第九章 品德形成与培养(1)

第二节 品德形成的理论
• 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 研究方法：两难故事 基本观点：道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道 德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是 非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德 判断上。 道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误 的行为进行判断，即道德评价。儿童的道德成熟首先是 其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德 行为上的成熟。
第二节 品德形成的理论
二、新行为主义的品德理论
• 班杜拉的社会学习品德理论
观察学习的心理过程：（P289） 包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程 四wk.baidu.com部分。
第二节 品德形成的理论
经典实验：模仿学习实验：
①目的：测量学生的道德发展水平 ②材料：道德判断故事 ③程序：分三个等组。一道德判断有进步，给予强化； 二道德判断有成人做榜样，积极强化；三有榜样，无强 化。→无榜样、无强化测量其判断。 ④结果：二、三好于一；三最好。 ⑤结论：成人榜样起作用，而强化作用不明显。且道德 判断不是年龄差异，而是个体差异，受榜样影响。
第一节 品德概述
• 道德和品德的关系 联系： ①品德是道德在个体身上的表现，社会道德要通 过个体品德才能发挥作用； ②个人品德是社会道德的组成成分，两者发展受 社会规律制约； ③品德对社会道德有反作用。
第一节 品德概述
• 道德和品德的关系 区别： ①道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是教 育学与心理学的研究对象。 ②道德依赖于整个社会的存在而存在；品德依赖 于个体的存在而存在。 ③道德的发展受社会发展规律制约；品德形成是 后天的，还要服从个体生理、心理发展的规律。 ④道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中 的一个部分。
道德发展阶段：具有结构的差异性和整体性、不变的 顺序性等基本特征。
第二节 品德形成的理论
柯尔伯格道德判断的固定的三个发展水平与六个 阶段（p.284）
①前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的利己主义定 向。 ②习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩序的定向 ③后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理原则定向
第九章：品德形成与培养
第一节 品德概述
一、道德与品德的概念
• 道德 道德是一定社会调整人们相互关系的行为准则 和规范的总和。是人类特有的现象，有明显的 阶级性、历史性和继承性。
道德准则是约定俗成并由舆论监督的、是辨别善恶是 非的标准。
• 品德 品德是道德品质的简称。是社会道德现象在个 人身上的反映，是一种稳定的心理特征。
第一节 品德概述
二、品德的心理结构
• 品德心理结构的概念 品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组 成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。 • 品德心理结构的观点 三分法：道德认识、道德情感、道德行为 四分法：道德认识、道德情感、道德意志、道德 行为
第一节 品德概述
二、品德的心理结构
第二节 品德形成的理论
• 皮亚杰的道德认知发展理论 发展阶段： ①自我中心主义（2～5岁） 第一阶段 ②权威阶段（6～8岁） （他律阶段） ③可逆阶段（8～10岁）
儿童对直接的行为后果进行反应，是服从性的道德。
第二阶段： ④公正阶段（11～12岁） （自律阶段）有更多的自主性，要求相互合作、 相互尊重。
第二节 品德形成的理论
评价： 贡献：①充分强调了观察学习在儿童道德行为 形成中的主要意义；②设计了较为严密的实验； ③丰富了品德心理学理论。 局限：①忽视了儿童自身的认知结构在观察学 习中的作用。②实验室实验不能完全解释儿童 道德行为与道德习惯的形成。
第一节 品德概述
• 品德心理结构的特征
1．品德心理结构的统一性与差异性 2．品德心理结构各成分具有层次性 3．品德心理结构各成分发展的顺序性 4．品德心理结构发展的阶段性
第二节 品德形成的理论
• 一、认知发展论的品德理论
• 皮亚杰的道德认知发展理论 研究方法：间接故事法（对偶故事） 发展规律：从他律到自律，从服从到自主 评价：研究有创造性；但当时影响不大。
第二节 品德形成的理论
二、新行为主义的品德理论
• 班杜拉的社会学习品德理论
主要观点： 社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强 化的观察学习。 儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他 人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化 的观察中进行体验学习。 观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的 主体称为观察者。 观察学习包括直接观察、抽象观察、创造观测三个基 本类型。
第一节 品德概述
二、品德的心理结构
• 品德的这些心理成分是互相联系、互相促进的，构 成统一整体。 道德认识：是基础和依据 道德情感：是动力 道德意志：起调节作用 道德行为：外在表现，通过练习而形成
第一节 品德概述
• （二）品德的动态结构（P280） 1．定向系统 2．操作系统 3．反馈系统
第二节 品德形成的理论
评价： 贡献：①促进了道德现象研究的科学化；②建立了道 德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；③发 展了道德认知发展研究的科学方法 局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规律；②忽 视了道德情感在道德推理中的作用；③否认儿童可能 出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。
抗拒诱惑实验： ①目的：抗拒诱惑可学习而得 ②程序：让儿童进入有玩具和字典的房间（指导语： “这些玩具不可以玩，但可以翻翻字典”）→分三组： 一是榜样奖励组（不听话玩玩具受奖）；二是榜样指责 组；三是控制组（不看电影）→儿童进入上述房间单独 15分钟，记录其反应 ③结果：克制时间：二＞三＞一 ④结论：榜样的示范有一种替代强化的作用。
第二节 品德形成的理论
攻击行为实验： ①程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖励）； 二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制组（攻击 无奖无惩）→放儿童到与影片相同情境，观察其行为。 ②结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。 ③结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。
第二节 品德形成的理论
• （一）品德的心理成分 道德认识：对道德规则和意义的认识，是品德形成的
基础。
道德情感：根据道德准则评价他人与自身行为时产生
的内心体验。
道德意志：在自觉执行道德准则过程中，克服困难时
表现的一直品质。
道德行为：是品德的外部表现，是德育的最终目的。
养成良好的道德行为习惯是品德培养的重要目的。