浅谈中学英语教学的艺术
浅谈初中英语课堂的导入艺术
造 更 多 的情 境 ， 让 学 生 有 机 会 运 用 已 学 到 的语 言 材料 。 ” 因此， 在课 堂教 学 中 ， 努 力 创 造情 境 ， 让学 生在具体 、 形 象 的 特 定 环 境
吸 引并积极参 与其中 ， 这样 的教 学 才 称 得 话 交 流 的 形 式 开 始 一 节 新 课 ， 开 头 设 计 几 同 学 分 别扮 演 买 主 和 卖 主 ， 进 行 简 单 的 小 上 成 功——因 为学 生 乐 于 学 习 。 当然 要 使 学 个 问题 ， 但 是 这 些 问 题并 非 是 漫 无 边 际 的 ， 对话 ， 因为 在 以前 学过 一些 简单 的ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ ０３ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ＥＯ ｕＣ Ｓｔ １ ｏ ｎ １ ｎ ｎ ｏｖ ８ｔ １ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ｅｌ ｄ
教 学 案 例
浅 谈 初 中 英语 课 堂 的 导 入 艺术
韩 金 萍 （ 丰润区第 三中学 河 北唐 山
０ ６ ４ ０ ０ ０）
摘 要： 英语课堂要 富有创造性和 艺术 感染 力， 最大程度激发 学生学 习英语 的激 情 。 要 实现这 一 目标 ， 课 堂导入在英语教 学 中就扮 演 了一 个重要 角色 。 引人入胜 的课 堂导 入 ， 能充分 激发 学生学 习的兴趣 ， 热情和 求知 欲 望 ， 从 而 产生学 习动机 ， 提 高教 学质量 。 所 以说 ， 课 堂导 入是 英语课 堂教 学的一个 重要环 节 ， 是上好 一堂 英语课 的关键 。 关键词 ： 英语课 堂 课堂 导入 关键 中 图分类 号 ： Ｇ ６ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ）
生 乐于学 习， 并 不 是 单 靠 导 入这 一 教 学 环
浅谈英语课堂提问
浅谈初中英语教学的提问艺术韩庄中学吴艳芳[摘要]提问是沟通师生的桥梁，是初中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣，关系到一堂课的成败；提问不仅是一种技能，更是一门艺术，本文主要就课堂提问的目的、方式、原则及提问应注意的问题进行了探讨，旨在摸索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。
[关键词]英语教学提问方式激发兴趣一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
1.引发思考课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。
人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。
宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
2.激发兴趣布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
”要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。
有趣的提问促使学生积极思考。
当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。
例如，在教单词“stamp”时，我问“Do you know what…stamp‟is?”当学生有的说“No”，我则反之问“What do you want to know about …stamp‟?”这时课堂马上活跃起来，有的问“Is it an object?”“What does it use for?”“When did it begin to be used?”“Who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段，而课堂语言和非语言艺术在教学过程中起到了至关重要的作用。
本文旨在浅谈中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的重要性，并探讨如何有效运用它们提高教学效果。
首先，课堂语言是中学英语教学的核心要素之一。
语言是思维和交流的工具，通过语言能够传递知识、启发思维、促进交流。
在中学英语课堂上，教师应该运用规范、准确、地道的语言进行教学，以便学生能够更好地理解和掌握英语知识。
此外，教师的语言应该简洁明了，扼要表达教学内容，以避免学生产生误解。
同时，教师还应该积极鼓励学生发言，鼓励他们用英语表达自己的观点和想法，提高他们的口语交流能力。
另外，非语言艺术也是中学英语教学中不可忽视的重要元素。
非语言艺术包括语音语调、肢体语言、面部表情等多种形式，通过这些形式的运用，教师可以更好地呈现教学内容，增加教学的生动性和趣味性。
教师的语音语调要富有感染力，通过合理的音调和节奏，吸引学生的注意力，让他们对英语产生兴趣。
此外，教师的肢体语言和面部表情也起到了重要的作用。
教师可以用手势、姿势等方式来支持讲解，帮助学生理解和记忆单词和语法等知识。
面部表情则能够传达教师的情感和态度，激发学生的学习热情。
为了更好地利用课堂语言和非语言艺术提高中学英语教学效果，教师需要掌握一些有效的教学策略。
首先，教师应该注意语言的操练和运用，使学生在语言环境中不断巩固和运用所学的知识。
例如，在课堂中可以通过语言游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与语言练习，培养他们的语言表达能力。
其次，教师可以结合电教设备和多媒体资源，设计丰富多彩的教学活动。
通过展示图像、视频和音频等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织各种交流和合作活动，帮助学生提高口语和听力能力。
例如，可以安排学生进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语境中运用所学的知识。
在实施中学英语教学中，课堂语言和非语言艺术的有效运用是教师的基本功。
浅析如何增加中学英语课堂教学的艺术魅力
位学生， 然后最后一位学生把听到的信息
迅速地写到黑板 上 ， 每组持纸条的学生上
百 闻不 如一 见 ， 听 不 如一 看 。一 个 台校对 。 百 最后教师根据各组的传递速度和
极性 ， 让学生大 胆开 口， 各抒 己见 ， 轻 字卡 、 让 一张图片、 —件实物等能吸引住学生 准 确度 评 定 游戏 结 果 。
剪裁画 、 模型创造出的“ 现场” 让学生在动 体学生学 习英语 的积极性 、 创造性 ， 使他
初 中生共 同的心理特点是喜 欢 自我 脑、 Ｅ又动手 的操练中把语言习惯 ， 动 ｌ 语法 们在学习过程 ，发展综合运 用语 言的能 在 力 ， 培养创新精神 。引导学生独立思考 ， 表现 ，尤其是 由于这种表现 的成 功而受 结构及 语言功能 自然结合起来 ，让ｆ ］
现代英语强调课堂教学要 以学生为 主体 ， 教师的教学 要为学生服务 。 在英语
３发挥学生的主动性 ， 养学 习习惯 教材 给以我们 所提供了 的大量情景 。例 ． 培
在教学 中我们发现 ，随着学习 内容 如在学 到电话 用语 时 ，我就带来 了电话
课堂教学中， 教师要真诚地把学生 当作学 的增加 ， 学习要求 的提高 ， 学习困难和挫 模 型 ， 在课堂上练 习打电话 ， 既能 吸引学 习的主人 ， 努力创造机会充分调动学生学 折不断 出现 ， 不少学生的学 习兴趣锐 减 。 生 的注意力又能让学生领会到英语 巾的
松愉快的学习氛围促成学生孜孜以求 ， 不 的注意力， 学生的观察力． 检验 如果教师根 断进取的学习精神。 ２ 因材施教 ， ． 激醒求知欲
总之 ， 在整个 英语课堂教学过 程中 ，
据 讲课 需要再 配 以更贴 切 、 当 的 图片 、 教师要运用各种激励机制 ，充分调动全 更适
论中学英语的课堂教学艺术：巧妙延伸与多渠道拓展
学 过 程 的 仔 细 钻 研 ， 心 设 计 有 效 的 方 法 精 进 行 文 化 渗 透 。 有 这 样 ， 生 才 能 够 深 层 只 学 地 理 解 和 掌 握 语 言 ， 进 行 有 效 、 体 的 语 并 得
言交际。
２延伸阅读 策略 ， 培养 学生阅读能力
乎 全 部 的 目标 语 言 和 功 能 项 目 ， 以 大 多 所 数 教 师 都 把 教 学 重 点 放 在 语 言 知 识 的 掌 握 上 。 如 果 教 师在 讲 授 语 言知 识 的 同时 ， 但 能 够 巧 妙 地 对 文 章 内容 进 行 延 伸 ， 渠 道 地 多 拓 展 该 单 元 的 教 学 内 容 ， 将 起 到 事 半 功 好 的 基 础 。 则
以 下以 Ｓ ｃ ｉｎ ３ 这 篇阅 读 文章 为 ｅ ｔｏ Ｂ ａ 例 ， 析 重 点 如 何 通 过 课 堂 教 学 艺 术 的 发 分
排 ， 师 要 把 不 同 的 策 略 和 技 巧 融 人 到 阅 教 读 材料 中 。 到 既 向学 生 解释 策 略 ， 明运 做 说 又 挥 ， 其 成 为 一 篇 熏 陶 学 生 情 感 、 绍 阅 读 用 策 略 进 行 阅 读 的 益 处 ， 演 示 策 略 让 学 使 介 同时 ， 师还 应 该 在 平 时 教 方法 、 了解 西 方 文 化 和 指 导 写 作 的 语 言 教 生 模 仿 策略 阅读 。 学素材的 。 的教学 中不断提 醒学生使 用阅读 策略 ， 逐 步 培 养 学 生 对 阅 读 策 略的 认 知 。 Ｕｎｉ ４ 如 ｔ １挖掘语言文 化内涵 ， 扩大学生国 际视野 Ｓ ｃｉｎ Ｂ ３ 带有一 个标题 “ Ｗ ｏ ｓｕ ｅｔ ａ ｏ ＨＯ ｄ ｔ －
语 言 是 人 类 最 重 要 的 思 维 和 交 际 工 具 ， 渠 道 地 运 用 语 言 工 具 能 够 使 思 维 空 多 间更 加 开 阔 ， 加 有 效 地 进 行 人 际 交 往 。 更 初 中英 语 教 学 正 是 这 样 一 个 加 强 学 生 思 维 逻 辑 、 展 学 生思 维 空 间 的 师生 互 动 过程 。 拓 笔 者 在 进 行 初 中英 语 的 教 学 过 程 中 ， 感 教 深 师 在 上 述 过 程 中 的 关 键 作 用 。 如 ： 中英 例 初 语Ｇｏ ｏ Ｉ教 材中 的Ｓ ｃ ｉｎ ３ 是一 篇 Ｆ ｒ ｔ ｅ ｔｏ Ｂ ａ 短 小 的 阅 读 文 章 ， 文 章 整 合 了本 单 元 几 该
新课程背景下中学英语课堂教学艺术探究
新课程背景下中学英语课堂教学艺术探究新课程改革要求大力培养学生的自主学习及对知识的合作探究能力，就中学生而言，中学阶段是培养学生的英语学习兴趣和良好学习习惯的最佳时机，中学英语教师在课堂教学之中一定要有较高的课堂驾驭能力和较为高超的课堂教学艺术，要让学生对英语有学习的兴趣。
下面笔者结合多年的教育教学经验，对中学英语的课堂教学谈谈自己的看法。
一、打造对话、合作学习和充满激情的英语课堂有人说传统的英语课堂是“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”，此话虽然有些夸张，但的确反映了当前一些中学英语课堂仍旧有满堂灌的弊病。
要改变这一现状，就要提倡一种流行于国外的新外语教学方法——“任务型教学法”。
牛津中学英语正是按照任务型教学的原则设计语言实践活动的，它强调课堂学习中任务的真实性和互动合作性。
实施“任务型教学”，需要设置一个基于对话的相互合作的英语学习课堂，这是一种富于创意的有效英语教学方略。
由于强调了互动合作，即师生互动、生生互动，它对于活跃课堂气氛、大面积提高英语学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等具有十分重要的意义。
正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”我们对课堂教学的方方面面关注很多，唯独忽略了教师授课的激情。
往往新教师在这方面做得比老教师更好。
他们因为初出茅庐而激情四射，但随着时间的推移，随着经历的增多，激情就会慢慢地减退。
但是，要追求高效的课堂教学，切实提高课堂教学效率，老师就必须重视自己感情的投入，让自己的课堂充满教学魅力。
教师要充满朝气、充满激情、充满信任、充满关爱；在教学行为上，用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术感染学生，用幽默艺术的教学语言吸引学生，从而营造生动、活泼、有序、高效和积极向上的课堂气氛。
二、注重教学方法的选择与教学模式的创新要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学习兴趣转化为一种自觉学习的行为，教师在教学中应注重教学方法的选择。
浅谈中学英语教学——美在英语教学中的体现
浅谈中学英语教学——美在英语教学中的体现美育是素质教育的重要内容，它的任务是培养学生发现美、认识美、鉴赏美和创造美的能力。
在中学英语的教学实践中，美育可以反映并渗透到教学的诸多方面。
爱因斯坦说过："想象力比知识更重要。
"心理学和生理学的研究表明，想象力的培养是靠美育而不是靠智育来完成的。
因为智育一般是在理智的、逻辑的框架内进行的，而美育则培养想象力。
在教学实践中通过发展学生的审美直觉和想象力，培养美感。
反过来，美育可以激发和强化学生的创造冲动，培养学生的想象力和直观洞察力，而这些能力对感悟语言是至关重要的。
至于英语的表现美，我们可以通过以下几个方面进行赏析。
一、逻辑美在某种意义上来说，逻辑学可以说是最难的科学，因为它处理的是纯粹抽象的东西。
但从另一种意义上说，也可以把逻辑学看作最易的科学。
因为它处理的是自己的思维和思维熟悉的规定，而这些规定同时又是最简单、最为人熟知的。
语言的逻辑美，是指在一个句子里或者是在句子与句子之间，段落与段落之间的结构紧凑、层次分明美，简而言之就是语法美。
如同汉语的字、词、句一样，英语的单词、句子的组成也有章可循的，For example，In English "The table he a green．" Will not be an acceptable sentence．将26个字母胡乱排列，或是将几个单词随意堆放，并非就是英语中的单词和句子。
一个主语、一个谓语，是简单句，有一种简洁清爽的美，如：I work. She sleeps.一个主句、一个从句，构成复合句，蕴涵着层次美,如：The boy who is standing there is my little brother. 广州版英语教材《Success with English 》1A---6A 的句子和课文是逐步加长和加深的，所以在教学中教会学生把握住英语句子中的主、谓、宾、定、状、补等成分并在表达时符合一定逻辑才是美。
初中英语教学中的“激情”艺术
按 时 间 可分 为 ： 课前激情， 课 中激 情 两类 。 课 前 激 情 是 指在 正 式上 课 之 前调 动 学生 积极 性 ， 活跃 课 堂 。课 中激 情： 是 指 在 课 堂教 学 中 ， 根 据 学 生 学 习情 绪 ， 采 取 各种 手
段。 活跃 课 堂 气 氛 。 课前“ 激情” 的方法：
②唱歌 。 课前引导 学生唱一首热情奔放 的歌 曲。歌曲
可 以是 英 语 名 曲 ．也 可 以是 上 几 节课 刚学 的 重 点 句 型 配 上 学 生最 熟 悉 的 曲子 而 成 的 自编 歌 曲 。这 样 既 可起 到 激 情作 用 ． 又 可 复 习前 面 内容 。 ③ 做 英语 游戏 。 ④ 运 用 多媒 体 手段 ， 出示 一 些令 人 兴 奋 的 画 面 或 者
语教 学 的“ 上 层 境界 ” 。 课外“ 激 情” 主 要 是 指 在 课 外教 师 与 学 生 多接 触 、 多
经 过 笔 者 多次 听 课 、 实践 、 总结。 教 师们 常 常 采 用 以
下一 些课 前激 情 方 法 ：
（ 打 招 呼 ， 教 师以非常热情的、 有 非常夸张的手段 ， 大 声地 向 学生 问好 ， 这 一招 在 优 质 课 竞 赛 中用得 多 ， 在 平 时 的课 堂教 学 ， 我 们 也 可采 用。
视 频 文 件 。 比如 ． 美丽 的花 朵 能 够让人 兴奋 。 ⑤ 用英语 讲 笑话 等 。 课 中“ 激情” 的方法：
①运 用语 言艺术“ 激情 ” 。充分提 高 自己的语言修养 ，
要 使 自 己的语 言 ， 无 论 是 英语 还 是 汉 语 ， 很有 魅力 ， 让 学 生感 受 到语 言 的 美 。我 觉得 作 为教 师 ， 多 向著 名 的节 目主 持 人 学一 学他 们 的语 言 艺术 ．学一 学他 们 主 持 节 日的 艺 术 ． 学一 学他 们 幽默 风趣 的 主持 风 格 从 而提 高 自己 的语 言 水平 。 我 们 还 可 以向 相 声 大 师们 学一 学 （ 看看 录像） ， 对 提 高我 们 的 口语 水平 都 大 有好 处 。
论中学英语的课堂教学艺术：巧妙延伸与多渠道拓展
论中学英语的课堂教学艺术：巧妙延伸与多渠道拓展摘要:良好的课堂教学艺术,可以起到事半功倍的教学效果。
本文结合作者在初中英语教学改革实践中的有益经验,提出了将跨文化教学、情感教学、写作教学和阅读策略渗透有机融入英语阅读课堂教学全过程的观点。
关键词:教学艺术英语教学语言文化语言是人类最重要的思维和交际工具,多渠道地运用语言工具能够使思维空间更加开阔,更加有效地进行人际交往。
初中英语教学正是这样一个加强学生思维逻辑、拓展学生思维空间的师生互动过程。
笔者在进行初中英语的教学过程中,深感教师在上述过程中的关键作用。
例如:初中英语Go For It教材中的Section B 3a是一篇短小的阅读文章,该文章整合了本单元几乎全部的目标语言和功能项目,所以大多数教师都把教学重点放在语言知识的掌握上。
但如果教师在讲授语言知识的同时,能够巧妙地对文章内容进行延伸,多渠道地拓展该单元的教学内容,则将起到事半功倍的效果。
以下以Section B 3a这篇阅读文章为例,分析重点如何通过课堂教学艺术的发挥,使其成为一篇熏陶学生情感、介绍阅读方法、了解西方文化和指导写作的语言教学素材的。
1 挖掘语言文化内涵,扩大学生国际视野美国语言学家萨皮尔说过:“语言的背后是有东西的,语言不能离开文化而存在。
”现行的《英语课程标准》明确将培养学生的文化意识定为英语教学的目标之一,要求教师“根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,……帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力(教育部,2001)。
”因此,教师在传授英语语言技能的同时,应该重视和传播英语国家文化背景知识,这样才能提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力。
Section B 3a所涉及的话题多,文化知识面广,它从各个不同的侧面充分展现了英语国家的深邃文化内涵。
教师应该结合教材内容,通过背景介绍、活动设计和参与体验等形式让学生融入西方文化。
探究农村中学英语课堂教学艺术
探 究 农 村 中 学 英 语 课 堂 教 学 艺 术
张 月 连
（ 关 市 曲江 区 大 塘 中 学 ， 东 韶 关 韶 广
摘 要 ：所 谓 教 学 艺 术 ． 是 指 课 堂 活 动 的教 与 学要 符 就 合 师 生 自身发 展 的 艺 术 教 学 ． 师 生共 同参 与 的 实践 活动 ． 是 而 这 种 实 践 活 动 具 有 科 学性 和 艺术 性 的 统 一 ． 术 富 有 师 生 共 艺 同发 展 教 与 学 的社 会 活 动 成 效 教 学 艺术 若 贴 近 社 会 生 活 实 践 ， 能 很 好 地 把 学 生 学 习 的 注 意 力 吸 引 到 课 堂 上 ， 大 限 就 最 度 地 调 动 学 生 自主探 究 学 习 的积 极 性 。从 而发 挥 学生 的 主 体
作 用。
５２０ ） １ １０
关 键 词 ： 村 中学 农
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
英语 课 堂 教 学
教 学 艺 术
所 谓 教 学 艺 术 ，就 是 指 课 堂 活 动 的 教 与 学 要 符 合 师 生 自 身发 展 的艺 术 教 学 ， 师 生共 同参 与 的 实践 活 动 ， 这 种 实 践 是 而 活 动具 有 科 学 性 和 艺 术 性 的统 一 ．艺 术 富 有 师 生 共 同发 展 教 与学 的社 会 活 动 成 效 。教 学 的艺 术 性 不 仅 取 决 于 教 师 对 教 材 业 务 水 平 认 识 ，还 取 决 于教 师 对 教 材 编 程 深 入 浅 出 的理 解 和 讲 解 艺 术 ； 此 ， 课 标 下 的英 语 教 学 应 特 别 注 重 情 境 教 学 ， 因 新 在使 学 生 获 得 英 语 基 础 知 识 的 同时 ．着 重 培 养 学 生 的英 语 口 语交 际 能力 。 就要 求 教 师 改 变 教 与学 的观 念 ， 师不 仅 要 对 这 教 教材 有深 刻 的体 验 和 理 解 ． 且要 根据 社会 舞 台 艺术 的特 点 。 而 设 计 曲折 动人 的剧 情 （ 学过 程设 计 ） 更 需 要 有 “ 员 ” 师 生 教 ， 演 （ 互动参与 ） 精湛 的 “ 演 ” 以 打 动 “ 众 ” 因此 ， 表 ， 观 。 教学 不 是 教 师 的 “ 角戏 ” 而 是 师 生 共 同 参 与 的 比演 戏 更 复 杂 的社 会 实 践 独 ， 活动 。 师 只有 孜 孜 不倦 地 追 求 课 堂 教 与学 的艺 术 性 ， 教 才能 取 得 理 想 的 教学 效 果 。 经 过 多 年 的 英 语 教 学 实 践 探 究 与 总结 教 与 学 的课 堂 艺 术 ， 村 中学 英 语 教 学 成 功 地 激 发 了学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ． 农 并 取得了一定成效。 课 堂导 入 要 符 合 学 生 兴趣 。 现艺 术 性 体 教 学 艺术 的 导 人若 贴 近 社会 生 活 实践 ，就 能很 好 地 把 学 生 学 习 的 注 意 力 吸 引 到课 堂 上 ，最 大 限度 地调 动学 生 自主学 习 的 积 极 性 ． 课 堂 的 发 展做 了一 个 很 好 的 铺 垫 。 堂 导 人可 为 课 以是 一 段 笑话 ， 个 游 戏 或相 关 资 料 、 片 等 。 之 ， 人 要 注 一 图 总 导 重 审 美 性 、 象 性 、 乐 性 等 ． 学 生 在 获 得 艺 术 的 愉 悦 体 验 形 娱 让 的 同时 ． 自然 合 理 地 引 出 要学 习 的课 题 。 ：Ｇ Ｏ Ｔ 九年 如 “ Ｏ Ｆ ＲＩ ” 级 Ｕ ｉ ６ “ ｋ ｓ ａ Ｉ ａ ａ ｃ ” 这 一 单 元 的语 法 项 ｎｔ Ｉ ｉｅ ｌ ｍｕ ｉ ｔ ｔ ｎｄ ｎ ｅ ｏ ｃ ｈ ｃ ｔ 目 ． 它设 计 成 学 生 感 兴 趣 的 话题 。 对 学 习 内容 能 提 出什 么 把 你 问 题 ？ 学 生 会 提 出 这 样 的 问 题 ： Ｄ ｏ ｋ ｓ ｎｎ ｅ “ ｏｙ ｕ ｌ ｅｌ ｔ ｉｇｔ ｔ ｉ ｉｅ ｏｈ ｓｎ ｓ ”学 生很 高 兴 地 回答 ： Ｙ ｓ Ｉ ｏ” 接 着 又 问 ： Ｗｈ ｔｓ ｏ ｇ？ “ ｅ， ｄ． “ ａ’ ｖ ｕ ｖ ｒ ｅｓ ｎ ？ ” 生 有 不 同 的 回答 ： Ｍｙｆｖ ｒ ｅｓ ｎ …” ｏ ｒｆ ｏ ｔ ｏ ｇ 学 ａ ｉ “ ｏｉ ｏ ｇｉ ａ ｔ ｓ （ 名 可 用 中 文 ） 后 又 问 ：Ｗｈ ｏ ｏ ｉｅ ｔ ” 据 学 生 所 讲 歌 然 “ ｙｄ ｕｌ ｉ 根 ｙ ｋ ？ 的 汉 语 意 思 引 导 学 生 用 第 一 种 回 答 ：Ｉ ｉｅｔｅｓｎ ｈ ｔｔ ｓ “ ｌ ｈ ｏ ｇｔａ ｉ ｉ ｋ ｉｔ ｅ ｔ ｇ ｅ ｔ ／ｎ ｒｅｉ… 第 二 种 回答 ： Ｉ ｉ ｅｓｎ ａ ｎ ｒｓ ｎ ／ ｎｌ ｅ ｅ ｔ ” ｅ ｉ ｇ ｅ ｇ ｃ “ ｌ ｅｔ ｏ ｇ ｈ ｔ ｋ ｈ ｔ ｍ ｋ ｓ ｅ ｅａ ｅ ／ａ ｐ …” 三 种 回答 ： Ｉ ｉｅ ｈ ｏ ｇ ｈ ｔ ａ ａ ｅ ｌｘ ｄｈ ｐ ｙ 第 ｍ ｒ “ ｌ ｅ ｎ ａ ｃｎ ｋ ｔ ｓ ｔ ｔ ｃ ｅ” 第 四 种 ：Ｉ ｉｅ ｈ ｎ ａ ｃ ｎ ｘ ｒｓ ｌ ｅ ｔ．又 ｏ ｈｍ ． ｕ “ ｌ ｅｓ ｇ ｈ ｔ ａ ｐ ｅｓ ｏ ｃ” ｋ ｔ ｏ ｔ ｅ ｖ ｅ 用 同样 的方 法 再 操 练 新 内 容 ， 放 些 音 乐 ， 师 问 ：Ｗｈ ｎ ｓ 如 老 “ ｏ ｉｇ ｓ ｔｉ ｓｎ ？ ” 生 回 答 （ 用汉 语 ） 师 接着 问 ：Ｄ ｏ ｌ ｅ ｅ ｈｓ ｏｇ 学 可 老 “ ｏ ｕｉ ｒ ｙ ｋｈ ／ ｈｍ？ Ｗｈ ？ ” 据 学 生 的想 法 帮 助 学 生 回答 ： Ｉｉｅ ｈ ｎ ｅ ｉ ｙ 根 “ ｌ ｅｓ ｇ ｒ ｋ ｔ ｉ
探究中学英语课堂教学的导入艺术
探究中学英语课堂教学的导入艺术【摘要】导语设计在教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计的艺术性直接关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
【关键词】中学英语；课堂教学；导语设计；艺术性常言道：响鼓还需重槌敲。
如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
大凡有经验的英语教师都十分注重导语的设计。
有位教育家曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”确实，艺术的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；艺术的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
那么，什么样的导语才算是艺术的导语呢？明确了好导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。
先将艺术导语的基本要求试论如下：一、导语设计要新奇我国的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
一堂课的艺术性导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。
学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
二、导语设计达到美感性与情感性的结合“爱美之心，人皆有之”。
人们总是喜欢追求美的事物。
中学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。
让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。
中学英语教学中艺术
中学英语教学中的艺术语言是人类文化艺术的结晶。
英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。
中学英语教学中，要始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，把快乐、喜欢、渴望、满足等审美情感融为一体，使听、说、读、写、做等教学活动升华为美的欣赏和创造，变紧张为轻松，变被动为主动，改枯燥乏味为充实有趣，在和谐的气氛中全面提高学生素质。
一、挖掘教学内容的艺术性教学内容的艺术性包括教学材料描写形象生动，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。
若能将教材内容中形象化、情节化，情感化的艺术因素进行适量、有机的处理，这就是挖掘教学内容艺术性的具体化要求。
1、形象化。
在初中英语教材中，课文内容主要是围绕某个话题进行讨论，经常出现一系列同类的词语。
如学到let’s see the pandas一课时，用一些形容词来描述动物的形态，如panda，的可爱cute，lion的丑陋ugly，monkey的聪明clever等，可以带领学生一起想象各种动物的表情、动作，并进行模仿，或编个小故事由学生表演出来，使学生在积极的模仿中，亲身感受到语言的魅力，同时也掌握住了该学的内容。
2、情节化。
初中教材设计中有一些具有故事情节的小文章，和汉语作晶一样，有着很强的艺术性。
顺叙，层层推进；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日，情节布局的轻重缓急，……那都是作者心迹的流露。
在英语课堂教学中，引导学生理清文章的脉路，读懂作者的心声，欣赏艺术化的情节，有助于培养学生的创新思维能力。
3、情感化。
教师在教学过程中充分利用教材本身所包含的情感因素，投入真切的感情，用纯真、富有情感、准确的语音语调，惟妙惟肖的体态演示，妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，收到极佳的教学效果。
二、研究教学形式的艺术性教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的各种活动方式的总称。
艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性和科学性几个方面。
浅谈中学英语教学中的课堂结课艺术
杜 贺 喜 （ 北 省 课 堂教 学 的最 后 一 个环 节 ． 作 结课 艺术 对语 言教 师 的课 堂教 学 效果起 着 画龙 点 晴之 作 用 本 文针 对结 课 艺术 在 中 学 英 语课 堂教 学 中的 作 用 ． 合笔 者 以往 的教 学研 究 结果 和 经历 总 结 结 出一 些有 效地 结课 方 法 ． 而给 广 大语 言教 师提 供 了 一 些有 用 从 的教 学启 示 关键 词 ： 语教 学 英 课 堂 结课 结课 艺术
杏 教 学 研 究 ◇
浅谈 中学莫语教 学中的课 堂鲒课 艺术
０６０ ） ６ ４ ０
课 堂 结课 是 教 ０ ｇ堂教 学 中 的最 后一 个 环节 。 堂 完美 的英 Ｎ， － 一 语课不仅要有精美的导入 、 引人人胜的讲授 、 美观漂亮的板书和 各种 各 样 的课 堂活 动 ， 有 让 人 回味 的结 尾 。一 堂课 的结尾 就 也要 如同一出名剧的落幕 、 一篇名著的结局、 一首名曲的余音一样 ， 是 种 艺术 和 创 造 。 好 的结 课 可 以通 过 内容 概 括 、 律 揭 示 、 龙 点 睛 、 炼 升 规 画 提 华、 诱发兴趣及引 导探索等形式 ， 把所讲授的知识完整系统地教 给学生 ， 并给他们留下深刻的印象 。 的结课还可以帮助学生理 好 清脉络 ， 抓住学 习重点 ， 固知识 ， 巩 活跃思维 ， 培养概括归纳的能 力 ， 进 学生 的 智力 开 发 ， 发 并保 持 学 生探 求新 知 的兴 趣 。 的 促 激 好 结课是巩固课堂教学 内容的最佳 时机 ， 是衔接新 旧知识 、 贯通前 后 内容 的纽 带 ， 将 学 生从 课 内引 到课 外 、 是 由知识 向能 力 转化 的 金桥 ， 是启迪思考 、 开发智力的 良机， 能收到余音绕梁 、 回味无穷
浅谈英语教学的艺术
的 兴趣 和 自信 心 ． 增进 学 习效 果 因此 ． 英语 教 学的 艺 术没 有 一 定 的格 局 和 定式 ， 教 育教 学 实践 中不 管 通 过什 么教 学 方 式 ， 在 只
要 能使 学 生 勇 于 学、 于 学、 于学 、 乐 善 学得 快 、 学得 多、 学得 好 ， 那
囊括课文 中出现的重要单词 、 语法项 目和句型等各种 问题 ， 这种 测试 与传统的考试方式不 同。测试可以是 口头的 ，也可以是书
面的 ， 可以当场评分 ， 也可 以交试卷 ， 测试中还可以播放音乐 ， 不 评分数 ， 不交试卷 ， 由学 生 自己对照标 准答案 ， 掌握 自己学习情
况， 发现 问题 ， 时补 正 。 及
就 是 一 种好 的教ห้องสมุดไป่ตู้学艺 术 关键 词 ： 术 艺 测试 表 情 交际
教 学艺 术 就 是 教 师在 课 堂 上 遵 照教 学 法 则 和美 学 尺 度 的 要
在课 堂教 学 中 ，各 种 不 同 的方 法 测 试 是 非常 必 要 的 。通 过 测试 ， 了解 学 生在 课 堂 上学 到 了什 么 ， 会 了 多 少 ， 试 内容 要 学 测
知识 ， 读练 过 程 中加 深理 解 ， 固记 忆 ， 养 能 力 ， 学 生 的 主 在 巩 培 使
饰 ， 而赢得学生 的尊重 和爱戴 ； 从 三是要真诚地 面对学生 ， 热爱
学 生 ， 到 把 整 个 心 灵 献 给 孩 子们 的境 界 ， 教 育 教 学 的基 点 、 达 是 出发 点 和源 泉 。
教 学 动 态
０６５ ） ７ ２ ０
预先精心安排 ， 借助 自己的表情 动作营造一种 积极 的、 令人信服
的 、鼓舞人心的课堂气氛 ，从而有效地提高学生的兴趣和 自信 心 ， 进学 习效 果 。 增 语调是一种重要 的暗示手段 ， 汉语讲究抑扬顿挫 ， 英语 同样 需要轻重音 、 升降调。在课堂上 ， 教师讲课的语调对集 中学 生的 注 意 力 ， 高他 们 的兴 趣 十分 重要 。 为 此 ， 提 可采 取 两 种方 法 ： 一 是正常的高声 、 轻声语调作不规则的、 当的变化 。二是根据音 适 乐的旋律融人课文的内容 ， 交相辉映 ， 此起彼伏。前苏联教育家 马卡连柯 曾经告诫 教师 ，要用二十种语调讲 同一句话 。”可见 “ 语调是极富变化 、 极具感染力的， 也是极其重要的。
浅谈中学英语课堂教学艺术
、
改变态度 。 更新观念
没有理论的支撑 ， 没有实践上的坚定性 。 就 对待英语课堂教 学艺术问题 ， 同样如此。 现代教学观念要求教师 在教学的各个环 节努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研 究 『的学 习方法 ， 生 注重学生学习的主动１和创造眭。 生 以启发式教 学为核心的“ 学生为主体 、 教师为主导” 的现代教育思想 ， 就是强 调教师通过课堂教学艺术 引导学生积极思考并 自主探究 。 教师是集改编 、 导演 、 主演于一身的多功能艺术家 。他们能 够在时 空有限 、 道具甚少 的情 况下编 导、 出声情并茂 的戏剧 。 演 身为英语教师 ， 既要钟 爱 自己崇高的职业 ， 惜 自己光荣的称 珍 号， 更要师德高 尚， 屡有建树 ， 深受学生的尊敬和爱戴。
习 ．Ｉ Ｅ Ｈ ＩＧＧＡＩ Ｋ Ｃ Ｅ、 １ ｌ ＧＥ
＠ 吉林教 育
浅谈 中学英语课堂教
贵州省正安县第六中学 黎荣俊
一
堂好 的英语课就犹如一首动人的乐 曲。英语教师如能 自
三、 注重 教 态
觉地从艺术的角度和 高度 来看 待和解 决课堂教学的有关问题 ，
定会收到事半功倍的教学效果 ， 有益于教学双方在教学过程 中 都获得精神满足和艺 术享受 ， 促进学生的全面发展和提高教师 的 自身修养 。 课堂教学的艺术性是通过教师对 自己在课 堂上 的 活动进行艺术加工， 让学生受到感染 ， 使其体验美 ， 并把自己对 美的体验和 情感融入课堂 ， 从而愿学 、 乐学 、 会学 、 善学 。那 么 ， 在中学英语课堂教学 中， 教师具 体应 该从 哪些方面来加强和进 行艺术 ｌ 生教学呢？本文将从以下几个方面来谈谈这个问题。
一
教育家乌 申斯 基说过 ： 教态对 儿童心灵是 一股非常 有益 “ 的阳光 ， 而这种阳光是没有任何东西可 以代替的。” 这也正说明 了教态对于教学具有重要的意 义。教态是教师给学生第一印象 的重要“ 亮相” 教师在课堂上的一举手 、 。 一投足 ， —个表情或一 句话 ， 均对学生产生影响 。美的教态能够以美感人 ， 以情 动人 ，
浅谈中学英语词汇教学的艺术性
词的读音和拼写形式是词存在的基础 ， 是各个词相互 区别的第一要素 。 在词汇教学
ｗ ｈ ｅ ｎ ｗ ｅ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ（ 作手势让学生重复 ） 。
一
学生回答 ， 重复使用这个词 ， 使学生在语言 环境中掌握这个词 。如 ：
Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ０ ｆ ｔ ｅ ｎ ｇ ｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｒ ｋ ｅ ｔ ？
“
利 用字 母 和 字母 组 合 的 读 音 规 则 。掌握单词的拼写形式
一
、
ｓ ｍｉ ｌ ｅ ” 时， 可说： Ｌ ｏ ｏ ｋ ， ｈ ｅ ｉ ｓ ｓ ｍｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ． Ｎｏ ｗ ｌ ｏ ｏ ｋ
ａ ｔ ｍｅ ． Ｉ ａ ｍ ｓ ｍ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｏ ｏ ． （ 面部表情 ）Ｗｅ ｓ ｍｉ ｌ ｅ
二、 利用 具体 情 景掌握 单词 的读音 和
语义
面介绍几种词汇扩展 的方法 ：
１ ． 关联词群或称联想词群。 如： 教ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ 时 ，指出这是水果的总称 ，为让学生联想 到
有关水果的词， 教 师可在黑板上画出相关 的
了单词 ｌ ｚｙ的意思及用法 。 ａ
（ ３ ） 做听写练习。让上 、中 、下三种程
度的同学代 表到黑板上听写．其余同学在原 座位上听写，然后 让同学们先纠正。 ２ ．使用新词汇 。如 ：学习 ｍａ ｒｋ ｅ ｔ（ 市 场 ）这个词 ，教师围绕这个词连续提问 。让
４ ． 同时使用几种方法介绍词 汇。如教
（ 一） 词汇的扩展 。学生学 习一个新词 汇 时 。往往想 知道 一些其它 与其 相关联 的 词 ，这给词汇的扩展提供 了自然的良机 。下
“ 眼睑” 。老师接着板书出 ｅ ｙ ｅ ｌ ｉ ｄ ｓ 。这样诱 导 的优点是 在于学生 的注意力 会集 中到这 个新词上来 ， 对 了解这个词产生兴趣 。
中学英语教学艺术
生 沟通交 流 ，从 中探析 他们 的思 想 、认 知 能力 、学 习兴 趣 与学识 水
课 堂上 司空见 惯 的教学模 式便 是 教师 领读 、学 生跟读 、教师 听写 、
教师 讲解 等等 ，教 师 占据 着整 个英 语教 学 的 中心 ，扮 演着 主 角的 角 平 ，这样 才能 更好 的 因材施 教 。而学 生也 在教 师 目的 明确 、指导性 色 。而学 生常 常甘 于扮演 配角 ，听老 师讲解 、听老 师 朗读 、听老 师 强 的教学 中提 高 自己 的学 习水平 与认 知能 力 ，提升 个人 素质 。学 生 提 问 ，然后 在一 个狭 小 的属于 自己的 空间里 思考 老师 提 出的 问题 ，
中学生在英语课堂教学主体性艺术方法的探讨
１更新观念 。 增强学生的主体意识
学 生 是 学 习 的 主 体 ， 是 要 承 认 学 生 就
师 要 精 心 构 思 每 一 节 课 的 课 堂 导 入 ， 步 能 成 为 学 生 的 良师 益 友 ， 能 打 造 良好 的 步 才 紧扣 教 学 主题 。 承上 启 下 ， 有 幽默 的语 课 堂教 学 环 境 ， 能 在 教 学 活 动 中充 分 发 要 要 才
挥 自 己的教 学 艺 术 ， 到 师 生配 合 融洽 ， 做 使 教 学 达 到 最 佳 状 态 。 师 必 须 有 良好 的 心 教 理 修 养 ， 师 的 不 良心 理 对 学 生 的 学 习 会 教 带 来 负 面效 应 。 师 的 心态 会影 响 整 个课 教 性， 再用 中文 作一 解 释 。 他 们 刚 进入 课 堂 堂 ， 在 因此 要 求 教 师要 有 良好的 心 理 素 质 。 无 论 内心 承 受 多大 的压 力 ， 多 少不 高 兴 的 有 事 情 ， 进 入教 室 前 都要 调 整 好心 态 。 师 在 教 要 时 刻 想 到 自 己 肩 负 的重 任 ， 想到 学 生 要 期 待求 知 的 目光 ， 想 到 家长 的 期 望 ， 以 要 所 绝 不 能 把 脸 上 的 “ 云 ” 入 教 室 。 就 要 阴 带 这 求 每 位 教 师 加 强 学 习 ， 其 是 教 育心 理 学 尤
活跃 。
教 书 育 人 是 教 师 的 天 职 ， 师要 有 高 教 尚 的 师 德 和 奉 献 精 神 ， 待 学生 要 公 平 公 对 堂氛 围 ， 激发 学 生的 学 习 兴趣 ， 高英 语 教 提 （ ） 疑激 趣 ， １设 以趣 生 情 。 了 使 学生 产 正 ， 为 一视 同 仁 。 其 要 关心 那 些 英语 较 差 的 尤 学水平 。 生对 英 语 学 习的 兴 趣 ， 发 学生 的情 感 ， 激 教 学生 ， 留死 角 ， 到学 生 的 认 可 。 样 才 不 得 这
浅析英语教学中的课堂艺术
浅析英语教学中的课堂艺术发表时间：2014-06-18T10:24:57.390Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2014年6月上供稿作者：黄海英[导读] 随着全球化的不断发展，英语在人们日常生活和工作中的重要性越来越明显。
学习英语不仅能拓展交流方式，还能有效提高学习者的思维和认知能力。
黄海英摘要：随着全球化的不断发展，英语在人们日常生活和工作中的重要性越来越明显。
学习英语不仅能拓展交流方式，还能有效提高学习者的思维和认知能力。
然而，在长达十多年的英语课堂学习中，大量学生的英语综合运用能力还很低下，这无疑对我国传统的英语教学课堂方式提出了重大的挑战。
如何提高我国英语教学中的课堂艺术，促进学生外语语言能力的发展，成为教育部门和相关英语教师迫切需要解决的命题。
本文的研究是从感性因素的视角来研究课堂艺术的应用对学生学习英语的促进作用，笔者认为具有一定的创新价值和指导意义。
关键词：英语教学；课堂艺术；感性因素一、引言《英语课程标准》把“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”放在了首位，说明学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最佳的前动力，兴趣在哪，成就就会凸显在哪。
可见兴趣这一感性因素在英语教学课堂中的重要性。
课堂艺术是一门复杂而又多变的艺术。
如何使学生与教师在英语课堂中保持高度与浓厚的兴趣呢？笔者将从感性因素角度展开对这一课堂艺术的浅析论述。
二、英语教学中课堂艺术的现状与问题在英语教学课堂艺术的应用方面，主要有孟艾萍在2002年04期的太原师范学院的学报(自然与科学版)上发表关于浅析英语授课的艺术，其中的观点是:“与其说授课是一项科学不如说是一项艺术，再者是一项将肢体动作、情感运用、知识智慧、感官调动、语言表达等揉合在一起的全面的艺术”。
要提高英语教学的课堂艺术，首先必须要全面了解和充分认识当前英语教学中课堂艺术存在的问题及原因。
1.课堂艺术凸显的重复与枯燥现下的英语教学课堂艺术存在的普遍问题便是：教师单一的传授给学生关于课本中的词汇、语法等不为灵泛的诸多枯燥的知识点。
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浅谈中学英语教学的艺术
发表时间：2011-01-27T15:22:43.140Z 来源：《学英语》（初中教师版）2010年第16期供稿作者：张少玲
[导读] 中学教育是培养新世纪合格人才的重要途径，而英语教学在中学教育中占有重要位置。
广西横县横州镇二中张少玲
中学教育是培养新世纪合格人才的重要途径，而英语教学在中学教育中占有重要位置。
从国家教委对全国各级各类学校设置的课程和要求来看，英语从中学开始就成了各级学校选拔人才的必考科目。
英语课堂教学又是对学生实施良好素质教育和能力培养的主渠道，所以中学英语课堂教学必须注重学生综合能力和素质的培养。
随着教学改革的深入，素质教育理论的进一步完善，教学手段的逐步现代化、科学化，现代教育的理念和方式也在飞速发展。
今天的学生，他们接触的社会更加精彩，更加现代化，从各种各样的渠道接受了许多最新的前沿领域的知识。
这就要求教师推陈出新，更新思想、观念，用新的知识，新的教学方法、手段，使学生愿学、好学、会学、能学。
而这些都需要我们英语教育第一线的课堂教育工作者懂得英语教学艺术。
作为中学英语教师，我们只知道成绩的取得需要经过努力的学习、艰苦的付出，却没有意识到：教学是一门科学，它是有规律可以遵循的；教学又是一门艺术，不能生搬硬套别人的模式，而是富有创造性的劳动。
在初中英语教学中，如果教师能够充分注意在教学中把处理语言材料、使用语言工具、形成语言技能的心智和躯体感官活动同快乐、喜好、迷恋、满足等情感活动密切联系为一体，英语课就会成为学生向往的乐园，英语教学就会真正成为学生陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
而这些都要求我们教师在英语教学过程中要懂得艺术，运用艺术性的教学方法和技巧来激发学生学习英语的兴趣，充分调动起他们学习的积极性，让他们主动去抢摘知识的果实，而不只是被动的知识吸收器。
运用英语教学艺术，可以开发学生的智力因素和非智力因素，调动大脑右半球学习潜力，加强刺激。
中学英语教学的艺术化离不开教师自身的艺术修养，包括教师的教态、语言、板书、简笔画、组织教学能力等基本功方面。
中学英语教学的艺术化，即采用艺术手段，通过艺术形式，加强艺术气氛，以开发学生大脑的学习潜力，特别是右大脑半球的潜力，即形象思维、求异思维、直觉学习、整体学习、全自感知、情感记忆等重要功能。
而广义的艺术性教学几乎包括教学的一切方面：备课和上课、讲和练、语言和书法、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏，以及绘画、音乐、造型、表演等等。
不难想象，如果英语教师相当充分地注意这些方面，并在教学中力求使学生从如此众多的方面进行艺术创作和艺术欣赏，那么英语课就既是综合性的工具课，又是综合性的艺术课。
这样，中学英语教学就把处理语言材料、使用语言工具、形成言语技能的心智和躯体感官活动同快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动密切联系为一体，中学英语教学就同教育、教养统一为学生全面发展的活动。
艺术性的教学形式表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然、多种感官活动等，教师不仅要圆满地完成教学任务，组织好学生的听课，还要使英语课交际化，不拘一格，使学生学英语时非常放松，没有压力感，有利于学生吸收知识。
而且要尽量营造出有利于交际的课堂气氛，对课堂教学法加以研究，力争使每一节课都让学生有新鲜感，而且对所学内容印象深刻，增加学生学习效率，减轻学生负担。
中学英语教学艺术化的一些具体表现为：
1. 在课堂上尽量用英语组织教学。
在组织课堂教学的过程中，从开始到结束各个环节，凡是能使用英语的地方，如开始上课打招呼用语，课堂用语如打开书、跟老师读课文、布置作业、考试结果的总结等都要尽量用英语。
这样不知不觉就会使学生吸收许多英语用法，经常输入有利于将来学生的输出，即英语说和写的能力的提高。
当然教师在这种潜移默化的输入过程中要十分注意其输入的准确性，否则会对学生产生负影响。
2. 开展课堂活动，提高学生主体意识。
基础教育阶段英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
因此在教学中，教师要尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生的教学活动，吸引和组织学生积极参与；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生通过思考、调研、讨论交流和合作等方式，学习和使用英语，发展听、说、读、写的综合技能，给每位学生提供运用、参与的机会，培养学生动脑、动手、动口、动眼的能力，积极主动地去完成学习任务。
在英语情境活动过程中，可适当运用简笔画和图片进行演示和表演。
教师的板书板画设计要美观合理，条理清楚，令人赏心悦目，并且板书要把知识点系统化，以便于学生做笔记和今后的复习有更高的效率。
3. 打破某些课堂常规。
我们的课堂教学已成为习惯，打铃上下课，学生起立坐下，教师讲解提问……步骤习以为常。
常规是要的，没常规就没有次序，但什么事都不能一成不变，师生腻烦了，课堂就失去了活力。
英语课堂应朝着协商式交际方向改革，某些常规应当打破。
1987年，美国哥伦比亚大学教育学院博士导师J?F范斯娄（Fanselow, 1987）发表了《打破常规》（Break Rules）一书。
这部巨著侧重理论阐述，打破的常规实例不多，但他针对外语课堂发出的“打破常规”的呼吁已经产生深远的影响。
打破常规，建立新规并非易举，我们也不主张一下子打破过多常规。
从当前英语课堂实际出发，指出下列初步建议。
（1）教师先问好。
在传统的课堂上，通常上课之始学生起立，齐声说“老师好”，然后教师说“同学们好”。
现在许多课堂已改为教师先说“Good moming”。
上课时，教师先问好，启动一堂课的交际活动，似乎顺理成章，但目前有一些教师习以为常，学生先起立问好；有的是学生起立后，教师要整顿纪律，要求全体站立，有时还要严肃批评几句，再说“Good moring, class”这种问好，徒具仪式，丝毫无互相问候的意思。
（2）站立交谈。
英语课堂经常进行“对子活动”或“小组活动”，一般都是坐在位置上进行的。
学生上课老是坐着，现在站起来了，互相协商，心旷神怡，兴趣很高。
协商时面对面，有各种姿势，心情放松了，形式随便了，交谈自然，效果当然不一样。
（3）面向全体。
J?F范斯娄认为，师生之间提问时，教师不宜站在讲台上，应退到教室后部，使学生回答不只是面向教师而是面向全体。
我国许多教师也认为，教师指名提问不宜靠近被提问的学生，而应当远离这一学生。
教师逼迫学生会使该生紧张，使其他同学置之度外，实际效果难以保证。
总之，英语教学法是无定式的，正如艺术是无边缘的，它需要人们不断地去挖掘、去完善、去创新，只要可以让学生更好、更快地掌握知识的方法都可以试着去尝试。
《英语课程标准（实验稿）》为我们广大师生树立了“以人为本”的教育理念，并提出了基础教育阶段英语课程的任务。
英语教学法艺术化的努力和研究方向也应以此为中心，教师要转变观念，大胆创新，更新知识，调整结构，树立形象。