第10章_德育-扈中平主编《现代教育学》
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、德育方法
（一）德育方法的概念（P367，识记）
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
通常，人们把教育者借以表达教育要求或意向、传授或呈现德 育内容所依赖的工具、载体，诸如语言、榜样、情境、环境与 氛围、纪律和规则、奖励和惩罚等归为德育手段，而将在德育 过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育 方法。
二、我国中小学德育目标的基本表述 （P357－358，识记）
• 1982年12月4日全国“五大”第五次会议《中华 人民共和国宪法》第二十四条规定：“国家通过 普及理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法 制教育，通过在城乡不同范围的群众中制定和执 行各种守则、公约，加强社会主义精神文明的建 设。”
• 1993年《中国教育改革与发展纲要》第二十八条 明确表述。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（二）德育过程的结构与矛盾（P364，领会）
在德育过程中，教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育 者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾， 这是德育过程中的基本矛盾。
（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德 个体化统一的过程 （P364－365，领会）
遵循教育活动的基本原则，考虑到德育活动的特点，在组织 德育过程、制订和实施德育方案时应当充分注意以下几点。
（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际， 贴近生活，组织教育性的活动与交往
（二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性， 促进教育与自我教育的有机结合
（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良 好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长 效性。 综合运用：能依照制定和实施德育方案的要求，开展德育工作。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
第三节 德育过程及其组织
一、德育过程概述
（一）德育过程的概念（P363，识记）
德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想 品德为目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育 活动过程。
思想品德教育过程与思想品德形成过程的关系 （P363－364，领会） 前者是有目的地促进个体的思想品德形成的过程，而后者则是 个体的思想品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复 杂、由量变到质变的矛盾运动过程，二者属于教育与发展的关 系。
三、德育与公民教育、个性心理品质教育（P351－352，领会）
（一）德育与公民教育
一般说来，对公民教育是从狭义上来理解的，指的是培育人 们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教 育活动的综合体。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（二）德育与个性心理品质教育 单从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成 部分。在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健 作用 四、德育价值的重现与几种现代德育观 （P355－356，领会） （一）德育价值的重现 德育的价值得以重现的主要社会背景是： 第一，现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价 值第。二，对科技与工商业进步的认识的加深。 第三，全球化和世界日趋多元化、多极化的要求。 第四，终身教育观念的产生及其影响。
第一节 德育与现代德育观
一、德育的概念（P346，识记）
德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来， 它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及 身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教 育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促 进其养成一定思想品德的教育活动。 二、德育的功能（P348－351，领会）
社会思想道德个体化包括两个侧面：一是内化过程，即将一 定的社会政治观点、价值观念、思想道德准则与规范转化为 个体的思想品德；二是个体化过程，即个体的思想品德因性 别、年龄、智能、性格、生活环境与成长经历等的不同而具 有鲜明的个人特色，成为个体个性特征的一部分
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
二、德育过程的组织 （P365－366，领会——制订和实施教育方案的要求）
（一）德育对个体发展的功能
1.制约个体社会化和个性化的方向 2.满足个体自我完善的需要
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
3.激发和调节个体的智能发展 ຫໍສະໝຸດ Baidu.促进个体的心理健康 （二）德育对教育的导向功能
（三）德育对社会稳定与发展的功能 1.为社会的稳定与发展培养合格公民 2.传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念 和舆论
和其他教育目标一样，德育目标具有方向性、预见性、超前性 等特点，可以对德育活动发挥导向、选择、协调、激励、评价 的作用。
与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有 以下特点：（P356－357，领会）
第一，社会性。 第三，参照性。
第二，层次性。
（P356－357，领会德育目标的层次）
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（二）现代社会应当确立的几种德育观念
1．德育实体观 3.德育主体观
2.德育双重价值观 4.全方位德育观
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
第二节 德育的目标与内容
一、德育目标的涵义与特点
德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的 总体要求，是预期的德育结果。（P356，识记）
• 2004年2月颁布的《中共中央国务院关于进一步 加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 规定。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
二、我国中小学德育的基本内容 （P358－360，领会）
1.爱国主义教育和民族精神教育
2.集体主义教育
3.劳动教育
4.民主、法制教育 6.社会公德教育
5.社会主义人道主义教育 7.人生观与世界观教育
（二）德育方法的分类 （P368，领会——层次和类型）
第一层次：作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循 的一些基本准则和要求，即通常所说的德育原则。
第二层次：作为德育方法总和的方法，即以某种标准或特性， 对一系列具体的德育方法、程序、策略等进行概括而成的一类 方法，
第三层次：作为具体操作技能的方法，是以一定的方法论思想 为指导，以某一类方法的基本精神为其操作准则，具有一定的 工作策略和操作程序，如运用事实进行说服的教育方式、运用 奖励来控制行为的策略等。
（一）德育方法的概念（P367，识记）
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
通常，人们把教育者借以表达教育要求或意向、传授或呈现德 育内容所依赖的工具、载体，诸如语言、榜样、情境、环境与 氛围、纪律和规则、奖励和惩罚等归为德育手段，而将在德育 过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育 方法。
二、我国中小学德育目标的基本表述 （P357－358，识记）
• 1982年12月4日全国“五大”第五次会议《中华 人民共和国宪法》第二十四条规定：“国家通过 普及理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法 制教育，通过在城乡不同范围的群众中制定和执 行各种守则、公约，加强社会主义精神文明的建 设。”
• 1993年《中国教育改革与发展纲要》第二十八条 明确表述。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（二）德育过程的结构与矛盾（P364，领会）
在德育过程中，教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育 者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾， 这是德育过程中的基本矛盾。
（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德 个体化统一的过程 （P364－365，领会）
遵循教育活动的基本原则，考虑到德育活动的特点，在组织 德育过程、制订和实施德育方案时应当充分注意以下几点。
（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际， 贴近生活，组织教育性的活动与交往
（二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性， 促进教育与自我教育的有机结合
（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良 好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长 效性。 综合运用：能依照制定和实施德育方案的要求，开展德育工作。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
第三节 德育过程及其组织
一、德育过程概述
（一）德育过程的概念（P363，识记）
德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想 品德为目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育 活动过程。
思想品德教育过程与思想品德形成过程的关系 （P363－364，领会） 前者是有目的地促进个体的思想品德形成的过程，而后者则是 个体的思想品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复 杂、由量变到质变的矛盾运动过程，二者属于教育与发展的关 系。
三、德育与公民教育、个性心理品质教育（P351－352，领会）
（一）德育与公民教育
一般说来，对公民教育是从狭义上来理解的，指的是培育人 们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教 育活动的综合体。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（二）德育与个性心理品质教育 单从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成 部分。在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健 作用 四、德育价值的重现与几种现代德育观 （P355－356，领会） （一）德育价值的重现 德育的价值得以重现的主要社会背景是： 第一，现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价 值第。二，对科技与工商业进步的认识的加深。 第三，全球化和世界日趋多元化、多极化的要求。 第四，终身教育观念的产生及其影响。
第一节 德育与现代德育观
一、德育的概念（P346，识记）
德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来， 它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及 身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教 育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促 进其养成一定思想品德的教育活动。 二、德育的功能（P348－351，领会）
社会思想道德个体化包括两个侧面：一是内化过程，即将一 定的社会政治观点、价值观念、思想道德准则与规范转化为 个体的思想品德；二是个体化过程，即个体的思想品德因性 别、年龄、智能、性格、生活环境与成长经历等的不同而具 有鲜明的个人特色，成为个体个性特征的一部分
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
二、德育过程的组织 （P365－366，领会——制订和实施教育方案的要求）
（一）德育对个体发展的功能
1.制约个体社会化和个性化的方向 2.满足个体自我完善的需要
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
3.激发和调节个体的智能发展 ຫໍສະໝຸດ Baidu.促进个体的心理健康 （二）德育对教育的导向功能
（三）德育对社会稳定与发展的功能 1.为社会的稳定与发展培养合格公民 2.传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念 和舆论
和其他教育目标一样，德育目标具有方向性、预见性、超前性 等特点，可以对德育活动发挥导向、选择、协调、激励、评价 的作用。
与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有 以下特点：（P356－357，领会）
第一，社会性。 第三，参照性。
第二，层次性。
（P356－357，领会德育目标的层次）
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（二）现代社会应当确立的几种德育观念
1．德育实体观 3.德育主体观
2.德育双重价值观 4.全方位德育观
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
第二节 德育的目标与内容
一、德育目标的涵义与特点
德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的 总体要求，是预期的德育结果。（P356，识记）
• 2004年2月颁布的《中共中央国务院关于进一步 加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 规定。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
二、我国中小学德育的基本内容 （P358－360，领会）
1.爱国主义教育和民族精神教育
2.集体主义教育
3.劳动教育
4.民主、法制教育 6.社会公德教育
5.社会主义人道主义教育 7.人生观与世界观教育
（二）德育方法的分类 （P368，领会——层次和类型）
第一层次：作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循 的一些基本准则和要求，即通常所说的德育原则。
第二层次：作为德育方法总和的方法，即以某种标准或特性， 对一系列具体的德育方法、程序、策略等进行概括而成的一类 方法，
第三层次：作为具体操作技能的方法，是以一定的方法论思想 为指导，以某一类方法的基本精神为其操作准则，具有一定的 工作策略和操作程序，如运用事实进行说服的教育方式、运用 奖励来控制行为的策略等。