现代教育技术主观题

1.1简述教育技术的发展趋势

（1）作为交叉学科的特点将日益突出

教育技术是设计教育学、心理学、信息技术、管理学、艺术学等多个学科的一个交叉学科。现在教育技术不仅关注个别化学习研究，还注重对学生之间如何协作进行系统的研究。同时教育技术的特性确定了研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。（2）更加重视实践性和支持性研究

教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，研究的两个重要领域是信息技术与课程整合和网络教育。人们将会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持等在内的教育技术实践性和支持性的研究

（3）关注信息技术环境下的学习心理研究

教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学习者心理的因素进行深入研究，更加注重学习者的内部情感等非智力因素，注重社会交互在学习中的作用

（4）技术手段的网络化、智能化与虚拟化

教育技术手段网络化的主要标志就是已Internet为代表的网络技术的快速发展与深入利用。随着物联网技术的发展和应用，基于网络的教学与学习必将被赋予崭新的内容与非凡的意义。

随着以多媒体和网络为代表的现代信息技术的发展，教育技术网络化、智能化、虚拟化的程度及其应用水平正在日益提升，这必将对教学手段、教学方法和教学模式产生深远的影响。

1.2结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系

专业素质主要包括知识、能力等多方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。教育技术能力是信息时代教师专业素质的必需组织部分。+结合实际

1.3谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

信息技术和课程整合的根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才培养。

信息技术与课程整个的作用和意义如下：（1）充实和拓展课程学习内容，促进创新人才的培养（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养

在实施整合的时候要注意：注重整合的课程特点；注重整合过程设计；注重体验性的协作学习

2.1简述构建主义理论的主要观点以及对教育技术的影响

建构主义的主要观点：

（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景

（2）学习过程同时包含两方面的建构

a.对新信息的意义的建构

b.对已有知识的重组

（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：

（1）建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习

特征。

（2）教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。3.建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重用合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，以利于学习的广泛迁移。

2.2结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。

（1）行为主义学习理论强调的是客观的因素对学习者的影响，从而引起学习，而忽视了学习者主观心理的影响，因此具有较大的缺陷。

（2）对于行为主义学习理论的不足，随即发展起来的是认知主义学习理论，它重视人在学习过程中的主体价值，充分肯定学生的主观能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的主观状态，即一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和个人的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

（3）接下去发展起来的是建构主义学习理论，建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

3.1简述经验之塔理论的主要内容和基本观点

戴尔的“经验之塔”理论概述(三大类十个层次)，由顶层至下分别是：

（1）抽象的经验：言语符号、视觉符号

（2）观察的经验：广播录音静态图像（照片幻灯）、电影电视、参观展览、野外旅行、观摩示范

（3）做的经验：参与演戏、设计的经验、有目的的直接的经验基本观点：

1) “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋向于抽象。 2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

3) 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

4) 在学校里，应该充分应用教育、教学工具，使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。

5) 位于经验之塔中层的视听教具，比言语、视觉符号更能为学生提供具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

4.1简述常用的视听媒体及其教学应用方式

常用的视听媒体：

（1）视觉媒体：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法

（2）听觉媒体：提供标准典型的声音示范、提供音乐和音响，提高听觉感染力、提供个别化学习和自学材料（课堂教学中穿插播放教学录音资料的辅助法；配合幻灯、投影画面提供声音的配合法；让学生课后自我练习、自我检查用的自学法。）

（3）视听媒体：主体式教学、补充式教学、示范式教学、个别化教学

视听媒体的应用方式：

视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制。视听媒体在教学中应用的主要方式有：

1.主体式教学：在主体式教学中，教师作为教学工作管理者，主要完成组织、辅导答疑、实验指导及批改作业等工作，这种形式的视听媒体教学，要求配有高质量的视听媒体教材和认真负责的教学管理工作人员，能收到低投资、高效率的效果。

2.补充式教学：教师在课堂讲解中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充表现教师讲解中较难以其他形式表现清楚的知识重点、难点，以提高教学信息传播容量和速度，提高教学效率与质量。

3.示范式教学：视听媒体教材可提供规范标准的行为模式，供学生观摩仿效，以避免教学过