教育的广义定义

教育的广义定义

凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

教育的狭义定义

主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育的定义

教育是在一定社会背景下发生的以促使个体的社会化和个性化为直接目的的实践活动。

教育者

⏹不同的定义，人们对教育者外延的理解也不相同。

⏹我们的理解：教育者是有明确的教育目的、能理解自身在实践活动中所肩负的促使

个体发展及社会发展的任务或使命的人，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识来引导、促进、规范个体发展的人。

“教育者”这个概念不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度与外在行为的一种“规定”。

学习者

⏹不同的表述

“受教育者”—将教育对象看成是被动的存在。

“学生”—难以涵盖成人学习者，与终身教育相背。

⏹我们的表述

学习者—目的、背景、兴趣、能力、风格、意志、反思能力的差异，所遭遇困难的不同，建构也就不同，效果也就不同

教育影响

⏹教育影响指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包含了信息的内容，也

包含了信息选择、传递、反馈的形式。

⏹教育内容：教育材料或教科书

⏹教育形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。

教育的形态

1 非制度化的教育与制度化的教育

2 家庭教育、学校教育与社会教育

3 农业社会的教育、工业社会的教育与

信息社会的教育

非制度化的教育与制度化的教育

⏹非制度化的教育——没有形成相对独立的教育形式的教育

⏹制度化的教育——是指由专门的教育人员、机构及运行制度所构成的教育形态。

家庭教育、学校教育与社会教育

⏹家庭教育——以家庭为单位进行的教育活动

⏹学校教育——以学校为单位进行的教育活动

⏹社会教育——在广泛的社会生活和生产劳动过程中进行的教育活动。

农业社会的教育

⏹古代学校的出现和发展

⏹教育阶级性的出现和强化

⏹学校教育与生产劳动相脱离

工业社会的教育

⏹现代学校的出现和发展——体系更完备、类型更多样、层次更清晰、性质更世俗；普遍实行班级授课制。

⏹教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

⏹教育的公共性日益突出。

⏹教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。

信息社会的教育

⏹学校将发生一系列变革——目的、类型、教学时空、教学的组织形式等…….

⏹教育的功能将进一步得到全面的理解。

⏹教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

⏹教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

一、教育价值与教育的价值取向

⏹教育价值

教育价值一般分为内在价值与外在价值两类

⏹教育价值取向

教育主体对教育价值进行选择时所持有的倾向。

参考：是教育主体对教育价值系统中居于统治或核心地位的教育价值重新选择的意识倾向。

二、教育价值取向的影响因素

1.客观因素——社会实践

⏹社会实践力量的不均衡教育价值取向的变迁

⏹社会活动结构的变化教育价值取向的变迁

2.主观因素——教育意识

⏹教育危机意识

⏹教育转折或取向意识

⏹教育的文化发展意识

（二）二种基本取向

1.社会本位----把满足社会需要视为教育的根本价值，从社会发展需要设计教育的一切活动。视教育为国家或社会发展的工具

2.个体本位----把满足个人发展需要视为教育的根本价值，从个人需要、个人发展设计教育的一切活动。强调发展个人的本性、个性、生活。

四、我国当前的教育价值取向

⏹总体讲：我国当前的教育价值取向是社会、本位。

强调教育为社会主义政治、经济、文化建设服务，培养社会有用的人才，如“四有新人”。现阶段，我们强调的是教育为“经济中心”，“民族复兴”服务。

⏹教育改革的方向：社会与个人并重。

1. “社会”的含义

⏹相对于自然界，指人类社会

⏹相对于个人，指社会群体、社会团体等社会关系

⏹相对于社会团体与个人，指国家

⏹相对于个人、团体、国家，又指人类社会

2. “个人”的含义自然人社会人精神的个体

3“文化”的含义

⏹相对于自然，指整个文化遗产

⏹相对于物质文化，指精神文化

⏹相对于知识、技术形态的文化

第三节教育目的

什么是教育目的

⏹广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育教育在身心诸方面发生怎样的变化、产生怎样的结果

⏹狭义的教育目的：社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的规定。通常是由教育家、思想家或政治家提出并得到社会认可，或由国家机关制定推行的，是一个社会总体上的教育目的，或在一定社会中居于主导地位的、带有普遍性的教育目的。

⏹教育目的的结构：人的质量——对所要培养的人的身心素质加以规定；人的价值——规定所要培养的人的社会价值，即符合什么社会的需求、为谁的利益服务。前者是教育目的中的核心成分。

⏹教育目的是一切教育工作的出发点和归宿

教育目的的价值取向

⏹教育目的体现着人的价值追求。价值观决定教育目的。

⏹个人本位：应从受教育者的本性出发来确定教育目的教育目的在于培养人，充分发展受教育者的个性，增进其个人价值。个人价值高于社会价值

⏹社会本位：教育目的应根据社会需要确定，教育的目的在于养成符合社会准则的公民，个人发展必须符合社会需要。社会价值高于个人价值

什么是培养目标

⏹培养目标：各级各类学校或专业的具体的培养要求或具体的质量规格

⏹目的的层次结构：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标

我国的教育目的

⏹(一)我国教育目的的演变

⏹(二)我国教育目的的基本点

⏹(三)我国教育目的确定的理论基础和依据

⏹(四)实现教育目的过程中的若干偏差

我国教育目的的演变

⏹我国的教育目的历来由国家制定，以保证教育与社会发展的协调为价值取向

⏹1957年，毛泽东：我们的教育方针，应该使受教育者在德育智育体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

⏹1982年宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展

⏹1985年《关于教育体制改革的决定》：四有、两热爱、两精神

⏹1995年《中华人民共和国教育法》

我国的教育方针

⏹教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

⏹教育方针的结构：为谁服务、培养什么人、如何培养

我国教育目的的基本点

⏹培养劳动者或社会主义建设人才

坚持培养劳动者

坚持全面的人才观

⏹要求全面发展

生理与心理

德智体美劳