学会与会学
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”从“学会”到“会学”，这是一个关于学习的过程，也是智慧的升华。
在生活中，我们经常会学到一些知识和技能，但真正掌握并且能够灵活运用的却是少之又少。
这就涉及到了“学会”与“会学”的区别，也对我们提出了一个更高的要求。
“学会”是指通过学习掌握了一定的知识或技能，但这种学会通常是静止的，只是停留在表面的理解或掌握上。
当我们仅仅知道怎样去做一件事情的时候，并没有深入思考它的原理与逻辑，我们就处于“学会”的阶段。
比如学会了解一个工具的基本使用方法，掌握了一门外语的语法规则，或者学会了一门乐器的基本演奏技巧等等。
这种学会只是一个很初级的阶段，只有当我们真正理解并掌握了事物的本质，才算是真正的“会学”。
“会学”则是相对于“学会”而言的，这是一种深入理解并运用知识或技能的能力。
在“会学”的阶段，我们不仅仅掌握了一些知识或技能，更重要的是能够灵活运用，并且能够从中领悟一些更深层次的道理。
这种深入的理解不仅仅局限于知识本身，更涉及到对事物的本质的掌握与思考。
比如我们学会了一门外语，并且能够流利地表达和交流，理解其中的文化内涵；或者学会了一门乐器，并且能够创作出属于自己的音乐作品，深刻理解其中的音乐理论。
这种“会学”的能力可以让我们更好地迎接挑战、解决问题，并且在实践中不断总结经验，不断深化自己的认识。
那么，如何从“学会”到“会学”呢？要有持之以恒的学习态度。
只有通过不断地学习积累，才能够逐渐深入理解知识和技能，并且能够灵活运用。
坚持不懈地学习，是提高自己综合能力的基础。
要培养综合性的思维能力，将所学知识与实践相结合，从而深入理解知识的内涵与外延。
只有通过不断地实践和总结，才能够真正掌握知识和技能，并且能够用于解决实际问题。
要善于反思和反馈，通过不断的总结经验与教训，来不断完善自己的认识和能力，不断提高自己的综合素质。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”学会是指通过学习或实践掌握某种知识、技能或能力。
会学则是指利用已经掌握的知识、技能或能力来进一步学习、体验或发展。
从学会到会学，是一种知识的转化和运用，是一种对已有知识的深入思考和实践应用，是一种能力的提升和拓展。
在这个过程中，个人通过不断的学习、实践和反思，逐渐将所学知识转化为自己的技能和能力，并能够灵活地应用在实际生活和工作中。
会学是一种具有创造性的认知过程，在这个过程中，个人通过整合、联想和推理等认知活动，将不同的知识进行组合和运用，形成新的认知结构和解决问题的方法。
在实际生活和工作中，会学能够帮助个人更好地适应变化和应对挑战，提高解决问题的能力和效率。
通过会学，个人能够不断拓展自己的知识和技能领域，实现个人成长和发展。
学会与会学是相辅相成的，学会是获取知识和技能的基础，而会学则是运用和发展知识和技能的关键。
在现代社会，知识更新和技能更新的速度越来越快，个人需要不断地进行学习和会学，来适应不断变化的环境和需求。
只有通过不断的学会和会学，个人才能够不断地提高自己的适应能力和竞争力，实现个人的价值和发展。
对于学生来说，学会和会学是学习过程中的重要环节。
在学校学习中，学生需要通过学会各种知识和技能，来为将来的会学做好准备。
只有掌握了基础知识和技能，学生才能够在会学的过程中更好地理解和运用所学的知识和技能。
学生也需要通过会学来加深对所学知识的理解和应用，不断提高自己的学习能力和创新能力。
这对学生的将来学习和工作都具有重要的意义。
对于职场人士来说，学会和会学同样也是职业发展的重要环节。
在工作中，职场人士需要通过不断学习和实践来掌握各种专业知识和技能，然后运用这些知识和技能进行会学，不断提高自己的工作效率和业绩。
只有在工作中不断进行学会和会学，职场人士才能够适应工作环境的变化，提高自己的竞争力和职业能力。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”的转变，是指从被动接受知识到主动掌握学习方法与技能，并能够灵活应用到不同的场合中去。
这种转变是现代教育的重要方向，它不仅是人才培养的基础，更是未来发展的保障。
传统的“学会”主要依赖于老师的讲解和学生的接受，具有很强的被动性。
这种教育模式已经无法适应现代社会的需要：一方面，信息爆炸，知识更新迅速，不能单纯依靠老师的讲解来完成知识的获得；另一方面，个体差异较大，只有通过积极学习和探究才能够真正理解和掌握知识。
因此，现代教育强调“会学”，即学习的过程要由学生主导，老师只是起到指导和辅助的作用。
学生需要具有自我学习的能力，包括：1.自主学习、自我管理；2.培养学习兴趣、探究精神；3.积极思考、主动探究；4.理解和应用所学的知识。
在“会学”的过程中，掌握学习方法和技能是关键。
学习方法是指如何高效有序地获得、整合和利用信息的方法，包括：1.目标明确、规划合理；2.效率优化、时间管理；3.学习记录、反思总结；4.创新思维、跨学科综合。
学习技能是指数据分析、阅读理解、思维发散和创新等各种能力的集合。
这些能力可以通过训练和实践逐渐得到提高，也可以通过多元化的学习体验、交流和合作来培养。
在学习技能的过程中，培养学习兴趣是关键。
因为有兴趣的学习会更有效，也会更有动力。
总之，从“学会”到“会学”是一个逐步转变的过程，需要学生逐渐适应和接受。
作为学生，要积极主动地参与学习，增强自我控制和自律的能力；作为老师，需要改变教学方式，注重学生的思维训练和实践操作。
只有这样才能够使学生掌握“会学”的技能，实现全面发展。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学会和会学，看似只有一个字的差距，却蕴含了深刻的教育内涵。
学会，代表着学生掌握了一定的知识、技能或者经验；而会学，则是指学生在学习过程中掌握了学习的方法、技巧，从而能够更加高效地学习和应用知识。
学会是一个终点，而会学则是一个起点，是学生教育成长中的必经之路。
学会，是学生学习的最初目标。
学生在课堂上认真听讲、课后认真完成作业，努力记住背诵知识点，掌握基本的技能，这都是学会的表现。
学会，是学生学习过程中的一个重要标志，代表了学生对知识的初步掌握和理解。
光靠学会是远远不够的。
在当今信息爆炸的时代，学会仅仅是在知识面前略显渺小，而一个人的学习能力才是决定他前途的关键。
学会之后，学生需要走向更高层次的"会学"，掌握学习的方法，提高学习的效率。
会学，是学生学习的更高境界。
会学不仅仅是知识的传承，更是学习方法、技巧的传授。
会学，是学生在学会知识的基础上，更进一步地学习和应用知识的能力。
在会学的过程中，学生不仅能够独立思考、积极探究，还能够灵活运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在会学的过程中，学生会主动去寻求解决问题的方法，善于总结经验，善于创新思维，逐渐提高了学习的效率和质量。
为了让学生从“学会”走向“会学”，教育者需要采取一系列有效的教学手段。
教育者要通过激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。
学会知识是基础，但只有学生对知识的真正热爱，才能够驱使他们更深入地去探索知识，更深层次地去理解和掌握知识。
教育者可以在教学中增加一些生动有趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们对知识的热情。
教育者还要注重培养学生的自主学习能力。
在现代教育中，学生在课堂上接收知识只是冰山一角，真正的学习是在课后，是在学生自主阅读、自主思考、自主总结的过程中实现的。
教育者可以通过布置一些探究性的任务，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动积极地参与学习，从而养成他们独立思考、积极探索的学习习惯。
“学会”转变为“会学”的重要性和基本模式
１ “ 学会 ” 转 变为 “ 会 学“ 的重要性和
基 本 含义
１ ． １ 。 学 会” 转变为 “ 会学” 的重要性 梁启超说 “ 善教 人者应给人以方法。 ” 这启示教 师在传授并使学生掌握知识 的同 时， 更 重 要 的 是 针 对 学 生 实 际 教 给 其 科 学 的 学 习 方法 。 当前， 许 多 教 师仍 然 采 取 以传 统 讲 授 法 为主 的 教 学 方 法 ， 认 为 只有 经 过 教 师 系统 传 授 ， 才 能 使学 生 接 受 、 记忆 、 领 会 和 巩周 理 论 知 识 ， 以“ 学会 为 目的 ， 不 重 视“ 会学” ， 属 于 典 型的 “ 以教论学” 的 教 学 论。 耍改变这种状况 ， 必 须更 新 教 育 理 念 ， 变“ 学会 ” 为“ 会 学” ， 变‘ ‘ 以教 论 学 ” 为“ 以 学论教” ， 在 掌 握 知 识 的 同时 更掌 握 学 习的 方法 ， 培 养 高能 力人 才。 以 适 应 经 济社 会发 展的需求 。 因此 ， 提 高 教 学 质量 不 仅 要 “ 德 能 合 一 ， 要从 “ 授人 以鱼” 导向“ 授 人 以
提 高学生获取知 识的能力， 不断提 高教 学效果和教育质量。
关键词 ： 以学论教 学习方法 培养 ，
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｂ ） － ０ １ ９ ７ － ０ １
学 校 培 养人 才 主 要 通 过 教 学 活 动 来 实 现， 教 学 方 法 的 还 坏 直 接 影 响 教 学 目标 能 否实 现 以 及实 现 的 程 度 和 效率 。 科学的、 先 进 的教“ 学 方 法不 仅能 培 养 出高 质量的 人才， 而且还 能大大加 快培 养的速度。 当代 社 会 发展迅 猛， 科 学 技 术 日新 月异 ， 人类 知 识 总 量迅猛增 长， 但 学 生 在 校 学 习时 间有 限 ， 编 入教材的知识有限 ， 要 解 决 这 个矛 盾 ， 使 学 生适 应 时 代发 展 的 要 求 ， 树 立教 法与 学 法 、 “ 学 会” 与 会 学 ” 并重， “ 以 学论 教 以 “ 会 学 为 目的现 代 教 学 论 。 正如 美 国来 来 学 家 阿尔 温 ・ 托 夫勒 （ Ａｌ ｖ ｉ ｎ Ｔ ｏ ｆ ｆ ｌ ｅ ｒ ＞ 指 出 的 “ 未 来的 文 盲 不 再 是 目不 识 丁的 人 ， 而是 那 些没有 学 会 学 习的人 。 ”，
让学生从“学会”到“会学”
让学生从“学会”到“会学”摘要：自学能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。
自学能力是学生获取知识极为重要的一种能力，是学生打开知识宝库的钥匙，因为一个人博学广闻，知识丰富，大量是靠自学得来的，这是不可非议的。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，因此小学数学教学中教师必须重视对学生学习兴趣的激发与培养，并注重对学法的指导，从而使学生养成良好的学习习惯，逐步提高自学能力。
关键词：教学自学能力培养学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。
《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。
”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。
我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。
新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。
而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。
一、营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。
所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。
我在教学当中，一直坚持“七允许”：错了允许重答，其他同学不能嘲笑，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。
让学生从“学会”到“会学”的几点思考
二、 思 考本 源 ， 直 击 本 质 案 例２ 已知 厂 （ ） ＝ 、 ／ Ｔ ＋ Ｖ
值 域．
， 求 函数 厂 （ ） 的
让 高 中数学课堂焕发生命 的活力 ．
一
部 分教师在讲解此题 时 ，直接令 ｔ ＝ 、 ／ ｉ 进行换元 当教师直接令ｔ ＝ 、 ／ ｉ ＿ － 一 时， 学生会有这样 的疑 问 ： 老师是
ｔ ａｎ／ Ｊ
ｔ ａｎ／ Ｊ
ｌ ｙ － ３ ≤０ ．
Ｂ Ｄ ＝ Ａ Ｄ， 得
＋
：
，
≤（ ＋ ｙ ） 匣成立 ， 则实数ａ 的最大值是 这道题本身并 不难 ，但是我们可 以通过此题 发现一 些问题 ， 并且可以提炼出一些观点和理念 ， 让学 生对问题
、
注重探究 ， 培 养 新 知
案例 １ 设点Ｐ （ Ｘ Ｏ ｙ ｏ ） （ ｘ ｏ ≠± ｎ ） 是 双 曲线Ｅ： 一 ＝ １ （ ａ ＞ Ｏ ， ６ ＞ ０ ） 上 一点 ， 、 Ⅳ 分 别是双 曲线Ｅ的左 、 右顶 点 ， 直
线肼 与 哟斜率之积为÷ ， 求双曲 线的 离心率
时， 最 大？ （ １ ）￣ ｆ Ａ Ｂ ＝
ｔ ａ ｎ
＝ ＝
定 的深度 ： 挖掘知识 的联系 ， 凸显解 题思想 ， 抽象 出数学 模型 ， 揭示 问题 的本质． 四、 注重提炼 ， 拓 展 能 力
Ｉ ｘ － － ｙ ＜ ￣ Ｏ ， 案 例４ 已 知 实 数 ， 寿 足｛ ＋ ５ ≥ ０ ， 若 不等式 。 （ ）
其离 心 率 为 ｅ ：／ １－ － ／ ￣ ａ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 一 俯
．
（ ３ ） 当Ａ ： 一 １ 时， 点 的轨迹为 圆 ＋ ｙ Ｚ ： １
浅谈“学会”与“会学”的结合
好的教学先生不是教 书 ， 不是教 学生 “ 学会 ” ， 而是教学生 “ 会学 ” 。 “ 教育的最终 目的在学生 自学 自励 。” 可见教 师的责任 不在于“ 教” 而在于指导 学生“ 学” ， 不在于 指导 学生 “ 学会 ” 而在于 引导 学生 “ 会学 ” 。 教是 为了不教 。 在教学过 程中 ， 首先 ， 我们 必须 转 变传统 的 以教 师讲 析为主 的教 学 观念 ， 以指导学 生 自主学 习为既定 的教 学 的任 务来 完成 ， 适 时引导 ， 摒弃包 办替 代 的作法 。 其次 ， 我们 必须确定一个观点 ， 即 学 生是学 习的主 人 ，是学 习和发 展的 主 体： 教 师是学 习 的主 导 ， 重要 任务 在于 组 织和指导学 生学习。 如指导学 生读课文 的
中产 生 “ 思” ， 产 生“ 兴趣 ” ， 产生“ 创新 ” 。 同
２ ． 选择学 习方式 ， 针对不同的学 习 目 例如 ， 诗歌 的教学 ， 教 师可 以适 当引 导 查阅资料 ， 熟读理解 ； 或是分 组讨论 总 会选择分组讨论的方式 。 这样既满足了学
生学 习的 引导者。 语文教学应激发学生 的
学 习兴趣 ， 尊重 学生 的个性 ， 鼓 励学 生选
２ ．让学 生拥有真正 的 自主权 利—— 标 ， 应该择不 同的学 习方式。
择适合 自己的学 习方式 ， 注重 培养学生 自
主学 习的意识和 习惯 ， 使学生 “ 会 学” 。 关键词 ： 语文教学 自主学 习 能 力 在实施素质教学 的今天 ， 加强对学生
考、 善提 问、 善归纳 ， 课后勤复习的习惯。
４ ． 学会总结学习方 法。
想要真 正 “ 授之 以鱼 ” ， 必先 “ 授 之 以
要引导学生探索、 总结学 习方法。 面对不 同 的课文 ， 我们要找到相应 的学习方法。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”从“学会”到“会学”，这是一种认知升级的过程，也是一种对知识的深度理解和灵活运用的表现。
在当今社会，大家都非常看重学习，但是真正能够从“学会”到“会学”，并且能够灵活运用知识的人却并不多见。
这样的能力对于个人的发展和职业的进步都至关重要。
下面，我们就来探讨一下从“学会”到“会学”这一过程，以及如何培养“会学”的能力。
我们需要明确“学会”和“会学”的区别。
所谓“学会”，通常是指通过学习和练习掌握了某种知识或技能，能够熟练地运用到实际生活或工作中。
而“会学”则更强调对知识的理解和灵活运用，能够将所学的知识与实际情况相结合，创新性地运用到实际工作或生活中，进而产生更大的价值。
“学会”是一个基础，而“会学”则是对基础的深化和拓展。
那么，如何从“学会”走向“会学”呢？我们需要有一颗渴望知识的心。
只有对知识充满渴望，才能不断地进行学习和探索，从而提升自己的学习能力和深度。
我们需要注重实践。
只有把所学的知识运用到实际中，才能够更好地理解和掌握。
我们需要不断的反思和总结。
通过对自己的实践经验进行反思和总结，可以更好地发现自己的不足之处，并不断提高自己的能力和水平。
我们需要保持一颗开放的心态。
只有保持开放的心态，才能不断接受新知识，不断学习和进步。
那么，如何培养“会学”的能力呢？我们需要注重知识的深度学习。
在学习的过程中，不要浮于表面，而是要深入地理解和掌握知识。
我们需要注重知识的拓展应用。
不要把知识局限在书本或者课堂上，而是要把知识与实际情况相结合，创新性地运用到实际工作或生活中。
我们需要培养批判性思维。
要学会提出问题、分析问题、解决问题，而不是盲目地接受和死记硬背。
我们需要保持对知识的持续追求。
只有不断地追求和学习，才能保持自己的学习能力和深度。
对于一个人来说，能够从“学会”到“会学”是一种认知的提升，也是一种能力的表现。
有这样的能力，不仅可以在工作中脱颖而出，也能够在生活中应对各种复杂的情况。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学会与会学，看似只是两个简单的词语，但却包含着深刻的教育内涵。
学会，指的是学生掌握了某种知识、技能或方法。
而会学，则是指学生不仅仅学会了知识，还能够将知识灵活运用、综合运用，并且形成了自己独特的思维方式和解决问题的能力。
学会和会学，是教育过程中的两个不同阶段，也是学生学习过程中的两个不同状态。
在这个过程中，学生不仅仅是简单地接受知识，更重要的是要在教育的框架下，培养学生的学习能力和创新能力，让学生真正成为一个有思维、有创造力的学习者。
对于现在的学生来说，学会的学习已经远远不能满足社会的需求了。
在知识爆炸的时代，靠死记硬背知识的时代已经过去了。
现在，学生要面对的是一个需要创造力、思维能力和创新能力的时代。
这就要求学生不仅仅要学会知识，更要能够在实际生活和工作中运用知识解决问题，创新创造，不断进步。
这就是会学，也就是学生从学会走向会学的过程。
所以，学生必须要在学会的基础上，继续深化学习，拥有自己的学习方法，掌握学习技巧，培养创新意识和灵活的思维方式，才能真正成为一个会学的学习者。
如何让学生由学会走向会学，成为一个有创造力的学习者呢？教育者要注重培养学生的学习兴趣。
学会是被动接受、被动学习的，而会学是主动探索、主动学习的。
这就要求教育者要注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情。
只有让学生对知识、对学习产生浓厚的兴趣，才能培养出学生的学习主动性和创造力。
教育者应该在教学过程中，让学生不断主动、探索、参与，培养他们对知识的好奇心和探索精神。
教育者要注重培养学生的综合运用能力。
学会是掌握某种知识或技能，而会学则是能够将知识灵活地运用、综合运用。
在现实生活和工作中，我们常常要面对各种各样的问题和挑战，需要我们将已经学会的知识进行综合运用、灵活运用。
因此教育者应该在教学过程中，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在课堂上不断进行案例分析、讨论分析，让学生在分析问题、解决问题的过程中，培养学生的综合运用能力。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学会与会学，看似只有一个“会”字的区别，但实质上却是完全不同的概念。
学会，简单来说，就是掌握某种知识、技能或技巧，而会学，则是指学习的方法、态度和能力。
一个学生能否从“学会”走向“会学”，关键在于他是否能够掌握学习的技巧和方法，并且能够自主、持续地进行学习。
在当今社会，人才的培养要求不仅是学会知识，更重要的是培养学生的学习能力和创新能力。
学生从“学会”走向“会学”，是当前教育需要关注和重视的重要问题。
学生从“学会”走向“会学”，需要注重培养学生的学习技巧和方法。
学习技巧包括阅读、思考、记录、总结等方面的能力。
而学习方法则是指学生在学习过程中所采取的具体方式和策略。
通过培养学生的学习技巧和方法，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生学会制定学习计划、注重课外阅读、善于思考和总结，在实践中增加创意思维等方面。
这样可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。
学生从“学会”走向“会学”，需要注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习的内容、形式和时间，能够主动地进行学习活动。
通过自主学习，学生可以培养自己的独立思考能力和问题解决能力，提高学习的主动性和积极性。
当前，互联网技术的发展为学生的自主学习提供了更为广泛和丰富的资源和途径。
学生可以通过网络获取各种学习资源，进行自主阅读、学习和研究。
学生还可以通过各种网络学习平台进行在线学习和交流，与老师和同学进行互动，获取更为多样和立体的学习体验。
教师应该引导学生善于利用互联网资源进行自主学习，探索学习的更多可能性。
学生从“学会”走向“会学”，需要注重培养学生的创新能力。
学生的创新能力是指学生在学习和探究中能够进行新思维、新认识和新实践的能力，是培养创新人才的重要环节。
通过创新能力的培养，学生可以更好地适应社会的发展和变化，能够在实践中不断钻研和突破，有利于促进社会的进步和发展。
学会与会学的区别与联系
学会与会学的区别与联系我们在传授知识的过程中，往往自觉不自觉地在走着两条路子：一条是生硬注入，把知识现成地放在学生面前，让他们去死记硬背，即所谓“学会”。
一条是通过教师的引导，让学生通过比较分析判断等活动，自己动脑筋去得出结论，也就是我们所说的“会学”。
“学会”与“会学”是两种不同的认知层次。
“学会”多为“应试教育”模式对学生的必然要求，“会学”则是素质教育对学生的必然要求。
“学会”是“会学”的前提和基础。
“学会”是对知识掌握的量的积累。
“会学”必须先经过“学会”的准备。
“会学”是“学会”的发展和升华。
“学会”的最终目的不仅仅是要由少到多，由浅入深地掌握更多更深的知识，更重要的是要促成“学会”的升华，达到“会学”。
“学会”就好像人靠挑水用一样，数量总是有限的，不可能随时满足对知识的需求；“会学”则像用自来水一样，可以随时打开水龙头唯我所用，这样才会从根本上解决“不知”的问题。
“学会”强调的是知识掌握的结果——学会了什么。
“会学”强调的是掌握知识的过程——怎么学。
它重视客观规律，讲求学习方法和学习效率，善于研究怎样学得轻松愉快。
“学会”者重视书本理论知识的记忆掌握，学得比较“死板”，被动，知识应用差，解决实际问题的能力较低，缺乏灵活性和创新精神，高分低能。
“会学”者重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，学得灵活、主动，善于接受新知识，善于把书本知识同实际相结合，分析解决实际问题的能力较强，善于创新，敢于竞争。
因此“会学”本身就是人的一种能力。
“学会”者不一定会学，因为“学会”者往往是在被动地接受教育，缺乏自主性和独立性，掌握知识的依赖性强，“会学”者就不愁学不会，因为“会学”者善于发挥自己学习的主观能动性，学习的自主性和独立性强；有明确的学习目标，有良好的学习习惯，能根据变化而灵活地采用不同的学习方法，能对所学知识触类旁通，融会贯通，在学习和解决问题中且有一定的灵活性和创新能力。
人获得知识需要“学会”，但更需要“会学”。
从“学会”走向“会学”
从“ 会 ” 向“ 学 ”帮助 幼 儿 从 小 就 掌 握 一 种 科 学 的 思维 方 学 走 会 ， 式和 正确 的 学 习 方 法 ，充 分 发 挥 他 们 在 数 学 活 动 中 的主 体 作 用 ， 高 学 习数 学 的积 极性 和创 造性 ， 而 使 幼 儿 园 的 教 学 从 提 从 单 纯 重 视 教 学结 果 逐 步 转 变到 既重 视 教 学 结 果 ， 更要 重 视 获 取 这 些 成 果 的途 径 ， 学 会 ” 向“ 学 ” 为幼 儿今 后 的 学 习 奠 从“ 走 会 ，
讨论“ 只有一根 绸带 ， 怎样才能扎两根小辫呢？ ” 等充分表达意
见后 ， 教师 边 讲解 边 演 示 ， 幼 儿感 知 二 等分 的含义 。 如 ： ６ 使 再 把 个苹 果 等 分后 讨 论 ：你 把 苹 果 分成 了儿 份 ？ 份 是 几个 ？ 让幼 “ 每 ” 儿说 出不 同的 等分 方 法 。这 样 ， 儿 便 从 讨 论 中获 得 了三 种 不 幼
边， 同时 让幼 儿 用“ ” ６ 的分 合 式来 表 示 。就 这 样 ， 儿 通过 操 幼
作 发现 规 律 ， 过 操 作练 习 ， 通 不仅 培养 了幼 儿 对 数 学 的兴 趣 ， 同 时 也培 养 了幼 儿 的探 索 精 神 。在 整 个 教 学 过 程 中 ， 师 的“ ” 教 教
现、 去观 察 ， 握 学 的 方 法 ， 养 幼 儿 学 习 的 积 极 性 、 究 的 掌 培 探
精 神和 解 决 问题 的 能力 ， 以后 的学 习 奠定 良好 的基 础 。那 么 ， 为
在 幼儿 学 习 中 怎样 变 教幼 儿“ 学会 ” 教 幼 儿“ 学 ” ？ 为此 ， 到 会 呢 我 结 合 数学 教 育活 动 作 了一 些探 索 ， 的主 要 体会 是 ： 我
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”
“学会”和“会学”是两种不同的语言表达方式，它们在中文中常常被使用。
虽然这两种说法都表示学习和掌握知识技能的过程，但它们的表达方式和含义略有不同。
“学会”通常表示一个人已经掌握了某项知识或技能，表达的是一个完成的状态。
这种说法在中文中很常见，用于描述一个人在某个领域有着很高的水平和经验，比如“他已经学会了英语”、“她学会了做菜”等。
与之不同的是，“会学”则更侧重于学习的过程，表达出一个人在不断学习、钻研的状态。
这种说法通常用于描述一个人对某个领域的探索和探究，强调的是学习的态度和方法，比如“他很会学习新知识”、“她会学习如何表达自己的想法和情感”。
从“学会”到“会学”，我们可以看出中文中的一个重要特点：语言的表达方式和含义往往与文化背景和社会习惯息息相关。
在中文中，我们喜欢用动态的方式描述学习的过程，强调学习的态度和方法。
这种表达方式与中文传统文化中的尚学精神密不可分，也反映了中国人对于学习和知识的重视与热爱。
因此，在中文中，我们不仅可以通过“学会”和“会学”来表达学习的不同状态和过程，还可以通过更多丰富的语言方式来表达我们的学习态度和方法。
比如说，“勤奋好学”、“刻苦钻研”等，都是表达学习态度与方法的常见词语。
总之，“学会”和“会学”虽然表达方式略有不同，但它们都是中文中常用的词语，反映了学习与知识在中文文化中的重要地位。
无论是“学会”还是“会学”，都希望能够激发广大人民群众的学习热情，让我们在学习的道路上永不止步。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”“学会”与“会学”是两个不同的词组，它们在表达上有着微妙的差别。
下面将从不同的角度分析这两个词组，并且用1000字向读者进行详细解释。
我们来讨论“学会”。
这个词组中的“学”是指从外部获取新的知识和技能，通过学习掌握这些内容。
而“会”的意思是掌握、懂得或理解某个知识或技能，并且可以灵活运用。
“学会”指的是通过学习后，掌握某种知识或技能，并且具备一定的应用能力。
对于“学会”这个词组，它有以下几个关键点。
它强调了学习和掌握的过程，重视获取新知识和技能。
它注重应用能力的培养，不仅仅是理论上的掌握，还要能够将所学内容应用于实际生活中。
它是一个过程性的词组，在学到某种知识或技能后，需要不断地巩固和提高，才能真正达到“学会”的程度。
接下来，我们来谈谈“会学”。
与“学会”不同，这个词组中的“会”位于前面，成为动词的主语，并进行了重点强调。
这样形成的“会学”在表达上强调了学习的主动性和积极性。
也就是说，在“会学”这个词组中，“会”成为了一种能力的表现，代表着一个人有着主动学习的态度、动力和能力。
对于“会学”这个词组，它有以下几个关键点。
“会”强调主动学习的态度和能力，意味着个体具备主动获取知识和技能的意愿和动力。
“学”则表示学习的过程，需要通过一定的方法和途径来获取知识并进行巩固。
“会学”强调了学习和发展的持续性和积极性，要求个体在不断吸收新知识的也要对原有的知识进行不断的巩固和提高。
“学会”和“会学”都是关于学习的词组，但它们从不同的角度强调了学习的过程和态度。
在“学会”中，重视知识和技能的获取和应用能力的培养，强调了学习的过程和结果；而在“会学”中，强调主动学习的态度和能力，注重学习的主动性和持续性。
无论是“学会”还是“会学”，都需要个体具备好学习能力和学习态度，才能不断提高自己的知识水平和技能能力。
学会和会学是相辅相成的，只有将二者结合起来，才能真正实现个体的学习和发展。
如何处理好学会和会学的关系
如何处理好学会和会学的关系健康第一”是新课程标准的宗旨，其提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育意识的内涵，不仅是社会对学校培养人才的基本要求，更是现代社会未来发展的需要。
对体育教师而言，深刻理解这一内涵并逐渐融会贯通到课改实验教学过程中去，显得尤为重要。
实践表明，体育教学不仅是身体运动过程，而且是身体运动与思维活动紧密结合在一起的实践过程。
在教与学过程中，让学生从“学会”发展到“会学”，两者之间虽是一颠一倒，却引发起我在教学工作中对此关系的“有心”尝试。
所谓“学会”，就是学生在体育课堂学习过程中，通过教师的语言讲解、动作示范等多种形式，启发思维，进行有目的、有针对性的练习。
在逐渐理解教材的基础上，感性认识便上升到理性认识，动作练习“回输”到大脑皮层，进而形成强烈的“思想活动”再指挥身体练习，最终实现“学会”的目的。
所谓“会学”，就是学生对参与体育项目的锻炼产生较浓兴趣，在有效的学习策略指导下，经过一、两项“学会”过程，举一反三，面对新教材学习时，能够以最少的时间取得最佳的身体练习效果，并由此总结、体会出体育项目学习的基本规律和运动的乐趣。
“学会”与“会学”，虽是次序颠倒，但其概念及两者之间的关系，却值得让人思考。
思考之一：“学会”是先导，“会学”是根本。
举例说明，球类教学中，我首先选择学生们最喜爱的篮球进行教学，经过两个学期的实践，在学生们初步掌握简单技术，即对“学会”有理性感知后，又让男生选学足球，女生选学排球，我用“隔行不隔理”的策略启发指导学生，让学生通过看录像、图片，自己去“悟”诸如带球、传接球和垫球的基本技术练习，从初学到基本掌握，其过程要比初学篮球时稍短。
该实验给我的启示就是，让学生学会一项锻炼方法并不难，难的是触类旁通的去“会学”其它锻炼方法。
思考之二：“学会”是过程，“会学”是结果。
新课程倡导扩大学生的自主空间，关注体育“差生”的发展，重视对学生自主、合作、探究学习方式的培养。
“学会”与“会学”
课程 教育 研究
２ ０ １ ３ 年 １ 月 下旬 刊
３ ． ４让 幼 儿 体 验 劳动 带 来 的 快乐 幼 儿 天 生就 对 工 作 比较 感兴 趣 ，家 长 可 以利 用 孩 子 的好 奇、 好动 的天性 。 让他们尝试帮助家长包饺子 、 做小 点心等简 单而又容易做的事情 。 从而让幼儿体验劳动带给 自己的快乐 ， 自然 吃饭 也 就 比较香 了 。 四、 指 导 成 果 经过 家 园配 合 ， 近 一 个 月 的耐 心指 导 ， 灿 灿 已 经 基 本 消 除 了进餐给她带来 的困扰 。 并初步养成 了进餐的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ好行为 习惯 。
进 社会 的全 面 进 步 。 第 四 ， 必须 坚持 教 育 的改 革 开 放 ， 努 力 改 革教育体制 、 教育结构 、 教育内容和方 向， 大 胆 吸 收 和借 鉴 人 类 社 会 的一 切 文 明成 果 ， 勇于创新 ， 敢于实验 ， 不 断 发 展 和 完 善 社 会 主 义教 育 体 制 。 第 五， 必须 全 面 贯 彻 党 和 国 家 的教 育 方 针， 遵循教育规律 ， 全面提高教育质量和办学效益 。 第六 ， 必须 依 靠 广 大 教师 ， 不 断提 高 教 师 政 治 和 业 务 素质 ， 努 力 改 善 他 们 的工 作 、 学 习和 生 活 条件 。 第七 ， 必 须 充 分发 挥 各 级 政 府 、 社 会 各 方 面 和 人 民群 众 的办 学 积极 性 ， 坚 持 以财 政 拨 款 为 主 ， 多 渠 道筹 措 教 育 经 费 。第 八 ， 必 须 从 我 国 国情 出发 ， 根 据 统 一 性 和 多样 性 相 结 合 的原 则 ，实 行 多 种 形 式 办 学 ，培养 多种 规 格 人 才， 走 出 符合 我 国和 各 地 区实 际 的发 展教 育 的路 子 。 这八条 主要原则不 但包括党 的教 育方 针的基本观 点 ． 而 且更 加 全 面 地 反 映 了我 国新 时 代 的 教 育 思 想 。 在 这 些 新 思 想 的指导下 ， 教 育 模 式 必 然 要 求 由“ 应试 教 育 ” 应 向 素 质 教 育 转 变。 “ 应试教育” 是 一种 典 型 的淘 汰 时 的唯 升 学 教 育 。 其 教 育
论文：学会和会学
谈“学会”和“会学”在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。
在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。
“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。
教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。
成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。
那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：一．引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。
幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。
在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。
二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。
如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。
开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。
通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。
然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。
这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。
幼儿“学会”和“会学”
师生共同参与学习活动.能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足.变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时.我为幼儿准备了许多尝试材料.如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等.把它们分别放在每人的小盘里。开始.我让幼儿试着从盘子里任意找两பைடு நூலகம்东西比宽窄.然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽.哪个窄.又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量.通过观察发现.有的幼儿用带子测量.有的幼儿使用尺子等测量工具.有的测量方法正确.有的测量方法不正确.有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试.不管是好是坏.教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面.而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力.真是一箭双雕。
幼儿“学会”和“会学”
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在幼儿园开展的各种教学活动中.传统的教育思想往往只注重于教师的教.而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒.却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前.着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识.掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的.往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学.因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会.不利于幼儿知识、智力的重新建构。教幼儿会学.则着眼于孩子的未来.即教师引导幼儿去发现、去观察.掌握学习的方法.培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力.为以后的学习奠定良好的基础。那么.在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此.我结合数学教育活动作了一些探索.我的主要体会是：
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大学可能将你塑造成为谁—论文题目：学会与会学姓名：学号：院系：专业：指导教师：二〇一三年五月十五日摘要：学会与会学有什么区别？据美国五所名牌大学的调查，大中小学教育只能给人的一生所需的20%的知识。
这就表明，80%的知识要靠人们离开学校以后通过工作和自学来获得。
正因为如此，学会学习的问题引起了国际社会的普遍关注。
学会与会学是人生一堂不得不好好上的课。
举一个简单的例子：“学会”就像是一个死水潭，也许在下雨天它接受了不少的水，但是水质不高，浑浊，而且很容易受到天旱的威胁。
“会学”就是一个活水湖了，它既可以接受雨水，又有自己稳定的水源，水质好，不易干枯，生态稳定，相对与死水潭，活水湖肯定更加适应社会的需要。
关键字：学会会学合作学习自主学习探究学习自我意识辩证Abstract:Participants learn to learn what is the difference? According to the survey of five famous American University, middle and primary school education required only for people's life 20% knowledge. It shows that, knowledge depends on the people of 80% after leaving school by working and learning to get. Because of this, learning problems caused widespread concern of the international community. Participants learn to learn in life is a good lesson to.A simple example: "learn" like a billabong, perhaps in the rainy day, it received a lot of water, but the water quality is not high, turbidity, and vulnerable to the threat of drought. "Will" is a fresh water lake, it is acceptable to the rain, has its own stable water source, water quality is good, not easy to dry, ecological stability, relative and billabong, fresh water lake certainly more to adapt to the needs of society. Keywords: learn to learn cooperative learning and autonomous learning inquiry learning self-consciousness dialectically第1章引言1.1研究背景学会与会学，看似只是一个词语交换了顺序而已，但其中蕴涵的质与量的变换却是需要很多时间去转化的。
也许，“我们”从学前班到大学：也许，“我们”从语文到体育，所谓的德智体美劳：也许，“我们”从蚩尤之战到酸碱综合反应或者是佛洛依德。
等等的一切，“我们”学会了很多东西。
但在这个信息大爆炸的时代，在这个如此陌生而又熟悉世纪，“我们”又能根据之前学到的那一切，站立多久？在这个时代，社会对人的要求愈来愈高，一个人如果不具备学会学习的能力，将难以适应社会的要求。
因为无论何种类型的知识的获取，运用和创新，都离不开人的学习。
“在知识社会里，对于任何一个人，组织、企业和国家，获取和应用知识的能力是竞争成败的关键。
”正是在这个意义上，我们说，知识经济时代也是学会学习的时代。
古人云:“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”。
不断进步的社会，不断发展的社会，就好像日心说解决不了太阳系为什么又会围绕另外一个星系转动一样。
那个大学老师教你的东西还能解决你现在面临的难题吗？显而易见，“会学”才是幸运女神的右手，“学会”是你走向女神的脚步。
如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不要真理。
1.2研究意义提醒现代的学生，不仅要学好自己应该学好的知识，更要在学好知识的基础上去进一步的学会学习。
脚踏实地，不好高骛远，端好手中的那一碗关于“学会与会学”的水。
且不说是为了“中华只崛起而读书”、也不是因“科教兴国，人才强国”，为的，是对得起作为接受高等教育的学生应具有的能力和素质，是从被动的学习扩展到主动学习;从阶段性的学习扩展到人的终身学习。
学会学习是适应终身学习的需要。
“知识的一半就是知道在哪里和怎样获取它”。
一个人只有掌握了获取知识的知识和方法，才有可能获取无限的知识和技能。
当然，其意义远远不只于此，学会学习，带给我们的是终身的收益无穷。
所以，学会学习，做到会学，是我们必须的。
第2章正文2.1学会与会学，孰重，孰轻？“学会”，我认为是重在掌握知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是种适应性学习；而“会学”，重在掌握方法，土动探求知识，日的在于发现新知识、新信息以及提出新问题．是一种创新性学习。
很显然，在当今这个时代，个人所拥有的知识是永远跟不上社会发展的节奏的，我们必须不断丰富自己。
新技术革命中知识翻新的惊人速度要求人们必须学会怎样学习。
唯有如此，才能不断学会新知，适应社会变革的需要；教育的现状也要求人们改变以传授知识为主的教育观念，改革一切不利于学会学习，不适应自身持续生存与发展需要的做法。
自然而然地我们缺不了“会学”，但换个角度，没有你之前积累的那些知识，在你完全看不懂，弄不明，听不了的情况下，我想，“会学”也只是枉然的。
所以，应在“学会”的基础上去处理“会学”的问题。
2.2如何处理学会与会学的问题“学会”是一个人生存所必须的要求。
农民在种地的时候，何时播种、何时撒肥、何时除草……一系列的活动都是在前人的基础上学来的。
技术工人、政府要员、街边小贩……所有的人都或多或少学会了一些生存的技巧。
不同的是，有些是在不知不觉中的，而有些是刻意而为的。
也许有很多人他们没有学习书本上的知识，但是依然活得好好的，或者还生活条件比较优越。
那是因为他在另为的一个方面学会了更多的东西，这些不光是来自书本上的。
现在让我们来总结一下，有哪几类东西难于从书本中学到呢？一是操作性强而学理性少的东西，如游泳，如体操，与其靠书本不如靠示范，更要靠自己摸索实践。
其次是不那么高雅不那么美妙的东西。
再次是全新的东西，如中国特色的社会主义制度下的市场经济、文艺新流派新手法的探索等，都是书本上所没有的。
我们还可以说，书本上有的就不再是创造，创造就必须依靠书本的同时离开书本、突破书本，到实践里边去另辟蹊径。
这就是会学。
毛泽东说过：书读多了人会变蠢。
那毛主席为什么会这样说呢？我想，一是教条主义害人、本本主义害人。
如果因为一味读书而丧失了对生活的鲜活的感觉，因为书本已有的论断而束缚住自己的手脚，因了书本而扼杀一切生机活气，那就是蠢而又蠢的人物了。
因为你只会学习，从书本上去学习。
二是如果读书人离开了实际，而是一辈子从书本到书本，从名词到名词，从概念到概念，自我循环，就会变成那种读书而不明理的人，偏执乖张，误人误己。
因为你没有学会“会学”。
三是书本上的东西不可能完全正确，书本上的谬误未必比生活中的谬误少，从书本到书本是很难判断正误的，邓小平说过：实践是检验认识真理性的唯一标准。
只有在实践中，才能食书而化。
四就是读书人的通病了——空谈误国，实干兴邦。
特别是在革命和战争的关头，毛泽东对那些本本主义者深恶痛绝，这是完全可以理解的。
当然，“书读得愈多愈蠢”这话也像人间一切其他话语特别是著名话语一样，并非放之四海而皆准。
一个认识一旦用语言表述出来，在获得了相对清晰的语言形式之后却也容易变得凝固乃至片面。
一切人类语言的论述，即使是力求全面的，仍然会有其不全面之处，而任何强调一面一点之论，从它诞生的那一天就是包含着化作谬误的可能。
尤其是在革命取得胜利之后，老人家忽视了建设社会主义国家时期掌握知识掌握新高科技的重要性，忽视了一个经济与科技落后的国家学习已有经验和知识，学习先进，迎头赶上的重要性。
因此，此时又体现了学会的重要性。
“学会学习”可以分三个层次来定义。
第一层次是狭义的学会学习。
仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。
第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。
使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与思维方法、学习策略和方法的探索，更加注重创造潜能的开发。
第三层次是广义的，是学习主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，积极主动自由地学习。
学习者能自主选择学习内容，自主支配学习时间，自我评价学习效果，调控学习过程中的情绪、策略、方法和技能。
学会学习届恿向认识，生存和发展的途径、学会学习的最高境界是学习与创造的并存与通融。
有人说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
学会学习，终身学习的观念我国自古有之，“授人以鱼”不如“授人以渔”、送你金子不如教你“点金术”、“吾生也有涯而知也无涯”、“活到老学到老，学到老学不了”等等。
未来的社会将是学习化的社会。
要学会生存，就要学会学习。
“学会学习”是从学习方法的意义上说的，即“善学”与“不善学”的问题。
“不善学，虽勤而功半”；“善学者，师逸而功倍”。
善于学习与不善于学习、学习得法与学习不得法会导致两种不同的学习效果。
由此可知，会学何如学习是至关重要的。
那么如何架起这一座连接“学会”与“会学”的桥梁呢？皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。
而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。
所以请保持你的天真和好奇。
会学的人，肯定是善于思考的人。
注重内在联系，世界是处于联系之中的，而影响事物变化发展的根本原因是内因，抓住本质，去伪存真。
从学到的东西里面去筛选出真正的精华，加以提炼，得以升华。
从学会到会学！2.3小结总的说来“学会”是“会学”的前提和基础。
“学会”是对知识掌握的量的积累。