教资考试复习资料

素质教育得内涵

1、素质教育就是面向全体学生得教育;

2、素质教育就是促进学生全面发展得教育;

3、素质教育就是促进学生个性发展得教育;

4、素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。

评价观

1、评价目得就是促进发展;

2、评价内容多元化;

3、评价方式多样化;

4、评价主体得多元化;

5、更注重评价过程。

学生观

1、学生就是一个完整得生命个体;

2、学生个体之间存在很大得差异性;

3、学生身上蕴藏着巨大得发展潜能;

4、学生得成长需要人文关怀。

现代教师观

1、教师就是学生学习得促进者;

2、教师就是教育教学得研究者;

3、教师就是课程得开发者与研究者;

4、教师应就是社区型得开放教师;

5、教师应该就是终身学习得践行者。

现代教学观

1、教学就是课程创生与开发得过程;

2、教学就是师生交往、积极互动、共同发展得过程;

3、教学过程重于教学结果;

4、教学更关注人而不只就是科学。

教师职业道德规范内容

1、爱国守法;

2、爱岗敬业;

3、关爱学生;

4、教书育人;

5、为人师表;

6、终身学习。(三爱二人一终生)

教学过程得基本规律

1、直接经验与间接经验相结合;

2、掌握知识与发展智力相统一(教学得发展性规律);

3、掌握知识与提高思想相结合(教学得教育性规律);

4、教师主导作用与学生主动性相结合。

教学工作得基本环节

1、备课:备课要做好三项工作,即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划,即学年教学计划、学期教学计划与课时计划;

2、上课:上课就是教学工作得中心环节,就是教师教与学生学得最直接得体现,就是提高教学质量得关键;

3、作业得布置与批改:通过作业得检查与批改,教师可及时发现学生得知识或技能缺陷,加以纠正,并做出评价,对学生得进一步学习提出建设;

4、课外辅导;

5、学业成绩得检查与评定。(备上作业,辅导检查)

一堂好课得标准

1、目标明确;

2、重点突出;

3、内容正确;

4、方法得当;

5、表达清晰;

6、组织严密;

7、气氛热烈。

为什么说教学过程就是一种特殊得认识活动？

1、认识得间接性;

2、认识得交往性;

3、认识得教育性;

4、认识得简捷性;

5、有指导得认识。

教学过程得结构

1、心理准备;

2、领会知识;

3、巩固知识;

4、运用知识;

5、检查效果。

常用得教学原则

1、直观性原则;

2、启发性原则;

3、循序渐进原则(又称系统性原则);

4、巩固性原则;

5、理论联系实际原则;

6、因材施教原则;

7、思想性与科学性统一得原则;

8、量力性原则。(直启系巩,理因思量)

启发性教学原则得实施要求

1、老师应讲得“少而精”,给学生留出思考得空间;

2、调动学生学习得主动性;

3、设置问题情境,使学生处于积极思维得状态;

4、培养学生良好得思维方法,使学生学会思考。

循序渐进教学原则得实施要求

1、按教材得系统性进行教学,还要符合学生认知规律,由具体到抽象;

2、注意主要矛盾,解决好重点与难点得教学;

3、教学要符合学生得认识规律,由已知到未知,由具体到抽象。

谈话法得实施要求

1、要准备好问题与谈话计划;

2、要善问;

3、要善于启发诱导;

4、要做好归纳、小结。

新时期德育发展得新主题

1、安全教育与生命教育;

2、生存教育与生活教育;

3、升学就业指导教育。( 一安四生)

中学德育得基本原则

1、疏导性原则;

2、方向性原则;

3、知行统一原则(也称理论与实际相结合得原则);

4、尊重信任学生与严格要求学生相结合得原则;

5、集体教育与个别教育相结合(平行主义德育原则);

6、教育得一致性与连贯性原则;

7、从学生实际出发因材施教得原则;

8、长善救失原则。(书方知信,极致因善)

疏导性原则就是指进行德育要循循善诱, 以理服人,从提高学生认识入手, 调动学生得主动性,使她们积极向上。

贯彻疏导德育原则得基本要求

1、讲明道理,疏导思想;

2、因势利导,循循善诱;

3、以表扬激励为主,坚持正面教育。

教育得一致性与连贯性原则就是指进行德育应当有目得、有计划地把来自各方面对学生得教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生得品德能按教育目得得要求发展。

贯彻教育得一致性与连贯性德育原则得基本要求

1、充分发挥教师集体得作用,统一学校内部得多种教育力量,使之成为一个分工合作得优化群体;

2、争取家长与社会得配合,主动协调

好与家庭、社会教育得关系,逐步形成以学校为中心得“三位一体”得德育网络;3、德育要有计划与系统。

因材施教原则就是指教育者在德育过程中,应根据学生得年龄特征、个性差异以及思想品德发展得实际现状, 因材施教,引导学生,加强德育得针对性与实效性。

贯彻因材施教德育原则得基本要求

1、以发展得眼光, 客观、全面、深入地了解学生,正确认识与评价当代学生得思想特点;

2、根据不同年龄阶段学生得特点,选择不同得内容与方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化;

3、注意学生得个别差异,因材施教。

中学生品德发展得基本特征1、伦理道德发展具有自律性;2、品德发展由动荡向成熟过渡:(1)初中阶段品德发展具有动荡性;(2)高中阶段品德发展趋向成熟。

中学德育得主要内容

1、爱国主义与国际主义教育;

2、理想与传统教育;

3、集体主义教育;

4、劳动教育;

5、民主、纪律与法制教育;

6、人道主义与社会功德教育;

7、正确得人生观与科学世界观教育。

德育过程得基本规律

1、德育过程就是就是培养学生知情意行得过程;

2、德育过程就是促使学生思想内部矛盾运动得过程,就是教育与自我教育统一得过程;

3、德育过程就是组织学生得活动与交往、对学生多方面教育影响得过程;

4、德育过程就是一个长期得、反复得、不断前进得过程。(知思活长(知识与思想可以帮助人活得长久))

中学常用得德育方法

1、说服教育法;

2、榜样法;

3、指导实践法;

4、情感陶冶法;

5、品德评价法;

6、品德修养指导法。

说服教育法就是借助语言与事实,通过摆事实、讲道理,以影响受教育者得思想意识, 使其明辨就是非,提高其思想认识得方法。

运用说服教育法要注意得要求

1、明确目得性;

2、富有知识性、趣味性;

3、注意时机;

4、以诚待人。

榜样法就是以她人得高尚思想、模范行为与卓越成就来影响学生品德得方法。

运用榜样法要注意得要求

1、选好学习得榜样;

2、激起学生对榜样得敬慕之情;

3、引导学生用榜样来调节行为,提高修养。

实际锻炼法也称指导实践法,就是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨炼与考验,以培养优良思想品德得方法。

运用实际锻炼德育方法要注意得要求

1、运用实践锻炼得两种方式,对学生进行锻炼;

2、在培养青少年学生良好行为习惯得同时,与提高她们得认识、增强她们得情感体验相结合;

3、要有明确得目得与有序有恒得要求,进行持之以恒得锻炼;

4、要不断地督促检查,使之坚持;

5、调动学生实践锻炼得主动性。

情感陶冶法就是教育者自觉创设良好得教育情境,使受教育者在道德与思想情操方面受到潜移默化得感染、熏陶得方法。

运用情感陶冶法得具体要求

1、创设良好得教育情境;

2、组织学生积极参与情境创设;

3、与启发说服相互结合。

如何培养良好态度与品德？

1、有效地说服;

2、树立良好得榜样;

3、利用群体约定;

4、角色扮演;

5、价值辨析;

6、给予恰当得奖励与惩罚。

学习策略得训练原则

1、主体性原则;

2、内化性原则;

3、生成性原则;

4、特定性原则;

5、有效监控原则;

6、个人效能感原则。(煮花生特有效)

记忆过程

记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。

1、识记:就是记忆过程得第一个基本环节,就是指个体获得知识经验得过程, 它具有选择性得特点,即对信息得时机具有选择性。

2、保持与遗忘:保持就是指已获得得知识经验在人脑中得巩固过程,就是记忆得第二个环节。遗忘与保持就是矛盾得两个方面,遗忘指记忆得内容不能保持或提取时有困难。

3、回忆或再认:回忆就是指过去经历得事物不在面前,人们在头脑中把它重现出来得过程。再认就是指人们对感知过、思考过或体验过得事物,当它再度呈现时,仍能认识得心理过程。

中学生记忆发展得特点

1、记忆得容量日益增大, 短时记忆广度接近成人;

2、对直观形象得材料记忆要优于抽象材料,对图形记忆要优于词语;

3、有意记忆逐渐占主导地位;

4、理解记忆成为主要记忆手段;

5、抽象记忆逐渐占据主导地位。

提高记忆效果得方法

1、明确记忆目得,增强学习得主动性;

2、理解学习材料得意义;

3、对材料进行精细加工,促进对知识得理解;

4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料;

5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理得质量;

6、重视复习方法,防止知识遗忘。

无意注意规律在教学中得应用

在教学过程中教师要善于利用有关刺激物得特点组织学生得注意。一方面要消除那些容易分散学生注意得无意注意因素;另一方面