“项目引领+任务驱动”,着力提升学生核心技能

“项目引领+任务驱动”，着力提升学生核心技能

摘要我校及时调整人才培养战略，改革教学模式，提出了“项目引领+任务驱动”

教学模式，巧妙的设计教学内容，以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，

培养了学生自主学习的能力，结合区域经济发展、企业对人才需求调研及职业岗

位群的典型任务分析，以培养综合型技能人才为目标，并在教学实践中取得了一

定的成效。

关键词制造业核心技能教学模式

新区的发展对各类高技能人才，特别是制造业人才形成了强劲需求，对人才

培养水平提出更高的要求，这就要求我们必须及时调整人才培养战略，改革教学

模式。为此，我校在教学改革基础上提出了“项目引领+任务驱动”教学模式，即教师以完成一个个具体的项目为引领线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任

务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在任务的驱动下培养

学生自主学习的能力、创新意识和创新能力。

1 主要目标

（一）构建虚拟工厂仿真车间，再现企业真实生产场景。车间配备功能齐全、配置先进的多种机械加工设备，满足不同生产项目的教学需要。

(二)以企业生产定单为载体，创新教学模式，实现“三对接”。创设了学习的

最佳环境和情境，实现虚拟仿真项目与生产定单有效衔接，课堂教学过程与生产

过程对接，实现课程设置与职业岗位的对接。

（三）以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干

专业课程的教学，设计五个项目贯穿整个教学过程。每个项目又分解为若干子任务，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专业知识的学习，并完成加工任务。

2 工作过程

2.1 虚拟仿真项目与生产定单衔接

通过深入企业走访调研，了解企业典型生产任务，基于我校开设的数控技术

应用专业课程体系，与合作企业共同开发典型仿真实训项目，保证虚拟仿真项目

与生产定单的有机衔接。

2.2 教学过程与生产过程对接

教学过程与生产过程相衔接。依托虚拟工厂平台，将“职业实践过程设计为学习过程”，在职业实践情境中展开学习过程”作为教学过程的设计原则，贯彻以“生产过程导向”为教学进程的“项目化”教学，培养学生的综合职业能力。

例如：数控加工技术课程的教学过程中，我们将企业的工作流程融入教学中：企业在进行定单生产时，首先是设计好加工工艺，其次进行数控程序的编写，然

后进行程序校验，最后批量生产，检验入库。我们将以上过程作为任务融入教学

过程，从而让学生掌握数控加工的整个流程。

2.3 课程内容设置与职业岗位对接

课程内容一方面坚持以职业活动为导向，以职业功能为主线，以工作任务为

载体，优选教学项目；另一方面以“细化任务、模块化”的开发思路实现集成化开发，将不同的教学任务组合成独立的教学项目，按照学习的难易和技能要求的复

杂程度，合理序化，形成柔性化的模块结构，每一模块对应具体的职业岗位。

2.4 构建虚拟工厂仿真车间

依据制造业人才培养目标与规格，结合企业调研分析报告，校企合作开发构

建虚拟工厂仿真车间。所开发的虚拟工厂包括一个虚拟的工厂环境，该环境中有

多栋建筑物，每栋建筑物中可以放置各种不同生产设备。在这个虚拟工厂环境中

集成各种各样仿真的普通机床设备、电加工设备、各种检测设备、数控机床设备，如数控车床、数控铣床、加工中心等。教师可以在这样的虚拟工厂环境中组织以

完成一个订单为中心的各种各样的生产活动。另外，还为虚拟工厂环境配备一个

信息管理系统，以实现生产活动的有序进行。

2.5 项目引领+任务驱动教学模式的实施

以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干专业课

程的教学，依据人才培养计划与目标，共设计五个项目贯穿整个教学过程。每个

项目又分解为若干子任务，具体工作流程为：设计零件图纸→划分工序→制订工

艺卡片→编制加工程序→准备材料、刀具、量具→制订生产计划→执行生产计划

→零件质量检验→装配→成品入库，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专

业知识的学习，并完成加工任务。

3 条件保障

3.1加强双师建设，打造一支素质过硬的实践教学师资队伍

选取部分专业技能过硬的教师组成骨干教师队伍，重点锻炼实践技能。首先，在校内实训基地进行为期两个月的集中培训，每位老师考取高级职业资格证书；

其次，到企业进行不低于两个月的挂职锻炼，熟悉企业生产流程，参与企业生产

过程，能独立完成交给的各项任务。此外，还参加形式多样的各种培训活动，如

数控特训营、国家级培训、省级培训等，打造一支师德高尚、善于育人、实践技

能过硬的“双师型”教师团队，是保障教学模式改革顺利实施的关键因素。

3.2 加强教学资源建设，提供教学实施保障

对接工作环境，创建虚拟仿真实训基地，按照项目教学要求设计和开发虚拟

实训设备。积极开发项目教材和数字化教学资源，开发虚拟仿真职业活动课程，

开发相关多媒体教学资源，为模拟仿真教学，职业技能鉴定提供丰富的素材。借

鉴工厂工作流程进行教学设计，按照项目教学的组织方式调用资源库素材，编制《实验实习手册》、《虚拟工厂产品使用手册》，为教学模式改革提供教学实施

保障。

4 教学效果评价

项目引领+任务驱动的教学模式，创设了学习的最佳环境和情境，实现学习

活动与生产实践有机融合，虚拟仿真与职业活动有效衔接，课堂教学过程与虚拟

生产过程对接，实现课程内容与职业岗位的对接。通过抽查学生对教学模式满意

度调查问卷发现，95%的学生对这种教学方法十分满意，学习积极性大幅度提升，相关课程的成绩提升较明显。

教师通过布置具体的任务完成“任务驱动”教学；通过“学习小组共同完成岗位

操作”进行合作学习，培养团队精神；通过“同学之间相互比赛”，鼓励学生不断进取，提高就业竞争能力；通过“虚拟角色扮演”进行企业文化、安全卫生、规范生

产操作的综合素质培养；通过“虚拟仿真实训”与现实真刀真枪操练相配合，使实

践教学在质量、效率上都得到了提升，学生到企业顶岗实习得到了企业的一致好评：“学生能迅速融入工作角色，岗位适应能力强，综合素质高，学生表现出来的专业技能与我们的专业要求较吻合，总体上比同类学校学生表现更优秀”。

5 结论

通过“项目引领+任务驱动”教学模式的实施，结合虚拟工厂仿真软件的使用，使学生体验整个生产工艺过程、体验工厂环境及生产管理过程、体验各种生产设

备的操作和加工过程；建设一支结构合理、技能过硬、爱岗敬业、勇于创新的教