中职“项目引领任务驱动”专业教学法论文
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究一、引言随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，中职教育也越来越受到关注。
中职数学作为中职学生必修的一门课程，其教学方法的改革和研究也成为教育界的热点议题。
本文将从中职数学的教学方法出发，重点探讨“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践研究，旨在为中职数学教学方法的改革提供参考和借鉴。
二、“项目引导”和“任务驱动”教学法的理论基础1. “项目引导”教学法“项目引导”教学法是指以项目为载体，通过设计和实施项目作业，引导学生主动思考、探索和学习的一种教学方法。
项目引导教学法在教学过程中，老师不再是传授知识的主导者，而是扮演引导者的角色，让学生主动参与到学习中去，通过实践中的探索和思考，达到知识的掌握和技能的提高。
2. “任务驱动”教学法“任务驱动”教学法是指以任务为导向，以实际问题和情境为基础，以学习者的学习目标和需求为依托，从而引导学生自主学习的一种教学方法。
任务驱动教学法是以学生为中心的教学模式，通过问题和任务的设置，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的解决问题的能力。
在中职数学教学中，老师可以设计一些项目作业，让学生参与从而引导学生主动学习。
在教授线性方程组的知识时，可以设计一个实际生活中的问题，让学生利用线性方程组的知识解决实际问题。
通过这样的项目引导，学生既能学到知识，也能锻炼自己的动手能力和实际应用能力。
在中职数学教学中，老师可以设置一些任务型的学习任务，让学生通过解决问题和完成任务来学习知识。
在教授几何知识时，可以设置一个测量图形面积的任务，让学生利用所学的几何知识，通过测量实际图形的面积来完成任务。
通过这样的任务驱动，学生能够更深入地理解知识，提高实际运用能力。
通过对“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践案例进行总结和归纳，可以得到以下几点效果评价：1. 增强学生的实际动手能力通过“项目引导”和“任务驱动”的教学方法，学生在实际项目和任务中参与，增强了他们的实际动手能力和实践能力。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
中职院校基础课应用“项目引导、任务驱动教学法”的研究word精品文档7页
中职院校基础课应用“项目引导、任务驱动教学法”的研究随着社会发展的节奏不断加快，我国中职教育也需要尽快提升内涵，适应当今社会的发展。
与此同时，中职院校的学生也在不断变化，并体现出很多不同于以往的特征。
如果仍然沿用传统的教学方法给中职院校的学生授课，而不去探索适应社会发展的全新的教学方法，那么必然会跟不上社会的发展，并且也不能真正体现中职院校培育人才的意义。
如今，中职院校在培养职业人才方面面临的主要问题是如何才能更有效地开展中职院校的教育，以及怎样做才能更有效地提高中职院校的教学质量与教学水平。
“项目引导、任务驱动教学法”为解决这些问题提供了可能。
“项目引导”是指以学生为中心，用项目来进行引导的教学方法。
授课教师将教学内容划分为几个项目，引导学生自觉地去探索和学习，通过完成项目来掌握教学内容。
“任务驱动”是指开展某一项活动，让学生承担活动中的某一个具体工作任务，完成了任务就是任务驱动的最终结果。
这种教学方法的核心是学生，让学生主动参与到学习中能够提高学生的创造力和耐心，充分体验“在学中做、在做中学”。
一、研究背景职业教育作为我国整体教育的重要组成部分，为我国输送了大量的优秀人才。
随着科学技术的迅速发展，社会的知识结构也发生了巨大的变化。
一个国家人才的数量和质量在很大程度上影响了这个国家的进步和这个民族的强弱。
近些年来，普通高中教育受到家长的重视和认可，越来越多的学生通过中考进入普通高中学习。
与此同时，人们对中职院校的关注越来越少，中职院校的生源基础水平和质量缺乏质的提升。
初入中职院校的学生在学习方面缺乏主动性，甚至有时候会出现自暴自弃的现象。
这其中有大部分同学对课堂和学习本身有抵触、排斥心理，有的学生甚至存在自卑心理。
此时，教师应该及时纠正他们的这种心理并加以正确引导。
虽然选择进入中职院校的学生大多是由于考试成绩不够理想、基础知识水平较薄弱、严重缺乏学习积极性等原因导致中考失利，但是他们身上仍有很多值得赞赏的优点，如动手能力强、乐于探索新技能和新事物等。
浅谈中职学校“任务驱动+项目教学”的课程教学法
数的班级开展，人数在３ ｏ人以下时，效果相对会好很 多。
例如当学生被要求为某公 司设计一套新 的 Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ 时，学生可
４ 、对 案例讨论 的结 果进 行现场反馈 。课堂 中教师将 案 以在 课堂上 把他 们 的作品 写在或者 画在 白纸上 ，并 当众 展 例的 背景 、 目标 、需要 准备 的各项 工作 进行 了布置 ，学 生 示 。在 有 关团 队建设 的课程 中，一 个新 的团 队组建成 功之
动作的一致性，可 以判断 团队成员之 间的沟通效果 。
３ 、 口头汇报 ，分 组发言 。当学生人数太 多，教学不得 不进行 分组 讨论 ，现场 口头 汇报显 得尤 为重要 。虽然每 个 经过课 堂讨论 之后 ，学生 们可能 会有新 的想法 ，或者 形成 ห้องสมุดไป่ตู้一套 完整 的方案 ，甚 至可 以做 出了初 步的报 告 。但 小组 只能有 一 到两位学 生有 发言机 会， 但发言 代表 的成绩 是教师仍然需要给学生们一个展示 自己的机会 。 代表全 组 成员成 绩 的前提下 ，至少 同组 的 同学 能关注 到 同 １ 、撰 写案例报告是必须 完成 的工作任 务之一 。在所有 组 同学正在做的事情 。
习， 而后在 项 目实践 阶段再通 过一个 完整 的项 目， 以真实 情境 为学 习环境 ，让学 生 以小组合 作 的方 式进 行探 究性学
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)(一)研究的目的中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。
那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。
在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义：一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
任务一：启动修剪机启动前先检查机油、汽油是否充足，场地内是否有石头等坚硬的东西，空气滤清器是否干净，刀片是否损坏，螺栓是否锁紧等。
启动时，首先将燃油阀门从1推到2，再将节流杆（油门）推至阻风门位置。
然后提起启动索，快速拉动。
任务二：确定修剪高度也称留茬高度，是指草坪修剪后立即测得的地上枝条的垂直高度。
修剪按照“三分之一”原则进行。
即剪掉草高的三分之一、依次调整好剪草高度。
任务三：确定修剪的起点和方向剪草机作业时运行的方向和路线，显著地影响着草坪草枝叶的生长方向和草坪土壤受挤压的程度。
因此，同一草坪，每次修剪应避免使用同一种方式，要防止多次在同一行列，以同一方向重复修剪，以免草坪草趋于瘦弱和发生“纹理”现象，使草坪生长均匀。
中职数学“项目引导，任务驱动”教学法的实践研究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １３中职数学项目引导任务驱动教学法的实践研究中职数学 项目引导，任务驱动 教学法的实践研究Һ任冠华㊀（宜兴高等职业技术学校，江苏㊀无锡㊀２１４２０６）㊀㊀ʌ摘要ɔ中职数学教学一直都是教学改革的热点之一，而随着教育改革的不断深入， 项目引导，任务驱动 教学法应运而生，但其应用状况与效果却不乐观．基于此，文章对中职数学 项目引导，任务驱动 教学法进行剖析，首先介绍了 项目引导，任务驱动 教学法的内涵，又分析了其实用意义，最后对中职数学 项目引导，任务驱动 教学法进行实践研究，旨在为中职数学教学提供参考，促进其教学质量的提高．ʌ关键词ɔ中职数学；任务驱动教学法；教学探究ʌ基金项目ɔ本文系宜兴市学科微课题２０２２年度立项课题 提高中职数学课堂教学有效性的策略研究 （课题编号：ＹＷ－ｘ／２０２２／０４２）的研究成果．引㊀言中职数学是职业教育中的一门重要学科，对学生的职业发展和终身学习具有重要作用，而在教学实践中，如何有效激发学生的学习兴趣，提高中职数学教学质量和教学效果一直都是教育工作者探索的重要问题．传统教学方法往往以知识点为核心，缺乏实践操作和应用能力的培养，而 项目引导，任务驱动 教学法则是针对传统教学方法的不足而提出的一种新型教学模式．基于此，对中职数学 项目引导，任务驱动 教学法的实践进行研究有十分重要的现实意义．一㊁ 项目引导，任务驱动 教学法的内涵项目引导，任务驱动 教学法是一种以项目为导向㊁任务为驱动，注重实践应用㊁注重学生学以致用的一种教学方法，适用于各种教育领域和学科，能够提高学生的自主学习能力和实践能力．该教学方法强调学生通过独立完成某个具体的项目或任务来获得知识，更强调实践性㊁探究性㊁协作性和综合性，其核心理念便是将学生从被动接受知识的模式中解放出来，让他们成为主动学习者和自主应用者，在真实场景中掌握知识和技能，进而提升教学质量和效果，更好地达到教学改革预期．而在这种教学模式下，教师则扮演着指导者和辅助者的角色，意在培养学生的创新思维和实践能力，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，有助于达到教学效果的最大化．二㊁中职数学教学中 项目引导，任务驱动 教学法的意义（一）培养学生的实践能力，增强学生的自主学习能力项目引导，任务驱动 教学注重实践操作，强调学生在解决问题的过程中主动探究㊁自主学习，可以有效增强学生的实践能力和自主学习能力，更有利于高素质人才的培养．在具体的项目实施过程中，学生需要在解决问题的过程中运用所学知识进行实践操作，也能通过实践掌握各种技能，如科学探究㊁数据收集㊁统计与分析等，不断提高实践能力．在自主学习能力方面， 项目引导，任务驱动 教学法不仅强调学生的动手实践，而且鼓励学生根据项目需求自主选择学习内容和方法，可以高效提高学生的自主学习能力和学习兴趣．在实践学习与自主学习的相互配合之下，学生还能在解决项目问题中培养自身的分析㊁推理㊁判断和合作能力，更有利于学生综合素养的全面提升．（二）促进教学与实际生活的结合项目引导，任务驱动 意味着教师可以在数学教学过程中将学生安排到具体的情境或任务中帮助学生探究㊁解决问题，以此促进学生对知识的理解和应用．在数学教学中，这种教学方法可以使学生在具体的学习任务中发现数学知识与实际生活的联系，提高学生学习数学的兴趣和能动性，增强学生的学习体验．比如，在 概率 教学中，教师可以引导学生探究 投骰子游戏中点数的概率分布 ，在实践中让学生通过投掷骰子计算点数的频率分布和理论概率分布，以便更好地解决 什么是概率分布㊁为什么概率分布是这样的 等问题．这就可以帮助学生将课堂上单独学习的抽象理论知识具体化和实际化，通过实践来加强学生对理论知识的理解和记忆．（三）增强中职数学教学效果采用 项目引导，任务驱动 教学法可以使课程更㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １３加活泼生动，更有利于激发学生的学习兴趣，并且通过鼓励学生在项目实践中主动探究和解决问题，也能增强其学习效果．一方面， 项目引导，任务驱动 教学法可以引导学生参与课堂活动，使学生能够主动思考，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性．另一方面， 项目引导，任务驱动 教学法能够帮助学生将所学知识真正应用到实际操作中，从而让学生更好地理解和掌握知识点，增强学生的学习效果．在此期间，学生还能将所学的数学知识应用到解决实际生活问题的过程中，意识到自己对社会的责任，从而提高学生的社会责任感，这也更符合新时代的高质量人才培养需求．（四）培养学生的创新能力项目引导，任务驱动 教学法通过引导学生在实际问题中探究解决方案，可以帮助学生养成开放性思维㊁创造性思维和批判性思维，使得学生能够在具体工作中实现创新，从而培养其创新能力，具备创新素质，为未来的工作和发展奠定坚实的基础．在 项目引导，任务驱动 教学法的使用过程中，学生被要求主动探究解决问题的方法和步骤，从而在运用理论知识的过程中产生独特的想法和创新的方案，与此同时，学生被要求在课程设计㊁研究性学习和社会实践中进行实际操作，这种实践型教学模式有助于学生将理论知识转化为实践经验，对于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力起到了重要作用，对学生创新能力的培养也十分有利．三㊁ 项目引导，任务驱动 教学法的实践研究（一）教学设计：创设情境，设计任务教学设计是 项目引导，任务驱动 教学法的关键组成部分，也是开展实践教学的基本条件，为了凸显学生主体，确保学生可以在真实场景中进行学习和实践，教学设计的合理性与可实施性非常重要，因此教师可以将中职数学课程中的知识点与实际问题相结合，制订适合的任务和项目，让学生通过参与实践学会解决问题的方法．例如，在数学建模课程中，教师可以让学生选择一个实际问题，通过数学建模的方法解决问题．而在教学设计的过程中，创设情境㊁设计任务更能保证教学设计的合理性，进而为后续教学实践提供坚实保障，有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力．为了营造出良好的学习氛围和教学氛围，教师需要根据实际教学情况创设情境，并在情境中启发学生对新知识进行探索和发现，进而为学生的自主学习能力提高创造条件．创设情境可以是一个小组讨论，可以是一篇阅读材料，也可以是一个实验场景，具体情境的选择应该考虑学生的实际需求和兴趣爱好，只有创设具有现实意义和吸引力的情境，才能激发出学生的学习兴趣和积极性，吸引学生参与教学活动．在创设好教学情境之后，教师需要为学生设计任务，让学生通过完成任务来掌握新知识．在此期间，任务的设计既要具有挑战性，又要符合学生的能力水平，才能让学生在感受完成任务的成就感和乐趣的同时促进自身的思维发展和知识掌握．在任务设计中，教师还可以加入一些启发式的问题，引导学生思考和探索，进一步提高学生的学习效率和能力，激发学生的探索欲望．（二）教学实施：合理分组，自主学习教学实施是 项目引导，任务驱动 教学法投入实践的重点，也是学生成为主动学习者和自主应用者的重要表现，教学实施的质量会直接影响教学效果㊁教学质量和学生对知识的掌握程度，是整个教学实践过程中最为关键的一环，具体可从合理分组和自主学习两方面进行．首先，为了更好地开展 项目引导，任务驱动 教学，教师需要合理分组，让学生在合适的团队中完成任务．在此期间，教师应该全面考虑学生的能力和兴趣，让每名学生都能在团队中发挥自己的优势，还需要注意平衡每个小组的人数和能力水平，避免因分组不均出现教学效果不佳的情况，进而推动学生在小组内互相合作㊁互相帮助，促使其共同完成任务．在分组完成之后，教师需要引导学生积极投入实践，并给予学生更多的自主学习空间，让学生在任务完成的过程中自主探究和发现问题，以培养学生的自主学习能力和创新能力．而在教学实施期间，为了确保学生能够通过实践学习提高自身自主学习能力，同时使教学实践工作顺利开展，教师可以从以下四点出发：１．确定项目目标在教学前，教师需要根据课程要求确定适合学生掌握的项目目标，并与学生共同制订具体实施计划，明确每名学生的责任和任务．在此基础上，学生得以在开展实践学习时明确项目的目标和要求，明确自己的任务和责任，进而投入实践学习，并发挥出自身优势，取得相对应的成就，为自身自主学习能力和学习兴趣的加强奠定坚实基础．㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １３２．技术指导在项目实施过程中，教师需要为学生提供必要的技术指导以及相关技能培训，比如理论知识㊁实践技巧等，以帮助学生克服问题和困难，让学生能够在实际操作中掌握新知识和新技能，进而提升自主学习兴趣．３．阶段性任务设置教师可以将整个项目分成若干阶段，在每个阶段设定不同的目标和任务，以便学生更好地理解和掌握项目的整体流程和目标，逐步提高学生自主学习和解决问题的能力．与此同时，教师还可以给予学生一定的时间来自主学习和完成任务，鼓励学生主动思考㊁探索和实践．比如，教师可以将整个课程任务分解为若干小任务，让学生逐步完成，并在完成过程中不断进行反思和调整．例如，在数据分析课程中，教师可以将数据收集㊁数据分析㊁结果呈现等任务分解开来，让学生逐步完成．而在具体的项目实践中，教师可以选择一个实际问题，让学生有针对性地通过调查和分析来实现数据收集和分析．教师也要及时给予学生指导和反馈，以激发学生的积极性㊁创造力和自主学习能力．４．协作与沟通在分组合作中，教师应该鼓励学生之间的协作与沟通，以便项目的协同完成和目标的共同实现．学生在进行协作㊁磨合㊁解决实践中遇到问题的过程中，也能促进自身自主学习能力和创新能力的提高．但与此同时，教师也需要与学生密切配合，及时了解学生的学习情况，给予帮助和指导，更需要注意激发学生学习的兴趣与动力，方能确保整个项目顺利进行，进而让学生在教学实施中发挥出自身优势，充分利用已有资源进行自主学习，并在完成任务的同时掌握新知识．（三）教学效果评价：成果展示与效果评价 项目引导，任务驱动 教学法作为一种针对职业中学数学教育的重要教学方法，需要合理评价其效果，才能确保教学质量和学习质量的全面提升．在教学结束后，教师可以邀请学生进行成果展示，把学生在项目中得到的成果展示给全班学生观看．这样不仅能够鼓励学生，营造良好的学习氛围，还能够让其他学生从中获得一些启示和灵感，进一步提高学生的数学素养水平．而在教学评价方面，教师需要采用多种评价方法和内容，并根据具体教学内容和教学目的制订相应的评价标准，才能全面准确地评价教学效果．通过评估和反馈，教师可以及时发现学生的问题和不足，给予其指导和帮助，从而提高学生的学习效率和实践能力．例如，在数学建模课程中，教师可以通过对学生的数学建模过程㊁结果及学生表现进行评估和反馈，并根据理论考查㊁实践能力考查㊁项目综合考查和学习兴趣与学习态度考查分别针对项目完成度㊁数学素养水平㊁教学流程㊁教学效果反馈给出客观评价和建议，以指导学生不断完善和改进．合理的教学效果评价方式不仅可以帮助教师发现教学中的不足之处，还能有效强化学生的学习兴趣与综合素质．结束语通过对中职数学中 项目引导，任务驱动 教学法的实践研究可以发现，该教学法具有良好的应用前景和发展前途，在中职数学教学中的实践具有很大的潜力和优势，既能有效提升教学效果及学生培养质量，也可以促进教学与实际生活的结合，更好地满足新时代人才培养需要，符合教学改革和实际需求，是一种效果显著的新型教学方法．因此，相关教师㊁教学机构仍需在实践中不断探索和完善该教学方法，以更好地适应中职数学教学的需求和发展，为学生的全面发展和未来的职业发展提供更好的支持和服务．ʌ参考文献ɔ［１］闫晓辉．中职数学项目引导和任务驱动教学法的实践探究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（３５）：２９－３１．［２］沈志君． 项目引导㊁任务驱动 一体化教学在中职自动化专业教学中的实践探讨 以变频与伺服控制技术课程为例［Ｊ］．科技视界，２０２１（２８）：１１１－１１２．［３］罗明．中职数学 项目引导 和 任务驱动 教学法的实践研究［Ｊ］．科技资讯，２０２０，１８（０９）：１２６，１２８．［４］吴琳．中职数学 项目引导㊁任务驱动 教学法的实践研究［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（０５）：１４１－１４２．［５］车畅．中职数学教学中趣味教学法的引入实践分析［Ｊ］．课程教育研究，２０１８（４１）：１２９－１３０．［６］瞿娟．基于 做学教合一 的中职 六步教学法 探究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１８（２７）：３０－３１．［７］仇蘅．中职数学教学中趣味教学法的引入实践分析［Ｊ］．新智慧，２０１８（２２）：７１．。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直是教育界的热点话题之一。
随着社会的发展和教育的改革，教师们在教学过程中不断探索新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
在这样的背景下，项目引导和任务驱动作为两种新兴的教学法备受关注。
项目引导教学法是一种以项目为基本单位来引导学生主动学习的教学方法。
通过项目设计和组织，教师可以让学生在实际问题中运用所学知识，发展他们的创造力和解决问题的能力。
与传统的直接授课相比，项目引导教学法更注重学生的参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法是一种以任务为中心来驱动学生学习的教学方法。
通过给学生提供真实的任务情境，让他们在解决问题的过程中掌握知识和技能。
任务驱动教学法注重学生的问题解决能力和实践操作能力的培养，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。
项目引导和任务驱动教学法是中职数学教学中的两种重要教学方法，它们都有着独特的优势和特点。
通过对这两种教学法的深入研究和实践，可以为中职数学教学的改进和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实际应用情况进行深入分析和研究，探讨这两种教学法在中职数学教学中的有效性和适用性。
具体包括了以下几个方面的研究目的：1. 研究中职数学“项目引导”教学法的核心理念和教学方法，探讨其在学生学习中的作用和价值；2. 探讨中职数学“任务驱动”教学法的特点和实践应用，分析其对学生学习动机和效果的影响；3. 调查中职数学教师在实际教学中对项目引导和任务驱动教学法的认知和运用情况，了解当前教学中存在的问题和挑战；4. 比较分析项目引导和任务驱动两种教学方法的优缺点，以及在中职数学教学中的适用场景和效果；5. 总结实践研究的结果，验证项目引导和任务驱动教学法在中职数学教学中的有效性，并为中职数学教师提供教学方法和策略的参考和借鉴。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究中职数学教育作为中等职业教育的重要组成部分，在培养学生数理思维能力、提高数学素养方面起着举足轻重的作用。
如何有效地进行中职数学教学，一直是中职教师们关注的焦点。
近年来，随着教育教学领域不断发展，一些新的教学法也逐渐引入中职数学教学中，“项目引导”和“任务驱动”教学法备受关注。
本文旨在通过对“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践研究，探索其在中职数学教学中的应用效果，并提出相应的教学建议。
一、“项目引导”教学法在中职数学教学中的应用“项目引导”教学法是指以项目为引导、以项目为核心进行教学的一种教学法。
通过具体的项目实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，达到学以致用的目的。
在中职数学教学中，应用“项目引导”教学法主要有以下几个特点：一是强调实践性。
在“项目引导”教学法中，教师将数学知识融入到具体的项目活动中，让学生在实践中感知数学，提高学生的数学实际运用能力。
二是强调合作性。
在项目实践活动中，学生之间互相合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
三是强调综合性。
通过项目实践活动，学生不仅能够学习到数学知识，还能够学习到与数学相关的其他学科知识，提高学生的综合素质。
在实践中，我们对某中职学校进行了“项目引导”教学法的应用实践研究。
我们结合中职数学教学大纲和学生实际，制定了符合学生实际的项目实践活动。
在教学《三角函数》时，我们让学生前往校园内外，使用角度测量仪器测量不同物体的高度和距离，并通过数学模型进行计算和分析。
然后，在项目实践活动中，我们组织学生进行团队合作，共同解决实际问题，并在实践中感知三角函数的实际应用价值。
我们对学生进行了综合性评价，评价学生在项目实践活动中的学习表现和综合素质。
“任务驱动”教学法是指以教学任务为驱动，以教学任务为核心进行教学的一种教学法。
通过设置具体的教学任务，让学生在任务中学习知识、掌握技能，并在任务中完成检测和评价。
浅谈任务驱动教学法在中职校教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在中职校教学中的应用【摘要】任务驱动教学法是一种以任务为核心，以学生自主学习、合作学习为主要特点的教学方法。
在中职校教学中，任务驱动教学法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和学习兴趣。
本文从任务驱动教学法的定义、重要性、理论基础、特点、实施方式、案例分析以及对学生发展的影响等方面进行探讨。
结论部分分析了任务驱动教学法在中职校教学中的价值，展望了未来中职教育中任务驱动教学法的发展趋势和应用展望。
通过本文的研究，可以更好地理解任务驱动教学法在中职校教学中的应用，为中职教育的教学改革提供借鉴和参考。
【关键词】任务驱动教学法、中职校教学、教学方法、任务驱动教学理论、学生发展、教育发展趋势、教学案例分析、教学影响、教学实施方式1. 引言1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种基于学习任务设计和学习任务完成的教学方法。
它强调学生在实际情境中完成任务的过程中，通过实践和合作来获取知识和技能。
任务驱动教学法注重培养学生的解决问题能力、合作能力和创新能力，使学生在实际任务中灵活运用所学知识，培养学生的实践能力和应变能力。
任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效果。
通过设定具体任务，让学生在任务完成的过程中，积极探索、实践和合作，达到知识和能力的全面提升。
任务驱动教学法是一种富有挑战性和活力的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。
1.2 任务驱动教学法在教学中的重要性任务驱动教学法在教学中的重要性体现在多个方面。
任务驱动教学法能够激发学生学习的主动性和参与性，通过任务的设置和完成过程，引导学生积极思考、探究和解决问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
任务驱动教学法能够促进学生的合作与沟通能力，任务设置的过程常常需要学生之间相互协作、互相交流和分享思想，提高了学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动教学法注重实践性，能够将所学知识与实际问题相结合，让学生在实际操作中学以致用，加深对知识的理解和记忆。
课题研究论文：任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用研究
140583 学科教育论文任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用研究一、任务驱动法在中职电子技术教学中的应用价值在中职电子技术在教学过程中，通过运用任务驱动教学法，有利于增强学生学习的积极性和主动性，能够使电子技术基础知识的学习不再枯燥乏味，将中职教学的特色充分体现出来，能够激发学生的学习积极性，将学生的学习热情充分调动起来，使学生能够积极投入到学习中去，进而实现中职教学质量和效率的有效提升；利用学生任务探究、解答过程的实践活动，能够对学生独立思考问题的能力进行锻炼，在探究问题的过程中，能够帮助学生形成良好的逻辑思维能力，与此同时，还能够为学生创造一个良好的空间和平台，诶学生能够将个性特点和潜能充分表现出来，能够促进学生实践能力和表达能力的不断提升，使学生能够取得全面的成长与进步。
二、任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用1.探索研究，任务发出在中职电子技术的教学过程中，利用任务驱动教学法进行教学时，教师应当充分发挥自身的主导作用，通过任务的发出激发学生的学习兴趣。
在进行任务设置时候，要注意把控任务的难难易程度，避免因为任务过难而造成学生学习积极性的丧失，也要避免任务的过于简单造成学生对任务的重视度不够。
比如，笔者在进行《单片机原理及应用》教学时候，便注重给学生进行相应任务的布置，其任务的开展是以实验的形式展开的，让学生在实验过程中就数据的传输予以深入探究，让学生编程将内部RAM40-4FH 的16个数据送到外部RAM4000H开始的字节中，再将外部RAM4000H-400FH的数据送到8031内部RAM50H-5FH中，并编程将由（R0）指向的内部RAM中的数和由（R1）指向的内部RAM中的数相加，结果存放于（R1）指向的内部RAM 中。
通过这样的趣味实验形式让学生对所学习的重点知识予以深化，并让学生对于知识予以灵活应用。
2.深入挖掘，讨论分析在利用任务驱动教学法对中职电子技术进行教学时，对任务驱动教学法的教学任务进行分析的过程中，教师应当发挥自身的指导作用，在对任务进行分析时，应当运用多种方式方法来进行，比如：问答、提问、讨论等，能够最大化集中?W生学习注意力，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文
任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文[摘要]任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。
本文在介绍任务驱动教学法的基础上，结合中职会计教学现状，谈讨任务驱动教学法在中职会计教学中的具体应用。
[关键词]任务驱动教学法中职会计教学一、任务驱动教学法概述1.任务驱动教学法的内涵任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。
它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
2.任务驱动教学法的特点(1)以任务为主线任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。
任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
(2)以学生为主体在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。
学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
(3)以教师为主导教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
二、中职会计教学现状1.教学方法陈旧随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。
“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用
“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用【摘要】本文主要探讨了“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用。
在首先概述了任务驱动教学法的概念，分析了中职语文教学的现状，并探讨了任务驱动教学法在中职语文教学中的意义。
在从任务驱动教学法的原理入手，介绍了如何将任务融入中职语文教学并分享了实践案例。
同时探讨了在任务驱动教学法下教师的角色转变和学生的反馈。
在总结了任务驱动教学法的优势，并展望了任务驱动教学法在中职语文教学中的未来发展。
通过本文的探讨，旨在为中职语文教学提供新的教学模式和思路，促进教育教学的发展和进步。
【关键词】任务驱动教学法、中职语文教学、意义、原理、任务设计、实践案例、教师角色、学生反馈、优势、未来发展、总结。
1. 引言1.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种注重学生主动参与和实践操作的教学方法。
它强调通过设置具体任务来激发学生的学习兴趣和动力，促进他们在实际操作中掌握知识和技能。
任务驱动教学法不局限于传统的知识传授，而是以学生为中心，注重学生的学习体验和实际应用能力的培养。
任务驱动教学法在中职语文教学中具有重要的意义，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和实际应用能力。
通过任务驱动教学法，中职教师可以更好地引导学生，激发他们的学习潜力，促进语文教学的创新和发展。
1.2 中职语文教学的现状随着社会的不断发展，中职学生的语文素养要求也在不断提高。
传统的中职语文教学往往存在诸多问题，如教学内容单一、学生参与度不高、学生学习动机不足等。
这些问题导致了中职语文教学的效果并不尽如人意。
在传统的中职语文教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
教师们主要注重的是知识的传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
这导致了学生对语文学习缺乏积极性，学习动力较低，学习效果也较差。
中职语文教学内容的设置也相对单一，缺乏实践性和趣味性，使得学生对语文学习缺乏兴趣。
学生往往觉得学习语文是一种负担，缺乏主动学习的动力。
小度写范文【“任务引领”教学法在中职说明文教学中的应用研究】什么是项目教学法模板
【“任务引领”教学法在中职说明文教学中的应用研究】什么是项目教学法摘要：中职说明文教学历来不受重视，教学模式陈旧。
“任务引领”教学法的实施，强调教学与工作任务、专业实践相结合，不仅改变了中职说明文教学中长期存在的理论教学与实践训练相分隔的状况，还提高了语文教学的有效性。
关键词：中职；说明文；教学模式；工作任务一、中职说明文教学现状分析目前各职业学校的语文教材，内容大体上是记叙文、议论文、文学作品欣赏和文言文占60％，说明、应用类的文体占40％。
说明文教学历来是语文教学中的“老大难”，在中职语文课陷入“边缘化困境”的今天，说明文教学更是难上加难。
学生普遍反映说明文太枯燥、太乏味，教师授课时，很多也还按照原来三段式的教学方法,结果学生只会更加厌学说明文,造成了说明文教学长期处在中职语文教学中最薄弱的环节。
长此以往，大部分学生的说明文写作能力及口头说明能力得不到提高，必将对学生的求职就业带来极大的困难。
其实，说明文教学是中职语文教学的重要组成部分，必须引起重视。
随着社会的高速发展,说明文作为一种最常见、最实用的文体在社会中得到了越来越广泛的应用。
在现实生活中，说明文随处可见，只要出现一个新产品、新概念、新想法，厂家、商家就会隆重进行推介，利用电视、广播等媒体轮番轰炸，广而告之，为的是吸引大众的眼球，实现最佳的经济效益。
这种强烈的社会需求呼唤中职语文教学必须加强说明文教学, 必须采用新的教学模式,提高教学效率。
基于以上原因，笔者根据中职语文教学改革精神，在说明文教学中以“任务引领”教学法进行了有益的探索和实践，使学生在较短的时间内掌握必备的说明文知识和写作技能，取得明显的教学效果。
二、“任务引领”教学法在中职说明文教学中的实践探索“任务引领”教学法产生于20世纪80年代，它基于建构主义理论，与杜威的“做中学”理论也是契合的。
其构建的指导思想是：以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求为依据，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，满足学生职业生涯发展的需要。
任务驱动法论文(5篇)
任务驱动法论文(5篇)任务驱动法论文(5篇)任务驱动法论文范文第1篇如何设计课堂任务是实施"任务驱动法'的关键。
在详细实施中，需要由老师提出本次课程的任务，同学在分析工作任务的基础上，提出实现任务的思路。
老师需要讲解实现工作任务所需学问点，同学在老师指导下完成任务，最终老师对任务的完成状况做出评价。
在此过程中，重要的是将课程教学内容进程与相应的任务联系起来。
如在跨国公司理论与实务课程开头前，同学需要组成5-6人一组的任务小组，选取一家国内或国外的跨国公司作为整个学期的讨论对象。
主要任务内容是：随着课程内容的进行，各组需要对本组选取的跨国公司各相关方面做出分析和研判，最终形成对该跨国公司战略、投资、运营、研发、人力资源等一系列综合内容的理论和实际分析结论。
由此加深和提高同学对跨国公司全面的熟悉，熬炼同学分析企业实际问题的思路和解决问题的力量。
这些任务的完成将对同学学年论文的完成和即将面临毕业、找工作有所助益，由此激发同学的乐观性。
在详细实施"任务法'教学设计中需要留意以下几点：（一）课前激发同学主动学习的乐观性在布置任务前，可以让同学想象自己是金融机构或询问机构工作人员，需要对选择的跨国公司进行全面分析并在学期末做出最终投资或询问决策。
而课程的最终成果中，任务完成状况将占40%。
这就要求同学必需转变传统的学习模式，依据任务的需求主动学习。
老师则在教学过程中不断引导同学自主学习。
（二）在教学中，要对教学内容进行合理安排并区分对待对基本内容，老师需要带领同学系统学习，考察和学习前人分析问题的思路、方法。
对重点内容，在同学自学和结合完成任务的需要的基础上，以任务小组同学提问和争论的方式进行，老师赐予肯定的引导和关心。
对难点内容，则可将各任务小组面临的问题综合后组织同学一起争论讨论，老师也参加其中。
如对跨国公司对外直接投资理论的学习中，在讲授了5种主要的投资理论基础上，要求同学总结和对比分析理论的差异性并自主学习后面的有关进展中国家及新消失的有关对外直接投资理论，之后针对所选跨国公司最近的一次对外直接投资行为给出本组的理论解释和分析依据。
任务驱动教学法的职校教学论文
任务驱动教学法的职校教学论文1任务驱动教学法的特点(1)以任务为主线任务整个教学活动的载体，所有教学活动都会围绕任务开展。
任务的难度应该是递进式的,以激发学生的主观能动性为着眼点,兼顾促进学生全面发展,改善提高学习效果。
(2)以学生为主体在建构主义理论框架下，教室布置任务，学生接受任务，根据任务制定方案并主动去收集并分析有关的信息，将所学知识综合运用，充分体现主体地位。
(3)以教师为主导教师是“任务”的发起者、引导者。
教师在不是课堂的主宰，教师应以激发兴趣，形成学习动机为目标,将真实的场景引入教学。
在学生学习过程中，进行有效监控及引导，不破坏学生的自主性、创造性和能动性。
2现中职院校的特点2.1中职院校的发展近年来，我国经济的快速增长，科技的不断发展、迫使我国大量投入了越来越复杂的机械系统，操作人员必须均被专业技能。
对于技术工人匮乏的问题，国家大力发展职业教育，尤其是应用型人才的培养。
作为职业院校的教师感到非常的高兴，但学生数量与质量的问题显现出来。
目前中职学校的教学质量并不能令企业人员满意。
2.2中职院校的教学特点教学方法传统且单一。
理论教学还是延续课堂灌输的方式。
学生对这样的教学方法及手段感到厌倦,学习兴趣、学习动机、学习积极性无从谈起。
而职业教育的根本任务就是培养学生全面的掌握所学专业的技能，学生在毕业后应具备起码的动手操作机械或设备的能力。
有些中职院校学校重理论,轻实践，照本宣科的讲授理论知识效果不好,大量的作业练习虽然达到了巩固知识的目的，但学生的兴趣却一点一点消失。
2.3中职院校的学生特点由于学生对于专业了解不多，多是慕名而来，再加上学生本身的文化基础薄弱，专业的基础也不够，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，形成了学生学不好，教师教不动，教学效果一般。
到了毕业阶段，好的工作岗位也不能应聘上，最终只能参与流水线工作。
通过上面对中职院校的特点分析,可以看出中职校的发展要跟上时代的步伐，而中职校现有的教学要进行改革，理论与实践要有机结合，倡导做中学，学中做的方式。
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则摘要：项目导向任务驱动教学法是以典型项目为载体，构建理论与实践性教学平台，以实施项目为目标，引导教学，以典型项目的形式完成教学目标。
强调学生的主动性，倡导学生的自主性，培养学生的学习、应用和创造能力，提高学生的就业竞争力。
关键词：教学；中职；实施；专业课；原则中职院校的教学方针是“以能力为本、以学生为中心、以实践为中心”。
我国知名的职业教育工作者，注重“动手实践”、“学以致用”。
实施以“项目引导”为目的的以培养学生的职业技能为目的的任务导向式教学，其关键是要将行为和学习过程结合起来，“项目引导”是一种以任务为导向的教学模式，它是体验真实，发现需求，提升能力，运用知识的过程，是将实践与理论相连接的一座桥梁，让教学成为一种主动的认知过程。
一、以项目为导向的任务导向教学的理论基础以“项目导向”为指导的“任务导向”教学模式是以“建构主义”为指导的一种教学方式。
它着重于把学生的学习过程和一个具体的主题相结合，把研究项目的完成作为一条主线，把相关的知识整合到项目的各个阶段，并通过一个接一个的工作来推进项目的执行，创造出一个真实的环境，让学生能够在课程中不断的学习，以实现课程的整体教学目的。
“以项目引导”的任务驱动教学是“以人为本”的教学思想。
二、以项目为导向的任务导向教学模式的特征1.注重实践，贴近学生的生活项目必须是真正的生产活动，它直接关系到企业的生产过程和实际应用，并且是很实用的。
本文的“创意班级主页”就是其中一个典型案例。
2.对全面素质的培养在项目任务的实施过程中，教师给予了学生充分的自由与创造性的空间，使其发挥自己的才能，并能以团队合作或独自进行。
在学习过程中，学生自主规划，注重观察，动手，自学，探究问题，团结协作等。
3.在教学中要注意创新在项目任务的设计中，教师要仔细考虑各个知识之间的联系，要统筹考虑，为学生设计一套有代表性的、可操作的项目，并引导学生将所掌握的思想和战略应用于项目中。
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中职“项目引领任务驱动”专业教学法初探
（郑州市信息技术学校河南郑州 450000）
【摘要】项目引领任务驱动教学法，是以典型的项目为载体，搭建起理论教学和实践教学的平台，把实施项目作为目标任务来引领教学，在完成典型项目过程中实现教学目标。
强调学生的主体地位，倡导学生以自主学习的方式获取知识，有利于提高学生对知识的学习能力、应用能力和创新能力，从而提升学生就业的竞争力。
【关键词】项目引领任务驱动教学法
以“能力为本位，学生为主体，实践为导向[1]”是职业教育的教学指导思想。
我国著名的职业教育家黄炎培[2]强调手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。
实施项目引领任务驱动[3]教学实践的目的在于促进学生职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一，开展项目引领任务驱动教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程，是实践与理论之间沟通的桥梁，从而使教学成为学生主动认知的过程。
一、项目引领任务驱动教学法的理论依据
项目引领任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
该教学法强调学生的学习过程必须与一个具体的项目相结合，以探索完成项目为主线，把相关知识点融入到项目各个环节的任务中，通过逐个任务推进项目进程，创设真实的情境，引导学生随着项目的引领学习，最终达到完成整个项目的教学目的。
项目引领任务驱动教学法是行为导向教学理念的具体体现。
二、项目引领任务驱动教学法的特点
（一）项目实用，贴近学生生活
项目必须来源于真实的生产活动，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有实用性。
在网页设计教学中，结合现实和针对生活，选择合适的具有一定应用价值的项目作为学习内容，根据学生实际情况设计贴近学生生活的教学项目，文中的”创作班级主页”项目就是典型案例之一。
（二）有利于培养学生的综合素质
在实施项目任务教学中，教师给学生充分的自由和创新空间，学生有更多的机会施展个人才华，可以通过小组协作完成项目，亦可独立完成。
学习过程中，学生有独立计划，强调对学生的观察能力、动手能力、自学能力、探究分析问题能力、团结协作等职业综合能力的培养。
（三）教学过程具有一定的创造性
在设计项目任务时，教师认真推敲各个知识点的相互关系，要统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的具有可操作性的项目，引导学生使用所掌握的思维方式、策略实施项目。
在完成项目任务的过程中，学生自己做主，自己寻求解决问题的办法，整个过程以学生为主、教师为辅、师生全员参与。
项目完成后，要有具体明确的项目成果，项目成果的取得是一个从无到有的创造过程。
三、项目引领任务驱动教学法的实施步骤
项目引领任务驱动教学法的一般实施步骤[4]：
（一）确定项目任务。
教师提出一个或几个具体项目任务，和学生一起讨论，征求学生意见，确定项目的任务目标。
（二）编制项目任务工作计划。
教师引导学生综合考虑小组成员个人特长确定分工、合作方式，然后制定项目任务实施计划，确定工作程序。
（三）项目任务实施。
学生根据制定的项目任务实施计划进行具体实践活动。
（四）成果检查评估。
项目任务完成后，先进行小组内学生自评，再进行小组间互评，最后由教师对项目任务成果进行点评。
（五）成果上传校园网，让全校师生进行网评。
（六）项目成果展示或应用。
四、项目引领任务驱动教学法的具体实施
（一）项目引领任务驱动教学法——创作班级主页教学案例
1、项目任务描述：
学会并完成班级主页设计的完整过程。
2、学习目标
（1）知识目标：
①主页设计的相关概念
②上网查看优秀的班级主页作品
③收集整理班级文字和图片资料
④确定班级主页的主题
⑤规划班级主页的整体布局
⑥确定班级主页的模块划分
⑦实施班级主页的美化
⑧申请服务器空间，发布班级主页
（2）技能目标
掌握网页设计的基础知识，创作班级主页。
3、能力目标
培养学生的关键能力，特别是想象力、创新能力、辨析能力、自主学习能力、探究学习能力。
4、情感目标
培养学生责任意识、竞争意识、团结合作精神。
（二）项目引领任务驱动教学法在创作班级主页教学中的作用1、项目引领任务驱动教学法体现了能力本位的职业教育宗旨。
网页设计项目是对学生运用软件、艺术思维、创意设计等多种能力的综合训练，以激发学生学习的兴趣为出发点，满足学生的探究欲望，完成教学任务为最终目标，有很强的实用性和操作性。
2、项目引领任务驱动教学法以职业活动为导向，以提高人的职业能力为核心。
网页设计是综合性学科，知识点多，内容丰富、信息量大、专业技能性强。
教师要兼顾学生的学习水平、个性特质、发展能力等因素，项目与任务的设计应该考虑多层次、有梯度，让所有学生都能进步提高。
3、项目引领任务驱动教学法以完成项目任务活动为依托，脑手并用，行知结合。
由于网页设计工具软件的功能强大，学生可能会
过于依赖电脑，花大量的时间在制作上，忽视对学习中遇到的问题进行思考。
在教学中，教师采用项目引领任务驱动教学法，避免了上述弊端，而且符合教学需要，又适合学生心智特点，可以达到比较理想的教学效果。
4、采用项目引领任务驱动教学法以实用为目标。
在设计创作班级主页项目任务时，教师不仅要考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都加入到任务中去，还要考虑项目任务是否符合客观实际、是否合理，设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目任务的承受能力，项目任务设计特别强调具有针对性、可操作和实用性。
五、运用项目引领任务驱动教学法的优势
在项目引领任务驱动教学实践中，以项目任务为中心实施教学，合理有效地使用项目引领任务驱动，学生有明确的学习目标和任务，围绕项目展开一系列的主动学习活动，学生的主动性和积极性得以发挥，教学目标的完成情况较好，达到了预期的目标。
在网页设计专业课教学中，采用项目引领任务驱动教学法，与传统教学法相比，重视学习过程中的质量监控和评估，教学效果显著。
首先，学生通过学习，能够将所学知识和具体应用结合起来，培养了学生的知识应用能力和创新能力。
从学生最终提交的作品来看，学生基本上掌握了所有知识点和技能要点，达到知识应用能力的培养目标，有些项目成果直接被相关单位选用。
其次，整个项目被分解为各个具体的任务，不仅功能上具有一定的完整性，而且各个任
务间存在着一定的递进性，这样能够让学生在逐步深入学习的过程中，体会到每一步成功的喜悦，大大提高了网页设计专业课学习的兴趣和主动性。
再次，由于学生参加了多个项目开发的全过程，熟悉相关项目开发每一个环节，获得了一定的经验知识，还能够向用人单位提供和展示自己的“杰作”，就业机率大大提高，提升学生未来发展空间，符合国家职业化教育改革的思路和国家人才发展的战略。
实施项目引领任务驱动教学，学生是完成任务的主体，这种项目引领、任务驱动、教、学、做一体化的教学法，培养了学生自主学习和学会学习的能力、团队化能力，增强了学生的自信心、自尊心和成功感，提高了学生的职业化综合能力，教学效果显著提高；实施项目引领任务驱动教学，教师对教学过程要有较强的调控能力，能灵活处理教学中出现的各种情况，这样对教师的教学能力和专业素质提出了较高的要求，因此专业教师必须要不断丰富、更新自己的学科知识，重建原有知识结构，提高自身的专业知识水平。
项目引领任务驱动教学法是一种职业教育教学策略。
该教学法改变了以往“教师讲、学生听”以“教”定“学”的被动教学局面，创造了以“学”定“教”和学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。
在网页设计课程教学中，运用这种教学方法，探索研究其实际应用的效果，可以起到抛砖引玉的作用，以便全面提高整个教学质量，为中职学校计算机教学改革提供宝贵的实践经验。
参考文献
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[2] 李向东.职业教育学的产生与发展[j].职业教育研究，2005.（1）.
[3] 何剑民，郭红艳.案例项目驱动教学法在计算机教学中的应用[j].福建电脑，2010年01期.
[4] 刘春生，徐长发.职业教育学[m].教育科学出版社，2005.1.。