单元整合提升
高中历史第二单元单元整合 能力提升部编版必修中外历史纲要上
第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一 多民族封建国家的发展
单元整合·能力提升
1 构建· 明晰·阶段特征
魏晋南北朝至隋唐时期社会的发展 1.三国两晋南北朝：是国家分裂和民族交融时期，分裂中孕育着统一的因素，为 隋唐的统一奠定基础。 （1）政治上：国家由长期分裂走向新的统一，各民族政权制度的创新为隋唐制度 奠定了基础。 （2）经济上：由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡。 （3）文化上：科技持续领先世界，南北文化差异明显但走向交融，儒、释、道三 教共同发展，玄学产生，文学承上启下，丰富多彩。 （4）民族关系上：继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族封建 国家的发展奠定基础。
（4）外交上：唐朝实行比较开放的对外政策，中外经济文化交流频繁。 （5）民族关系方面：隋朝的统一促进了多民族国家的发展。唐朝是我国统一多民 族国家的重要发展阶段。唐朝统治者实行比较开明的民族政策，通过战争、和亲、册 封、设管理机构等方式加强了与周边各族的关系，各民族进一步交融，民族间经济文 化交流进一步加强，各族人民共同为国家的发展作出了巨大的贡献。
2.隋唐时期：封建社会的繁荣阶段 （1）政治上：统一的多民族国家继续发展，政局稳定，社会安定；君主专制中央 集权制度不断发展完善，科举制和三省六部制的创立，提高了地主阶级的政治创新能 力和国家治理能力；贞观之治、开元盛世等盛世局面出现。唐后期，藩镇割据、宦官 专权、政治腐败、朋党之争严重。 （2）经济上：封建经济全面繁荣，农业（曲辕犁标志犁耕技术成熟）、手工业、 商业成就辉煌；前期推行均田制；唐中后期，均田制瓦解，土地兼并严重；唐朝安史 之乱后经济重心开始南移；海陆丝绸之路发达，对外贸易繁荣。 （3）思想文化上：三教并行，儒学正统地位受到挑战，韩愈掀起儒学复兴运动。 唐朝奉行三教并重的政策，思想自由宽松；文学、艺术、科技全面繁荣，影响深远， 兼收并蓄，中华文化圈总体格局形成。
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性1. 引言1.1 研究背景在当今教育领域，随着信息技术的不断发展和教学理念的不断更新，教师们需要不断探索和尝试新的教学方法和教学设计。
在传统的教学模式中，往往是将知识按照学科的划分分散地进行教授，学生往往难以将各个知识点进行整合和联系，导致他们对知识的理解和应用能力有所不足。
结构化视野下的大单元整合设计成为了一种新的教学设计理念。
它将不同学科的知识整合到一个大的主题或问题之中，通过跨学科的教学设计，帮助学生更好地理解知识之间的联系和应用。
这种设计不仅可以提高学生的综合能力，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在这样的背景下，研究结构化视野下的大单元整合设计对教学有效性的提升具有重要意义。
通过深入研究这一教学设计理念，可以为教师提供更多的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生学习，提高教学的效果和效率。
本研究旨在探讨结构化视野下的大单元整合设计在教学中的应用，以期提升教学的有效性与质量。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨结构化视野下的大单元整合设计在教学中的应用，以提升教学的有效性。
具体来说，研究旨在深入了解大单元整合设计的概念及其优势，探讨设计原则并提出有效的实施策略，从而为教师提供可操作的教学方法。
通过研究教学有效性的提升方法，旨在促进学生的学习成效，提高教学质量，促进学生的综合发展。
通过研究教学中的大单元整合设计，我们希望能够为教育教学领域提供新的思路和方法，为教师提供更多的教学资源和支持，为学生创造更好的学习环境和条件。
通过本研究的开展，将有助于提升教学的质量和效果，促进教育教学改革的深入发展。
1.3 研究意义在教育教学领域，结构化视野下的大单元整合设计是一种新兴的教学策略。
其研究意义主要体现在以下几个方面：大单元整合设计可以帮助教师更好地理解和把握课程知识结构，提高教学的系统性和连贯性。
通过对知识点的整合和串联，可以让学生更好地理解知识之间的内在联系和逻辑关系，有助于形成知识网络，提高学生对知识的整体把握能力。
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性在教学设计中，大单元整合设计是一种结构化视野下的教学设计方法，它通过将课程内容和教学目标整合在一起，以提高教学的有效性。
下面将详细介绍大单元整合设计在教学中的具体应用。
大单元整合设计可以帮助教师将教学内容整合成有机的整体。
在传统的教学中，知识点通常是孤立地教授，学生难以将学到的知识点进行整合和应用。
而大单元整合设计将相关的知识点组合在一起，形成一个有机的整体，帮助学生更好地理解和应用知识。
大单元整合设计可以提升学生的学习动机和学习兴趣。
在大单元整合设计中，教师可以通过引入趣味性的教学活动和案例，激发学生的学习兴趣。
大单元整合设计也可以培养学生的探究精神和问题解决能力，让学生更加主动地参与课堂学习。
大单元整合设计还可以培养学生的跨学科思维能力。
在大单元整合设计中，教师可以将不同学科的知识点进行整合，让学生在解决问题的过程中跨越学科的界限。
通过这种跨学科思维的培养，学生可以发展出更为综合和创新的思维能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
大单元整合设计还可以提高教师的教学效果和教学满意度。
在大单元整合设计中，教师可以更加全面和系统地设计教学活动和评估方法，以满足学生的学习需求。
大单元整合设计还可以提升教师的教学能力和专业素养，使教师更加熟悉和了解教学内容，更具备有效地组织和指导学生学习的能力。
大单元整合设计是一种结构化视野下的教学设计方法，它能够帮助教师将教学内容整合成有机的整体，提高学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的探究精神和问题解决能力，建立全面的知识结构，培养跨学科思维能力，提高教师的教学效果和教学满意度。
大单元整合设计是一种有益于提升教学有效性的教学设计方法。
必修2 第3单元 单元整合 素养提升
府积极履行组织社会主义经济建设的职能,①错误;中国共产党把经济建 关闭
设D 作为一切工作的中心,③错误。
解析 答案
第八单元
考点一
考点二
核心素养专项提升
-13-
3.2019年“一号文件”强调,咬定既定脱贫目标,不折不扣完成脱贫 攻坚任务,确保到2020年我国现行标准下的农村贫困人口实现脱贫, 贫困县全部摘帽,解决区域性整体贫困的目标任务。实施脱贫攻坚 战略,开展精准扶贫、精准脱贫( )
第八单元
考点一
考点二
核心素养专项提升
-8-
考点对接 ④我国是人民民主专政的社会主义国家,人民当家作主。工农联盟 是我国国家政权的阶级基础。坚持农业农村优先发展,聚力精准施 策,决战决胜脱贫攻坚,有利于巩固我国国家政权的阶级基础。 ⑤深化农业供给侧结构性改革,调整优化农业结构。大力发展紧缺 和绿色优质农产品生产,推进农业由增产导向转向提质导向,深入 推进优质粮食工程。 ⑥我国政府是人民的政府,是为人民服务的政府。为人民服务是其 宗旨,对人民负责是其工作的基本原则,要积极履行社会建设职能、 生态文明建设职能。全面提升农村教育、医疗卫生、社会保障、 养老、文化体育等公共服务水平;加强农村污染治理和生态环境保 护。
第八单元
考点一
考点二
核心素养专项提升
-9-
⑦收入是消费的基础和前提,就业是最大的民生。要发展壮大乡村 产业发展,拓宽农民增收渠道。促进农村劳动力转移就业,落实更 加积极的就业政策;支持乡村创新创业。 ⑧改革是社会主义制度的自我完善和自我发展。改革的根本目的, 就是使生产关系适应生产力的发展,使上层建筑适应经济基础的发 展。改革是发展中国特色社会主义的强大动力。全面深化农村改 革,激发乡村发展活力,深化农村土地制度改革,深入推进农村集体 产权制度改革。 ⑨发扬协商民主,推进国家治理能力和治理体系现代化。完善乡村 治理机制,增强乡村治理能力,建立健全党组织领导的自治、法治、 德治相结合的领导体制和工作机制,发挥群众参与治理主体作用, 激发和调动农民群众积极性、主动性。
2024-2025学年高一历史必修上册(配人教版)教学课件第5单元整合能力提升
【理论升华】 晚清地主阶级、农民阶级、民族资产阶级挽救民族危亡 的努力及其局限 1.地主阶级:鸦片战争后,部分地主阶级知识分子开眼看世界,初步提出了 “师夷之长技以制夷”的主张;第二次鸦片战争后,实践了“师夷长技”的主张。 开启了中国近代化的历程,但是,因其以维护清王朝的统治为目的,失败带 有必然性。 2.农民阶级:鸦片战争后,农民阶级掀起了太平天国运动;甲午中日战争后, 农民阶级又发动了义和团运动。由于农民阶级的落后性,未能提出科学的 革命纲领,失败带有一定的必然性。
2.经济:随着西方列强侵略的加剧,中国的经济结构发生了质的变化,自给自 足的自然经济逐渐解体,中国被纳入资本主义世界市场;洋务企业和民族工 业的出现,使中国产生了近代工业。资产阶级掀起了“实业救国”的思潮,民 族工业获得初步发展。 3.思想:清朝统治者从“天朝上国”的迷梦中逐渐惊醒,向西方学习逐渐成为 思想主流。“中体西用”、资产阶级维新思想先后登场,在社会上起了思想 启蒙的作用。 4.生活:随着中西方交往的增多以及戊戌维新运动的推动,西方的生活方式 传入中国,中国的物质生活和礼仪风俗受到冲击,向近代社会迈进。
目录索引
构建·知识体系 明晰·阶段特征 培养·史学思维
构建·知识体系
明晰·阶段特征
从鸦片战争到《辛丑条约》的签订这一历史阶段,一方面,中国逐步 沦为半殖民地半封建社会,民族危机逐渐加深;另一方面,社会各阶 层进行了不懈的抗争和探索,中国在屈辱中逐渐向近代化迈进。
1.政治 (1)屈辱线索:列强发动了鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八 国联军侵华战争等侵华战争,中国主权遭到破坏,逐步沦为半殖民地半封建 社会。 (2)抗争探索:农民阶级掀起了太平天国运动和义和团运动;地主阶级发起 了洋务运动;民族资产阶级发起了戊戌维新运动。
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性随着教育技术的不断发展，结构化教学在教育领域中受到越来越多的重视。
结构化视野下的大单元整合设计是一种教学方法，旨在将课程内容、教学资源和学习活动整合在一起，以提升教学的有效性。
本文将探讨大单元整合设计的原则和方法，以及如何运用这种设计来提升教学效果。
一、大单元整合设计的原则1. 教学目标导向：大单元整合设计应该以教学目标为导向，明确教学内容和学习目标，结合学生的学习需求和教学要求，合理设计教学活动和评价方式，以满足学生的学习需求。
2. 教学资源整合：教师应该充分利用各种教学资源，包括课本、多媒体教学资料、网络资源等，以丰富和多样化的教学资源支持大单元整合设计，以提升教学效果。
3. 学生参与与反馈：在大单元整合设计中，应鼓励学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，同时及时反馈学生学习情况，为教学调整和改进提供依据。
4. 教学活动设计：大单元整合设计应该合理设计教学活动，包括课堂教学、实践活动、小组讨论等，以促进学生的综合能力提升。
5. 评价方式多样化：在大单元整合设计中，应该采用多样化的评价方式，包括课堂测验、作业、项目评价等，以全面评价学生的学习情况。
二、大单元整合设计的方法1. 整合教学内容：将相关的教学内容整合起来，形成大单元的教学内容，以提升学生的理解和综合能力。
2. 提升教学效果：大单元整合设计能够提升教学效果，使教学内容更加丰富、全面，更符合学生的学习需求和教学要求。
3. 提升教学质量：大单元整合设计能够提升教学质量，促进教师和学生之间的有效互动，从而提升教学的质量。
四、结语结构化视野下的大单元整合设计是一种教学方法，旨在提升教学效果，促进学生的全面发展。
通过合理整合教学内容、教学资源、教学活动和评价方式，能够提升学习效果、教学效果、教学质量、评价效果和学习动力。
教师们应该积极应用大单元整合设计，以提升教学的有效性，促进学生的健康成长。
数学单元整合的好处
数学单元整合的好处一、引言数学单元整合是将不同章节或主题的数学知识进行有机的整合，形成更加系统化、结构化的知识体系。
这种方式不仅有助于提高教师的数学教学水平，还能在多个方面给学生带来实际的好处。
本文将重点探讨数学单元整合的好处，以期为教学实践提供有益的参考。
二、提升学生综合素质1.知识连贯性：通过单元整合，学生可以更好地理解数学知识的内在联系，形成完整的知识体系，从而提高对数学的整体认知水平。
2.思维能力：整合不同单元的数学知识，需要学生具备更高级的思维能力和分析能力。
这种思维训练有助于提升学生的综合素质。
3.跨章节应用：单元整合让学生有机会将不同章节的知识结合起来解决实际问题，培养其应用能力和创新能力。
三、增强问题解决能力1.问题分析：整合后的数学知识更贴近实际问题，有助于学生学会如何分析问题、识别关键信息。
2.知识迁移：学生可以将不同单元的知识融会贯通，灵活运用到问题解决中，提高知识迁移的能力。
3.策略优化：面对复杂问题，学生可以综合运用多个单元的知识来寻找最优解决方案，优化解题策略。
四、提升教学效率与质量1.教学系统性：单元整合使数学教学更具系统性，有助于教师整体把握教学内容，提高教学效率。
2.资源优化：教师可以针对整合后的知识体系重新组织教学资源，使之更加贴合学生的学习需求。
3.课堂互动：整合后的教学内容往往更具探究性和开放性，有助于增强课堂互动，激发学生的学习热情。
4.减轻负担：通过单元整合，教师可以精简教学内容，减轻学生的学习负担，使其更加专注于核心概念和方法的学习。
5.精准评估：经过整合的数学知识体系有助于教师更准确地评估学生的学习状况，为后续教学提供依据。
五、结论数学单元整合在提升学生综合素质、增强问题解决能力以及提升教学效率与质量等方面具有显著优势。
为了更好地实施数学单元整合，教师需要深入理解教材内容，掌握跨章节的联系点，同时根据学生的实际情况进行教学设计。
此外，学校和教育部门也应重视数学单元整合的推广与实践，提供相应的培训与支持，以促进教师的专业发展。
高中历史第八单元单元整合 能力提升部编版必修中外历史纲要上
单元整合·能力提升
1 构建·知识体系 2 明晰·阶段特征
01 构建·知识体系
02 明晰·阶段特征
一、抗日战争时期的阶段特征
1.基本线索：这一时期包括局部抗战和全国抗战两个阶段，中国人民经历14年的艰苦 奋斗最终取得抗日战争胜利的历史时期。 2.阶段特征：中华民族与日本的民族矛盾逐渐上升为主要矛盾。国共两党以合作为基 础，以抗日民族统一战线为形式进行了全面的、全民族的抗战。
二、人民解放战争时期的阶段特征
1.基本线索：这一时期包括抗日战争后国共两党在如何建立新中国问题上的冲突与斗 争以及人民解放战争的防御阶段、进攻阶段和决战阶段等。 2.阶段特征：中国人民同美帝国主义支持下的国民党反动派之间的矛盾是主要矛盾， 这一时期，是民主与独裁两大势力较量的历史，是中国共产党争取和平民主，打退国 民党进攻，并最终领导新民主主义革命取得基本胜利的历史。
高中语文选择性必修上册精品课件 第三单元 单元整合与提升
男子又在这店铺的门前等了大约二十分钟的光景,这时候,一个身材高 大的人急匆匆地径直走来。他穿着一件黑色的大衣,衣领向上翻着,盖住了 耳朵。
“你是鲍勃吗?”来人问道。 “你是吉米·维尔斯?”站在门口的男子大声地说,显然,他很激动。 来人握住了男子的双手。“不错,你是鲍勃。我早就确信我会在这儿见 到你的。啧,啧,啧!20年是个不短的时间啊!你看,鲍勃!原来的那个饭馆已 经不在啦!要是它没有被拆除,我们再一块儿在这里面共进晚餐该多好啊! 鲍勃,你在西部的情况怎么样?” “哦,我已经设法获得了我所需要的一切东西。你的变化不小啊,吉米。 我原来根本没有想到你会长这么高的个子。” “哦,你走了以后,我是长高了一点儿。” “吉米,你在纽约混得不错吧?”
“一般,一般。我在市政府的一个部门里上班,坐办公室。来,鲍勃,咱们 去转转,找个地方好好叙叙往事。”
这条街的街角处有一家大商店。尽管时间已经不早了,商店里的灯还 亮着。来到亮处以后,这两个人都不约而同地转过身来看了看对方的脸。
突然间,那个从西部来的男子停住了脚步。 “你不是吉米·维尔斯。”他说,“20年的时间虽然不短,但它不足以使一 个人变得容貌全非。”从他说话的声调中可以听出,他在怀疑对方。 “然而,20年的时间却有可能使一个好人变成坏人。”高个子说,“你被捕 了,鲍勃。芝加哥的警方猜到你会到这个城市来的,于是他们通知我们,他 们想跟你‘聊聊’。好吧,在我们还没有去警察局之前,先给你看一张条子,是 你的朋友写给你的。”
5.从情节发展看主题 小说撷取的往往是生活中的一个小片段或者小故事,是生活内容的高度浓 缩。它集中反映生活的矛盾和冲突,触及生活的本质,蕴含着深刻的哲理, 迸发出绚丽的思想火花。所以,阅读小说,可以从情节的发展入手,把握其 中的矛盾冲突,并透过矛盾冲突把握作品主题。 6.从语言的情感色彩看主题 小说的主题,虽然作者极力使它不显露出来,但作者在行文中总是要对自己 所揭示的矛盾,以及所描述的人物等表现出一定的褒贬倾向。判定作者的 这种情感倾向,是理解作品主题时不可缺少的一环。
高中语文选择性必修中册精品课件 第三单元 单元整合与提升
3.下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是( C ) A.李陵希望自己能独当一面,为国效力。他向汉武帝提出率领五千步兵出 征,牵制单于的兵力,汉武帝答应了他的请求。 B.李陵非常勇猛,面对三万强敌,毫不胆怯,杀死了很多敌人。单于又召集 八万骑兵,李陵愈战愈勇,匈奴一时难以取胜。 C.李陵军队死伤惨重,没有武器和匈奴继续作战,李陵在夜里率全军突围, 韩延年战死,李陵被迫投降,四百多人逃回塞内。 D.听说李陵投降,文武百官都怪罪李陵,只有司马迁高度评价他;而汉武帝 则认为司马迁所言不实,将司马迁下狱施腐刑。 解析 C项,“李陵在夜里率全军突围”错误,结合文本内容“夜半时,陵与韩延 年俱上马,壮士从者十余人”分析可知,李陵仅率十几人突围。
李陵率领五千步兵从居延出发,到达浚稽山,和单于相遇,足有三万匈 奴骑兵包围了李陵的军队。李陵的军队位于两山之间,李陵领兵冲出营垒 摆开队伍,下令说:“听到鼓声就进攻,听到鸣金就收兵。”匈奴见汉军人少, 径直向前扑向汉军营垒。李陵交战相攻,千箭齐发,(敌兵)中箭倒下。匈奴 退回上山,汉军追击,杀敌几千人。单于大惊,召集左右步兵、骑兵八万多 人攻击李陵。李陵且战且退,南行几天,抵达山谷中。连日苦战,士卒中箭 受伤,三处受伤者便用车载,两处受伤者驾车,一处受伤者执兵器作战。
比对七角度
角度 设误点
阐释
范围、 程度 以偏概全, 比对一些增删的表范围或程度及其他类的词语,看看有无
遗漏要点 以偏概全或遗漏要点等陷阱。 词
关键 曲解文意 故意曲解文中某一关键词语的意义,制造干扰项,这种方式
词语
是命题的主要陷阱。
添加 无中生有 比对选项中是否故意添加原材料中未涉及的内容,防止无
单元整合课的好处
单元整合课的好处
单元整合课的好处主要表现在以下几个方面：
1.提升学习效率：单元整合课有助于提升学生的学习效率。
通过对一个
单元的知识点进行整体把握，学生能够更好地理解知识结构，形成完整的知识体系，避免在多个知识点之间造成混淆。
同时，单元整合课还能够帮助学生节省时间，减少重复学习和复习的时间。
2.强化知识应用：单元整合课强调对知识点的理解和应用，通过引导学
生解决实际问题，帮助他们更好地掌握知识，培养他们的实践能力。
这种教学方式有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力，促进知识向能力的转化。
3.培养自主学习能力：单元整合课通常会引导学生自主学习、自主探究，
这有助于培养学生的自主学习能力。
通过让学生自己收集资料、整理知识点、思考解决问题的方法等，激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的自主学习意识。
4.增强学生合作意识：单元整合课通常会采用小组合作、讨论等方式进
行学习，这有助于增强学生的合作意识。
通过小组合作，学生能够学会与他人合作、交流和分享，培养他们的团队合作精神。
5.促进教师专业发展：单元整合课对教师提出了更高的要求，需要教师
具备较高的专业素养和教学能力。
通过设计单元整合课，教师能够不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的专业水平，促进自身的专业发展。
总之，单元整合课具有多种好处，能够提高学生的学习效率、培养自主学习能力和合作意识、增强教师的专业素养和教学能力。
因此，在实际教学中，应该注重推广和应用单元整合课，以更好地促进学生的学习和发展。
新教材高中语文第二单元单元整合与提升课件部编版选择性必修中册
他把敌人的阵势讲了一番。抗日战争打得多么苦啊!可是一场大战刚 完,中国人民连一口气都来不及喘,以蒋介石为首的国民党反动派,在去年 六月底,以中原解放区为起点,悍然发动了对我解放区的“全面进攻”。敌人 以为三个月到六个月,就可以举杯庆祝胜利了。可是,我解放区军民英勇坚 决地展开了自卫作战。作战一百多次,消灭敌人七十多万,迫使敌人集中重 兵,在山东和西北发动“重点进攻”。现在敌人几十万人马正向山东疯狂进 攻;西北,敌人总共动员了三十多万军队。三月十三日,南线,胡宗南的十四 五万军队,沿咸榆公路向延安进攻。西线,马鸿逵、马步芳正向我陇东分区 三边分区进攻。北线榆林的敌人,准备向我绥德、米脂县一带进攻。这就 是说,敌人从四面八方扑来了。
解析 B项,“凸显了军民团结、共克强敌的主题”属于过度解读。文中引用 扳船的老艄公说的话“这里的人六月暑天还穿皮袄哩”,目的是突出此时天 气的寒冷,体现渡河的艰难。
2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( C ) A.小说借陈旅长之口,以较多笔墨介绍延安保卫战的严峻形势,同时也为读 者说明队伍火速渡河,驰援延安的原因。 B.小说语言通俗朴实,但叙述描写上极具匠心,比如人物对话、叙述描写多 用短句,特别符合军人简洁干脆的说话风格和紧张的战斗氛围。 C.陈旅长形象立体、丰满,作者既通过言、行正面刻画他坚定刚毅的一面, 又通过对卫毅、张培的描写侧面烘托了他对战友的关心爱护。 D.小说善于以特有的环境烘托人物,围绕战争来展现战士们的内心世界,展 现子弟兵大无畏的精神和坚定的信念。
卫毅和张培看看陈旅长那黑沉沉铁一样的脸色。这脸色,是他们每次 在部队发起攻击的时候常见的。陈旅长望望河西面黑压压的山,低声而沉 重地说:“前面摆着更大的考验啊,同志们!”
“保卫党中央!” “保卫延安!” “保卫陕甘宁边区!” 战士们的喊声,黄河的浪涛声,汇成巨大的吼声。陈旅长他们回头望去: 集结在山口里的部队,利用渡河前的时间,进行战斗动员。 那个队前讲话的人,指着黄河喊:“同志们,我们马上要渡河……敌人正 向延安进攻。同志们,民主圣地延安,全中国全世界谁不知道……”战士们 都瞅河西的大山。有些个战士,站起来又坐下,像是要说什么。
单元整合教学总结6篇
单元整合教学总结6篇篇1一、引言本学期，我参与了单元整合教学的实践与研究，通过实践，对单元整合教学的理念、方法和效果有了更为深刻的认识。
以下是我对本次单元整合教学工作的总结。
二、工作内容概述1. 梳理教材，整合单元：对教材进行深入分析，根据知识点之间的联系，将相关单元进行整合，形成完整的教学板块。
2. 设计教学方案：根据整合后的单元内容，制定教学目标，设计教学策略，安排教学活动。
3. 实施教学：按照教学方案，开展课堂教学，引导学生进行探究性学习，培养学生的综合能力。
4. 评估教学效果：通过作业、测试、访谈等方式，对学生的学习情况进行评估，了解教学效果。
三、重点成果1. 提高了教学效率：通过单元整合，使教学内容更加连贯，减少了重复教学，提高了教学效率。
2. 增强了学生综合能力：通过整合教学，培养学生的跨学科学习能力，提高学生的综合素质。
3. 促进了学生深度学习：整合后的教学内容更具系统性，有助于学生形成完整的知识体系，促进深度学习。
4. 提升了教师能力：教师在整合教学过程中，提高了自身的专业素养和教学能力。
四、遇到的问题和解决方案1. 教材整合难度大：教材内容的整合需要考虑到知识点的连贯性、学生的接受能力以及学科特点。
为解决此问题，我们深入研讨教材，参考多方意见，逐步优化整合方案。
2. 学生学习负担加重：整合后的教学内容增多，可能加重学生的学习负担。
为此，我们调整教学策略，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，减轻学习压力。
3. 教学评价方式单一：原有教学评价方式单一，难以全面反映学生的学习情况。
针对此问题，我们丰富评价方式，结合平时表现、作业、测试等多方面进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。
五、自我评估/反思在单元整合教学过程中，我深刻认识到整合教学的重要性，通过实践不断提高自己的教学能力。
在教学过程中，我不断反思和调整教学策略，努力提高教学质量。
同时，我也意识到自己在教学评价方面还有待提高，需要进一步完善评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
高中语文选择性必修上册精品课件 第二单元 单元整合与提升
教考衔接·素养提升 单元写作·指导训练
教考衔接·素养提升
文言文翻译
知识阐释
文言文翻译的考查综合性较强,涉及文言知识点多,是考查学生文言文阅读 能力的重要手段,属必考题。文言文翻译题集中考查了实词、虚词、词类 活用、特殊句式、古代文化知识等多方面的知识,是高考文言文阅读的重 点和难点。
技法攻略
找准三处着眼点
(一)关键实词的翻译
1.活用实词,套用格式
①作状语的名词大都要在前面加上适当的介词,如
“像……”“用……”“在……”。
②活用为一般动词的名词,大都要带上该名词再加一个动词。如“填然鼓
之”中的“鼓”应译为“擂鼓”。
③意动用法要用“认为(以为)……”或“以(把)……为(看作、作为)……”的
格式进行翻译。
④使动用法要按照“使(让)……怎样”的格式翻译。
2.多义实词,语境确定 多义实词虽然有多个义项,但在具体句子中只能有一个义项切合。因此,要 学会利用上下文的具体语境来确定该实词的准确义项。在语境中确定多 义词的义项,特别要注意一词中几个相近而又易混的义项。如“爱”,义项中 的“爱护”“爱怜”“爱惜”较难区分;“坐”,义项中的“犯罪”与“判罪”易混等。 不管多么易混,只要到了语境中,就只有一个义项是最恰当的。这时,只有 细辨语境,代入检验来确定了。
一、审题的原则——“三性” 1.整体性原则:材料作文的审局部的细节,否则很有可能出现偏题、跑题现象。 2.多向性原则:一般来说,新材料作文中材料所蕴含的观点并不是唯一的,从 不同的角度可以得到不同的结论,因此,要学会多角度审视材料。 3.筛选性原则:①服从材料的整体;②观点较新颖;③自己有话可说。
国后,魏王倾韩国、魏国的军队,又西借秦国的军队,再依靠赵国的军队,用 四个国家的力量攻打燕国,大王将会得到什么好处呢?(燕国)是千里驰援好, 还是一出去就看见四国攻燕的军队好?四国军队到燕国的距离很近而且运 输也方便。这对大王有什么好处呢?”燕王说:“您回国复命吧,我听从您的 建议。”于是为孟尝君发兵八万、战车二百辆,跟从孟尝君。魏王非常高 兴地说:“您这么快就借到了燕、赵的大军。”秦王非常恐慌,割让土地向魏 国请求讲和。(魏王)归还了燕、赵的军队,并且封赏了孟尝君。
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性
结构化视野下的大单元整合设计提升教学有效性在教育领域中，结构化视野是一个广泛应用的概念。
它强调将知识划分为不同的大单元或主题，并将它们组织成一个有意义的整体。
结构化视野对教学有效性的提升具有重要意义，因为它能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
结构化视野使得教学内容更加有条理和清晰。
当教师将教学内容按照大单元整合设计时，学生能够更容易地理解课程的结构和逻辑。
这有助于帮助学生建立知识的框架，并将零散的知识点组织成一个有机的整体。
通过将知识划分为大单元，教师还能够确保学生在学习过程中能够掌握每个单元的核心概念和要点。
结构化视野有助于提升学生的学习动机和兴趣。
当学生能够看到知识有机地组织在一起时，他们会更容易感受到学习的意义和重要性。
相比于孤立的知识点，大单元整合设计能够帮助学生看到知识的内在联系和应用场景，从而激发他们的学习兴趣和动力。
当学生感到对所学内容感兴趣时，他们更有可能投入更多的时间和精力来学习。
结构化视野也有助于教师更好地评估学生的学习成果。
当教师将教学内容按照大单元整合设计时，他们能够更容易地评估学生对每个单元的掌握程度。
教师可以设计一些综合性的评价任务来考察学生对知识的整体掌握情况，而不仅仅是对零散知识点的记忆。
这样有助于教师全面了解学生的学习成果，并及时进行相应的教学调整。
结构化视野下的大单元整合设计对教学有效性的提升具有重要意义。
它能够使得教学内容更加有条理和清晰，提升学生的学习动机和兴趣，促进学生的记忆和理解效果，以及帮助教师更好地评估学生的学习成果。
在教学实践中，我们应该积极采用结构化视野下的大单元整合设计，以提升教学的质量和效果。
2单元遗传与变异整合提升 课件 苏教版科学六年级上册
类型一 生物的遗传
生物的子代与亲代之间总是保持着一些相似的特征，不仅指形态结
构，还包括生理特点、行为方式等方面，这种现象称为遗传。
1. 下列现象不属于遗传的是（ B ）。
A. 子女的一些性状跟他们的父母相似 B. 一猪生九崽，连母十个样 C. 种水稻得水稻，种玉米得玉米 2. 非洲人的肤色偏黑色，主要受（ B ）的影响。
A. 用牛奶浇灌草莓
B. 用X射线照射种子
C. 让不同品种的狗进行交配
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
10. 有关生物变异现象，下列说法中错误的是（ B ）。
A. 杂交水稻使水稻产量剧增，解决了人口大国的吃饭问题
B. 无籽西瓜是人工培育的品种，因为没有种子，所以不能繁殖下一代
12. 下列情况不属于人工干预发生的变异的是（ C ）。
A. 品种繁多的玉米
B. 瘦肉型猪
C. 野生白孔雀
13. 人们能把野牛逐渐驯化成产奶量高的奶牛，是因为生物具有
（ C ）。
A. 新陈代谢的特征
B. 生长发育的特征
C. 遗传、变异的特征
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
类型三 孟德尔及后续对遗传和变异的研究
遗传和变异是生命的基本特征之一。孟德尔发现遗传因子有显性的
和隐性因父母结合而产生的变异，生物体自身、人工干预等都
可能产生变异。
14. 下列做法不可能使植物的遗传物质发生变化的是（ C ）。
A. 带入太空
高中语文选择性必修中册精品课件 第一单元 单元整合与提升
⑦然而,用户之间的相似性也会限制用户的自我扩展。如社会学家所 说,人有自我扩展的需要。在社交媒体平台,用户从其他成员的想法中获取 信息资源,并将其视为自我价值的一部分,结果感受到社交媒体教会了自己 很多新东西,带给自己很多新体验,从而满足自我扩展的需求。但是,相似 性较多的用户熟悉彼此的认知边界,能为对方提供的新的信息资源较少。 这样,自我扩展倾向突出的用户的需求就难以得到满足,他们就难以融入网 络社区。
其他成员的合作意愿越弱”分析错误,原文是“根据相似性效应理论,人们更 偏爱与自己特征相似的人”。C项,由原文“但是,相似性较多的用户熟悉彼 此的认知边界,能为对方提供的新的信息资源较少。这样,自我扩展倾向突 出的用户的需求就难以得到满足,他们就难以融入网络社区”可知,“用户社 会认同越低,用户在社区中对集体作出的贡献越少”是正确的。D项,“用户 间相似性越少,用户通过自我扩展获得自我成长越难”分析错误,由原文“人 们有将新内容(如观点、资源)纳入自我的需求,以获得自我成长和自我提 升……差异较大的个体能提供更多更新的信息资源”可知,相似性越少,用 户通过自我扩展获得自我成长越容易。
③根据相似性效应理论,人们更偏爱与自己特征相似的人。相似性效 应之所以产生,与人的社会性分不开,因为相似性让人与人交流更顺畅,理 解更容易,预测对方的反应也更准确。相似性增加,人们互相之间的吸引力 也随之增强。
④但是,在有些社会学家看来,某些情境下,相似性并不一定产生吸引,甚 至会抑制吸引。根据社会学中的自我扩展模型,人们有将新内容(如观点、 资源)纳入自我的需求,以获得自我成长和自我提升。基于这一模型,差异 较大的个体能提供更多更新的信息资源,更具吸引力,相似反而具有排斥作 用。
里来的?》 联系实际 识过程的两个阶段,从而论证中心论点。
设计单元整合作业的好处
设计单元整合作业的好处
设计单元整合作业有以下几个好处：
1. 增强学习效果：通过将相关的知识点整合到一起，学生可以更好地理解和掌握这些知识点之间的关系，从而提高学习效果。
2. 提高学习效率：单元整合作业可以帮助学生更好地组织和管理学习时间，避免学习过程中的重复和浪费，从而提高学习效率。
3. 培养综合能力：单元整合作业需要学生运用多种能力和技能，如阅读、写作、思考、分析等，从而培养学生的综合能力。
4. 增强学习动力：单元整合作业可以让学生感受到学习的连贯性和完整性，从而增强学习动力，提高学习的积极性和主动性。
5. 促进教学改进：教师可以通过单元整合作业了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略和方法，从而促进教学改进。
设计单元整合作业可以提高学生的学习效果和学习效率，培养学生的综合能力，增强学习动力，促进教学改进，是一种非常有效的教学方法。
高中语文选择性必修下册精品课件 第1单元 单元整合与提升
1.知人论世 一个时代有一个时代的特点,一个时代有一个时代的诗歌,了解时代背 景,“知人论世”,有助于准确把握那个时代的诗歌特点。因为作者和其所处 的时代背景是相互制约又相互阐释的,抓住了作者就等于抓住了其艺术风 格及其个性在作品中的艺术体现。 2.分析字词 在鉴赏诗词的语言时,一定要先弄懂字句的意思,切不可望文生义;应联系 诗词的主旨,从遣词、造句、修辞等方面来仔细推敲,理解作者炼字、炼意 的技巧。如关注动词,注意修饰语,抓住叠词、拟声词、颜色词等特殊词。
3.从诗词的表达技巧入手 从诗词鉴赏的角度来说,表达技巧主要包括抒情手法、描写手法、修辞手 法等。抒情手法包括借景(借物)抒情、寓情于景(物)、直接抒情、托物言 志等,描写手法包括渲染、烘托、象征、细节、白描、动静、虚实等,修辞 手法包括比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反问、设问、反复、双关等。
4.从评价诗词的思想内容和作者的观点态度入手 “评价诗词的思想内容”,侧重概括诗词的主旨和简析形象的含义(包括表层 含义和深层含义)。“评价作者的观点态度”,侧重对诗词作者的生活情趣、 审美情趣和情感倾向以及作品局限性的评价。可以概括诗词的主旨,评价 诗词的社会意义、现实意义,分析作者的思想感情、生活态度。诗词所表 达的思想感情有山水情、故园情、别离情、亲友情等。可以从诗词的意 象、意境、比喻象征物、风格流派等来把握作者的观点态度。
3.情理结合 鉴赏诗词必须结合作品的意境,着眼于情状,获得情感的体验;“投入”之后, 还要能够“跳出”,“跳出”就是对诗词进行理性的思考分析。可以从技巧、 语言、旨意、义理等方面进行鉴赏。 4.联想想象 诗词表现思想感情的媒介是语言。语言没有视觉的形象,它是声音符号的 组合。这些声音符号本身没有形象,但诗的语言能在读者的头脑里构成栩 栩如生的形象。这靠的是什么?靠的是读者的联想想象。所以好的诗词一 定能够唤起读者的联想想象,善于鉴赏的读者也一定富有想象力。有些诗 词的构思完全建立在想象之上。只有驰骋自己的想象,由此及彼,由表及里, 才能真正欣赏诗词的意趣。
新教材高中语文第一单元单元整合与提升课件部编版选择性必修上册
南仁东来不及目睹。但他执着追求科学梦想的精神,将激励一代又一 代科技工作者接续奋斗,勇攀世界科技高峰。
“天眼”:一个国家的骄傲 看似一口“大锅”,“天眼”是世界上最大、最灵敏的单口径射电望远镜, 可以接收到百亿光年外的电磁信号。 它有着超高的灵敏度和巡天速度。与美国寻找地外文明研究所的“凤 凰”计划相比,“天眼”可将类太阳星巡视目标扩大至少5倍。随着“天眼”的 落成,中国射电天文学“黄金期”正在开启,越来越多国际天文学专家加入中 国主导的科研项目。 20多年前,这是一个异常大胆的计划。20世纪90年代初,中国最大的射 电望远镜口径不到30米。
(六) 在张富清简陋的家中,珍藏着一个打满了补丁的搪瓷缸。 一面是熠熠生辉的天安门、展翅飞翔的和平鸽,一面写着:赠给英勇的 中国人民解放军——保卫祖国、保卫和平。孙玉兰说,这是丈夫最心爱的 物件。
2.理解标题。题目是文章的“眼睛”,尤其是新闻类文章,它要在第一时间传 达出最重要、最吸引人的信息。思考标题及小标题的内涵,提炼出体现中 心思想的关键语句,使其成为理解人物通讯的核心。 3.围绕主题理解结构。立意和谋篇布局的好坏,是决定新闻作品成败的关 键。一般来说,它是对大主题的扩展和分解,目的就是更有力度地全方位表 现主题。 4.关注段落之间的衔接关系。优秀的人物通讯能够巧妙处理段落之间的 起、承、转、合,力求文章前后环环相扣,段与段过渡自然和谐。
ห้องสมุดไป่ตู้
4.文章结尾引用了南仁东“让美丽的夜空带我们踏过平庸”这句话,请结合 文本,谈谈你对这句话的理解。 参考答案 ①表现了南仁东对宇宙太空的喜爱。夜空神秘美丽,激发他美好 的想象和无尽的探索欲望。②凸显了南仁东热爱祖国、献身“天眼”工程、 执着探索的崇高形象。崇高信仰引领他一路前行,克服困难,超越平庸。③ 作者以此句结尾,有启迪意义。启发我们要像南仁东教授那样爱国、有崇 高理想并潜心钻研,终会超越平庸,做出不凡的业绩。④热情讴歌,升华主 旨。引用南仁东的这句话,是对其伟大科研精神和所取得成就的热情歌颂, 是对其不凡业绩的肯定和高度评价,是对那些有梦想有行动的科学家形象 的集体升华。