21 《陈涉世家》教师用书
九年级语文上册 第六单元 21《陈涉世家》教案1 新人教版(2021-2022学年)
课文以陈胜、吴广的活动为线索,生动地描述了这一场起义的发生、发展过程，鲜明地揭示了它的实质──一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。文中的主要形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，生
ﻬ
动地再现了这位农民运动领导者和组织者的形象．
二、学情分析
学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义,为学好本文打下了历史基础;初一到初二学生已学过文言文很多篇，特别是一些文言词语的积累为学好本文打下了文言基础．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同,学生可能会混淆,对于这些困难,学生的学习积极性会不太高，学习有些拖拉，教师布置的任务不能够按时按质按量自主完成，遇到问题时候普遍会产生“惧难"心理，不能迎难而上,缺乏学习的自信心.
21陈涉世家
年级
九年级
科目
语文
任课教师
授课时间
课题
21陈涉世家
授课类型
新授课
一、教材分析
《陈涉世家》是《史记》中的节选，属人物传记．文章结合当时的社会背景，成功塑造了中国首次农民起义领袖陈胜吴广的英雄形象,运用语言、行动描写,在具体事件细节中,比较客观真实展示了历史风云人物的远见卓识和勇敢机智等组织才能和指挥才能。足见司马迁的写作才能，很值得学生学习吸收．
三、教学目标
人教初中语文九上《21陈涉世家》word教案 (3)
21 《陈涉世家》【教学依据】《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
”《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。
据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。
作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。
《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。
作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。
同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。
要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。
【教学设计】〖教学目标〗1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。
2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。
文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。
3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。
九年级语文上册21《陈涉世家》教案(新版)新人教版
21. 陈涉世家教学目标1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
教学重难点1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。
2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵，背诵精彩语段。
3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。
4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。
课时安排1课时教学过程一、导入新课在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。
每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。
中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。
陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
二、作者简介司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳人。
其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
三、朗读课文、整体感知1．正音学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。
［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。
教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。
九年级语文上册第六单元第21课《陈涉世家》教案人教版
《陈涉世家》课题：《陈涉世家》科目：语文教学对象：九年级课时：三课时一、教材分析本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。
学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，对历史资料注重剪裁取舍；客观评价历史人物等等。
二、教学目标知识与能力：1.了解《史记》及有关常识；进一步积累文言句式和词语知识。
2.明确大泽乡农民起义的原因和经过；结合文章分析义军领袖陈胜形象。
过程与方法：1.学习文章成功地塑造历史人物形象的写法。
2.学习文章注重剪裁取舍以突出重点的写法。
情感教育与价值观：能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。
三、学习者特征分析九年级学生已学习过大量文言文，积累了一定的文言知识，初步到达一个活学活用、举一反三的阶段。
学习这个单元，对于文章内容的理解翻译可以先让学生根据所学知识，结合课文注释，借助工具书以及小组内相互补充帮助去疏通文章词句，教师可针对疑难适当点拨，“授人以鱼不如授人以渔”，要善于结合以往所学文章的例词、例句给予学生启发指点。
另外，史传文学叙事性强，人物也比较知名，学生可能会很感兴趣，如果教师找到好的结合点，激趣导入和设疑分析都是不难做到的，可以结合文本同时适当延展课外积累吸引学生去感受人物风采，作出自己的分析评价。
教师可借机引导其树立正确的历史观，养成客观评价历史事件和人物的认知态度，并激励他们多读史书，比较和分析历史人物的个性、成败与功过。
四、教学方法1.合作教学法：学生在疏通文章和探讨问题时以小组形式合作，高效全面地解决问题。
2.导读教学法：教师借助相关文段激发探讨兴趣，引导学生深入阅读理解文章。
五、教学重点及难点重点：疏通词句疑难，明白晓畅地理解、翻译课文。
九年级语文上册第21课《陈涉世家》教案3新人教版
陈涉世家中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
人教版九年级语文上册第21课《陈涉世家》精品教案
陈涉世家司马迁教学目标：情感、态度与价值观：1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2、培养学生的自学习惯和自学能力。
知识与能力：1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、理解课文的基本内容。
3、熟悉课文，疏通文意。
4、理解使动、意动、为动用法。
过程与方法：1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
学情分析：《陈涉世家》选自《史记》。
中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农民起义——大泽乡起义的史实故事。
本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。
从学生熟悉的大泽乡起义谈起，课文就容易理解了。
教学重点：1、懂得文中实词‚为、当、行、次……‛的意思，虚词‚之、以、固‛等的用法。
2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。
3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学难点：1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
教学方法：朗读法、讨论法学法指导：小组合作课型：新授课课时：四课时教学过程：第一课时课时重点：了解有关课文常识，积累字词，初步感知课文内容。
一、导入新课：秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。
同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。
秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。
‚‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。
而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。
今天我们就来学习这篇文章。
二、资料交流：司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。
九年级语文上册 第六单元 21《陈涉世家》教案 (新版)新人教版
21 陈涉世家【知识目标】了解《史记》及有关常识，积累文言句式和词语。
(重点)【能力目标】学习本文成功地塑造历史人物形象的写法。
(难点)【情感目标】能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。
情景导入生成问题导入一“丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。
大泽揭竿反暴秦，缘何司马只列侯。
”这首诗为《赞陈涉》，表达了对中国历史上第一次农民起义领袖陈胜的赞扬。
今天我们要学习的《陈涉世家》讲的是陈胜、吴广大泽乡起义的故事。
导入二同学们，距今两千多年前，有一次石破天惊的农民起义，你们知道是哪次起义吗？(大泽乡起义)起义的组织者和领导者是谁？(陈胜、吴广)今天，我们就一同走进司马迁的《陈涉世家》，去见识见识陈胜这个人物。
导入三在中国几千年的漫长封建统治中，曾涌现出无数的志士仁人、英雄豪杰。
他们为反抗封建统治，斩木为兵，揭竿而起，留下了许多豪言壮举。
两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”这是多么朴素的觉醒，又是多么可贵的认识。
今天，就让我们一起走进这场农民起义，领略陈涉的“鸿鹄之志”！自我研学生成新知1．作者简介：司马迁(约前145－前90)，字子长，西汉(朝代)夏阳人，史学家、文学家。
他继承父职做了太史令。
后因替投降匈奴的李陵辩解，触怒了汉武帝，被捕入狱，受腐刑。
但他忍辱含垢，发愤著书，出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，在五十三岁时终于完成了《史记》这一部巨著。
《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”2．背景链接：秦始皇统一六国之后建立了专制主义的中央集权国家。
他对农民进行残酷的剥削和压迫，实行严酷的刑罚；同时还大量征发农民修长城，造阿房宫，建骊山墓。
沉重的徭役、繁重的赋税、残酷的刑罚使百姓苦不堪言。
秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年，终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义。
陈胜、吴广在大泽乡(今安徽宿县境内)，率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚。
2019年九年级语文上册 21《陈涉世家》教案(新人教版.doc
2019年九年级语文上册 21《陈涉世家》教案(新人教版教学目标：一了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况二理解记事详略得宜的剪裁方法。
三体会小说与史传的异同。
教学设想：二采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。
凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。
用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。
教学安排;三课时教学过程：第一课时教学要点：一了解《史记》的一般情况。
二读通课文，理解词语，明确层次。
过程：一导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。
提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。
随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。
太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。
司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。
后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。
受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。
最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。
全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。
其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。
人教版九年级上册第6单元第21课《陈涉世家》精品教案.doc
21陈涉世家教材分析：课文节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。
“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种休例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。
陈涉出身雇农，司马迁Z所以把他列入“世家”，主耍是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事” Z 功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。
司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度,是其进步史学观的表现。
学生如在学习本文之前能够将这段历史进行冋顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。
才会了解本文节选的部分并没有故事的结局。
文章着力表现的内容并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。
从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。
教学目标1.了解陈眺、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现彖。
教学重点1.反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点。
2.熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
教学难点认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其丿力史必然性。
教学过程第一课时一、导入秦王朝是中国历史上第一个封建王朝，秦始皇灭六国，书同文，车同轨，使纷争不断的屮国统一起来。
李白曾赞叹说：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”可是谁想到，这个雄极一时的帝国仅仅经历了二世，就像泥足巨人似的轰然倒地了，而最先发岀这一击的英雄就是中国历史上第一次农民起义的领袖——陈胜！二、作者及作品简介可马迁（约前145〜？）,西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西省韩城县南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
《陈涉世家》-教师用书译文
之阳早格格创做陈胜是阳乡县人，表字喊涉.吴广是阳夏县人，表字喊叔.陈胜年少的时间，曾共他人一道被雇用耕天.（有一次）他停止耕做走到田埂上（戚息），心中愤愤不平了佳暂，道：“假若有一天有谁繁华了，相互不要记记.”雇工们笑着回问道：“您给人产业雇工的，哪能繁华呢？”陈胜少叹一声，道：“燕雀怎么能了解天鹅的志背呢！”秦二世皇帝元年7月．往廷派遣九百名贫苦百姓去驻守渔阳，临时驻扎正在大泽乡.陈胜、吴广皆被编进那支队伍，并担当小队少.恰巧碰上下大雨，门路短亨，预计已经误了克日.误了克日，依照（秦往的）执法，皆要被杀头.陈胜、吴广便商量道：“当前遁窜（被抓回去）也是死，收动起义（如果波折）也是死，共样是死，为国而死佳吗？”陈胜道：“世界群寡苦于秦王往的压迫已经很暂了.尔听道二世是（秦初皇的）小女子，不该当继位搞皇帝，应当继位搞皇帝的是太子扶苏.扶苏果为多次劝道（秦初皇）的去由，皇上派正在表里戴兵.当前有人听道扶苏不功，二世却把他杀害了.老百姓大多听道他很贤明，但是不了解他已经死了.项燕是楚国的大将，多次坐下战功，又敬服士兵，楚国人很怜爱他，有人认为他死了，有人认为他遁走了.当前果实把咱们的人假称是公子扶苏战大将项燕的队伍，修议天下人反秦，应当有很多赞同的人.”吴广认为他道得很对于.（二人）于是便去占卜.那占卜的人了解他俩的企图，道：“您们要搞的事皆能乐成，而且能修功坐业.然而您们仍旧把事务背鬼神问一下吧！”陈胜、吴广听了很下兴，思量（占卜人所道的）卜鬼（那件事的蓄意），道：“那是喊咱们利用鬼神去威服寡人而已.”便用丹砂正在绸子上写“陈胜王”三个字，搁正在他人网的鱼的肚子里.士兵购鱼煮了吃，创造了鱼肚子里（绸子上）写的字，本本已经对于那事感触偶怪了.（陈胜）又乌暗派吴广到驻天旁的丛林里的神庙中，夜里用竹包围着火（拆做鬼火），又拆做狐狸嗥喊（背士兵们）喊道：“大楚要再起，陈胜要称王.”士兵们夜里皆很害怕.第二天，大家到处道论（早上爆收的事），皆指指面面天瞅着陈胜.吴广一背待人很佳，戍卒多承诺听他派遣.（一天）押支戍卒的军官喝醒了，吴广蓄意再三道念要遁窜，去激喜军官，使（军官）责宠他，借此去激喜吴广的脚下.那军官果然用竹板子挨吴广.军官拔出剑去（念杀吴广），吴广跳起去夺过剑杀死了那个军官.陈胜协帮吴广，一共杀了二个军官.陈胜召开并命令所属的士兵道：“您们诸位逢上大雨，皆已经误了克日.误了克日该判杀头.纵然仅能免于斩刑，而戍守边塞的人中本本格中之六七也会死掉.大丈妇不死便而已，要死便要（搞大事）成便大的名声啊.王侯将相易道有天死的贵种吗？”属下天士兵皆道：“（承诺）听从（您的）命令.”于是他们便假称是公子扶苏战项燕的队伍，为的是顺从百姓的希视.他们暴露左臂（动做起义的标记），号称大楚.（用土）筑了下台并正在台上宣誓，用那二个军官的头祭天.陈胜自坐为将军，吴广担当皆尉.起义军攻陷大泽乡，支集大泽乡的义军攻挨蕲县.蕲县攻陷后，（陈胜）便派符离人葛婴戴兵攻与蕲县以东的场合.攻挨铚、酂、苦、柘、谯等县，皆攻陷去了.他们止军中沿路支纳兵员，等到到达陈县，已有战车六七百辆，骑兵一千多人，士兵佳几万人.攻挨陈县时，郡守战县令皆不正在乡中，惟有守丞戴兵正在乡门洞里战义军接战.守丞不克不迭与胜，被杀死了，起义军便进乡占收了陈县.过了几天，陈胜传令召开当天的乡官战有声视的人所有去集聚会事.那些人皆道：“将军亲自衣着铁甲，脚拿钝利的兵戈，讨伐昏庸无道的暴君诛灭凶残暴虐的秦王，沉修楚国，论功劳应当称王.”于是陈胜被拥戴搞了王，定国号喊弛楚.那时，各郡县苦于秦往官吏压迫的人，皆纷纷起去处奖当天的郡县少官，把他们杀死去赞同陈胜（的招呼）.。
《陈涉世家》-教师用书译文
之南宫帮珍创作陈胜是阳城县人，表字叫涉。
吴广是阳夏县人，表字叫叔。
陈胜年轻的时候，曾同他人一道被雇佣耕地。
（有一次）他停止耕作走到田埂上（休息），心中愤愤不服了好久，说：“假如有一天有谁富贵了，彼此不要忘记。
”雇工们笑着回答说：“你给人家当雇工的，哪能富贵呢？”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道天鹅的志向呢！”秦二世皇帝元年7月．朝廷派遣九百名贫苦苍生去驻守渔阳，临时驻扎在大泽乡。
陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。
恰巧碰上下大雨，道路欠亨，估计已经误了期限。
误了期限，依照（秦朝的）法律，都要被杀头。
陈胜、吴广就商量说：“现在逃跑（被抓回来）也是死，发动起义（如果失败）也是死，同样是死，为国而死好吗？”陈胜说：“全国人民苦于秦王朝的压迫已经很久了。
我听说二世是（秦始皇的）小儿子，不该当继位做皇帝，应当继位做皇帝的是太子扶苏。
扶苏因为多次劝说（秦始皇）的缘故，皇上派在外面带兵。
现在有人听说扶苏没有罪，二世却把他杀害了。
老苍生大多听说他很贤明，但不知道他已经死了。
项燕是楚国的大将，多次立下战功，又爱护士兵，楚国人很怜爱他，有人认为他死了，有人认为他逃走了。
现在果真把我们的人假称是公子扶苏和大将项燕的队伍，建议天下人反秦，应当有很多响应的人。
”吴广认为他讲得很对。
（二人）于是就去占卜。
那占卜的人知道他俩的意图，说：“你们要做的事都能成功，而且能建功立业。
然而你们还是把事情向鬼神问一下吧！”陈胜、吴广听了很高兴，考虑（占卜人所说的）卜鬼（这件事的用意），说：“这是叫我们利用鬼神来威服众人而已。
”就用丹砂在绸子上写“陈胜王”三个字，放在他人网的鱼的肚子里。
士兵买鱼煮了吃，发现了鱼肚子里（绸子上）写的字，原本已经对这事感到奇怪了。
（陈胜）又黑暗派吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，夜里用竹笼罩着火（装作鬼火），又装作狐狸嗥叫（向士兵们）喊道：“大楚要复兴，陈胜要称王。
”士兵们夜里都很害怕。
第二天，大家到处谈论（晚上发生的事），都指指点点地看着陈胜。
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21 《陈涉世家》教师用书课文研讨一、整体把握课文节选的是《史记·陈涉世家》的前部分，主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。
文章属于传记体裁，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
作者善于把握历史事件的发展进程，又善于运用语言描写、动作神态描写等多种技巧来塑造人物形象，从而生动真实地再现了这一场伟大斗争的图景。
课文以陈胜、吴广的活动为线索，生动地描述了这一场起义的发生、发展过程，鲜明地揭示了它的实质──一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。
文中的主要形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，生动地再现了这位农民运动领导者和组织者的形象。
陈胜年轻时“与人佣耕”，当时正值秦王朝的残暴统治时期，阶级压迫极深。
他不甘心受人奴役，同情跟自己同命运的人，从“怅恨久之”可以看出，他是在痛苦中思考如何改变这种受压迫受奴役的地位，因此才对众佣者说：“苟富贵，无相忘。
”当众佣者表示不理解时，他又进一步说道：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!”说明他当时已有非凡的抱负，有反抗命运的决心，只是要等待时机到来后再施展自己的才能罢了。
这样的时机果然到来了。
“（秦）二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，“会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩”，这是一个典型的历史环境。
二世是靠赵高搞阴谋上台的，执政还不满一年，最高统治集团当中就存在着深刻的矛盾；戍卒屯驻的地点大泽乡距秦首都咸阳较远，统治力量比较薄弱，易于突破；而因遇雨失期，已被置于死地的九百戍卒，则是一支可以依靠的力量。
作为屯长的陈胜看出这是他实现自己抱负的绝好时机，于是跟吴广商量，决定了“举大计”的方针，尽管他也估计到有失败的可能，但又认为“死国”是有价值的，显示了他宽广的胸襟。
作者着重表现陈胜洞察时局的能力。
陈胜对吴广说的那一番话，实际上是一段很精彩的形势分析。
“天下苦秦久矣”，说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。
长子扶苏“贤”而被杀，二世胡亥“不当立”而“立”，必然加重秦王朝的内部危机，并由此引起更深刻的社会矛盾；楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深，早有“楚虽三户，亡秦必楚”的说法，而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上。
陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题，利用百姓不知二人存亡这一情况，提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略，从而掌握了人心动向。
他的这个策略的效果很快就得到了证明：起义军到达陈的时候，已经发展成为一支“车六七百乘，骑千余，卒数万人”的庞大队伍了；在张楚政权建立的同时，“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”。
在危机时刻，陈胜的清醒与果断是难能可贵的。
对陈胜的组织领导才干，作者也描写得极为生动。
首先是为起义做舆论准备。
陈胜、吴广从卜者“然足下卜之鬼乎”的建议中，得到了借鬼神“威众”的启示，先以鱼腹中书树立陈胜的形象，然后“狐鸣”而呼，把陈胜的形象跟楚国的复兴联系在一起，顺应士兵的愿望，从而进一步巩固了陈胜在士卒们心目中的地位。
其次是发动起义。
关键是既要杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以先使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞广”，众被激怒，然后动手，这又表现了陈胜的勇敢机智。
就在群龙无首的时候，陈胜站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念。
这一席话令人信服地说明，参加起义是士卒们的惟一出路；陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护。
接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。
这支队伍的迅速组成证明陈胜是一名卓越的组织者和领导者。
二、问题研究司马迁为什么把陈涉归入“世家”？《史记》中的人物传记分三类，本纪、世家、列传。
这是按传主的地位和影响划分的。
帝王的行事关系到全国的政局，对后代政治也有很大影响，是立国之本，故其传记称“本纪”。
《史记》中有十二篇“本纪”。
王侯是一个地区的实际统治者，世代保有其国，对全国政局有一定的影响，故其传记称“世家”。
《史记》中有三十篇“世家”。
列传则是为人臣及各方面的代表人物立传，如《滑稽列传》《游侠列传》等，《史记》有“列传”七十篇。
但这仅仅是一个大略的划分，对于某些历史人物，作者有他的特殊考虑。
例如项羽，他并未统一天下称帝，但作者高度评价了他在反秦斗争中的领导作用，说：“三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。
”所以将他列入本纪，可算一个特例。
陈涉则是又一个特例，他出身低微，是所谓“瓮牖绳枢之子，隶之人”，起义后虽自立为王，但为时仅六个月。
之所以列入世家，是因为在秦王朝的严密统治下首先发难，的确是非常之功。
司马迁在这篇传记的最后写道：“陈胜虽已死，其所置遣侯王将相卒亡秦，由涉首事也。
”尤其意味深长的是，他在传后全文引用了贾谊的《过秦论》来代替自己下赞文。
这种不寻常的做法，更足以说明司马迁所看重的是功业，而不以成败论英雄。
后来班固写《汉书》，几乎完全照搬《史记·陈涉世家》原文，并去掉“世家”的名称，将陈涉与项籍合为一传，为“列传第一”，其贬抑之意不言自明。
史家对历史人物态度之不同，于此可见一斑。
练习说明一、熟读课文，注意本文叙事的脉络，回答下列问题。
1．陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？2．陈胜是怎样为起义做舆论准备的？又是怎样发动起义的？此题意在使学生了解课文的基本内容，认识陈胜的才略、胆识以及他在反秦斗争中的作用。
1．陈胜认为当时的形势有利于发动起义，他抓住了秦王朝所面临的严重政治危机和楚国人民的反抗要求这两个问题作了精辟的分析。
“天下苦秦久矣”，说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。
长子扶苏“贤”而被杀，二世胡亥“不当立”而“立”，必然加重秦王朝的内部危机，并由此引起更深刻的社会矛盾；楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深，早有“楚虽三户，亡秦必楚”的说法，而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上。
陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题，利用百姓不知二人存亡这一情况，提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号，从而掌握了人心动向。
2．舆论准备包括：（1）丹书“陈胜王”于帛，置人所罾鱼腹中；（2）吴广夜之次所旁丛祠中，用篝火装做“鬼火”，学狐狸的叫声大叫“大楚兴，陈胜王”。
这实际是假借鬼神的名义号召众戍卒准备跟陈胜一同起事。
发动起义有三个步骤：首先是要既杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以陈胜使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞广”，众被激怒，然后动手“并杀两尉”。
就在群龙无首的时候，陈胜站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念，指出参加起义是士卒们的惟一出路；陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护。
接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。
二、在理解句意的基础上辨析词义。
1．指出下列各句中划线的词古今义的不同。
（1）今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎（2）又间令吴广之次所旁丛祠中（3）旦日，卒中往往语，皆指目陈胜2．试辨析下面三组句子中加点的词的意思。
（1）陈胜、吴广皆次当行又间令吴广之次所旁丛祠中（2）扶苏以数谏故，上使外将兵车六七百乘，骑千余，卒数万人（3）乃丹书帛曰“陈胜王”卒买鱼烹食，得鱼腹中书此题意在引导学生关注文言文中古今词义的差异，使学生养成确切辨析词义的习惯。
1．（1）“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。
今义：死亡。
（2）“间”，本作“”，表示月光由门缝射入，这里是“窃伺间隙，不欲令众知之”之义，可以解做“暗地里”。
“之”，去、往。
今义：间，中间，一定的空间和时间。
（3）“往往”，处处。
今义：经常。
2．（1）A．编次B．临时驻扎（2）A．屡次、多次。
B．几（3）A．写。
B．字条。
三、读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。
陈胜王凡六月。
已为王，王陈。
其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。
”宫门令欲缚之。
自辩数，乃置，不肯为通。
陈王出，遮道而呼涉。
陈王闻之，乃召见，载与俱归。
入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。
客出入愈益发舒，言陈王故情。
或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。
”陈王斩之。
诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
（节选自《史记·陈涉世家》）这是《陈涉世家》的结尾部分。
司马迁在高度评价陈涉的同时，也并没有掩盖他的错误和局限性。
此题意在引导学生尽可能多地阅读一些文言文段落，逐渐养成良好的文言语感。
同时，学会客观公正地看待历史人物的功过得失，全面理解文章内容。
教学建议一、反复朗读课文，对于学有余力的学生可以要求他们背诵其中部分段落。
《史记》的语言相当规范，反复诵读有利于培养学生良好的文言语感。
二、由于课文较长，无论采取哪一种教学方式，都应当抓住重点，使学生能较好地理解这次起义的原因、舆论准备的情况和起义发动的经过，特别是要在理解陈涉说的几句话的含义的基础上，了解陈涉在历史发展进程中的作用。
三、疏通课文的目的在于使学生领悟文意，所以切忌繁琐讲解词句用法，不要搞机械翻译，更不宜使用语法术语，对文中所涉及的某些古汉语现象，不宜讲得过多，凡学生根据注释能疏通文义的就不要讲。
有关资料一、司马迁及《史记》简介司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西省韩城县南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。
汉武帝元封八年（前108年）继父职，任太史令，博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献。
太初元年（前104年），与唐都、落下闳等共订“太初历”，对历法进行改革。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，公元前91年完成《史记》创作。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。
全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526 500字。
其中《陈涉世家》对陈胜起义给予高度评价；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记述了少数民族的活动，都是本书的优点。
对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明，在文学史上也有很高的地位。