教无定法与教定要有法
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
_教学有法_教无定法_新解
中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又
教育有法而无定法
教育有法而无定法"教育有法"是指教育确实有许多方法，"教育无定法"是指教育孩子没有固定的方法。
别人的一种方法再好，用到自己孩子身上也不一定灵。
方法那么多，到底用哪种方法，需要选择。
方法再好，不能恰当地选择和创造性地运用也是教育不好孩子的。
选择和运用方法并不是轻而易举的事，要讲究科学、讲究实际，要有运用方法的艺术。
要根据教育目的、内容，根据孩子的实际情况，根据家长自己的特点来恰当地选择和运用教育方法。
也就是说，选择教育方法要与教育目的、内容、条件、家长与孩子等诸要素实现最优化的结合，"使用这种和那种方法的范围，可以扩大到十分普遍的程度，或者可以缩小到完全否定的状态，这要看环境、时间、个人和集体的特点，要看执行者的才能和修养，要看最近期间要达到的目的，要看全部情况如何而定。
1.依据教育目的、教育内容选择和运用教育方法马卡连柯说:"方法和目的的关系应当是检查教育逻辑正确性的场所。
从这种逻辑出发，我们就不能允许有不去实现既定目的的任何方法。
"这就是说教育的方法一定要与教育目的匹配，教育方法是为教育目的服务的，同时教育方法必须与教育内容协调。
我们要分析教育内容的性质、结构、特点，以确定选择什么教育方法。
家长对孩子的教育既有总体目标，又有具体目标，每次教育内容不同，选择的方法也就应该不同。
例如对孩子进行认知教育，使孩子懂得一定的道理，就应选择说服教育法;训练孩子的好习惯就应主要用行为训练法;陶冶孩子的情操就应主要用环境熏陶法和艺术陶冶法。
家长应根据不同的教育目标和教育内容选择恰当的方法。
2.依据孩子的心理特点选择和运用教育方法孩子的成长和发展是具有顺序性、阶段性和个别差异性的，因此教育方法的选择必须符合孩子的年龄特点，同时要针对教育对象的个性特点选择教育方法。
举个例子说:一个小学一年级的孩子上课玩东西，老师没批评，而是走到他的桌前，边念课文边用手模那孩子的脑袋，孩子特别高兴，"看，老师只摸我，不摸他们，老师最喜欢我。
“教有定规”与“教无定法”的辩证关系
体 的教 学方法。也就是 说 ， 解决新课 程教 学 中的各种具 体教 学 问题 都应遵循新课程异步教 学方式的基本操作程序。没有教 学规律指导
的教学实践是盲 目的 ， 其结果 必然是低效或无效 的。
３ Ｏ年异步教 学的成功经验和近几年新课程异步教 学的显著效果 证 明， 异步教 学方 式是 实施 素质教 育和 新课 程教 学 的一种科 学“ 规 矩＂ 运用它可 以有效 解决基础教育 中的各 种具体教 学问题 ， 同有 ， 如
了“ 规矩” 就 可 以画各具特色的大小不 同的具体“ ， 方圆” 一样。
异 பைடு நூலகம்教 学研 究
２１ 第 １ ００年 期
“ 有 定 规 ’ “ 无 定 法 ＂ 辩 证 关 系 教 ’ 教 与 的
黎 世 法
学习新课程异步教 学方式， 应解决 的一个 重要 问题 ， 就是 要正确 认识“ 教有定 规” 教无定 法” 与“ 的辩证关系， 懂得“ 无规 矩不成方圆” 的道理。“ 教无定 法” 的是 ， 指 解决 不 同的具体教 学问题 的具体教 学
方 法 是 不 同 的 ， 有 一个 具体 的教 学方 法 能解 决 两 个 不 同 的具体 问 没
题。 由此可见 ， 决具体 的教 学问题 的具体 的教 学方法是不 固定 的， 解 依据不同的具 体教 学 问题 ， 具体 的教 学方 法可 以千变万化 。应从 实
际出发 ， 具体 问题 、 具体分析、 具体解决。有 多少个具 体 的教 学问题 ， 就有多少个具体 的教 学方法。“ 教有定规” 的是 ， 指 虽然教 学无定法 ， 但万变不 离其宗 ， 不论解决什么具体 的教 学 问题 ， 不 能违背教学活 都 动的一般规律 。新课 程异步教 学方式属 于 一般 教 学法 的范畴， 一 是
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法 教无定法
总之，无论选择哪种方式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采用科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。
同时，在新课程改革的背景下，作为教师，还必须用全新的教育教学理念，改革课堂教学，在教学实践中不断创新教学方法，努力形成自身的教学风格和教学特色，无愧于“人民教师”这个光荣称号。
首先，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。
教学有法 教无定法
在国家积极倡导新课程改革的背景下，学科课程呈现出生活化、综合性、实践性、开放性、跨学科性等发展趋势和特征；与之相适应，教师应把握教学方法发展变化的走向，恰当运用和积极改革教学方法。
众所周知，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
再次，教学无固定的教学方法，我认为，上好一节课，固然在于教学方法，但如果执行教条主义，抱住条条框框，必然会影响教学质量，因为在每节课中，都会遇到不可预测的因素，教师都需要巧妙化解，这就要求教师要有一定的教学机智。“教无定法”主要指，第一、在一节课中，各类教学方法可以灵活、交叉、综合运用，如用单一的教学方法上课，学生听课的效率将会很受影响，所以教学手段，方法必须多样化、丰富化。第二，随着教学理念不断更新，“让学生自主学习”、“让学生学会学习”、“将课堂的主体交给学生”等越来越被师生认可，因此，必须改变教师在教学中的主体地位，但主导作用不可忽视。第三、由于多媒体被广泛运用于教学，因此，我们的许多教学方法，都不可避免地打上了现代化教学的烙印。这就要求我们要熟悉多媒体，要会制作内容丰富多彩，而服从于教学内容的课件，以大大的激发学生学习的兴趣性，传统的教学方法将会受到一定的冲击，现代化教学设备的使用将会大大提高教学质量。
教学有法,教无定法的理解
教学有法,教无定法的理解
教学有法，教无定法是指教学的方法多种多样，教学的过程是要根据不同的学科、不同的年级、不同的班级、不同的内容，采用不同的教学方法和策略来实现教学目标。
教学有法指的是教学的基本方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实例法、参观法等。
这些方法是在教学过程中常用的方法，也是行之有效的方法。
每种方法都有其自身的特点和应用条件，可以根据教学内容、学生情况而定情况而定。
教无定法指的是教学的具体方法不是固定的，不能墨守成规，应该根据教学的实际需要和具体情况进行选择和运用。
教学的具体方法是要根据不同的学科、不同的年级、不同的班级、不同的内容，采用不同的教学方法和策略来实现教学目标。
因此，教学无定法要求教师在教学过程中要有创造性，不断探索和创新。
教学有法、教无定法是教学过程中非常重要的两句话，它告诉了我们教学的基本方法和教学的具体方法应该如何应用，同时也启示我们在教学中要富有创造性和灵活性，根据实际情况进行选择和运用。
教学有法,教无定法
“教学有法，教无定法”
“教学有法，教无定法”。
无论什么样的教学方法，都应遵循教学内容的特点、学生的认知规律和学习习惯等，只要有利于教学目标的达成，都不失为好的教学方法。
如何才能提高教学中的应变能力呢？我想要做好以下几个方面的工作：
一、课前深入了解学生的学习基础，把握好新旧知识的关联。
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，很多新知识都是原有知识的延伸和发展。
教师要注意研究并把握新旧知识之间的联系，并深入地分析学生在新知发生、形成和发展过程可能出现的思维障碍，以便在教学中遇到问题时能灵活应变。
二、教学预设时注意适当“留白”。
由于教学预设无法完全预料学生全部的思维活动和结果，因而必须为教学生成“留白”。
只有适当留白，才能给学生自主思维和活动留下合适的空间，才能有针对性地对学生的思维过程加以点拨和引导。
三、教师要不断充实自己，努力学习新的教学理念，探索灵活多样的教学方式，积累教学实践经验。
吴瑾
临潼区马额中心小学。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。
一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。
在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。
一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。
杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。
二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。
洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。
四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。
教学有法，但无定法。
不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。
二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。
实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。
从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。
教学有法教无定法贵在得法
1．人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。
在数学教学中，对于人们总结出来的各种优秀的教改经验和教学模式，你认为应怎样正确地对待和处理？答：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
正如老师在第三章讲到中学数学教学中常用的方法之处提到的那样，教学方法有很多，正确的选择适当的教学方法对于传授知识和师生交流方面是十分重要的。
在漫长的教学历史进程中，有众多优秀教师或者教育学家通过他们的实践经验或者教学研究总结和积累出了不少宝贵的优秀的教改经验和教学模式，而很多事实也证明了这些教改经验和教学模式在教学一线上是十分有效的，因此，有很多人提倡要将这些优秀的教改经验和教学模式全部应用在自己的教学实践中。
然而，我个人认为这种做法是非常不可取的。
在我国自古就有“取其精华，去其糟粕”之说，并且中国的革命历史道路也告诉我们没有任何理论或者方法是可以完全照搬套用的，也许别人的理论和方法在在别人那里出奇制胜，但是，从地域环境、适用人群、和自身特点等各个方面考虑，他们的理论和方法却不一定适用于我们自己的教学。
另外，作为一种特殊的教学，数学教学在具有教学的一般内涵的同时，又具有其独特性。
从结构来看，数学教学是以教师、学生、教材、手段与方法为基本要素而形成的一个多维结构；从功能来看，它是教师引导学生在知识与技能、过程与方法、情意领域获得全面发展的过程；从性质来看，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
由此可见，数学教学是一个极其复杂又具有挑战性的教学过程，照搬套用的教改经验和教学模式当然是不可取的了。
但是其优点还是可以借鉴的，不过我们在借鉴的时候要结合自身特点将其改造为既留有优势所在有适用于我们自身的理论和方法，并将其不断完善，发扬传承下去，使其成为适用范围更加广泛的优秀教学方法。
2.“为什么要学习数学？”，不同的人对此可能作出不同的回答，有人认为“数学有用”；有人认为“数学能训练人的思维”；也有人认为“数学是升学的主课”。
教学有法,但无定法,贵在得法的理解
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。
2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。
其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。
这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
方法1、摸清所有学生的性格特征。
摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。
2、学习其他老师的教学方法。
老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。
同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。
3、丰富自身的教学方法。
每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。
这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题作为一名职业写手，今天我将与大家探讨一个问题，那就是“教学有法，但无定法”的辨析。
这个问题一直以来都是教育界争论的焦点，那么究竟什么是教学有法，什么是无定法呢？它们之间又有何种关系呢？接下来，让我们一步步揭开这个谜团。
首先，我们来了解一下教学方法的定义和分类。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的方法和手段，它直接影响着教学效果的好坏。
教学方法可以分为很多种，如讲授法、讨论法、实验法、探究式教学法等。
这些方法各有特点，适用于不同的教学场景。
接下来，我们来看看教学有法的含义。
教学有法是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素，有计划、有目的地选择和运用教学方法。
教学有法强调教学过程的规律性和原则性，意味着教师在教学过程中要有章可循。
那么，无定法又是怎么回事呢？无定法是指在教学过程中，教师根据实际情况灵活调整教学方法，不拘泥于某种固定的教学模式。
无定法强调教学的灵活性和创新性，意味着教师要根据学生的反应、教学过程中的变化等因素，随时调整教学策略。
说到这里，我们不禁要问，教学有法与无定法之间是否存在矛盾？实际上，教学有法与无定法并无矛盾，它们是相辅相成的。
教学有法为教师提供了教学的基本规律和原则，使教学过程更加有序；而无定法则让教师在遵循基本规律和原则的基础上，根据实际情况灵活调整教学方法，使教学过程更加生动有趣。
在实际教学过程中，教师应该根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素，合理运用教学有法和无定法。
只有这样，才能真正实现教学相长，提高教学质量。
总之，教学有法和无定法是教学中不可或缺的两个方面。
教师要善于在教学过程中把握教学有法和无定法的平衡，灵活运用各种教学方法，以实现最佳教学效果。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题摘要：1.引言：简述教学有法但无定法的含义及其重要性2.教学有法的含义及其作用3.教学无定法的含义及其作用4.结合实际案例分析教学有法但无定法的具体应用5.总结：强调教学有法但无定法对于教育工作者的重要性正文：【引言】在教育领域，教学有法但无定法这一观念历来被教育工作者所重视。
这一观念强调，教学需要遵循一定的原则和方法，但同时也要注重因材施教，灵活变通。
本文将从教学有法和教学无定法两个方面展开讨论，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
【教学有法的含义及其作用】教学有法，是指在教学过程中，教育工作者需要遵循一定的教学原则和方法。
这些原则和方法包括：因材施教、启发诱导、循序渐进、巩固性原则等。
遵循这些原则和方法，可以使教学活动更加系统、有序地进行，从而提高教学效果。
【教学无定法的含义及其作用】教学无定法，是指在教学过程中，教育工作者需要根据学生的实际情况、教学内容的特点以及教学环境的变化，灵活运用教学方法和手段。
教学无定法的核心在于强调教育工作者的教学智慧，要求他们能够随机应变，灵活调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
【结合实际案例分析教学有法但无定法的具体应用】在实际教学过程中，教育工作者需要将教学有法与教学无定法相结合，才能真正提高教学质量。
以语文教学为例，教育工作者在教学过程中，既要遵循语文教学的基本原则，如重视阅读、培养写作能力等，同时也要根据学生的兴趣、特长和需求，采取多样化的教学手段，如组织诗歌朗诵、开展读书分享会等，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。
【总结】总之，教学有法但无定法这一观念对于教育工作者具有重要的指导意义。
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文“教学有法教无定法”，没有“教有学法”这种说法。
在教学中要针对具体情况进行论述下面是结合英语教学来谈的。
且做参考教学有法教无定法在新课标理念下，分数不是评价一个学生的唯一的标准，可是考试却是一种了解学生掌握知识的重要渠道，同时，学生也会通过考试得到学习的信心或失去信心。
英语教学也不例外，所以，考试完了之后，有人欢喜有人忧，欢喜固然好，至少会有动力的，只要不是欢喜的过头成了骄傲就好，而忧的那些人呢？如一块块顽石压在我们成人心底的是事业的成败，生活的难易……林林总总，成年人面对的没有一张张试卷要做，但无形的“考试”却无处不在，所以也是有人欢喜有人忧，不同的方式一样的心情。
失败之后，成年人面对的是生存的压力，流言蜚语等等。
而当学生学习落后，考试失败之后，面对的又是什么？教师的指责、同学的轻视、父母的喝斥……生活中的阳光突然之间就好像没有了，试想一下如果一个人始终生活在一个没有希望的环境里，将会是如何的痛苦，更何况是稚嫩的孩子。
，学习是学生生活中最重要的一部分，所以学习就成为了评价他们的一个重要方面。
因各种原因成为了学习上的落后者，每当检测学习情况的时候，就成了他们心灵痛苦的煎熬，打击多了，也就成了习惯也就麻木了，对学习也就失去了信心了，而英语学习则是他们的痛中之痛，痛到完全放弃，特别是在像我们这样的山区中学。
作为一名英语教师，如何从自身着手去减少后进生呢？我觉得可以从以下几个方面尝试。
有创造性的使用教材，创设生动真实的情景，给更多的学生机会。
英语课本剧表演刚刚结束，在演出的时候，我看到不少英语学习上的后进生积极参与其中，愿意扮演对白简单的角色，哪怕只有一两台词，甚至没有台词。
参与学习，感受说英语的氛围，从而激发学生积极主动地参加各种有意义的具有交际性和实践性的语言活动兴趣，提高学生使用语言的能力，这不正是我们英语教学中的交际能力和实践能力的培养吗？虽然我们不能时时进行课本剧表演，但是我们的教材给我们提供了很多简单又有趣真实的情景，只要我们深钻教材，多了解学生，使用小组合作的方式，就可以培养学生说和用英语的能力。
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。
在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。
2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。
然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。
贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。
3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。
不同的学科和学生需要不同的教学方法。
在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。
老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。
4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。
教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。
教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。
5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。
作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。
在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。
6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。
教无定法教要有法
教无定法教要有法常言说，教无定法，但教要有法。
初中数学常见的课型有：概念课、定理法则课、习题课、复习课等，对于不同的课，教学法一定不相同。
对于概念课：以复习或预习相关知识做铺垫，抓住出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性理解，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，让学生表述自己对概念的理解、理解，教师根据情况实行必要的点拨指导、补充升华，最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并持续地修改、完善，最终形成概念。
概念的简单应用学生自主完成，小组内展示、交流、讨论，修正错误，。
教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。
概念的强化、升华阶段，可通过变式训练、对解题策略、思想方法点拨等方法实行。
对于定理法则课：主要是“探究式”。
数学的很多定理、法则等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。
所以，教学中，必须让学生经历过程，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，引导学生大胆猜测，使用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现，从而获得新知识。
在学生的自主学习、研究探索的基础上，教师精心设计例题巩固型新知。
然后，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽，协助学生从感知、感受到感悟，要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新。
最后小结本节课的知识、水平、情感方面的收获、困惑，布置课外练习。
对于习题课：习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生使用已学过的知识实行一系列基本训练的教学活动。
习题课的目的是加深学生对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形成合理的认知结构。
培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和水平，给学生以施展才华，发展智慧的机会。
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初中信息技术教学－教无定法与教定要有法
作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。
“教无定法，但教定要有法”。
这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
在我们学校，信息技术作为一门开设时间不算很长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
反应出学生良好的素质教育，素质教育作为一种教育理论、教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。
信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。
中学信息技术课的整个教学实施过程要分三步实施：课前的准备，课堂教学，课后知识的延伸。
教学过程中突出教师教与学生学的互动、教师示范的重要性、学生知识的迁移等。
信息技术、三步教学的今天，随着社会的发展，信息化程度愈来愈高，同时，社会对人才自身素质的要求也越来越高，“计算机要从娃娃抓起”尤为重要，而中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是信息技术课的教学应该如何实施，大多数学校的信息技术课任教老师都是依靠经验来教学的，下面我就如何实施谈谈自己的一点浅见。
信息技术课要结合学生的性格及课程特点来实施教学。
初中阶段学生的性格特点中最大的一点是“好奇，好动”，而“好奇，好动”的特点恰恰是我们实施素质教育中信息技术课程开展的最有利的条件。
信息技术课的教学要分三步实施：一是课前的参与准备，二是课堂教学，三是课后知识的延伸。
一、课前的参与准备课前的准备工作是教学的起始环节，在整个教学过程中起着基础和衔接作用。
这一环节中，包括教师的准备和学生的参与。
教师的课前准备一般包括对课堂教学的设计即如何组织教学、相应课件的制作。
课件演示是教学过程中效果最好最有效的一种手段。
让学生积极参与到课前准备工作中来，是我们上好一堂课的基础，课前为学生布置预习题目，要求学生思考用不同的方法来解决同一问题，有条件的学生可试着做，让学生提前参与进来，自行完成，并做好课前检查。
这样，可避免学生在上机时无目性的胡乱操作，为做到课堂教与学的互动打好基础。
二、课堂教学是整个教学过程的重点，是判断教学成败的关键，它包括：课时操练、即时提问答疑、讨论和知识整合。
课时操练，即在老师演示、讲解、指导下对知识进行即时操作训练。
信息技术课的特点就在于理论和实践的结合，可采取边讲边练地教法，首先用课件出示教学目标、重点、难点，以便学生明确本节课学习内容，加强注意力，然后演示和讲解本节内容。
在此过程中老师可设计多种方案进行教学操练，学生模仿操作，老师的示范操作对学生操练的引导起着很大的作用。
学生往往在操作过程中所学知识同应用操作的联系不够密切，比如教学生用画图程序绘图时，学生只是在工具栏中用鼠标乱点一气，却不知从何入手去使用这些工具绘图。
此时，老师可从线到面，从面到体的做法，让学生从易到难，由浅入深，先画一些简单的图形，如三角形、矩形、椭圆等，老师示范，边画边讲解工具的用法，学生模仿着动手画，对工具不断的熟练，完成从线到面的过程。
接着可再深一步操作：让学生将众多的图形拼组成一幅小画，并对每个同学完成的结果打分、进行评比，让他们尝试成功的喜悦，同时又可增强他们的竞争意识。
然后安排让学生做老师指定的练习，这才真正是知识的应用开始。
在创作过程中，学生不仅仅是熟悉和掌握了知识，而且也做到了利用不同的途径和方法为解决同一问题寻找到多种解决的方案。
当然，我们可对具有不同能力的学生提出不同的要求。
提问和答疑，即在训练过程中对学生即时提出的问题老师要做好即时解答。
通过答疑帮助学生疏通障碍，迅速解决问题，完成作业。
通常学生在了解了知识后，对于简单作业可以迅速的完成，但怎样将知识应用起来去完成较复杂的任务作业时，就显得束手无策。
如有学生提出在画椭圆和矩形时很容易，但是如何快捷的绘制出圆和正方形呢?可告诉学生按住Shift键不松手，再点击矩形框或椭圆工具，按鼠标左键向右下方拖拉，即可形成圆或正方形。
对于一个问题，让学生先发现后解决，继而掌握这个技巧比将这个技巧直接授给学生去掌握的效果要好，这就是要“授之以渔，而不是授之以鱼”。
讨论和知识的整理是对本节教学过程中所运用的操作方法、知识点的讨论和小结，对整个教学至关重要。
对学生提出的各种快捷的方法进行讨论和点评。
通过讨论，学生的思维和创新意识得到扩展、并进，对他们的成绩要予以肯定。
通过上述讨论，再对本节课的整个操作过程回顾小结，对零碎的知识点进行整合，最终达到所学知识的系统化。
三、课后知识的延伸最后是课后知识的延伸，这是教学过程中知识巩固和应用昕必需的重要环节。
如何让学生将课堂所掌握的知识得到巩固、应用、和发展是教学的最终目的。
课后根据所学知识独立制作，内容自定。
学生可利用自己家的电脑或课外在电脑兴趣小组活动时进行创作。
这个过程中因为不受内容和时间的限制，学生可自由发挥、想象。
通过这种方式，知识从课内迁移到课外，并得到了进一步的巩固、应用和发展，学生创新思维也得以扩展。
如何搞好信息技术教学方法还需要我们广大的信息技术教师逐步的摸索，在教学实践中注意观察，不断的总结经验。
当然，教学方法不是一成不变的，它不是像公式一样套进来就可以了，还需要我们根据不同的授课内容灵活运用，不断地创新，只有这样，我们才能真正上好信息技术课，真正的成为一名合格的信息技术教师。