“项目引领+任务驱动”,着力提升学生核心技能
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用【摘要】项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用，本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对一堂教学公开课进行剖析，从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。
【关键词】计算机教学；项目引领；任务驱动；教学设计；反思及体会引言担任计算机教学已近十八个年了，经历了计算机的更新与变迁。
计算机教学方法的改革也有了天翻地覆的变化，特别在实施《上海市信息技术学科课程标准》以来，以学生为主体、重实践创新的项目引领、任务驱动的教学模式，也在潜移默化地影响并改变着我的教学理念。
本人翻阅了大量的文献资料，观摩了许多次教学展示。
其中，看到教师们精彩地引导，巧妙地设置，我内心传统的教学理念开始动摇了，于是，也开始悄悄地尝试起来。
起初只是在课堂上偶尔试着设置一两个小任务让学生去做，结果却发现课堂教学不仅没有松弛下来，反而令人惊奇的是，在过去传统的教学模式中需要教师花很长时间讲解、示范才能够解决的问题，通过学生自己对任务的完成，在很短的时间内就完成了，而且还激发了他们浓厚的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
因此我加大了任务设置在教学中的比例，让我的计算机课堂生动而精彩。
下面就谈一下自已应用项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中进行教学的一些体会。
一、关于项目引领、任务驱动教学法项目引领、任务驱动教学法是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设置成一个或多个具体的、可操作性强的任务，学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学生、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
二、项目引领、任务驱动教学法的实践在今年开学初，我在学校进行了一堂公开展示课，进行了一次项目引领、任务驱动教学法的实践深有感触。
“任务引领，项目驱动，教、学、做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
教学探索eXpLorAtioN编辑 陈 曦文 / 王玉菊“任务引领，项目驱动，教、学、做一体” 教学模式在机电一体化专业中的应用摘 要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教学模式。
本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。
关键词：任务引领 项目驱动 教学做一体 任务巩固大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主要工作。
在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引领”“学案教学法”“任务驱动法”等。
纵观这些新型的教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。
在机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本模式在教学过程中的应用。
一、莱芜技师学院的具体做法同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管理提出了更高的要求。
按照职业教育规律，实施“做中教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学模式。
在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、资源库建设等方面的实践经验。
学校先后与莱芜市金田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发研讨会，结合专业建设和课程建设，形成了基于工作流程系统化的教学改革思路。
根据机电一体化专业的培养目标，深入行业、企业调研，与行业、企业专家、技术人员共同分析岗位的能力及素质要求，制订液压与气动技术课程标准，设计基于工作过程系统化的课程教学情境，制订课程实施方案，编写了机电一体化专用教材。
产教融合视域下的“项目引领+任务驱动”实践教学探究——以新能源汽车技术专业为例
教学创新的松紧度；检查方向盘间隙是否正常；检查低压蓄电池状态，静态、动态电压状态；检查警告三角标志是否存在；检查轮胎维修套件是否完整并在有效期内；检查行李箱照明功能是否正常等。
教师按以上检查项目分组讲解，在讲解过程中，实时投屏至大屏幕，学生反复认知基础部件，同时反复练习操作流程，边学边做，规范检查步骤。
课程讲授较适宜采用分组对抗赛模式，按“你问我答”“你出流程，我出动作”“传声筒”等多种方式，按项目引导、任务实践的模式完成课程教学。
依据上述教学流程，新能源汽车技术专业群的专业基础实训课程按照“基本认知+实践”的教学模式，将理论知识点直接融入该岗位工作流程中，按流程实践点进行讲授与训练，引导学生将理论知识点与实践紧密结合，做到课堂教学与企业需求真正融合，提高学生实践动手能力，培养学生良好的心理素质和团队协作能力及岗位认同度。
这一模块多采用微课视频辅助教学，学生可利用第二课堂时间，按照基础认知的要求反复学习，按岗位流程训练，直至完全熟练掌握。
（二）以“4+2”模式完成新能源专业核心技能模块的训练新能源汽车技术专业群的核心实训课程采用理实一体化的教学方式，在课程讲授时采用“4+2”模式进行授课。
其中，“4”为理论知识讲授课时，“2”为实训课时。
以此方式开展教学既可以增强学生的理论知识，又可以加强学生的实践动手能力。
教学流程模拟真实的工作情景，按照工厂、企业的岗位要求，开发与课程相配套的实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等。
如以汽车维修4S店“故障诊断”为例，该模块的教学主要培养学生对汽车综合故障的诊断分析、检测、排除等专业能力，培养学生解决新能源汽车维修问题的能力。
该部分内容可应用于汽车维修生产的多个环节，是汽车维修技师的典型工作任务。
教师通过引入真实故障情景，引导学生采用多手段、多模式完成故障诊断流程，通过检测和分析数据，确定故障部位，完成故障诊断与排除。
该模块侧重于培养学生查阅资料、评定车辆技术状况等的能力。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法★
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
“项目导入、任务驱动”教学方法
“项目导入、任务驱动”教学方法推行“项目导入、任务驱动”教学方法的建议“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。
它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式，将制作实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有班组长潜质的中高级技术应用型人才。
“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和企业带教老师的点拨，自己解决问题。
它通过企业带教教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。
对学生提出的任务不宜过细，应留有余地，并把握好任务的质量，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出，而是要从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务；企业带教教师提出任务的语言表达要准确，以减少学生的理解障碍。
因此对于任务驱动式的教学，企业带教教师备课的绝大部分时间和精力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。
由此可见，突出职业能力培养，根据“项目导入、任务驱动”教学方法加强职业课程和课程体系建设应是中职人才培养的必然趋势。
“项目导入、任务驱动”教学方法主要涉及以下三方面：一、项目与任务的教学设计企业带教教师所设计的项目，应将培养学生的职业能力作为出发点，要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程进行整合成一门项目课程。
“项目载体,任务驱动,工单引领”的专业教学模式探索-2019年文档
“项目载体，任务驱动，工单引领”的专业教学模式探索西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业以岗位对接为切入点，开展“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法改革。
“任务驱动”是以完成工作项目和学习任务转化为学生内在驱动力，“工单引领”是以填写任务工单为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中通过完成项目来获得知识和技能，构建个体的知识体系。
一、实施背景汽车运用与维修专业是实用性强、也是西藏日喀则市职业技术学校发展最快的专业之一，为后藏输送了一批批技能型人才，为推动后藏的经济发展做出了一定贡献。
我们通过调研当前的汽车维修企业，明确汽车维修企业对汽车运用与维修技能应用型人才的岗位需求和岗位职业能力要求，发现原有学科体系下的传统教学方式已经不能适应人才培养的实际需求。
课程设置不完善、课程内容不符合汽车维修企业的职业能力要求、授课方式理实分割等问题成为影响西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业教育教学与专业的瓶颈。
二、主要目标项目教学法的目的在于以任务驱动，在团队合作的基础上进行实际操作和技术研讨，促进学习者的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力的发展。
其核心是把行动过程和学习过程统一起来，即针对与汽车运用与维修专业核心课程紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程进行教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，促使其手、脑并用，进而提高学生的综合职业能力。
三、工作过程1.深入企业调研，明确企业需求，进行能力分析根据企业调研，企业所提供的岗位主要有维修接待、机修、电工、钣金、喷漆和汽车营销等岗位。
通过汇总得出汽车运用与维修专业毕业生的岗位能力要求主要有如下几个方面。
学习能力，如信息收集与检索能力；专业能力，如工、量具使用能力、基本汽修设备使用能力、核心岗位能力；社会能力，如团队工作能力、与客户沟通能力。
素质要求都特别注重职业道德素养，专业能力方面注重学生的动手能力。
项目引领教学，任务驱动学习——项目式教学之问题设计
项目引领教学，任务驱动学习——项目式教学之问题设计发布时间：2023-06-07T08:56:50.237Z 来源：《中国教师》2023年6月作者：张文亚[导读] 本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
（北仑区泰河中学 315800）【摘要】学科教学指导意见中提出希望经过基于课程标准的“精准教学”达成教学目标后，学生将拥有更多时间用于开展创新驱动的项目化学习。
这一指导意见充分证明了项目化学习的重要作用。
本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
【关键词】项目式教学；素材收集；驱动性问题中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-138-02一、项目式教学之初认识1、什么是项目式学习？项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实的情境中，通过问题驱动组织开展探究活动，学生通过合作交流的学习方式解决问题，最终展示分享研究成果。
2、为什么要进行项目式教学？①基于情境，项目驱动——改变教学观念与模式，传统教学模式——老师讲、学生听、学生做、老师讲，被动接受并记忆属于浅层学习，而项目化学习教学模式——主动地亲身体验知识的产生，属于深层理解并应用。
②合作探究，学研结合——使学生的学习更有深度，通过高阶思维带动低阶思维。
③跨越课科，有机融合——促进教师的自我发展与合作，从为考而教到为学而教，为教而学。
④源于生活，反哺实践——加强教学与生活的联系3、项目式教学的研究方向项目式教学一般可以分为五大类，大概念类、元素化合物类、实验类、化学反应原理类、有机化学类。
目前研究的比较多的大概念类研究氧化还原反应居多，当然也有研究物质的量等的；元素化合物类研究氯、硫、铝、钠等高中阶段主要研究的元素居多；实验类以书本为原型扩展居多；化学反应原理类研究电化学原理、沉淀溶解平衡等；有机化学类以有机合成居多，当然也有研究乙醇、乙醛等于生活相关的有机物的。
基于“项目引领、任务驱动”的单片机教学模式
OCCUPATION412011 6基于“项目引领、任务驱动”的单片机教学模式文/严冬冬 吴发根目前，大多数院校的单片机课程实践环节所采用的教学模式内容单一，综合训练不够。
经过多年的探索，在单片机课程教学环节中，通过采用“项目驱动”这一全新教学模式，以实际项目导入教学为主线，让学生充分参与项目实施的全过程，从而优化单片机课程教学体系和知识结构，培养学生的实践动手能力、解决问题及团队协作能力。
一、项目驱动教学的优势以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教学模式中，教师是教育的主动实施者，而学生是被灌输知识的对象、是被动接受者。
而项目驱动教学强调以学生为中心，教师充当组织者、指导者的角色，利用情境、协作等环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。
与传统的教学方法相比，“项目驱动法”能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、单片机课程项目驱动教学的模式在单片机课程项目驱动教学模式中，项目设计是整个教学的关键。
教师应紧扣教学内容，以能力培养为出发点，结合单片机技术的实际应用，拟定切实可行的项目。
１．在设计项目时，应把握的原则（１）实用性。
理论知识应具有较强应用价值，与实际技能训练紧密结合。
（２）可行性。
选择学生易理解、感兴趣的项目，尽量贴近企业产品实施过程与实际产品研发。
（３）难度适中。
选取难度适宜的项目，提高学生的积极性。
（４）综合性。
注重理论联系实际，注意与其他课程在专业知识体系的融合。
２．单片机项目驱动实践教学应侧重于工程训练（１）相关理论知识的理解与运用能力的培养。
（２）单片机应用系统设计与调试能力的培养。
（３）了解系统的开发流程，熟悉相关开发工具，熟练使用相关仪器设备。
（４）充分体验从设计到产品的全过程，锻炼其工程实践能力。
（５）锻炼技术交流、团队合作等技能。
在项目的早期，教师处于主导地位，与学生充分交流和探讨，帮助完成主要调研和确定总体方案；但随着项目的进行，帮扶逐渐变成协助，越来越多的内容由学生独立完成，教师只需定期检查项目进展，并对难点问题进行及时指导；而在项目的后期，教师的作用主要是引导学生一步步迈向成功。
“项目引领,任务驱动”型高职教材编写刍议
中，工作项 目的选 取和工作任务 的划 分 均来 自于工厂生产一线或商业经 营活动
，
立体化程度 不够 等问题。这些问题
作项 目，师生共 同完成项 目工作 而进行
折 和困难的时候 ，要引导学生调节 自己
滴 的进步都 给予 肯定 ；最后 ，作为班主 任 ，我们要 帮助其制 定学习与个人特长 的发展计划 ，让 其通过努力获得进步 ，
并在班上展示特长 。 ３ ． 帮 助 学 生 建 立 和谐 的 人 际 关 系
同学进行交流 ，从 多个层 面为性格孤僻 的学生创造宽松 的人 际交往环境 ，促使 其性 格的转变。 总之 ， 对于 中职院校的班主任而言 ， 他们对学生进 行心理健康教育是 一项 长 期复杂的工程 ， 这就要求班主任多观察 、 多了解 、多思 考 、多学 习，始终 做学生
与发展 ，出版 了大量高职 高专 教材 ， 但
大部分职业教育教材存在着职业教 育特 色不鲜明 ，教材 内容与职业标 准对 接不 紧密； 游走于本科教材与中职教材之间 ，
产过程或在现实 的商业经 营活 动中 ，以
一
重理论 、轻实践 ；教材 内容呈现形式单
一
项 具体的生产任务或商业活 动作 为工
人不可能离开社会而单独存 在 ，良 好 的人际关系才是促进心理健康 的重要
途径。在具体 的工作 中，班 主任 应采取 多种措施 ，促进班级 的凝 聚力和 团结 。 可 以通过设计班 集体 的奋斗 目标 、组织 班级活动等 方式 ，调节教师与学生 、学 生与学生之 间的关系 ，创造 良好 的心理
的朋 友 。 用 科 学 的方 法 去 指 导 教 育 学 生 ， 用人 格 魅 力 去 影 响 和 帮 助 学 生 ，让 学 生
项目引导及任务驱动的“教、学、做”一体化课程设计
项目引导及任务驱动的“教、学、做”一体化课程设计作者：闫彦来源：《文艺生活·中旬刊》2016年第12期摘要：随着高等教育理念的转变、教学模式与课程体系的变革，当下高职及艺术专业课程在学生教学方面，更加注重对实践应用型人才的培养。
以我校为例，各学院相继开展实施了“项目+驱动”式的教学实践。
本文结合着我校展示设计专业教学工作实际及人才培养目标的转变，介绍“项目引导，任务驱动”教学模式，探索出一条“做中学，学中做，边做边学，教学做 - 知行合一”的一体化课程体系。
关键词：展示设计专业；项目引导；任务驱动；教学做一体化中图分类号：TM571-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）35-0253-01一、教学做一体化课程教学改革的意义“教、学、做”一体化，行是知之始，知识行之成，知行需合一。
在现阶段的高等教育与专业人才的培养教学中，这一理念是真正欠缺的，因为传统意义上的“理论+实践”过于单一，大多情况下，有的一直都是重理论轻实践，有的则是为了实践而实践，过于实践化，严重便宜了实践教学以及高等教育的本质。
在教育中，只有将理论和实践真正结合在一起，才能坚持从教育的本源出发，才能真正做到以学生为中心开展与实施教学活动。
二、“项目引导+任务驱动”课程体系（一）项目的设立及教学模式关于项目的设立，首先需要了解和认识项目化课程所蕴含的整体设计理念，即它所固有的科学性、先进性，是课程与教学模式质量的保障。
在项目化先进教学理念的宣教与贯彻下，对于设计人才的培养切实做到了以市场需求为基准点，以培养学生的实际工作能力为既定目标，在课程标准允许的范围内，最大限度的改变传统教学模式下“理论 - 实践”单一反复式的教学过程，进一步深化了知识理论与项目实践的融合。
（二）课程内容体系及教学目标在课程内容改革与教学目标重新架构过程中，需要转变教学观念，调换课堂主配角。
在课堂上，以学生为主体，注重培养学生的动手能力，将教材的侧重点转移到“市场导向”中来。
项目引领、任务驱动教学法在高职学生数控车床实训教学中的应用
２ １￣ ｌ月下 第３ 期 （ ０ １１ １ Ｚ ３ 总第２ ５ ５ ￣）
■ 实验教学
李 江 项 引 、 务 动 学在 职 生 控床 训 学 的用 清 ： 目领 任 驱 教 法 高 学 数 车 实 教 中应
趣 浓 厚 ， 可没 多 久 兴 趣 就 没有 了 。究 其 原 因 ，在 于 现 行
的教学方法和教学模式不适合现在的数控 车床实训课教
学 。笔者在该课程 的实训教学中尝试采用不同的教学方 法进 行教 改试验 ，确定 以典型实例 为平 台的 “ 目引 项 领、任务驱动 ”教学实训模式，较好地解决了数控车床 实训课程 教学中的能力培养问题 。此教学法不过 多约束 学生的思维，通过学生的 自主探索 、相互协作来完成教 学实训任 务，让学生具备 自学能力、协作能力、创新能 力，并提高学生综合素质 。
１明确项 目
以复合 车削零 件 的编 程 与加工 为项 目，包 括车 端 面 、外圆、切槽 、车螺纹和切断，技术含量 比较高，贴
近 当前 企业 生产 实 际，很 具有代 表 性 ，见 图１ 。
２项 目实施实训环境与条件
要保证复合车 削零件的编程与加工项 目教学的顺利实 施 ，一定要有必要的设备作支撑。如表１ 所示，遵义职业 技术学院实验实训室按照项 目任务型建设，选择当前企业 通行的设备和量具 ，具备完成复合车削零件的编程与加工
ｌ ａ 。 ｔ ｓ ｒ ｖ ｎ ’ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｔ ｄ ｎ ｓ ｆ Ｎ ｌ ｔ ｅ ｒ ｉ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｅｄ ａ ｋ ｄ ｉ ｉ ｇ ’ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ｉ ｉ ｈ ｒ Ｖ ｃ ｔ ｏ ａ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｏ Ｃ ａ ｈ ｔ ａ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｌ ｉ ａ ｉ ｇ ｓ ｕ ｅ ｔ ’ ｉｎ ｖ ｔ ｖ ｐ ｎ ｓ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ｓ ｉ ｉ ｎ ｂ ｌ ｔ ．
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学一、项目式学习及其教育意义现代教育中的项目式学习是一种以项目为核心、以解决问题为导向的学习方法，它能够培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。
在学生开学活动方案中引入项目式学习，可以培养学生的自主学习和合作学习能力，提高他们的综合素质。
二、任务驱动教学方法的特点任务驱动教学方法是一种以任务为中心的教学方式，通过给学生真实的任务，引导他们主动学习和解决问题。
任务驱动教学可以使学生更加主动参与学习，培养他们解决实际问题的能力。
三、项目式学习与任务驱动教学的关系项目式学习和任务驱动教学都是以实际问题和任务为导向的学习方法。
项目式学习注重学生的合作学习和实践能力培养，而任务驱动教学更注重学生的主动学习和问题解决能力培养。
两者可以相辅相成，相互融合，共同促进学生的综合素质发展。
四、学生开学活动方案中的项目式学习在学生开学活动方案中，可以通过设计一些项目式学习的任务，引导学生主动参与、合作学习与实践。
例如，可以组织学生开展一项社区服务活动，让他们通过实践解决实际问题，培养他们的责任感和团队合作能力。
五、学生开学活动方案中的任务驱动教学任务驱动教学在学生开学活动方案中的应用可以帮助学生更好地完成学习任务。
例如，可以给学生制定一个探索本地文化的任务，让他们主动收集资料、调查研究，并形成自己的报告或展示。
通过这样的任务，学生可以主动参与学习，提高他们的学习兴趣和能力。
六、项目式学习与任务驱动教学的优势项目式学习和任务驱动教学都可以激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。
项目式学习注重学生的实践与合作，使学生能够掌握知识的同时，培养他们解决问题的能力。
任务驱动教学则更注重学生的主动学习和思考能力，通过真实任务的完成，帮助学生培养问题解决的能力。
七、项目式学习与任务驱动教学的应用范围项目式学习和任务驱动教学不仅适用于学生开学活动方案，也可以应用于课程设计和教学实践中。
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则摘要：项目导向任务驱动教学法是以典型项目为载体，构建理论与实践性教学平台，以实施项目为目标，引导教学，以典型项目的形式完成教学目标。
强调学生的主动性，倡导学生的自主性，培养学生的学习、应用和创造能力，提高学生的就业竞争力。
关键词：教学；中职；实施；专业课；原则中职院校的教学方针是“以能力为本、以学生为中心、以实践为中心”。
我国知名的职业教育工作者，注重“动手实践”、“学以致用”。
实施以“项目引导”为目的的以培养学生的职业技能为目的的任务导向式教学，其关键是要将行为和学习过程结合起来，“项目引导”是一种以任务为导向的教学模式，它是体验真实，发现需求，提升能力，运用知识的过程，是将实践与理论相连接的一座桥梁，让教学成为一种主动的认知过程。
一、以项目为导向的任务导向教学的理论基础以“项目导向”为指导的“任务导向”教学模式是以“建构主义”为指导的一种教学方式。
它着重于把学生的学习过程和一个具体的主题相结合，把研究项目的完成作为一条主线，把相关的知识整合到项目的各个阶段，并通过一个接一个的工作来推进项目的执行，创造出一个真实的环境，让学生能够在课程中不断的学习，以实现课程的整体教学目的。
“以项目引导”的任务驱动教学是“以人为本”的教学思想。
二、以项目为导向的任务导向教学模式的特征1.注重实践，贴近学生的生活项目必须是真正的生产活动，它直接关系到企业的生产过程和实际应用，并且是很实用的。
本文的“创意班级主页”就是其中一个典型案例。
2.对全面素质的培养在项目任务的实施过程中，教师给予了学生充分的自由与创造性的空间，使其发挥自己的才能，并能以团队合作或独自进行。
在学习过程中，学生自主规划，注重观察，动手，自学，探究问题，团结协作等。
3.在教学中要注意创新在项目任务的设计中，教师要仔细考虑各个知识之间的联系，要统筹考虑，为学生设计一套有代表性的、可操作的项目，并引导学生将所掌握的思想和战略应用于项目中。
项目引领任务驱动教学法的优点和缺点材料范文
项目引领任务驱动教学法的优点和缺点材料范文项目引领任务驱动教学法是一种优秀的教学方法，能培养学生的多种能力，但也有其不足之处。
本文探讨了该种教学方法的优点和缺点。
项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用。
根据辩证法的观点，任何一种教学方法在特点的教学环境下都有其适合应用的地方，也有其不适合应用的地方。
我非常推崇项目引领、任务驱动教学法，在长期的教学实践中一直坚持，努力实践此教学方法。
在实践应用中，发现项目引领任务驱动教学法的优点与缺点。
一、项目引领任务驱动教学法的优点1.虚拟现实情景，学以致用。
项目引领任务驱动教学法，是指在教学过程中，通过设置项目，以学生完成任务的形式，驱动学生学习，促使学生达到学习目标的教学方法。
项目、任务的设置与工作、生活情景紧密相关，或是直接来源于工作和生活情景，或是对工作、生活情景的改造、提炼，使得项目、任务与当前的学习内容紧密相连，学生完成该任务后，即可获得相应的知识和技能，并能应用到实践中。
比如：在网页制作课的教学中，给出带有文字、图像的制作任务，学生在完成任务的同时，即掌握在网页中添加文字、图像的技能。
2.激发学习兴趣，培养主动探索精神。
这是教学的一个重要目标，对学生的成长和未来有极大的益处。
人天生具有探索世界的好奇心，并在探索过程中发展出能力而得到自我肯定，激发出更大的好奇心和进取精神。
设置具有挑战性的任务，能激发学生的好奇心和兴趣，引起学生的关注，培养学生的观察力。
学生通过听讲、查资料和动手操作等多种学习方法，完成给定的任务，学习行为得到肯定，学习兴趣得以巩固，主动探索精神得到培养。
3.培养综合能力，全面提高。
成功设施项目，完成任务，需要综合运用多种能力。
首先是理解力，要明白完成的任务是什么;其次是分析能力，要通过怎样的步骤才能完成任务;对于稍大的项目而言，小组合作才能完成，还需要具备管理能力、交流合作能力和语言表达能力。
项目引领促发展 任务驱动助提升
项目引领促发展任务驱动助提升作者：莫静纹来源：《少男少女·教育管理》2024年第04期摘要：“双减”背景下小学数学作业的设计，既要减轻学生学业负担，又要提升作业质量。
在作业设计中融入项目化学习理念，微缩作业任务、目标和时间，科学合理地设计多元的微项目作业，可以有效提升学生学业质量，促进学生身心健康。
关键词：微项目；小学数学；作业设计；减负提质“双减”政策对学生的作业设计提出：既要实现“减负”的同时又要“提质”。
在小学数学作业设计中融入项目化学习理念，微缩作业的任务、目标和时间，科学合理地设计探究性、实践性、创造性、主题性等作业，从而促进学生内化知识，获得数学技能，提高数学素养和综合能力。
一、小学数学微项目化作业的内涵及特征微项目作业是基于“双减”背景下，将微项目学习理念融入小学数学作业设计中，在现实情境中，借助一些有意义的、有驱动性的作业主题，在积极记忆、探索、实践、创新的过程中，整合不同学科的数学信息和知識，引导学生完成作业。
微项目作业具有以下几个特点。
（一）主题引领，聚焦核心素养基于教师对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理解，明确教学目标，跳出狭窄的学科视野，围绕一定的核心问题，设计出以核心知识、关键能力和基本素质为核心的主题及内容清单。
（二）任务驱动，提升综合能力设计微项目任务，以解决问题为目标，通过分工、合作、交流等研究活动，学生可以在一定时间内运用自己的知识完成作业。
从而培养学生的沟通、创新、应用、实践等综合能力。
（三）强调自主，彰显知识建构小学数学中的“微型项目作业”给了学生很大的思考空间。
学生在充分发挥想象力和实践能力的同时，通过知识与生活经验的互动，努力寻找作业的答案，构建知识结构。
二、小学数学微项目化作业的实践探究（一）渗透数学文化，让数学作业更有高度教师从数学作业中灵活选择学习方法、数学家、数学史、数学故事等数学文化素材，可以激发学生的学习动力，在作业完成过程中感受数学文化，感悟数学思想和方法。
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“项目引领+任务驱动”，着力提升学生核心技能
摘要我校及时调整人才培养战略，改革教学模式，提出了“项目引领+任务驱动”
教学模式，巧妙的设计教学内容，以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，
培养了学生自主学习的能力，结合区域经济发展、企业对人才需求调研及职业岗
位群的典型任务分析，以培养综合型技能人才为目标，并在教学实践中取得了一
定的成效。
关键词制造业核心技能教学模式
新区的发展对各类高技能人才，特别是制造业人才形成了强劲需求，对人才
培养水平提出更高的要求，这就要求我们必须及时调整人才培养战略，改革教学
模式。
为此，我校在教学改革基础上提出了“项目引领+任务驱动”教学模式，即教师以完成一个个具体的项目为引领线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任
务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在任务的驱动下培养
学生自主学习的能力、创新意识和创新能力。
1 主要目标
（一）构建虚拟工厂仿真车间，再现企业真实生产场景。
车间配备功能齐全、配置先进的多种机械加工设备，满足不同生产项目的教学需要。
(二)以企业生产定单为载体，创新教学模式，实现“三对接”。
创设了学习的
最佳环境和情境，实现虚拟仿真项目与生产定单有效衔接，课堂教学过程与生产
过程对接，实现课程设置与职业岗位的对接。
（三）以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干
专业课程的教学，设计五个项目贯穿整个教学过程。
每个项目又分解为若干子任务，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专业知识的学习，并完成加工任务。
2 工作过程
2.1 虚拟仿真项目与生产定单衔接
通过深入企业走访调研，了解企业典型生产任务，基于我校开设的数控技术
应用专业课程体系，与合作企业共同开发典型仿真实训项目，保证虚拟仿真项目
与生产定单的有机衔接。
2.2 教学过程与生产过程对接
教学过程与生产过程相衔接。
依托虚拟工厂平台，将“职业实践过程设计为学习过程”，在职业实践情境中展开学习过程”作为教学过程的设计原则，贯彻以“生产过程导向”为教学进程的“项目化”教学，培养学生的综合职业能力。
例如：数控加工技术课程的教学过程中，我们将企业的工作流程融入教学中：企业在进行定单生产时，首先是设计好加工工艺，其次进行数控程序的编写，然
后进行程序校验，最后批量生产，检验入库。
我们将以上过程作为任务融入教学
过程，从而让学生掌握数控加工的整个流程。
2.3 课程内容设置与职业岗位对接
课程内容一方面坚持以职业活动为导向，以职业功能为主线，以工作任务为
载体，优选教学项目；另一方面以“细化任务、模块化”的开发思路实现集成化开发，将不同的教学任务组合成独立的教学项目，按照学习的难易和技能要求的复
杂程度，合理序化，形成柔性化的模块结构，每一模块对应具体的职业岗位。
2.4 构建虚拟工厂仿真车间
依据制造业人才培养目标与规格，结合企业调研分析报告，校企合作开发构
建虚拟工厂仿真车间。
所开发的虚拟工厂包括一个虚拟的工厂环境，该环境中有
多栋建筑物，每栋建筑物中可以放置各种不同生产设备。
在这个虚拟工厂环境中
集成各种各样仿真的普通机床设备、电加工设备、各种检测设备、数控机床设备，如数控车床、数控铣床、加工中心等。
教师可以在这样的虚拟工厂环境中组织以
完成一个订单为中心的各种各样的生产活动。
另外，还为虚拟工厂环境配备一个
信息管理系统，以实现生产活动的有序进行。
2.5 项目引领+任务驱动教学模式的实施
以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干专业课
程的教学，依据人才培养计划与目标，共设计五个项目贯穿整个教学过程。
每个
项目又分解为若干子任务，具体工作流程为：设计零件图纸→划分工序→制订工
艺卡片→编制加工程序→准备材料、刀具、量具→制订生产计划→执行生产计划
→零件质量检验→装配→成品入库，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专
业知识的学习，并完成加工任务。
3 条件保障
3.1加强双师建设，打造一支素质过硬的实践教学师资队伍
选取部分专业技能过硬的教师组成骨干教师队伍，重点锻炼实践技能。
首先，在校内实训基地进行为期两个月的集中培训，每位老师考取高级职业资格证书；
其次，到企业进行不低于两个月的挂职锻炼，熟悉企业生产流程，参与企业生产
过程，能独立完成交给的各项任务。
此外，还参加形式多样的各种培训活动，如
数控特训营、国家级培训、省级培训等，打造一支师德高尚、善于育人、实践技
能过硬的“双师型”教师团队，是保障教学模式改革顺利实施的关键因素。
3.2 加强教学资源建设，提供教学实施保障
对接工作环境，创建虚拟仿真实训基地，按照项目教学要求设计和开发虚拟
实训设备。
积极开发项目教材和数字化教学资源，开发虚拟仿真职业活动课程，
开发相关多媒体教学资源，为模拟仿真教学，职业技能鉴定提供丰富的素材。
借
鉴工厂工作流程进行教学设计，按照项目教学的组织方式调用资源库素材，编制《实验实习手册》、《虚拟工厂产品使用手册》，为教学模式改革提供教学实施
保障。
4 教学效果评价
项目引领+任务驱动的教学模式，创设了学习的最佳环境和情境，实现学习
活动与生产实践有机融合，虚拟仿真与职业活动有效衔接，课堂教学过程与虚拟
生产过程对接，实现课程内容与职业岗位的对接。
通过抽查学生对教学模式满意
度调查问卷发现，95%的学生对这种教学方法十分满意，学习积极性大幅度提升，相关课程的成绩提升较明显。
教师通过布置具体的任务完成“任务驱动”教学；通过“学习小组共同完成岗位
操作”进行合作学习，培养团队精神；通过“同学之间相互比赛”，鼓励学生不断进取，提高就业竞争能力；通过“虚拟角色扮演”进行企业文化、安全卫生、规范生
产操作的综合素质培养；通过“虚拟仿真实训”与现实真刀真枪操练相配合，使实
践教学在质量、效率上都得到了提升，学生到企业顶岗实习得到了企业的一致好评：“学生能迅速融入工作角色，岗位适应能力强，综合素质高，学生表现出来的专业技能与我们的专业要求较吻合，总体上比同类学校学生表现更优秀”。
5 结论
通过“项目引领+任务驱动”教学模式的实施，结合虚拟工厂仿真软件的使用，使学生体验整个生产工艺过程、体验工厂环境及生产管理过程、体验各种生产设
备的操作和加工过程；建设一支结构合理、技能过硬、爱岗敬业、勇于创新的教
师队伍尤为关键，为了确保教学改革的顺利实施，进一步提高教师的综合素质水平是今后面临的长期任务；进一步加强教学质量监控，完善教学质量保证体系，促进教学质量，保证工作制度化、规范化；与时俱进，锐意创新，不断更新教学内容，体现社会进步和科技发展的趋势。
参考文献
1.梁绿琦、王文槿、赵婉莹.《国外职业学校专业设置的比较研究》载于《中国职业技术教育》.2001年第6期.
2.李晓静,白香芳.工学结合模式下基于"项目引领任务驱动”的《Photoshop》
课程教学改革方法[J].长江大学学报a(自然科学版),2011,(08).
3.鲁改欣.基于"项目引领任务驱动"的机械制图课程教学[J].石油教育,2011,(05).。