说”，是古代的一种文体。
这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。
“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。
《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。
这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意领悟这点。
3介绍柳宗元作者资料:柳宗元（773～819），字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。
唐代文学家，和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。
20岁中进士，25岁又考取博学鸿词科，才学过人。
先后在地方与中央任官员，32岁参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。
改革仅历时七个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，走到半路，又被加贬为永州（今湖南永州市）司马。
十年后才被改派到更边远更落后的（广西）柳州当刺史（故又称柳州），政绩显著。
但因长期受压抑，内心抑郁，健康状况恶化，病死柳州，年仅47岁。
他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。
4 写作背景背景资料:蒋氏自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日更”。
“六十岁”指唐玄宗天宝中期（746～750）到唐宪宗元和初期（805～810）这一段时间。
这时，战争频仍，安史之乱、对吐蕃的战争、叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗时期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。
朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。
尽管在唐德宗时颁布了“两税法”（分夏、秋两次交税，即课文中说的“岁赋其二”），并明文规定不准另外“加敛一文钱”，但不过是一纸空文，事实上税外有税，虽“息兵已久，加税如初”。
人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出（由存留户共同负担），已重者愈重”。
柳宗元“赋敛之毒有甚是蛇”的论断是完全符合当时事实的。
三、对照课文注释认真阅读，对不懂的词、句，请做上记号，通过查阅工具书、同学间互相研究、向老师请教等方法来解决，要求能基本上读懂原文。
2023最新-《捕蛇者说》教学设计【10篇】
《捕蛇者说》教学设计【10篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下内容是牛牛范文为您带来的10篇《捕蛇者说》教学设计，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《捕蛇者说》教案篇一教学目的一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。
二、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。
三、了解“乎”和“而”的多种用法。
四、理解并掌握“对比”的写法。
教学设想一、课文第4段既是重点又是难点：1蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。
（重点）2运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。
（难点）二、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。
三、采用“读读、议议”相结合的方法。
教学时数：两课时第一课时一、导入新课1简介作者。
2回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。
3引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。
二、指导预习1参照课文注释，阅读全文。
2弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。
3了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。
4掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。
三、研析新课指导学生朗读第1段并疏通文义。
(1)让学生试译，师生共同研讨。
明确①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。
②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。
③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。
④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。
⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。
（触草木，尽死；以啮人，无御之者。
）⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。
（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。
）(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。
(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。
2024年《捕蛇者说》教学设计(通用篇)
2024年《捕蛇者说》教学设计（通用篇）《捕蛇者说》教学设计 1教学目的一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。
二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。
三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。
教学设想一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点;对比手法的运用。
二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。
教学时数两课时第一课时一、导入新课1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。
课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。
2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
二、讲析课文引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。
教师适时做以下点拨：1 重点词语和文句质：质地，东西的主体。
这里指基本颜色。
章：花纹。
啮(niè)：咬。
腊(xī)：干肉。
文中用作动词，把肉晾干。
岁：每年。
当(dàng)：抵充、顶替。
永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。
焉，兼词，于此，为这件事。
2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒?明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。
(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。
(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。
3 指名朗读第2、3两段提问：蒋氏的自述反映了什么?文章在这一段着重写什么?明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。
九年级语文上册第19课《捕蛇者说》教案(3)苏教版
第19课《捕蛇者说》教学目标：1．学习第五节2．理解文章主旨教学重点：复习巩固，文言知识归类。
教学难点：理解赋敛之毒甚于蛇毒的主题。
教学过程：一、复习导入教学时间预设：5分钟1．提问重点文言字词。
2．背诵第四节。
二、学习第五节（一）疏通文意教学时间预设：5分钟教师活动预设：难点提示：“而”：表承接。
“愈”：更加。
“于”：比。
“乎”：于，对。
“是”：代孔子的话。
“孰”：谁。
“敛”：赋税。
“甚”：超过。
“故”：因此。
“俟”：等待。
“夫”(fu)：指示代词，那。
“得焉”：得到它；“焉”，之。
“以”：①根据。
②而，表目的。
“之”：①代孔子之言。
②的。
③代上述之事。
学生活动预设：自由朗读第5节，小组内交流掌握第5节重要字词解释。
（二）质疑交流，把握内容教学时间预设：15分钟1．概括大意明确：得出结论：赋敛之毒有甚是蛇，表达了作者观点，并交代了本文写作意图。
2．“余闻而愈悲”照应前文的哪一句？“悲”在此可理解为什么意思？明确：照应“余悲之”，“悲”可理解为同情。
3．“吾尝疑乎是”中的是具体指代什么？明确：“苛政猛于虎也”。
4．作者从“悲之”到“愈悲”，从“疑”到“犹信”，原因是什么？这样有什么好处？明确：作者开始听蒋氏介绍身世时，因为没有具体真切的感受，所以只是“悲之”，对苛政之毒只是“疑”，而当他听完蒋氏的一番血泪控诉后，作者思想感情发生了变化，他真切感受到了劳动人民的苦难，切实感到苛政之毒，所以“愈悲”，“犹信”。
这样写自然得出了“赋敛之毒有甚是蛇”的结论。
5．揭示全文中心思想的句子是？明确：孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！6．本节体现的作者的写作意图是什么？明确：把解除人们痛苦的希望寄托在最高统治者身上。
7．本节文字中流露了作者什么感情？明确：对人民疾苦的同情和对当时黑暗社会现实的不满。
学生活动预设：结合自主学习提纲深入探究，体会文章主旨和作者的思想感情，三、再读课文，加深理解教学时间预设：5分钟四、自主小结教学时间预设：5分钟1.从课文中你看到了当时怎样在社会现实？学生结合课文讨论、交流、展示教师点评总结（当时朝政腐败，朝廷巧立名目，随意增设税收，无限度地收刮民财使得百姓走投无路，或因饥饿、疾病而死，或奔走他乡。
捕蛇者说(苏教版九年级必修) 教案教学设计
捕蛇者说(苏教版九年级必修) 教案教学设计捕蛇者说(苏教版九年级必修) 教案教学设计《捕蛇者说》教学设计（第二课时）柳宗元﹒唐﹒文学家湖北省郧县张自建教学目标：（一）知识与能力1了解柳宗元的文学常识2掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意3理解比照、衬托手法的运用及其作用；4了解“说”的体裁特点；（二）过程与方法1通过朗诵文章能了解文章大意2在了解文章内容的前提下，理解作者表达的思想感情3在熟悉文章的主要的内容前提下，理解比照、衬托手法的运用及其作用（三）情感态度与价值观通过学习这篇“说”，让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，也表达了作者对劳动人民的同情。
教学重点：1掌握文中的重点实词2理解比照、衬托手法的运用及其作用教学难点1文中“而”等虚词的用法和含义2正确评价作者所表达的思想感情教学设想《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、比照）锋利、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，提醒了广阔人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦群众的深切同情，对残暴统治的强烈愤怒。
教学中始终要注意这点。
本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。
讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。
逐句、逐段讲解。
加强诵读、背诵练习。
教具准备1、收录机、投影仪、光碟、。
2、与课文相关的.图片和多媒体课件教学时间三课时教学过程一、课前导入1、导入：同学们，昨天我们在的预习课上已经了解了《捕蛇者说》这篇课文中的重点字词及大意；那么，今天我们一起来分析一下文章内容。
下面，请大家自读课文并找出课文的中能表现中心的语句。
2、布置学生自读课文，师板书课题。
二、课前预习1、自由阅读课文思考并讨论答复以下问题：（播放媒体课件出示思考题）①自由阅读课文，找出课文的中心句。
交流中心句：ⅰ指名试说。
ⅱ师点评补充。
ⅲ投影明确。
★熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎？②讨论围绕这个中心句，可以将课文划分成几部分？简要地概括每一部分的内容？ⅰ、讨论后，指名试说。
最新《捕蛇者说》教案设计(优秀3篇)
最新《捕蛇者说》教案设计（优秀3篇）《捕蛇者说》优质教案篇一学习目标1.本文在于揭露统：治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。
2.注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。
3.了解“乎”和“而”的多种用法。
4.理解并掌握“对比”的写法。
学习重、难点：1.理解两篇文章的主题。
2.学习文中词语的用法。
3.理解并掌握《捕蛇者说》“对比”的写法。
学习过程：第一课时一、作者简介。
柳宗元(公元773—819年)，唐代杰出的文学家。
早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。
唐顺宗永贞元年(公元805年)，王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。
柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎(官阶相当于副司长)这年他32岁。
这次革新很快就遭到失败。
王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州司马。
十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州任刺史。
最后死在柳州，死时才46岁。
《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
“说”，是古代的一种文体。
这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。
“说以感动为先”(李善)，文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。
《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。
这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。
二、教师范读课文。
三、正音。
啮( ) 腊( ) 挛( ) 踠( ) 瘘( ) 疠( )当( )其租入嗣( ) 几( )死者数( )矣莅( )蹙( ) 殚( ) 踣( ) 死者相藉( ) 曩( )隳( )恂( ) 缶( ) 谨食( )之熙( ) 以俟( )夫( )四、朗读课文。
读前提出要求：字音正确、句读分明。
读毕，酌情讲评。
五、默读，根据注释理解课文。
六、布置作业1.弄懂词句。
2.思考各段段意。
第二课时学习重点：1.第1—3段的实词词义、虚词用法。
2.段意概括。
学习过程：逐段讲解课文第1段一、全班同学齐读。
苏教版初三语文上册《捕蛇者说》教案
苏教版初三语文上册《捕蛇者说》教案苏教版初三语文上册《捕蛇者说》教案一．课标解读：《初中语文新课程标准》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
解读：三分文，七分读新课标中能用普通话正确、流利、有感情地朗读是朗读总要求，所以我们必须重视诵读，诵读是学习文言文的第一要求，文言文用韵抑扬顿挫，用语简洁精美，学生通过多读多练、熟读成诵，既可以体验音节美、音韵美、意境美，又可以促进语感的形成。
诵读是学习文言文的根本，它是训练学生语感的重要途径，在反复诵读基础上依靠注释借助工具书会更快更好的从整体上把握全文，疏通文意水到渠成。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
就是要培养学生自主学习文言文的能力，所以要教给学生学习的方法。
初中文言文的学习目标定位在能理解文章的基本内容，因此会翻译课文，理解文章中心即可。
积累，简单点讲，就是要求学生能把重点知识背诵下来，这是学习文言文的前提通过积累，使学生实现可持续发展，掌握语言规律，由浅入深，进而感悟文章的美，提高学生的文化品位和审美情趣，让学生在审美的情趣中感受学习文言文的乐趣，爱上博大精深的传统文化。
感悟，就是结合作品的写作背景和具体内容，领会作品的精神内涵。
运用，是学习诗词的目的和意义，学生把学过的诗词，运用在日常的阅读和表达中，举一反三中融会贯通，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣。
二、教材分析：《捕蛇者说》是九下第四单元第二篇的精读课文，本单元的文言文，大多叙事说理，有对为人处世的警策，有对社会现实的批判。
本文让我们在阅读中了解百姓在横征暴敛下非死则徙之的处境。
同时，体会作者虽然在政治上失意，但仍关心人们疾苦，憎恨苛捐杂税给人们带来的苦难，揭露杂捐重税给人们带来深重灾难这一社会现实。
其语言，文辞血泪斑斑，精密深刻；其手法，运用衬托，层层蓄势；其观点，处处对比，鲜明突出；其结构，出奇制胜，跌宕生姿。
九年级语文上册 19《捕蛇者说》教学案 苏教版
捕蛇者说【学习目标】1.掌握文中实词虚词的含义，准确的翻译全文。
2.理解本文衬托、对比写法的特点及其作用。
3.体会柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。
【学习重、难点】1.掌握文言实词和虚词的含义。
2.运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。
【学法指导】认真朗读课文，并借助工具书和书下注释，了解课文的主要内容。
在反复诵读蒋氏自陈心曲的基础上，理清对比内容，体会其作用，并联系时代背景，感受作者在文中所寄托的思想感情。
【学习时间】三课时第一课时一、预习导学1.给加点字注音，并写下你认为重要的字词。
啮．人（）得而腊．（）之当．其租入（）几死者数．矣（）莅．事者（）嗣．为之（）日蹙．（）殚．其地之出（）转徙．（）顿踣．（）曩．（）隳．（）突恂．恂（）而起缶．（）谨食．（）之以俟．（）夫．（）2.解释下列加点字。
黑质．而白章．（）（）以．啮人（）以为．．饵（）可以．．已大风（）以．王命聚之（）岁赋．其二（）当．其租入( )争奔走．．焉( ) 吾祖死于是．( ) 貎若甚戚．者( )3. 【资料链接】本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。
其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。
“说”是古代的一种文体，可以议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
二、课堂助学1.导入2.整体感知读准全文字音，掌握正确朗读节奏，把握好人物语气，读出感情。
（1）学生自由读（2）教师范读（3）指生读3.合作探究（1）在准确朗读第一段的基础上，结合书下注释，小组合作翻译第一段。
（2）概括第一段的主要内容。
（3）蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？（4）在正确朗读第二段的基础上，结合书下注释，小组合作翻译第二段。
（5）概括第二段主要内容。
（6）这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的意思？三、课堂巩固（一）翻译以下句子。
1.永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木，尽死；以啮人，无御之者。
《捕蛇者说》教案设计
《捕蛇者说》教案设计
《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。
本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。
教学理念：
平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。
为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。
结论是让学生在学习过程中动起来。
教学思路：
对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式;对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。
在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。
教学流程：
教学目标：
a、理解对比、衬托手法的运用及其作用;。
九年级语文上册 19《捕蛇者说》教案 (新版)苏教版
捕蛇者说一、教学重点掌握第一段中重要的词语及句子。
二、教学难点初步认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。
三、教学过程：【预习检查：】1．了解作者及其写作背景柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文学家，“唐宋八大家之一”。
早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。
唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。
柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。
这次革新很快就失败了。
王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。
十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。
最后死在柳州，死时才46岁。
《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
2．熟读课文，读准字音。
啮（niè）腊（xī）挛（luán）踠（wǎn）瘘（lòu）疠(lì）当（dànɡ）嗣（sì）几（jī）数（shuò）莅（lì）蹙（cù）殚（dān）踣（bó）藉（jiè）曩（nǎnɡ）隳（huī）恂（xún）缶（fǒu）食（sì）熙（xī）俟（sì）夫（fú）【目标展示】1．掌握“说”的文体特点；熟读课文，学习课文第一段；2．指导学生借助课文注释口译、笔译课文第一段；3．初步认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。
【新知研习】1．问：题目是什么意思？（结合《马说》，讨论交流）明确：说说捕蛇人的事。
2．问：“说“这种体裁有怎样的特点？明确：说，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。
3．学生自由阅读，要求能流利朗读课文，做到不错读，不断读，不漏读。
4．学生借助注释、工具书，相互讨论交流，疏通课文，理解课文。
5．默读、疏通理解课文第一节教师指名学生逐句翻译课文；集体帮助修正、补充注解、翻译课文。
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捕蛇者说(苏教版九年级必修) 教案教学
设计
《捕蛇者说》教学设计（第二课时）
柳宗元﹒唐﹒文学家
湖北省郧县张自建
教学目标：
（一）知识与能力
1了解柳宗元的文学常识
2掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意
3理解对比、衬托手法的运用及其作用；
4了解“说”的体裁特点；
（二）过程与方法
1通过朗诵文章能了解文章大意
2在了解文章内容的前提下，理解作者表达的思想感情 3在熟悉文章的主要的内容前提下，理解对比、衬托手法的运用及其作用
（三）情感态度与价值观
通过学习这篇“说”，让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，也表达了作者对劳动人民的同情。
教学重点：
1掌握文中的重点实词
2理解对比、衬托手法的运用及其作用
教学难点
1文中“而”等虚词的用法和含义
2正确评价作者所表达的思想感情
教学设想
《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻
地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦
难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的
强烈愤恨。
教学中始终要注意这点。
本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。
讲明词义（实词、虚词），这是本
文教学中要用相当时间来完成的重要任务。
逐句、逐段讲解。
加强诵读、背诵练习。
教具准备
1、收录机、投影仪、光碟、。
2、与课文相关的图片和多媒体课件
教学时间
三课时
教学过程
一、课前导入
1、导入：同学们，昨天我们在的预习课上已经了解了
《捕蛇者说》这篇课文中的重点字词及大意；那么，今天我
们一起来分析一下文章内容。
下面，请大家自读课文并找出
课文的中能表现中心的语句。
2、布置学生自读课文，师板书课题。
二、课前预习
1、自由阅读课文思考并讨论回答下列问题：（播放媒体课件出示思考题）
①自由阅读课文，找出课文的中心句。
交流中心句：
ⅰ指名试说。
ⅱ师点评补充。
ⅲ投影明确。
★熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎？
②讨论围绕这个中心句，可以将课文划分成几部分？简
要地概括每一部分的内容？
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★一、（1）写永州之人争捕异蛇的原因--“当其租入”。
可以将课文分成三部分二、（2～4）叙述蒋氏三代冒死
捕蛇的悲惨遭遇。
三、（5）作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和写
作意图，表达作者对人民疾苦的关心和同情。
③有感情地朗读课文。
三、讲授新课
1、阅读分析课文第一节思考：（播放媒体课件出示思考题）
①本节课文是从哪几方面写异蛇的“异”?
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★本节课文是从外形毒性医疗效用三个方面写的
②想一想文章为什么一开篇就写毒蛇之“毒呢”？
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★文章有蛇之毒引出下文，蛇之毒与下文的“赋敛之毒”形成鲜明的对比。
③永州之人冒着生命危险争捕毒蛇的原因是什么？仔细
体会争字的表达效果？
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★永州之人冒着生命危险争捕毒蛇的原因是为了免受苛
政重税之苦，“争”字形象地反映了“赋敛之毒”比毒蛇还要厉害。
④自读课文体会。
2、阅读分析课文第2～4节思考：（播放媒体课件出示思考题）
①自由阅读课文，回顾译文。
②指两名学生根据课文内容演课本剧。
③作者用“有蒋氏者专其利三世矣”对蒋氏作介绍有什么深刻含义？
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★这句话不只是对蒋氏作介绍，更是在抒发作者内心的悲愤之情。
“专其利三世矣”含有强烈的讽刺意味，原来所谓的利是用祖父、父亲的生命和自己九死一生换来的。
④噢！那么悲惨的“利”呀，课文中作者说想要更换他的差事，恢复他的赋役而将氏为什么又不同意呢？
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★捕蛇随时有生命危险，但是与赋税相比，这个危险有小多了，因此蒋氏宁愿冒死捕蛇也不愿交赋税。
⑤好了，我们来比较一下蒋氏和乡邻的状况。
自读课文试填写下表：
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★读课文填下表：
蒋氏
乡邻
生存状况
以捕蛇独存
号呼而转徙，饥渴而顿踣，往往死者相籍，十室九空，非死则徙尔。
生活情况
弛然而卧，熙熙而乐
悍吏之来吾乡，叫嚣……隳突……鸡狗不得宁焉
一年危险次数
一岁犯死者二焉
旦旦有是
死亡之先后
后
先
⑥作者在此主要运用了什么写作方法？有什么作用？
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★对比、衬托的手法，突出文章的主题：赋敛之毒有甚是蛇者。
⑦朗诵课文第四节，体会足额这所表达的思想感情？
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★表达了作者对劳动人民疾苦的关心和同情。
3、齐读第五节，体会下列句子在文中的作用？（播放媒体课件出示课文语句思考）
①余闻而愈悲
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★“愈”字突出表现了作者对蒋氏哭诉后，对苛政重赋给人民的苦难更加了解，因而对百姓的关心与同情也更为深切。
②苛政猛于虎。
引用孔子的话作为立论的依据，突出了蒋氏遭遇的社会意义，说明苛政重税害民不是一时一地的现象，而是从来如
此的。
③赋敛之毒有甚是蛇者
ⅰ、讨论后，指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、投影明确。
★点明了文章的中心。
④以俟夫观人风者得焉
①讨论后，指名试说。
②师点评补充。
③投影明确。
★点明了作者的写作动机，期望最统治者，能体察民情
从而能各处社会弊端。
4、自读课文小结：
①讨论后，指名试说。
②师点评补充。
③投影明确。
★本节课通过对文章的分析，我们理解了赋敛之毒有甚
是蛇者这一中心，了解了对比、衬托等手法在文中的作用，
并真切地体会了柳宗元对劳动人民疾苦的关心和同情的思想
感情。
文章的结尾“熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉”表现了作者忧国忧民的情怀。
下面让
我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。
5、布置作业。
①熟读全文，背诵“蒋氏大戚……以俟夫观人风者得焉”。
②作课后练习题。
③总结“说”这一文体的特点。
【附】板书设计:
捕
蛇
者
说
一、（1）
争捕异蛇
一、异蛇：
外形：黑质而白章
体现了作者对人民疾苦的关心和同情
毒性：触草木尽死。
……无御之者。
疗效：可以已大风……杀三虫。
二、争捕蛇因：
当其租入。
二、（2～4）
自诉遭遇
一层、三代悲惨遭遇：
吾祖父死于是
吾父死于是
吾嗣为之，几死者数矣。
二层、十室九空，揭露苛政重赋的罪行：
昔：乡邻十室九空;吾以捕蛇独存.
今：乡邻鸡犬不宁;吾驰然而卧.
三、（5）
点明全篇主旨:
赋敛之毒有甚是蛇者
课后反思：
这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。
这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。