英国化学竞赛试题特点及其对我国化学竞赛的启示_付磊

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化学竞赛心得

化学竞赛心得在这次化学竞赛中，我有幸参与其中并取得了一定的成绩。

这段时间以来，我经历了许多学习和实践的过程，积累了宝贵的经验和心得。

以下是我在化学竞赛中的一些心得体会：一、深入理解基础知识在参加化学竞赛前，我花了大量的时间来学习和掌握基础的化学知识。

包括化学元素的周期表，化学键的种类和构成，以及各种化学反应的机理等等。

通过系统的学习和不断的练习，我对这些基础知识有了更深层次的理解。

这为我在竞赛中应对各种复杂问题提供了坚实的基础。

二、掌握实验操作技巧化学竞赛中，实验环节是至关重要的。

我在备战过程中，特别注重实验操作技巧的掌握。

通过反复实验，我熟悉了实验器材的使用方法，学会了实验中常用的计量和称量技巧，掌握了实验过程中的注意事项。

这些实验操作技巧的熟练掌握，在竞赛中为我顺利完成实验环节提供了保障。

三、培养分析解决问题的能力在竞赛中，我们需要面对各种复杂的问题和实验数据，我们需要通过分析和比较，找到问题的关键点，并给出解决方案。

这就需要我们具备一定的分析能力和解决问题的能力。

在备战过程中，我积极参加解析题和分析题的练习，培养了自己的分析思维能力和解决问题的能力。

这在竞赛中起到了很大的作用。

四、团队合作意识的培养在竞赛中，合作是必不可少的。

在备战过程中，我和我的团队成员积极配合，相互帮助，在交流和讨论中互相学习和进步。

我们共同研究和解决问题，相互激励，提高了团队整体的竞赛水平。

这个过程培养了我团队合作的意识和能力，使我懂得了一个团队的力量是无穷的。

五、不断总结经验教训通过这次竞赛，我明白了自己的不足和不足之处。

在竞赛中，我会遇到各种问题和困难，而这些问题和困难都是我需要去面对和解决的。

通过对比经验和总结教训，我明白了做好准备、保持冷静、沉下心来思考的重要性。

我会吸取教训，总结经验，并在以后的学习和竞赛中做得更好。

总之，这次化学竞赛是我宝贵的经历，使我对化学知识有了更深入的理解，提高了我分析和解决问题的能力，培养了我团队合作的意识，锻炼了我沉着应对困难的能力。

全国化学竞赛试题的特点及培训对策(上)

全国化学竞赛试题的特点及培训对策(上)在整个全国化学竞赛过程中，试题是至关重要的环节。

试题的特点直接影响着考生的备考方向和竞赛成绩。

了解全国化学竞赛试题的特点并制定相应的培训对策，对于提高考生的竞赛水平具有重要意义。

试题的特点1. 知识面广泛全国化学竞赛试题涵盖了化学各个领域的知识，涉及有机化学、无机化学、物理化学等多个方面。

不同于学校考试的范围，全国化学竞赛试题要求考生具备更加全面和深入的化学知识。

2. 难度较高全国化学竞赛试题在知识的深度和广度上都具有一定的难度，要求考生具备较强的分析和综合能力。

题目设计上常常涉及交叉领域的知识点，考验考生的综合运用能力。

3. 系统性强全国化学竞赛试题通常会涉及到复杂的实验现象和化学变化，要求考生能够系统地分析问题、提出假设并进行推理。

这种系统性的思维训练，对于培养考生的科学素养非常重要。

培训对策1. 知识点整合针对全国化学竞赛试题的广泛性，培训机构应该将各个知识点进行整合，并帮助考生建立知识之间的联系。

只有建立起系统化的知识体系，考生才能更好地应对试题。

2. 实践能力培养针对全国化学竞赛试题的高难度和要求较高的分析能力，培训应该注重实践能力的培养。

通过实验操作和化学现象的观察，培养考生观察、分析和推理的能力。

3. 多维度训练除了对基础知识的系统学习外，培训还应该注重多维度的训练。

包括创新性思维、解决问题的能力等方面的训练，帮助考生更好地应对试题中的复杂情况。

结语全国化学竞赛试题的特点决定了培训对策需要更加注重知识整合、实践能力培养和多维度训练。

只有通过系统的培训，考生才能更好地应对全国化学竞赛中的挑战，取得优异的成绩。

在下一篇文章里，我们将继续探讨全国化学竞赛试题的特点及相应培训对策。

中国化学竞赛决赛试题

中国化学竞赛决赛试题摘要：一、前言二、中国化学竞赛决赛概述1.竞赛背景2.竞赛级别3.竞赛内容三、决赛试题特点1.知识面广泛2.注重实践与应用3.创新与探究四、试题类型及分布1.选择题2.填空题3.简答题4.计算题5.实验题五、决赛试题解答与解析1.选择题2.填空题3.简答题4.计算题5.实验题六、竞赛对我国化学教育的启示1.提高学生实践能力2.培养创新精神与团队协作3.推动化学教育改革与发展七、结论正文：一、前言中国化学竞赛决赛是我国中学化学教育领域的一项重要赛事，旨在选拔和培养具有化学特长和创新潜质的学生。

本文将对决赛试题进行概述和特点分析，并结合试题类型、分布及解答与解析，探讨竞赛对我国化学教育的启示。

二、中国化学竞赛决赛概述1.竞赛背景：中国化学竞赛由教育部主管，中国化学会主办，面向全国中学生。

竞赛分为初赛、复赛和决赛三个阶段，选拔出优秀选手参加国际化学奥林匹克竞赛。

2.竞赛级别：中国化学竞赛决赛是我国中学化学竞赛的最高级别，选拔出的优秀选手将代表我国参加国际化学奥林匹克竞赛。

3.竞赛内容：决赛试题涵盖了无机化学、有机化学、物理化学、分析化学和生物化学等多个领域，注重基础知识和实践能力的考查。

三、决赛试题特点1.知识面广泛：决赛试题不仅考查学生对化学基本概念、原理和定律的理解和应用，还考查学生的知识面和学科交叉能力。

2.注重实践与应用：决赛试题注重化学知识的实践应用，尤其是实验技能和创新能力的考查，强调化学与生活、生产、环境等领域的联系。

3.创新与探究：决赛试题鼓励学生发挥创新精神，运用探究性学习方法，解决化学领域的前沿问题。

四、试题类型及分布1.选择题：占总分的30%，主要考查学生对化学基本概念、原理和定律的理解和应用。

2.填空题：占总分的20%，主要考查学生的知识面和学科交叉能力。

3.简答题：占总分的20%，主要考查学生的实验技能和创新能力的考查。

4.计算题：占总分的20%，主要考查学生的数学运算和化学计算能力。

最近十年全国化学竞赛决赛理论试题的分析及给我们的启示

最近十年全国化学竞赛决赛理论试题的分析及给我们的启示1 问题的提出自1984年中国化学会组织全国化学竞赛至今，已经开展了二十多年。

回顾这些年的历程可知：全国化学竞赛的发展经历了三个阶段[1]，且第三个阶段是从1995年肇始，延续至今。

第三阶段的具体举措是：在中国化学会的指导下，把从全国化学竞赛（冬令营）到组织参加国际化学奥赛（简称：IChO，下同！）等全部工作，由承办的省、市、自治区化学会具体组织实施。

因此，分析和研究这一时期在这一级别的赛题，无论是对了解各地竞赛水平和风格，还是总结和归纳近年这一级别竞赛试题考查的特点和热点，以及对竞赛培训方略和竞赛发展方向的导向作用等都有重要义。

本文，笔者正是基于这些方面的考虑，提出一些粗浅的意见，虽难免会挂一漏万，但旨在抛砖引玉，供大家研究，讨论。

2 近十年决赛理论试题的简析2.1 近十年决赛所在地的回顾要分析试题，首先对命题者进行分析是有必要的，因为不同的省市有着各自的特色，竞赛水平也各不相同，所以他们命制的试题在内容、形式、风格、试题质量等方面也是各不相同。

表1 十年全国高中化学竞赛决赛所在地一览表年份 1996 1997 1998 1999 2000 2001 举办地黑龙江大庆市甘肃兰州市河南郑州市福建厦门市浙江杭州市湖南长沙市2002 2003 2004 2005 2006山东济南市湖北武汉市广东广州市上海市上海市[注：感谢《化学之约》站长李德文（化学竞赛高级教练员）老师提供以上信息]2.2 近十年决赛试题的特点分析2.2.1 近十年试题整体评价参加这一级别的选手都是各省的优胜者，为了使全国决赛既符合国内中学化学教学的实际情况和选手水平，又要能初步做到与IChO初步接轨,所以近年竞赛试题的知识水平都是以《全国高中学生化学竞赛基本要求》(以当时最新的为准,因为从以前的《竞赛大纲》到现在的《基本要求》是几经修订的！)为主,以《IChO大纲》(同样是以当时最新的为准!)为辅来作为命题的依据。

化学竞赛试题命题思想、解题思路与试题分析

化学竞赛试题命题思想、解题思路与试题分析全国化学竞赛的根本出发点是推动中学素质教育。

试题的基本命题思想主要是考察能力的试题。

“能力”的内涵很丰富,跟“智力”不太好分清。

有人认为智力包括观察力、记忆力、思维力和想象力四个主要表现形式。

有人认为智力可分成音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、身体运动智力、空间感受智力、人际交流智力、个人内在智力七种。

又有人将思维力分为逻辑能力与非逻辑能力。

逻辑能力包括判断、推理、比较、分类、综合、归纳、演绎等,非逻辑能力包括想象、联想、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散思维、集中思维、创造性思维等等。

化学竞赛属于智力竞赛,但不可能测试所有智力,也与电视台上的智力竞赛不同,主要不是测试应试者对知识记忆得多不多,牢不牢,遇到他人发问时从大脑中提取已有知识得快不快,而是考察应试者的观察力、思维力、想象力和创造力。

其策略是尽可能令应试者身处陌生情景,利用原有的知识基础,提取、加工、理解新情景显现的信息,提出解决问题的方案、战略和策略,形成知识、发展知识,达到考察应试者学、识、才三者统一的水平。

“学”不仅包括对前人知识的掌握,还包括个人的经验;“识”是见识、洞察力、是看清和把握方向,进行判断和抉择;“才”是才能,是能力,包括认识能力和实践能力两个方面,特别是在认识和实践中的创造力。

我们化学竞赛的试题还强调考察应试者具有的对化学学科特有的分子三维立体结构的空间想象能力或者说空间感受能力,考察化学实验能力和科学表述能力(包括运用文字、图象、符号、公式等的能力)等;竞赛试题还要求应试者关注化学知识的前沿发展,化学发展与技术进展及其他学科发展的关系和科学与社会发展——人类进步、经济发展、生活质量提高、环境改善的关系以及社会舆论中与化学有关的热点问题的认识、态度、判断能力、价值取向等。

竞赛重点考察应试者如下思维品质:敏锐性、精确性和深刻性。

竞赛中应试人的心态也是测试的重要内容,要检测应试人的自信心、应变能力、勇于提出假定、勇于修正错误、百折不挠等心理品质。

化学竞赛试题分析及答案

化学竞赛试题分析及答案近年来，化学竞赛越来越受到社会的关注，不仅仅在学生中受到欢迎，在家长和教师中也广受好评。

然而，对于大多数人来说，化学竞赛仍然是非常具有挑战性的。

本文将从化学竞赛试题的角度来分析竞赛试题，并提供可能的答案。

一、选择题选择题是大多数化学竞赛试题中最常见的形式。

这种题型对考生的记忆能力和理解能力要求都比较高。

首先，我们需要注意到，大多数选择题包含一些复杂的化学公式和反应方程式，因此考生应该对常见的化学元素、离子和化学反应有所了解。

其次，合理地解析题干中的关键词是解决选择题的关键。

例如，“在高温下，铁能与盐酸反应，生成氯气和铁离子。

在这个反应中，铁起到了什么作用？”这个问题需要考生同时了解热反应和氧化还原反应的知识，通过解析题干中的关键词“高温”、“铁离子”和“氯气”，得到该反应是一种氧化还原反应，铁起到了还原剂的作用，生成铁离子和氯气。

因此，正确答案是B。

二、填空题填空题在化学竞赛试题中也很常见。

这种题型通常涉及到一些概念性的知识，同时要求考生在空缺的地方输入正确的单词或数字。

例如，“在加质量分数为60%的氢氧化钠溶液的时候，需要加入\n克氢氧化钠。

“找出空缺并把答案填入是解决这个问题的关键。

对于这类题目，我们需要注意以下几点。

首先，要准确地计算出物质的质量分数，并将其转化为相应的摩尔质量。

其次，需要记住各种化学反应的配平数、反应物的储存量和生成物的储存量。

最后，需要注意题目中描述的条件和限制，如温度、压力等。

三、简答题简答题是化学竞赛试题中最考验考生理解能力的一种形式。

这种题型通常涉及到一些基本的概念性知识，要求考生准确地解释和描述这些概念。

例如，“什么是氧化还原反应？”这个问题需要考生能够准确地描述氧化还原反应的基本概念和特征，如原子的电子转移，氧化剂和还原剂的定义以及氧化还原反应的示例等。

对于这类题目，我们需要注意以下几点。

首先，要注意描述语言的准确性和表述的清晰度。

其次，要注意题目中描述的词汇、概念和意义，必须准确地把它们归类和定义。

全国化学竞赛试题的特点及培训对策(下)

学科:奥化年级：高二不分版本期数：2328本周教学内容：全国化学竞赛试题的特点及培训对策（下）3．深化、拓展历届试题，大胆质疑，培养竞赛选手的科学品质近年来的全国化学竞赛试题可以说是“精品”试题，其知识之新颖、设计之巧妙，是一般命题人所难以企及的，但并不能说试题已经完美无缺了．比如，对于某些试题，命题人可能只考虑了主要反应，忽略了副反应（这是允许的）．因此，在竞赛培训中，如何很好的利用历届试题资源，是我们一直思考的又一问题．一方面，我们可以正确把握命题人的命题方向，对培训效果有很大助益，另一方面，将往届试题作为知识“平台”，对全国竞赛试题以批判的眼光进行改造、深化和拓展，并在条件允许的情况下，查阅相关文献，大胆质疑，挑战权威，可以培养竞赛选手独立思考、求真求美的科学品质．我们以例１为例加以说明．整道试题围绕着23PO H 与4CuSO 反应生成的A 是什么物质加以展开，其有关的信息用如图2的图形来综合．图2 围绕物质A 的有关信息图通过这种综合，我们不难确定A ，A 确定后，其余的问题就会迎刃而解．本题虽然能够很好的考查竞赛选手的创造性思维能力，但由于是往届试题，选拔测试功能减弱．我们并没有就此罢休，而是认真查阅文献［《无机化学丛书》第六卷（科学出版社）473页］．文献指出：在固体产物中除了CuH 外，还有Cu 和CuO （此时不与硫磷混酸反应，但不妨碍解题）．并且随着反应物的比例不同，其固体产物的量发生变化．为此我们重新编拟了下列试题，力求打通无机化学和有机化学间的壁垒，考试效果相当好．例9．次磷酸23PO H 是一种强还原剂，将它按某一比例加人到4CuSO 水溶液中，加热到40℃～50℃，析出固体物质．经鉴定：反应后的溶液是磷酸和硫酸的混合物；将上述固体物质分离后，发现有三种固态物质：一种红棕色的难溶物A ，一种具有紫红色的固体物质B ，一种为黑色固体物质C ．X 射线衍射证实A 是一种六方晶体，结构类同于纤维锌矿（ZnS ），组成稳定；A 的主要化学性质如下：（a ）温度超度60℃，分解成B 和一种气体；（b ）在氯气中着火；（c ）与盐酸应放出气体．C 加人3HNO 后，无气体放出，且C 在氢气流中能生成B ．试回答如下问题：①写出A 、B 、C 的化学式．②写出生成A 的反应方程式．该反应有什么特点？③写出A 与氯气反应的化学方程式．④写出A 与盐酸反应的化学方程式．⑤已知A 的分解为一级反应，其半衰期为t ，求分解过程中A 的物质的量为初始量的1/n 时的时间．⑤A 能与COCl H C 56反应，其中能生成一种难溶于水的固体．请写出化学反应方程式．4．设置开放性问题，培养竞赛选手的发散思维能力系统科学原理告诉我们，任何一个系统唯有在开放的条件下，不断地与外界进行交换，才能增强有序性，才能取得最佳效果．在化学竞赛培训中，我们深切地感受到：设置开放性问题是培养竞赛选手创造性思维的有效途径，也是选拔竞赛选手的重要途径．例如，水是我们熟悉的物质．水分子间由于存在着氢键，易发生缔合现象，可把水写成n 2O ）H （．在冰中的n 值为5，即每个水分子都被其他4个水分子包围形成变形四面体．如图3所示的52O ）H （单元，由无限个这样的四面体通过氢键相互连接成一个庞大的分子晶体，即冰．由此，我们设置了四个问题：图3 缔合水结构示意图（1）冰的晶体中平均每个水分子形成几个氢键？（2）若水分子间的氢键键能为18.8kJ/mo l ，冰的熔化热为5.0kJ ／mol ．假设冰熔化时吸收的能量完全用于破坏水分子间的氢键．问：0℃水中还保留了冰中水分子间的氢键的多大百分率？由此可想象0℃液态水的微观结构如何？如何用你所想象的0℃液态水的微观结构解释它的密度比冰大的事实？（3）若水分子间不存在氢键，请设想这个世界将会变得怎样？（4）自然界中至少还有两种元素存在着“类氢键”．请根据物质结构和周期律的有关知识加以判断，并比较氢键强弱．本题的知识是书本上没有讲过的，其开放性显而易见，通过分析、计算和讲解，竞赛选手对水的认识加深了，同时思维能力也得到了提高．5．潜心钻研，精心拟题，培养竞赛选手的思维能力教学是师生共同参与而相互影响的动态过程．目前，纸笔式测验仍然是评价学生学习效果好坏的主要工具．英国J ．D ．贝尔纳明确指出：“考试是测验知识水平最便利的方式，一般来说，也能提供最公平的结果．不幸，从了解应考者具有的科学才能的观点来看，考试却恰恰是最无价值的办法．假如我们根据每一个应考者从崭新观察的能力或者根据他把一些新观察到的现象有条理地加以归纳的能力来测验应考者的话，换言之，假如我们以科研作为考试办法的话，我们就可以找到更加可靠的理想的办法，来了解应考者在理解和运用科学方法方面究竟有多大能力．”如何拟一份质量较高的试卷，是我们长期思考和探索的问题．由于竟赛选手在业余时间阅读的参考书较多，一般的试题均已作过，若将这种试题拿来考试，其区分度和选拔功能可想而知．为此，我们阅读了大量的化学文献，从中撷取了大量适合于考试的知识点，然后精心编拟成题．试题以科学猜谜题为主流试题，考查内容包括：①重复前辈化学家的研究历程；②当前最新化学成就；③化学中常见而又反常规的知识；④化学与其他相关学科的融合等．下面，我们简要阐述编题、拟题的具体做法．（1）将往届竞赛试题进行拓展．往届竞赛试题应该说是很成熟的，不能轻易改动，但试题原创者可能在命题时受到某种局限，如考虑竞赛层次、知识层次等因素．而在平时培训中就没有这些条条框框的限制，因此，很容易在这些试题后添加一些问题，以期全面考察竞赛选手的综合素质．例10．（1992年全国化学竞赛初赛试题）金属钠和金属铅的2∶5（摩尔比）的合金可以部分地溶解于液态氨，得到深绿色的溶液A ，残留的固体是铅，溶解的成分和残留的成分的质量比为9.44∶1，溶液A 可以导电，摩尔电导率的测定实验证实，溶液A 中除液氨原有的少量离子（+4NH 和-2NH ）外只存在一种阳离子和一种阴离子（不考虑氨合的成分），而且它们的个数比是4∶1；阳离子只带一个电荷．通电电解，在阳极上析出铅，在阴极上析出钠．用可溶于液氨并在液氨里电离的盐2PbI 配制的2PbI 的液氨溶液来滴定溶液A ，达到等当点时，溶液A 的绿色褪尽，同时溶液里的铅全部以金属铅的形式析出．试回答下列问题：①写出溶液A 中的电解质的化学式；②写出上述滴定反应的配平的离子方程式；③已知用于滴定的碘化铅的浓度为0.009854mol ／L ，达到终点时消耗掉碘化铅溶液21.03ml ，问共析出金属铅多少克？图4 -49Pb 的结构示意图解释与说明：在得出溶液A 中的电解质的化学式是94Pb Na 后，可能有的选手意犹未尽，A 中阴离子-49Pb 到底是什么结构呢？为此我们设计了第四问：④A 中阴离子可以围成一个封闭的多面体，该图形可以看作全部由三角形面组成的多面体砍去一个顶角后所得．试画出该图形．该问考查选手的数学知识（立体几何），既弄清了-49Pb 的结构（见图4），又选拔了综合素质强的选手．（2）将往届试题进行脱胎换骨的改造．在前面，我们谈到，往届试题虽是“精品”，但由于不具有首试性，在网络、媒体高度发展的今天，相信这些试题选手可能事先已经做过，这样考试信度大大降低．但往届试题是一个很好的考查“平台”，如果对往届试题进行改造、可以说是老树发新芽，又焕发出选拔的活力．请看：例11.1.0000g 由两种金属组成的合金，在300℃时与2NO 反应，生成 0.6683g 固态物质A 和0.7149g 固态物质 B ．已知 A 、B 两物质均由两种元素组成，A 物质中非金属元素占 25.18％．在 25℃和100.2kpA 下，将生成的A 与过量浓盐酸反应生成一种气体129.9mL ，此时该气体密度为2.8689g ／L ．随后在反应后的产物中加人过量的KOH ，得固态物质盐C ，其中 C 中氯元素占44.21％，C 可用金属锌还原又重新`得金属单质．①通过计算确定上述合金的成分；并确定A 、B 、C 物质，写出所有化学反应方程式． ②用价层电子对互斥理论确定A 、B （阴离子）的形状，以及中心离子的杂化状态．③已知A 溶于强碱转化为深红色的-22][A(OH)离子（代号D ）；向合D 的水溶液通人氨，生成E ，溶液的颜色转为淡黄色．E 十分稳定．E 是A 的等电子体，其中金属的氧化态不变．红外图谱可以检出分子中某些化学键的振动吸收．红外谱图显示E 有一个A 所没有的吸收．E 的含钾化合物是黄色的晶体，与高锰酸钾类质同晶．试确定E 的化学式，并给出D 、E 最可能的立体结构．解释与说明：本题是根据1998年全国化学竞赛初赛试题第8题改编的．本题首先是要根据题干信息，运用讨论法确定出合金中有一种金属是Os ，然后考查Os 的一系列问题．（3）根据化学家的研究历程编拟成试题，潜移默化科学研究方法．例12．早在1834年，Liebg 用5PCl 和3NH 作用生成HCl （气）和化合物G ．通过测定：化合物G 的分子量为348．①1 mo l 5PCl 与1mol Cl NH 4恰好完全反应并生成4molHCl ，推测化合物G 的分子式． ②已知G 分子中原子之间以共价键相连接，且同种原子有完全相同的连接方式．试写出化合物G 分子的结构简式，并说明其中P 、N 原子的杂化形式．③实验表明G 中所有N －P 键的长度是相同的，N －P 键的键能也很高（315kJ ／mo l ～336kJ ／mol ）．G 环表现了很好的热稳定性和化学惰性．试说明其原因．④指出G 分子中氯原子的性质，并说明原因．解释与说明：氯代磷腈化合物l633C N P 是合成聚氯代磷腈的关键中间体．聚氯代磷腈是无色透明的不溶于任何有机溶剂的弹性体，有无机橡胶之称．其衍生物作为医用高分子材料、高分子药物及高效催化剂等，前景诱人．本题就是根据Liebig 及其后来者研究氯代磷腈化合物的过程来命题的．（4）将常见化学物质不寻常特点编拟成试题，力求打破学生的思维定势．思维定势的形成对竞赛选手是不利的，因为它能束缚住选手的思维，不利于创造能力的培养．为此，经常编拟一些常见化合物的不寻常性质的试题，并对其进行考查，对培养选手的创造能力是大有裨益的．下面是我们以52O N 为知识载体，在高一、高三的竞赛培训中编拟的试题．例13．（高一）在氮氧化物中，52O N 是一种比较有趣的化合物．它在低温下呈固态，在温度稍高（如在夏天）就变成气态，同时发生部分分解，生成氮的低价氧化物和氧气．（1）已知52O N 分子的经典结构为：．则气态时，52O N 分子是______（填（极性”或“非极性”）化合物，原因是___；（2）52O N 在固态时，能发生如下电离：52O N -32NO NO ++．因此，固态时的52O N 属于____晶体．（3）52O N 能和许多物质发生化学反应．与金属Na 发生反应的化学方程式为____；与NaF 发生反应的化学方程式为_________．例14．（高三）某无色透明固体A 由两种常见元素构成．夏天时全部升华为无色透明的气体．拉曼光谱显示，气体分子为近平面型分子结构，分子中存在两个43π大π键．固体A为离子晶体，正离子具有直线型结构，具有两个43π大π键，负离子为平面三角形结构，具有64π大π键．①写出A 的分子式．③写出A 在固态时两种离子的形式．③写出A 的制备方法．④A 能与Na 、NaF 发生化学反应．请分别写出化学反应方程式．解释与说明：就同一知识点，根据选手在不同阶段的特点编拟试题，是我们长期探索的问题．试题既要新颖，让选手能够创造性的建构知识，又要具有较好的选拔功能，实在不易！本题是我们进行的有益探索．（5）关注化学最新科技，查阅资料，精心拟题．将化学最新科技编拟成题是考查选手灵活运用基础知识的一个较好方法．例如2002年全国化学冬令营试题考查了最新科技“磁冰箱”，究其实质是热力学知识的灵活运用．我们也在这个方面做出了一些探索．例如，根据2001年《化学教学》第2期的有关盐粒炸弹的介绍，编拟了下面的试题．例15．1999年美国化学家Christe 合成一种能量极高，氧化性极强的白色固态盐A ．盐A 的制备方法如下：将B 盐放在干燥管子中，装进Teflon —FEP 材质的细颈瓶中，于－196℃时通过金属真空管加人无水HF ，混合加热到室温使B 盐溶解，细颈瓶一端与玻璃管相连，降温至－196℃后加人3NH ，反复升温（一78℃），降温（一196℃），生成的HF 气体挥发出来，并带走大量的热，最终得到盐A ．已知：①B 盐可用顺式22F N -与5AsF 反应制得：22F N ＋5AsF →B ．经测定，B 上盐存在两种不同的氟原子．B 盐阴离子呈八面体结构．②盐A 中的阴离子与盐B 中的阴离子相同，而阳离子由5个原子构成，其结构呈V 形．试根据上述信息，回答下列问题；①根据8e 规则，画出22F N 的结构．②分别写出制备A 、B 盐的化学反应方程式．③对于制备高能量的物质，一般采用低温，并能在低温下提供良好溶解度的反应介质．本实验中采用无水HF ，能吸收反应后放出的能量，并能对高度敏感性的物质起稳定作用．请问：无水HF 为什么具备上述特点？④盐A 对水具有高度敏感性，能检出极其微量的水的存在．盐A 与水剧烈化合，并能发生强烈爆炸．请写出爆炸反应方程式．⑤化学家Christe 随后成功分离出了盐A 中的阳离子．该离子因极高的能量，而被称为“盐粒炸弹”．请画出该阳离子的结构式．解释与说明：“盐粒炸弹”是美国化学大师Christe 合成的．此题的设置完全是考查基础知识．同时选手通过解答此题后，能够懂得：对于那些内能很高，极不稳定的物质如何制备呢？我们可以使反应在一个特定的溶剂中进行，这个溶剂多数情况下是HF ．通过这样总结，对于选手以后从事科学研究是极有帮助的．（6）透过现象看本质，根据学科间知识、思维的融合编拟试题．学科间知识、思维的融合是教育的必然，因为现代科技的高速发展，使学科在高度分化的同时，又出现了综合化和整体化的趋势，一些边缘学科不断产生，同时还出现了一些综合科学，如环境、能源、海洋、材料科学等．为了适应这种变化，欧美一些发达国家相继开设了综合理科课程，着手培养管理人才、复合型人才和外向型人才等综合型人才．因此，从某种层面上讲，我国实施“3＋X ”考试是大势所趋．化学竞赛应在学科间知识、思维的融合等方面起着探索、引导的作用．例16．铬位于第4周期VIB 族，其化合价为＋1价～＋6价（整数）．铬化学丰富多彩．试就铬回答：①在碱性溶液中，-4)Cr(OH 与过量的22O H 反应可生成红色的-38CrO 溶液．红外光谱显示表明：该离子中只有一种铬氧键，则-38CrO 中Cr 为___价，O 为____ 价．②小明将浓硫酸逐渐滴加到42CrO K 溶液中，实验发现：溶液颜色由黄色变为橙红色，进而成为深褐色，最终得红色晶体．经查阅文献，小明知道：黄色是-24CrO ，橙色是-272O Cr ，深褐色是链状的-2103O Cr 和-2134O Cr 等．小明经过短暂思索，很快得出结论：红色晶体应该是_____ （填化学式），浓硫酸的作用是_____；该实验的化学反应方程式为解释与说明：本题的化学现象实际上可以用数学方法建立模型，再由数学归纳法、极限法得出答案．2001年全国化学竞赛初赛试题第11题就体现了建立数学模型的思想．我们以为，这也许就是今后化学竞赛和“3＋X ”考试的一个方向！（7）根据学生模糊认识精心拟题，培养学生科学品质．由于各种因素的制约，中学化学教材出现这样或那样的不足．例如，离子半径大小问题，教材实际上是指气态离子的大小问题，而现行教材却回避了这个问题，这样使学生产生了一个模糊认识：水合离子的大小比较也应该遵循教材上所讲规律．是不是这样的呢？我们也在这方面做出了一些尝试．通过查阅资料，精心拟题，在考试中纠正学生的模糊认识，培养学生实事求是、探求真知的科学品质．请看：例17．我们常常比较物质的大小．比较离子大小是化学中的常见试题，而此时离子半径的大小是指气态离子的半径，不包括水合离子．试就比较有关离子半径大小的问题回答：（1）气态阳离子+K 和+2Ca 中，离子半径最大的是______；（2）对于比较有机体内水合钙离子和水合钾离子的大小问题，甲、乙、丙三位同学发生了争执．甲：在周期表中，钾的原子序数比钙小，所以钾离子的半径更小．因为钾是19号元素，钙是20号元素．乙：+2Ca 小．它失去2个电子，所以剩下的电子必然比只失去1个电子后的钾离子的剩余电子更趋向于原子核．丙：乙说得很正确，但别忘了我们不是在考虑飘浮在真空环境中的离子，而是在一个活细胞中水溶液环境下的离子！水分子会在离子的周围形成一个“壳”，而我实在不清楚这“壳”有多厚．这将显示一个离子的真正大小．甲、乙、丙三个同学经过认真讨论后，提出如下假说：①当一个离子被放在两个电极的中间，并在两端加一定电压时，离子将朝向与它相反电荷的电极方向移动．所以电导率可以作为离子电荷和离子大小的测量依据；②溶液的电导率和离子的半径成反比．离子越大，它移动的速度越慢；③电导率还和离子电荷的平方成正比；④溶液的浓度越大，电导率越大．如果离子浓度与电导率关系如图5所示，请替三个同学得出结论：水合_____离子的半径最大．其简要的计算步骤为_____．图5 离子浓度与电导率的关系图解释与说明：本题的设置体现了科学探索精神．科学研究总是首先提出问题，提出科学假说，然后设计方案，解决问题．本题要学生解答不是最终目的，最终目的是要选手通过阅读、理解试题，得到有关从事科研的一般思路．本题的答案是：气态时，+K ＞+2Ca ；而在水合状态时，却正好相反．真可谓差之毫厘，谬以千里!总之，化学竞赛是一项十分复杂而又富于挑战性的益智活动．竞赛成绩的好坏不仅取决于竞赛选手，而且在一定程度上和老师的培训密不可分，师生双方的良性互动是化学竞赛取得成功的基本保证．一方面，化学竞赛能选拔资优学生，为将来化学的发展做好人才储备；另一方面，教育最基本的理念与方法，就是“有教无类”和“因材施教”，化学竞赛能促进教师的专业成长和教学教法的改革，有利于引导和全面推动中学化学向素质教育方向发展．。

英国高考化学试题研究

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英国高考化学试题研究
作者：曹磊
来源：《理科考试研究·高中》2014年第08期
随着我国经济的蓬勃发展，中国与世界的相互联系日趋紧密，各国优秀教育之间的相互交流、学习和借鉴也越来越频繁，从开始留洋海外，到现在的直接引进国外的原版课程，这正反映出我国对教育事业的开放和重视，也预示着科教兴国的决心.如今的中国很多地方引进了国
外不同的高中课程，这让许多孩子不出国门就能享受纯正的外国先进的教育资源，同时避免了出国的低龄化，也是出国学习之前的衔接.英国A-Level高中课程有150年的历史，被称为是全球金牌课程，这个课程的知识体系、考试试题题型和评分标准有很多相似的地方.本人从2007年开始担任英国A-Level课程的化学双语教学工作，对英国A-Level化学高考研究多年，本文将对试题特点、考查内容和评价体系等三方面进行详细的分析，以供同行研讨.
一、试题特点
英国A-Level考试每年有两次，分别是5月和10月.化学学科考试共分为五场，其中卷
1，卷2和卷3这三场在高二阶段考完，获得AS阶段的成绩，卷4和卷5两场考试在高三阶段完成，称为A2考试，全部完成五场考试，并将获得最后的A-Level成绩.
1. 题型多样.化学考试共分5场考试，共有4种题型，选择题、简答题、实验操作报告题
以及实验设计分析评价题.。

化学竞赛实验试题的内容与特点

化学竞赛实验试题的内容与特点
化学竞赛实验试题是研究国内外学习者在学习活动中的一种特殊
考试形式，它比一般的化学考试要求更高，考察的知识点更加广泛，
实验项目更多样化。

一般来说，化学竞赛实验试题包括理论测试和实验部分。

理论测
试主要考察考生对常用化学理论的理解程度，以及对化学实验的常识，考生需要回答一些有关化学的问题，如化学性质、实验过程、实验步
骤等。

实验项目涵盖了化学实验中的检测、分析、蒸馏、缩合等常见
化学实验。

这些试题使学生接受更高层次的学习，提升实践能力，加
深化学知识的掌握，从而更加深入的了解化学，确立对化学的正确认识，培养学生的科学精神。

化学竞赛实验试题的内容涉及到普通化学实验教学过程中理论性、实用性知识和技能，考试时，考生需要按照规定书写考试报告，并最
终得出实验结论，从而考察学生在理论知识、实验技能方面的学术水平，发掘学生的实践潜力。

化学竞赛实验试题在构思上更多的体现了创新思维，其试题要求
较一般的学习考试试题更高，考生必须具备独特的化学视角去研究实
验问题，考生不仅需要熟悉普通化学实验及其实验原理，而且要学会
利用真实的实验条件，掌握整个实验的操作过程，结合基础与前沿的
知识解决实验中出现的问题。

英国gcse化学考试探究性技能评价方法及启示

英国gcse化学考试探究性技能评价方法及启示近几十年来，学术研究者们在一系列科学领域都持续不断地提出了有关探究学习的理念，这也反映在英国GCSE化学探究考试上。

关于英国GCSE化学考试，采取探究性考试方法对学生能力的评价是至关重要的。

因为它可以深入检查学生逻辑思维能力、实践探究能力和科学实践思考能力。

与结构化考试相比，在探究考试中，学生可以通过实践及自由探索得到的能力、思路和过程，更准确地反映出他们的专业能力。

在英国GCSE化学考试中，主要采用探究性考试方法，包括构建调查技能、探究实验、探究项目的设计等。

构建调查技能的实现要求学生要搜集有关化学知识的可靠信息，然后分析、汇总整理，形成一份完整清晰的报告，从而更深入地了解化学有关的知识。

在做实验探究时，学生可以利用假设验证、数据分析等方式，对探究过程中的物质、参数做出观察，并评价实验的成功与否，从而掌握化学知识的基本技能。

最后，学生还可以利用探究项目的设计，构建思维模型，并利用模型，更好地理解化学知识。

英国GCSE化学考试中探究性技能评价方法的运用，对学生来说，有着重要的意义。

首先，它能够激发学生学习兴趣，推动他们更加深入地探究化学知识，增强他们的实践能力，从而丰富他们的学习内容。

其次，它能够检验学生的直观力、观察力、综合分析力，很大程度地提高他们的综合思考能力，进一步提高学生的学习效率。

最后，它对学生是一种更有挑战性的考试，能够从根本上提高学生在GCSE化学考试中的表现。

英国GCSE化学考试采取探究性技能评价方法的经验启示，可以指导我们在其他学科的考试中引入探究性考试方法，在一定程度上提高学生的学习能力。

但是，在实施探究性考试的时候，我们需要考虑到每个学科的特点，深入了解每个学科的评价需要，然后再确定适合的探究性考试方法和内容。

综上，英国GCSE化学考试在探究性技能评价方面取得的成果可供我们参考和借鉴，这不仅可以帮助我们了解学生在GCSE考试中的表现，同时也可以指导我们在其他学科的考试中继续采用探究性考试方法，以提高学生的学习能力。

高中化学竞赛决赛实验试题的特点与对策

收稿日期:2003208227;修改稿收到日期:2003211208作者简介:陆泉芳(1975—),男,甘肃古浪人,助理编辑,硕士.主要研究方向为分析化学、化学教学论.・教学研究・高中化学竞赛(决赛)实验试题的特点与对策陆泉芳1,高锦章2(1.西北师范大学学报编辑部,甘肃兰州　730070; 2.西北师范大学化学化工学院,甘肃兰州　730070)摘　要:通过对近10年来全国高中学生化学竞赛(决赛)实验试题的分析,总结出了实验试题的特点,并就当前化学竞赛实验培训中存在的问题,提出了相应的对策.关键词:化学竞赛;实验试题;实验培训;问题;对策中图分类号:G 634185 文献标识码:A 文章编号:10012988Ⅹ(2004)0120104204Characteristics and suggestions on experiment testin chemistry contestLU Quan 2fang 1,G AO Jin 2zhang 2(1.Editorial Department of the University Journal ,N orthwest N ormal University ,Lanzhou 730070,G ansu ,China ;2.C ollege of Chemistry and Chemical Engineering ,N orthwest N ormal University ,Lanzhou 730070,G ansu ,China)Abstract :The characteristics was concluded of experiment test through the analysis of the experiment test in chemistry contest about ten years.S ome countermeasures and suggestions were proposed to settle the problems which exist in experiment practice.K ey w ords :chemical contest ;experiment test ;experiment training ;problem ;countermeasure 化学是一门以实验为基础的学科,许多理论和定律是从实验中发现并归纳出来的.化学实验是人们认识物质化学性质,揭示化学变化规律和检验化学理论的基本手段[1].化学家在实验室模拟各种条件,细致地对实验现象进行观察比较,并从中得出有用的结论.新元素和新化合物都是在化学实验室里发现的,且化学理论都建立在大量的实验基础上.化学实验课是实施全面化学教育最有效的教学形式[2].化学实验教学由于自身的优势,在培养学生动手操作能力、激发学生的学习兴趣、促进创造性思维的发展、树立科学的思维方式等方面具有独特的作用.实验教学不同于课堂教学,它是综合培养学生知识、能力和素质的最好场所[3].化学竞赛中实验计分占总分的40%,实验考查已成为化学教学过程中培养能力、发展智力的一种重要手段.大量的调查表明,目前我国中学生的实验能力较差.前几年,段连运、吴国庆教授在化学奥林匹克年度总结报告中对我国选手参加国际化学奥林匹克竞赛实验发挥失常、甚至出现常识性错误等问题,大声疾呼要选拔动手能力强、“会干活”的学生.他们的呼吁虽然引起了各省市教练员及广大中学化学教师的重视,但笔者以为到目前为止还没有拿出一个切实可行的实验培训方案.本文分析了近十年来我国高中学生化学竞赛(决赛)实验试题,总结出了其特点,并就目前实验培训存在的问题,提出了相应的对策.1　化学竞赛实验试题的特点笔者认真分析了1994—2003年决赛实验试题,结果如表1所示.表1　1994—2003年决赛实验分析结果表年度题目考查要点重要仪器1994甲基橙的制备及产率测定重氮化反应、偶联反应、抽滤、冷却、搅拌、重结晶、干燥、产率计算天平、量筒、布氏漏斗、滴管1995磷酸二氢钙为原料制备磷酸三钠以及产品检验及纯度分析磷酸二氢钙与碳酸钠反应、盐酸滴定磷酸三钠、Ca2+的定性检验、称量、溶解、搅拌、抽滤、结晶、洗涤、重结晶、滴定、终点误差分析天平、酸式滴定管、容量瓶、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、滴管、称量瓶1996①乙酸安息香酯的制备②简接碘量法测定葡萄糖含量酯化反应、醛基被NaI O氧化为羧基、Na2S2O3标准溶液标定I2、葡萄糖结构、溶液的配制和标定、搅拌、抽滤、洗涤、溶解、重结晶、称量、产率计算、含量测定酸式和碱式滴定管、容量瓶、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、滴管、量筒、称量瓶19972,42二氯苯氧乙酸的制备及含量测定NaOH滴定2,42二氯苯氧乙酸、NaOH标液用HCl标定、醚化、酸碱中和滴定、搅拌、抽滤、溶解、重结晶、洗涤、干燥、称量、熔点测定、含量测定、有效数字回馏装置、酸式和碱式滴定管、分析天平、容量瓶、滴管、移液管、布氏漏斗、称量瓶、量筒1998由立德粉(ZnS・BaS O4)废渣湿法制备氧化铅E DT A法测定PbO、二甲酚橙指示剂、抽滤、搅拌、重结晶、干燥、称量、溶解、E DT A标准溶液络合滴定、测定含量、有效数字酸式滴定管、滴管、分析天平、容量瓶、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、称量瓶、抽滤瓶199932α2呋喃基丙烯酸的制备及含量测定Perkin反应、中和滴定、回馏装置、搅拌、过滤、抽滤、洗涤、重结晶、称量、产率计算、误差计算回馏装置、碱式滴定管、容量瓶、滴管、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、电子天平、称量瓶2000碘酸钙的制备及含量测定I2在H+条件下被K ClO3氧化,再与OH-作用,最后进行复分解反应、Na2S2O3标准溶液滴定I2、碘与淀粉变蓝色、空白实验、回馏装置、搅拌、抽滤、洗涤、称量、含量测定、相对偏差计算碱式滴定管、回馏装置、容量瓶、滴管、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、电子天平、称量瓶2001富血铁的制备及含量测定顺反异构、S O2-4离子的检验、硫酸铈(Ⅳ)铵标准溶液的标定、减量法、回馏装置、搅拌、冷却、抽滤、洗涤、干燥、称量、含量测定酸式滴定管、回馏装置、量筒、滴管、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、电子天平、称量瓶2002蛋氨酸铜的制备与组成的测定溶液的配制和标定、Na2S2O3标准溶液滴定I2、E DT A标准溶液的标定、螯合物、含量测定、溶解、搅拌、抽滤、洗涤、称量、含量测定酸式和碱式滴定管、量筒、容量瓶、滴管、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、称量瓶、电子天平2003乙酰水杨酸的合成、检验及纯度分析产品的合成、酚与Fe3+的显色反应、酯化反应、乙酰水杨酸与NaOH的中和反应、天平的选用、移液、酯的水解、洗涤产品、抽滤、溶液标定、酸碱滴定、相对平均偏差的计算、产率计算电子天平、吸量管、碱式滴定管、抽滤装置、量筒、称量瓶从表1中可以看出有如下特点:1)“称量—合成—分析标定—物性测定—结果评价”是近10年化学竞赛实验试题最显著的特点.化学竞赛实验以培养学生基本实验技能、科学思维方法和综合研究能力为目标,以适应现代化学学科向综合化方面的发展趋势为导向,充分体现“称量—合成—分析标定—物性测定—结果评价”的学科综合方向.我国从1984年开展化学竞赛以来,化学实验试题已经历了一个从较低要求(初、高中的课堂演示实验)到较高要求(“称量—合成—分析标定—物性测定—结果评价”的合成、分析综合)的发展历程.实验内容从基本操作、仪器使用和连接、物质的精制与分离、实验现象与数据处理等方面,过渡到与生产、生活密切相连的具有现代气息的合成、分析综合实验.从表中可以看出,几乎所有竞赛实验试题都是先称量,后完成化合物的制备,接着用滴定管进行滴定分析,再进行鉴定和含量的测定,最后对结果进行相对误差分析.从2002年起还注意了信息迁移的渗透,基本上体现了“没做过实验就不能答好实验题”的要求.通过综合实验,加深学生对基本化学原理的理解,从感性上认识到化学学科在相关学科中的重要性,初步掌握基本的化学实验技能;培养学生的科学素养(科学态度、协作精神和奉献精神)、科学思维方法和综合研究能力(观察、分析、推理、综合、表达和创新等).2)注重移液管、滴定管和抽滤等的基本操作和基本技能的考查.从1994年到2003年,国内化学竞赛实验试题共考查抽滤10次,移液管、滴定分析操作9次,而且绝大多数是用NaOH做标准溶液,酚酞做指示剂.另外,间接碘量法出现3次,用Na2S2O3做标准溶液,淀粉做指示剂;络合滴定501　2004　N o11 Characteristics and suggestions on experiment test in chemistry contest　法出现2次,用E DT A做标准溶液,二甲酸橙、紫脲酸铵等做指示剂.实验评定是监考老师当场对基本操作打分.试题中除1997、1998年国内化学竞赛使用了分析天平外,其余都没有使用分析天平.这是因为举办国和举办省一般采取回避使用分析天平的做法(大规模的竞赛,分析天平的仪器误差很难避免),竞赛涉及的称量都已改为操作简单、结果又可靠的电子天平.另外,国际奥赛虽然明确提出对移液管和滴定管的要求,但重点应放在移液管和滴定管的使用,指示剂终点的观察[4].3)理论结合实践,理论指导实验.国内外化学竞赛是一种高层次的学科竞赛,它不仅要求选手得出几个漂亮的数据,更重要的是能综合评价实验结果,这就要求选手对实验原理要有一个深入透彻的了解,并具有较强的综合运用能力.化学实验中的原理都是竞赛大纲和高中化学课本中最基本的知识点.如酯化反应、氧化反应、酸碱中和、碘量法等都是竞赛选手必须掌握的理论知识.分析化学理论中很多深层次的知识,如混合碱的测定、误差的传递、终点误差等等也是考查对象.因此,从某种角度来说,其知识跨度之大,智力、实验操作能力和理论要求之高,远远超过对一般学生的要求.从上述情况我们可看出,尽管化学竞赛实验题目千变万化,但其特点和规律性还是可循的.随时总结发现其规律,无疑将对今后的培养选拔、组织竞赛等工作具有指导性意义.2　化学竞赛实验培训中存在的问题211　选择培训实验内容不合理当前竞赛培训实验题大多是从《无机实验》、《有机实验》、《分析实验》中挑选出来的,这些实验各自比较独立,比如《分析化学实验》中电子天平的使用、四大滴定等不能和有机合成实验中回馏、抽滤结合,且选手对部分基本操作如移液管、滴定管等使用不够规范.212　教学格式化竞赛培训教师为选手所选的化学实验非常详细地列出实验目的和原理、实验方法、基本操作、实验步骤,被培训的选手照方抓药似的把安排的各种药品加在一起,无需思考便会完成实验,而且验证性实验多,综合设计实验少;专业独立的实验多,学科交叉的实验少.213　缺乏时代气息竞赛教师为选手所选的实验仍然停留在20世纪80年代的水平,过分侧重于学科训练的实验,不仅功能过于单一,而且不利于培养学生的创新意识和激发学生对科学实验的兴趣.3　培养化学竞赛选手实验能力的对策我国选手在国际、国内竞赛中的总体表现可概括为“理论强,实验弱”,这与我们长期以来实验教学薄弱有关,因此必须采取强有力的措施提高学生的实验能力.实验能力主要包括:按实验步骤进行实验的能力;正确的基本操作;实验设计能力(思维的科学性、方法的选择、组合、修改);观察、测量、分析、判断能力;选择仪器、试剂、技术、条件的能力;处理数据、表达结果和对结果进行评价的能力[5].笔者认为,提高选手实验能力的具体对策为:311　加强实验基本操作、基本技能的训练正确和熟练地掌握基本操作技术是化学实验的基本要求.化学实验的基本操作有:称量、溶解、洗涤、移液、滴定、回馏、抽滤、重结晶、干燥等,竞赛选手应当根据各自的具体要求,在教师的指导下进行严格的规范化操作训练,熟练地掌握操作的技能.要正确使用仪器,准确观察现象,分析问题,综合表达实验结果.而且,还要养成良好的实验素质,包括严谨的科学方法,实事求是的科学态度,勤俭节约的优良作风,相互协作和创新开拓的精神以及环境保护的意识等.实验最能反映一个人的知识水平、能力强弱和素质高低.不能正确和熟练地掌握电子天平、移液管、布氏漏斗、锥型瓶、称量瓶、滴定管、容量瓶、滴管等的基本操作技术,就不会做出正确可靠的实验数据.如电子天平的称量、标准溶液的配制与标定、实验数据的记录与处理等每一步的操作错误都会给实验数据带来误差,导致分析结果错误.因此,应在实验内容上作合理调整,安排足够时间进行实际操作练习,让学生不厌其烦地反复练习,直到熟练掌握为止.312　坚持以化合物的制备、检验及含量测定分析为主,鉴定反应为辅的辅导思路化学竞赛实验大多是分析与有机合成实验相互渗透、相互补充.分析化学实验是含量的测定,用到溶液的标定;化合物的制备用到回馏、抽滤等.由于化学实验有其自身的特点,辅导教师在选择实验时应坚持以标定和合成为主,如酸标准溶液浓度标定及工业纯碱分析,E DT A标准溶液浓度标定及自来水总硬度测定,苯酚的制备、鉴定与含量的测定等.在精选实验时,教师一定要注意实验步骤的叙述宜粗不宜细,以便给学生留下思考的余地.例如,对实验仪器的装配,应让学生自己想一想,用哪几种仪器组装装置?化学竞赛所有实验试题应对实验仪器、步骤简单叙述,要求学生独立思考,以培养学生用已学知识去分析和解决问题的能力.313　加大综合性实验、应用性实验和设计性实验的力度学生综合能力的培养是通过实验来实现的.化学家戴安邦教授曾说过:“实验教学的主要任务是发展学生的智力,而智力因素应包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达7种”.这就是说,实验课除了抓好实验基本技能训练外,更重要的是发展学生的智能,培养他们的创造能力和研究问题的能力.综合性实验、应用性实验和设计性实验是培养学生综合能力的一条很好的途径.综合性实验的开展能调动学生做实验的积极性,拓宽学生的知识面,加深对知识的理解.这类实验以分析、有机合成为主线,对产物的性质结构和成分进行表征和相关参数的测定,应在实验教学过程中将物质结构、性质、分析和应用之间紧密联系,以深刻说明化学现象的本质.通过这一层次实验教学,巩固提高学生所学的基本操作、实验方法和实验知识,培养学生从事化学实验的技能技巧、独立思维能力和分析解决问题的能力,拓宽学生的知识面,培养和训练学生综合应用知识的能力.应用性实验的开设,既可说明化学与人们生产和日常生活的关系密切,又能体现化学为经济服务的宗旨,还能进一步激发学生对化学实验的兴趣.设计性实验是学生按一定题目,自己查阅文献,制定实验方案,分析实验结果,从而得出结论的实验.这种实验具有一定的研究性,使学生及时了解学科发展前沿,培养学生的创新精神和独立进行化学实验的能力.设计性实验的开设,既可考查学生运用已学知识和实验技能独立设计和完成实验的能力,又可提高学生的主动性、积极性和科研能力.如肥皂的制备、阿司匹林的制备等.近年来,化学竞赛增添了一些设计性实验和综合性实验,这类实验内容比较复杂,涉及的知识面广,需要考虑的问题也多.例如,蛋氨酸铜的制备与组成的测定.设计这个实验,需要考虑下面几个方面的问题.①设计方法的原理是什么;②采用什么试剂及仪器,如何配制和标定;③在什么条件下进行测定,选用什么指示剂;④溶液的取样量是多少,各组分含量的计算公式等;⑤对实验结果的评价和相对平均偏差的计算等.解决这些问题需要学生进行有关的科学计算,并按照实验要求格式写出具体的实验设计内容,独立完成实验.这类实验不仅可培养学生分析问题和解决问题的能力,同时也有利于学生加深对理论课程的理解,提高学生的综合素质,扩大知识面,学到书本上学不到的知识.参考文献:[1]　华彤文,杨骏英,陈景祖等.普通化学原理[M].第二版.北京:北京大学出版社,2001.7—8. [2]　戴安邦.全面的化学教育与实验室教学[J].大学化学,1989,(1):30—35.[3]　宗汉兴.在基础化学实验中对学生进行素质教育重要性的认识[J].大学化学,2000,(6):15—16. [4]　马美娟.从近年来国内外化学竞赛试题看分析化学的培训方向[J].化学教育,1999,(6):41—45. [5]　王　夔,严宣申.从国际化学奥林匹克竞赛看化学人才的培养[J].化学教育,1988,(4):41—44.(责任编辑　赵更吉)　701　2004　N o11 Characteristics and suggestions on experiment test in chemistry contest　。

英国化学竞赛试题特点及其对我国化学竞赛的启示

２英国化学竞赛初赛试题
２００９年英国化学竞赛初赛共有６个问题，竞赛时间为２小时，总共６４分。］
氧气中燃烧的化学方程式。
２１００年第１期２
化
学
教
育
方程式。
（）根据（）２３１、（）写出火柴点燃时，这２种物质发生的总反应的化学方程式。（）计算火柴头上ＰＳ与ＫＣＯ４。１。的质量比。（）根据表１中各物质的标准摩尔生成焓，计５
借鉴和思考。
关键词英国化学竞赛竞赛试题信息迁移题试题题型
２００９年第４１届国际化学奥林匹克竞赛
（ＣＯ）在英国剑桥大学举行，英国队凭着在实验Ｉｈ
［问题１环境友好型烟花］最近化学研究者开始研究在烟花中使用一种新燃料，以减少用于着色的重金属高氯酸盐或氯酸盐（毒的氧化剂）含量和产烟量，但不影响烟花的有
阅。初赛结果以学校为单位公布，成绩最好的前５Ｏ名获得金、银和铜奖的证书以及奖品作为奖励。初赛题目旨在引起对相关化学主题的关注，激发学生进行探讨并提高学生的学习兴趣。２００９年初赛共有
３０５余所学校参加，确定了２２名学生参加复赛，经过复赛选出４名选手参加国际奥林匹克化学竞赛。
（）二肼基四氮杂苯在过量氧气中燃烧，产物３
为氮气和另外２种物质。写出该反应的化学方程式，并配平。

全国化学竞赛试题的特点及培训对策

全国化学竞赛试题的特点及培训对策全国化学竞赛试题的特点及培训计策（上）一、近年来我国化学竞赛试题的特点全国化学竞赛差不多如火如荼的开展二十年了，它是一项有阻碍的中学生课外活动，它以普及科学知识，激发青青年科学爱好，促进化学教学改革，探究发觉科学人才的途径为目的，同时，也有选拔大学免试保送生和选拔参加国际化学奥林匹克竞赛的选手的功能．纵观近几年来，国家队教练命制的试题（包括全国初赛试题和国家队选拔试题）在专门大程度上已逐步演化成一场智力竞赛．试题要求竞赛选手在较好的情商前提下具有专门强的观看能力、思维能力、想象能力和最为重要的制造能力，而对经历能力要求不高．这种试题有力的澄清了目前大多数高中生所认为的“化学是理科中的文科”等模糊认识，有助于吸引更多的资优学生参与化学竞赛．下面我们第一谈一谈全国化学竞赛试题（本文特指国家队教练的试题）的命题特点．认真分析历届试题，不论从试题结构和选拔功能，依旧从题型上都发生了深刻的变化，现简要归纳如下：1．试题选拔功能的变化从选拔功能上看，化学竞赛最开始以考查竞赛选手的知识深浅度和考查学生能力并举的方式安排试卷，试卷中显现了大量的构成题，以考查学生的信息迁移能力．这种做法尽管能在一定程度上考查竞赛选手的能力，但在相当程度上考查的是终结性知识，只要大学知识功底扎实，能力尽管一样，也能考出专门好的成绩，同时造成各地名校纷纷聘请当地大学老师“填鸭式”教授大学知识的恶性竞争局面，这些做法都不利于选拔优秀的制造型人才．近年来试题的选拔功能显现了一些可喜的变化：（1）化学试题紧密联系生产、生活实际；（2）化学试题联系化学进展前沿；（3）化学试题关注社会热点问题；（4）化学试题广泛联系其他科学与技术．这些变化使得偏重于考查化学知识的立意转变成为以考查竞赛选手能力为主的立意，即要紧考查竞赛选手的制造性思维能力．如何样考查中学生的制造性思维能力？国家队资深命题专家吴国庆先生认为，能够通过下面几个方面加以考查：考查竞赛选手“崭新”的观看能力；考查竞赛选手对信息明白得、加工和归纳的能力；考查竞赛选手对化学在人类进步、社会进展、环境爱护等人类社会活动以及对其他科学与技术的进展作用与意义的明白得与关怀；考查竞赛选手对科学家的思想和方法的领会能力；考查竞赛选手思维的品质（想象、逻辑、演绎、归纳、制造等）．试题尽可能使竞赛选手身处生疏情形，利用原有的知识基础，提取、加工、明白得新情境下的信息，提出解决问题的方案、战略和策略，形成知识，进展知识，达到考查竞赛选手学、识、才三者统一的水平．2．化学竞赛题型的变化我国化学竞赛试题最开始曾一度显现了一些选择题和主流试题——构成题．总的说来，试题的设置不利于竞赛选手的选拔．因为选择题这种客观性试题具有预示答案的特点，偶然性较大，较难考查学生面对自己不熟悉的事物通过对信息的猎取、明白得、分析、综合自己得出答案的自信心强弱和应变能力，也较难考查竞赛选手的制造性思维能力；而构成题由题干和若干个问题组成，题干提供解题或形成试题的信息，问题的提出和排列则是由命题人依照竞赛选手的知识和能力水平精心构筑而成的，故名构成题．一样而言，问题按先易后难的顺序编排，最难的问题常常仅占该题总分的1／5左右，但该试题常常流于知识的排列，试题设置或并列或递进，造成专门大的随意性，而且大多数试题以考查知识的深浅度为主，也不利于选拔创新人才．为解决上述问题，近年来化学竞赛试题摒弃了选择题，逐步减少了构成题，取而代之的是一种新的主流试题——“科学猜谜题”，且权重越来越大．所谓“科学猜谜题”有别于通常意义上的猜谜游戏，其“谜面”是在试题中建构未知知识信息，猜谜人——化学竞赛选手的智力强弱表现在能否用已有的知识（包括与谜底不一定直截了当相关的具体的描述性的化学知识、与信息相关的中学化学学到的差不多概念和差不多原理）来明白得这些信息，对这些信息进行加工、分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞悉力、推测能力以及解题体会和学识，最后制造性地势成谜底，即得出答案．一样“科学猜谜题”是竞赛选手不明白的知识，是竞赛选手依照信息得出的“新知识”（有可能其知识细节对竞赛选手而言还不甚明了，但这些都不阻碍解题）．由于“科学猜谜题”的谜底经常出乎意料，它考查竞赛选手“推理破案”的能力，考查的是形成性“制造性”的知识，往往用已有的模式来套反而得不出答案，因此专门能考查竞赛选手的制造性思维的水平，即考查思维的严密性、精确性、深刻性和全面性，同时也能做到试题的公平性，有利于选拔人才．该题型摸索容量虽大，但应答书写少，也有利于评卷时减少误差．纵观近五年的全国化学竞赛试题，从考查内容和考查形式看，有下列几种热点题型：（1）科学猜谜题．这种题型重点考查竞赛选手信息综合能力和“制造”知识的能力．如：例1．（1997年全国化学竞赛初赛试题）次磷酸23PO H 是一种强还原剂，将它加人4CuSO 水溶液，加热到40℃～50℃，析出一种红棕色的难溶物A ．经鉴定：反应后的溶液是磷酸和硫酸的混合物；X 射线衍射证实A 是一种六方晶体，结构类同于纤维锌矿（ZnS ）组成稳固；A 的要紧化学性质如下：（1）温度超过60℃，分解成金属铜和一种气体；（2）在氯气中着火；（3）与盐酸反应放出气体．①写出A 的化学武．②写出A 的生成反应方程式．③写出A 与氯气反应的化学方程式．④写出A 与盐酸反应的化学方程式．（2）探究型试题．这种题型重点考查竞赛选手进行推理、想象、构建、制造等能力．该题型又可细分，比如：（A ）分子设计试题．这种题型重点考查竞赛选手的空间想象能力．如：例2．1932年捷克人Lands 等人从南摩拉维亚油田的石油分馏物中发觉一种烷（代号A ），次年借X －射线技术证实了其结构，竟是由一个叫Lukes 的人早就预言过的．后来A 被大量合成，并发觉它的胺类衍生物具有抗病毒、抗震颤的药物活性，开发为常用药．图1给出三种差不多合成的由2，3，4个A 为差不多结构单元“模块”像搭积木一样“搭”成的较复杂笼状烷．B C D图1 三种物质分子结构①请依照这些图形画出A 的结构，并给出A 的分子式．②图中B 、C 、D 三种分子是否与A 属于一个同系列中的4个同系物？什么缘故？③假如在D 上连续增加一“块”A “模块”，得到E ，给出E 的分子式．E 有无异构体？若有，给出异构体的数目，并用100字左右的宇说明你得出结论的理由，也能够通过作图来说明．（3）模式思维试题．类比是人类思维的重要形式，类比是模式思维，许多不同事物表观常有相同形式，模式只是表观迁移，不一定反映实质．这类试题也可叫做信息迁移题．命题人常常在试题中设置干扰信息，以考查竞赛选手的分析、判定能力．如：例3．（1997年全国化学竞赛初赛试题）乙酸在磷酸铝的催化作用下生成一种重要的差不多有机试剂A ．核磁共振谱说明A 分子中的氢原子没有差别；红外光谱说明A 分子里存在碳基，而且，A 分子里的所有原子在一个平面上．A 专门容易与水反应重新变成乙酸． ①写出A 的结构式．②写出A 与水的反应方程式．③写出A 与氢氧化钠的反应方程式．④写出A 与氨的反应方程式，有机产物要用结构式表示．⑤写成A 与乙醇的反应方程式，有机产物要用结构式表示．因此，上述几种题型的分类都不是完全独立的，几种题型是相互交融的，某一道试题专门难说出它属于哪一种题型，从总体功能看，它们都属于“科学谜语题”．二、化学竞赛辅导方略如何针对近年来的化学竞赛试题对竞赛选手进行有针对性的培训，是我们一直摸索和探究的问题．近年来我们在化学竞赛培训方面进行了一些有益的尝试，取得了较好的成效．1．分类、分析、归纳、总结和拓展，构筑知识框图化学作为一门核心学科，有其自身特点：既有定性的理论，又有定量理论，而以半定性、半定量的理论为主．相比于数学和物理，化学所探讨的体系十分庞大和复杂，其难度可想而知．因此，从最差不多的理论严格的、一步步的推导来说明我们实际所观看到的化学现象不仅不可能，而且不必要．通常，化学采取的一种行之有效的途径是：从一类现象说明另一类现象，由一组性质去估测另一组性质．这就要求我们对客观现象和性质进行描述、分类、归纳和总结，从而绘制出自己的知识框图．如何在现有中学化学知识基础上构筑自己的知识框图呢？我们的方法是：将中学化学知识分类，分专题进行归纳、拓展和总结．如我们在讲述加成反应时，第一写出竞赛选手熟悉的加成反应：（1）33222CH CH H CH CH →+（2）Cl CH CH HCl CH CH 2322→+随后让学生归纳出加成反应的特点：（1）只有含不饱和键的物质才能发生加成反应；（2）含不饱和键物质可与某些单质或化合物反应；含多个不饱和键的物质加成，条件不同，产物不同，属于竞争反应．（3）加成产物可能是链状化合物，也可能是环状化合物．然后引导学生归纳出不对称加成的选择性，得出加成反应的本质为异性电荷相吸的结论．其中，22H A =、2X ；O H AB 2=、3NH 、OH H C 52等．如：最后，对所学知识加以拓展：（1）不对称烯烃与AB 的加成．例4．→+=HCl CH CH CH 23分析：由于甲基的阻碍，造成双键碳上的电荷分配不均，加成反应具有选择性，最后引出“马氏规则”．（2）含多个不饱和键有机物的加成反应．例5．强筋松（B ）是一种肌肉放松剂，可由化合物A 与异氰酸钠、盐酸（即异氰酸HNCO ）作用而制得：写出生成B 的化学反应方程式．（已知：C O 、C N 键的键能分别为799KJ ／mo l 、615kJ ／mo l ．）分析：NaNCO ＋HCl===NaCl ＋HNCO ；屏氰酸的结构式为H 一N C O ．并通过键能的大小，引导竞赛选手得出：多官能团的加成反应属于竞争反应，其加成具有选择性．（3）含不饱和键无机物的加成反应．例6．已知HCN 、2)(CN 均能与水发生加成反应．请分别写出化学反应方程式．分析：HCN 的结构式为，2CN)(的结构式为，具有不饱和键，第一能与O H 2发生加成反应．最后引导学生：加成反应不是有机反应固有的，具有不饱和键的无机物也能发生加成反应．（4）相同有机物分子间的加成反应．例7．3分析：这是由乙炔加成为苯反应的扩展．最后引导竞赛选手回答：什么缘故通常发生3分子加成反应呢？有没有2分子加成反应呢？通过上述训练，竞赛选手普遍感到化学反应看似纷繁复杂，事实上有其系统性和规律性，在中学化学基础上加以延伸和拓展，完全能够领会．因此，通过这种形式的培训，竞赛选手不难解答出下列全国化学竞赛初赛试题．例8．（1999年全国化学竞赛初赛试题）曾有人用金属钠处理化合物A （分子式265Br H C ，含五元环），欲得产物B ，而事实上却得到芳香化合物C （分子式1815H C ）．①请画出A 、B 、C 的结构简式：A 的结构式：____；B 的结构式：_____；C 的结构式：_____；②什么缘故该反应得不到B 却得到C ？③预期用过量酸性高锰酸钾溶液处理C ，得到的产物是D ，请写出D 的结构式．2．以实验事实为依据，建立数学或物理模型，解决化学问题化学是一门以实验为基础的科学．戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最有效和收成最丰富的场所．”闻名化学家傅鹰教授说：“实验是最高法庭．”化学家历来把从客观实际动身的化学实验提到应有的高度．如何从实验现象中抓住事物本质，并得出结论呢？我们的体会是：分析实验现象，建立数学或物理模型，从而解决化学问题．比如：将浓硫酸逐滴加到42CrO K 溶液中，溶液颜色由黄色变为橙红色，进而成为深褐色，最终得红色晶体．我们引导竞赛选手查阅相关化学参考书，让他们明白：黄色是-24CrO ，橙色是272O Cr -，深褐色是链状的-2103O Cr 和-2134O Cr ，红色晶体是3CrO ．然后我引导：含铬型体间有什么联系呢？浓硫酸的作用是什么？通过启发，竞赛选手认识到：浓硫酸起着脱水作用，上述颜色的变化实际上是-24CrO 脱水程度不断增强的表达，若结合其结构，不难得出上述型体的通式：-213O Cr +n n ，当n →∞，3n ＋ 1→3n ，由此不难得出-213O Cr +n n 脱水的最终型体应该是n n 3O Cr ，即3CrO ．如此就把实验现象和化学方程式数学化了，专门容易写出化学方程式： O H CrO SO K SO H CrO K 23424242+↓+=+通过这种训练，竞赛选手普遍感到数学的重要性，促进了综合素养的均衡进展．。

化学竞赛收获感悟

化学竞赛收获感悟化学竞赛收获感悟作为一名参加过化学竞赛的学生，我不仅仅收获了知识，更重要的是收获了人生中宝贵的感悟。

一、知识的收获在化学竞赛中，我学到了很多新的知识，比如有机化学、无机化学、分析化学等等。

在学习这些知识的过程中，我深刻地领悟到了化学的重要性和广泛性，更加清晰地认识到了化学在日常生活中的应用和重要性。

二、技能的提高在竞赛中，我们不仅需要掌握化学知识，还需要具备实验技能。

因此，参加化学竞赛，我学会了安全操作实验仪器的方法，掌握了实验设计和实验结果处理技巧，提高了实验能力，这些都将对我今后的学习和科研工作有很大的帮助。

三、团队合作意识的培养在竞赛中，我们需要与队友密切合作，才能够取得好成绩。

这同时也培养了我们团队合作意识。

在竞赛中，我深切体会到互相沟通、相互配合、互相信任是团队合作的必要条件，也是团队获胜的关键。

四、坚持不懈的精神在竞赛中，我们需要付出大量的时间和精力进行科学研究，这需要我们具备坚持不懈的精神。

参加化学竞赛，我意识到了只有坚持不懈，才能在科学研究中不断进步，也只有坚持不懈，才能够获得更好的成绩。

五、批判性思维的提高在参加化学竞赛的过程中，我们需要分析问题，探究原因，提出自己的见解和解决方案。

这需要我们具备批判性思维的能力，独立思考和创新能力。

通过竞赛，我懂得了如何从多个角度看待和分析问题，有助于我更好的理解和解决问题。

化学竞赛收获的不仅是知识和技能，更是一种思考和学习的方式。

它教给我们如何在实践中学习，如何合理利用自身的特长，如何与他人合作，如何超越自我。

这不仅是化学竞赛要求我们掌握的精神，更是我们在我们的人生道路上需要把握的宝贵财富。

化学竞赛讲座心得体会

近日，我有幸参加了一场化学竞赛讲座，聆听了专家们对化学知识的深入剖析和竞赛技巧的分享。

这次讲座让我受益匪浅，不仅拓宽了我的化学知识面，还让我对化学竞赛有了更深刻的认识。

以下是我对这次讲座的一些心得体会。

首先，讲座让我认识到化学知识的重要性。

化学作为一门基础自然科学，与我们生活的方方面面息息相关。

通过这次讲座，我明白了化学知识不仅有助于我们解决实际问题，还能提高我们的综合素质。

在未来的学习和工作中，化学知识将成为我们不可或缺的工具。

其次，讲座让我了解了化学竞赛的特点。

化学竞赛不仅考察学生的化学基础知识，还要求学生具备较强的逻辑思维、创新能力和实践能力。

在竞赛过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，同时还要学会与他人合作。

这次讲座让我认识到，要想在化学竞赛中取得好成绩，我们需要在平时学习中注重培养自己的综合素质。

再次，讲座让我掌握了化学竞赛的技巧。

专家们针对竞赛题型、解题方法等方面进行了详细讲解，使我受益匪浅。

以下是我总结的一些技巧：1. 做好笔记：在听讲过程中，要做好笔记，记录关键知识点和解题方法。

2. 深入理解：对所学知识要深入理解，掌握其本质和规律。

3. 多做练习：通过大量练习，提高自己的解题速度和准确率。

4. 培养创新思维：在解题过程中，要敢于尝试新的思路和方法，培养自己的创新能力。

5. 注重团队合作：在竞赛中，要学会与他人合作，共同解决问题。

最后，讲座让我对化学竞赛有了更全面的了解。

化学竞赛不仅是对学生知识的检验，更是对学生综合素质的考验。

要想在竞赛中取得优异成绩，我们需要在平时学习中注重知识的积累、能力的培养和心态的调整。

总之，这次化学竞赛讲座让我受益匪浅。

在今后的学习和生活中，我会继续努力，不断提高自己的化学素养，为我国化学事业的发展贡献自己的力量。

同时，我也将把这次讲座所学到的知识和技巧运用到实际学习中，为我国化学竞赛事业添砖加瓦。

ukcho 英国化学奥林匹克竞赛分类

ukcho 英国化学奥林匹克竞赛分类
ukcho英国化学奥林匹克竞赛是英国最高水平的化学竞赛，旨在挑战那些在化学领域表现出色的学生。

该竞赛主要分为三个类别：初中组、高中组和大学本科组。

初中组：适合12-14岁的学生参加，测试学生的化学基础知识和实验技能。

高中组：适合16-18岁的学生参加，测试学生的化学知识和解决问题的能力，包括分析和实验设计。

大学本科组：适合大学本科生参加，测试学生的化学知识和创新能力，包括解决实际问题和创新设计实验。

无论是初中组、高中组还是大学本科组，参赛者都需要具备扎实的化学知识和实验技能，同时还需要具备良好的团队合作能力和解决问题的能力。

参加ukcho英国化学奥林匹克竞赛不仅可以锻炼学生的化学素养，还可以提高他们的独立思考和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。

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高中化学竞赛辅导中的一些探索和感悟(全文)

高中化学竞赛辅导中的一些探究和感悟高考录取形式越来越多元化，虽然大多数学生参加全国高校统一入学考试被录取，但部分学生可以通过其他形式获得在高考成绩基础上的一些分数优惠。

学科竞赛获奖是高校比较认可的一个硬性指标，部分在学科上有特长的学生可以在学科竞赛上有所突破，为自己在高校录取中获得优势制造条件。

化学作为一门与实际生活连接比较紧密的学科，大多数学生对化学比较感兴趣。

这样进行化学竞赛辅导就有广泛的学生基础。

在平常化学竞赛辅导过程中，我认为通过以下途径对学生、教师有比较大的帮助。

一、化学竞赛有利于全面提高学生的综合能力学生综合能力的提高是新课程改革的一个重要理念，但在学生逐渐转变为专职学生，越来越脱离生活实际的现实情况下，全面提高学生的综合能力将成为一句空话。

化学竞赛可以作为提高学生综合能力的一个新平台。

化学竞赛培训，对全面提高学生的科学素养、心理承受能力、爱国热情等具有重要作用。

1.提高了学生的科学素养科学素养是一个人成才的基础，科学素养的提高是后天努力和培养的结果，是一个潜移默化的过程。

兴趣是培养学生科学素养的前提，要在化学学习中逐步提高科学素养，对化学感兴趣是首要条件。

化学竞赛具有兴趣性、竞争性和制造性的特点，符合中学生好奇、好胜的心理。

参加化学竞赛是学生自主选择的，他们会以极浓厚的兴趣自觉参与，而不需要教师的督促。

高昂兴趣与积极的主动性同在、与热情同在，他们可以放弃一些休闲娱乐的时间，兴趣浓厚时，甚至废寝忘食，有这样的状态，学习效率非常高。

通过对参加辅导学生的跟踪调查，参加化学竞赛的学生都主动阅读过课外化学读物，做过一定量的化学竞赛试题，积极收集和整理过生活中的一些化学现象，并通过各种途径获得正确的解释。

这对于变“要我学”为“我要学”，变厌恶学习为快乐学习，培养学生的自学能力和勤奋上进的优良品质都很有好处。

学生在参赛过程中经常研究一些富有挑战性的问题，学生会积极思考，并互相讨论，擦起思想的火花，促进思维碰撞，解决这些问题的同时既提高了抽象思维能力，又培养了相互协同精神，而相互协同精神是现代中学生最缺乏的基本素养之一，还培养了制造思维能力和自学能力。