中德两国职业教育的几点比较研究及启示
中德职业教育课程模式比较研究
中德职业教育课程模式比较研究随着全球经济的发展，对于职业教育的需求也日益增长。
中德作为世界上两个最大的经济体之一，其职业教育体系备受瞩目。
中国和德国的职业教育有着不同的课程模式和体系，本文将对中德两国的职业教育课程模式进行比较研究，探讨它们各自的优势和劣势，以期为中德职业教育的改革和发展提供有益的启示。
一、中德职业教育概况1.中国职业教育概况中国的职业教育起源于上世纪80年代的职业技术学校，经过多年发展，目前已形成了以职业学校为主体的职业教育体系。
中国的职业教育课程模式比较注重实践性和应用性，注重学生的技能培养和职业素养的培养。
中国职业教育课程设置比较多样化，学制一般为2-3年不等，涵盖了机械制造、电子信息、建筑工程、医药卫生、商贸服务等多个行业。
2.德国职业教育概况德国的职业教育历史悠久，德国的职业技能培训一直以来都享有盛誉。
德国的职业教育模式与双元制相关，包括企业内部培训和学校教育两个层面。
德国的职业教育课程注重理论和实践相结合，学生在学校学习专业知识并到企业实习。
德国的职业教育课程设置以实用性和市场需求为导向，每个专业都有清晰的教学大纲和标准。
1.课程设置比较在课程设置上，中国的职业教育以科目分段教学为主，以确保学生掌握一定的技术和知识。
德国的职业教育则更加强调整体性和系统性，课程设置更贴近实际工作和市场需求。
德国的课程设置更加注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.实践教学比较中国的职业教育课程注重实践性教学，但存在重理论、轻实践的问题。
德国的职业教育注重实践性教学，通过学校与企业合作，确保学生在实习过程中能够获得真正的工作经验。
德国的学生一般会在专业技能课程结束后进行长达2-3年的实习，以确保他们能够熟练掌握所学的技能。
3.教学质量比较中国职业教育普遍存在教学质量参差不齐、师资力量不足等问题。
德国职业教育则以高水平的教学质量和严格的教学管理著称，师资力量雄厚，教学设施齐全。
德国的职业教育注重教学效果和学生的学习体验，不断改进教学方法和手段，确保学生能够得到高质量的教育。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究中德两国在职业教育领域有着深厚的历史和独特的教育体系。
职业教育在两国的发展中扮演着重要的角色，为学生提供了多样化的就业和职业发展机会。
本文将对中德两国的职业教育进行对比研究，探讨其在教育理念、课程设置、实习模式等方面的差异和共同点。
一、教育理念中德两国的职业教育在教育理念上存在显著的差异。
在德国，职业教育被视为一种与学术教育同等重要的教育形式，其目标是通过为学生提供实用的技能和知识，为他们未来的就业和职业发展做准备。
与之不同的是，中国的职业教育长期以来被较为忽视，被认为是学术教育的替补品，导致了职业教育地位较低、社会认可度不高的现象。
二、课程设置在课程设置方面，德国的职业教育注重实践与理论的结合，学生既会接受相关专业知识的培训，也会参与企业实习，从而提升自己的实际操作能力。
而中国的职业教育则相对偏重理论教育，许多学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致了在毕业后缺乏实际工作经验的问题。
三、实习模式在实习模式上，德国的职业教育注重学生参与企业实践，学生在校期间大部分时间都会在企业中进行实习，这种实习模式有助于学生早期接触实际工作环境，为他们未来的就业做好准备。
而中国的职业教育实习模式相对薄弱，虽然很多学校也会组织学生进行实习，但实际操作中学生参与实习的机会相对较少，而且实习周期也不够长，无法达到应有的效果。
中德两国在职业教育方面存在着诸多差异和共同点。
在教育理念、课程设置和实习模式等方面，德国的职业教育更注重实践与理论的结合，学生接受的是一种全面的教育；而中国的职业教育仍然偏向于理论教育，缺乏实际操作的机会。
随着中国经济的快速发展以及对技术型人才需求的增加，职业教育的地位和社会认可度也在逐渐提升，相信通过对比研究，可以为两国的职业教育提供更多的借鉴和交流的机会。
中德职业教育体系比较
中德职业教育体系比较摘要：2022年5月我国职业教育法的修订实施，标志着我国已经建立起完备的职业教育体系，职业教育在国民教育体系中的地位得到法律的确认和提高，我国的职业教育发展进入了一个快车道。
在我国职业教育实践过程中，学习德国的职业教育实践一直是一个重要的环节，本文从中德两国各自的职业教育体系构成方面进行了初步的比较和研究。
关键词：职业教育，职业教育体系，职业教育法一、中国的职业教育体系我国职业教育法第三条规定：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。
由此可以看出，我国在法律层面上确定了职业教育的重要地位，为职业教育体系的完善和发展奠定了法律基础。
并且在职业教育法专列第二章（第十四条至第十九条）为“职业教育体系”，系统的规定了我国的职业教育体系。
1、我国的职业教育分为职业学校教育和职业培训，二者并重，职业教育与普通教育相互融通，并非泾渭分明的关系，强调两种类型的协调发展。
强调以学校为载体的职业学校教育和以其他组织架构为载体的职业培训协调发展，为完善职工的终身教育培训奠定法律基础。
2、我国的职业学校教育分为中等职业学校教育、高等职业学校教育。
中等职业学校教育由高级中等教育层次的中等职业学校（含技工学校）实施。
我国实行九年制义务教育，从小学一年级到初中毕业（根据地区不同，有地方小学五年，初中四年，我国大部分地区小学六年，初中三年）。
在完成九年义务教育之前，学生们学习的科目基本相同。
完成义务教育后，一部分学生进入普通高中学习，为进入更高一级学校进行为期三年的高中学习，另一部分不能够进入普通高中学习的初中毕业生将会进入中等职业学校（含技工学校），这就是我们通常所说的“普职分流”，可以看成是普通教育和职业教育的第一次分流，这也是最近几年初中毕业生家长普遍感到焦虑的事情，由于当前中职教育的现状以及国人根深蒂固的执念，造成了中考堪比高考的现状，几乎没有多少家长心甘情愿让孩子读中职，这也是当前我国中等职业教育面临的极大困境之一。
中德职业教育比较与思考
中德职业教育比较与思考摘要：与中国职业教育相比，德国职业教育有着非常悠久的历史。
如何学习德国优秀的职业教育经验，对于今天中国的职业教育发展具有非常重要的意义。
试图通过两国职业教育理念、教育设计以及教育受众等方面的横向比较研究，找到两国职业教育的异同，从而更加有针对性地吸取德国职业教育的优点，应用于我们的实际教学中。
关键词：职业教育教育受众教育设计教育观念当今世界中，德国是一个工业化程度非常高的国家。
目前，德国经济实力位居欧洲首位，是世界第四大经济体、第二大商品出口国和第三大商品进口国，有人说德国工业与经济的繁荣，得益于德国对职业教育的重视与发展。
其中，享誉国际的双元制职业教育在德国已有125年的历史。
双元制教育模式主要在德语区的德国、瑞士等国家广泛推广。
无论是哪一个国家哪一个时代，教育都是民族和国家命运发展的关键。
一种教育制度的出现与其社会进步总是一脉相承的，社会结构决定着一个国家教育制度的设计与制定。
一个良好的教育体系设计，必须是一个横向与纵向社会结构协调搭配的设计结果。
反过来说，一个民族的社会发展状况与传统习俗、价值观念，决定了一个国家的教育设计、方针和政策。
因而，国家与国家间的教育布局没有先进与落后之说，只有合理与不合理之别。
我国从20世纪90年代开始大规模引进德国双元制教育模式，并以国家政策作为保障进行广泛推广，据统计，到目前为止，中国职业教育领域已累计派出赴德职业培训团体上百次，培训总人数上千人。
作为受训人员之一，在德期间，笔者不仅完成了具体的课程（情景教学设计）设计，而且在德学习期间的亲身见闻，使笔者对于中国职业教育，从教育现状、教育保障制度与良性循环以及教育传统的连续性方面，进行了分析与反思。
19世纪德国著名教育学家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”笔者常常提醒自己，作为一名教师，在学习德国职业教育成功之“果”的同时，更应该学习其成功的“因”。
因为一种合理的教育制度或教育方式，永远是和其社会制度与文化相结合的，就像我们通常所说的“因材施教”一样，不同的人需要不同的教育方法，不同的社会状况与文化也需要与之相适应的教育制度。
浅谈中德职业教育模式比较与借鉴
浅谈中德职业教育模式比较与借鉴摘要：职业教育对战后主要经济体的腾飞起着举足轻重的作用，特别是以德国为代表的发达国家的职业教育模式是我国学习交流的主要对象。
随着我国产业经济的不断转型与升级，迫切需要依托职业教育来培养大量的应用型技能人才，以解济的发展培养出更多优秀的职业技能型人才。
本文简要对比分析了中德职业教育模式，对德国职业教育先进经验借鉴要点进行深入探究。
关键词：中德对比；职业教育；教育模式；借鉴由于经济发展原因，德国的职业教育水平较高，职业教育发展较为成熟，形成了较为完善、系统、卓越的职业教育体系。
相比之下，我国的职业教育水平较低，在理论知识教学与实践应用教学方面仍存在一定的不足，人才培养与我国产业经济的发展存在供给侧的矛盾。
基于此，需要进一步借鉴德国职业教育的成功经验，引进成功的教育模式，全面提升我国的职业教育水平，提高职业院校学生的整体能力与综合素养，为我国产业经济的又好又快发展提供有力的教育保障。
一、中德职业教育模式比较分析在国际职业教育领域中，主要存在三种教育模式，分别是企业制教育形式，这一形式主要存在日本地区，由企业直接负责学生的职业教；“双元制”教育模式，这一教育模式主要存在德国地区，就是指具有一定教育资质的企业对学生进行专业的理论知识教学与文化知识教育，再由企业进行技能教育；职校制教育模式，这一教育模式是我国主要的职业教育模式，由职业院校负责学生的全部职业教育，包括：文化知识教育、专业理论知识教育、技能教育与岗位职业教育[1]。
从德国职业教育的“双元制”教育模式入手，可以发现，在德国，职业教育主要分为“双元制”教学与全日制职业教育，其中全日制职业教育又可以细化分为：“职业专科”与“全日制职业学校”。
虽然全日制职业教育与“双元制”职业教育能够为学生提供同样的岗位教育，但是“双元制”职业教育学校能够为学生提供企业承担的岗位津贴，因此，“双元制”职业院校是德国学生接受职业教育的首要选择；在德国，约65%的学生会选择接受“双元制”职业教育。
中德职业教育的对比与借鉴
中德职业教育的对比与借鉴随着科学技术迅猛快速的发展，企业对现代技术工人的职业能力不断提出新的要求，我国企业对高级技术工人的需求逐年递增，面对我国技术工人严重紧缺的现状。
党中央国务院多次下发重要文件，强调指出职业教育事业的发展对于国家、社会的重要意义，并着力强调要“把发展职业教育放在更加突出的位置”，要“加快发展职业教育”，并加大对职业教育领域的投入，大力支持引进和借鉴发达国家职业教育的先进思想和经验。
德国是世界上职业教育研究最发达的国家之一，职业教育曾被誉为是德国二战后“经济腾飞的秘密武器”。
德国不仅建立起以“双元制”为核心的宏观职业教育体系，而且在研究职业教育课程与教学等微观领域取得了重要成果，对其他国家的职业教育研究具有较高的借鉴价值。
下面就中德两国职业教育经行简单分析。
一、德国职业教育（一）重视职业教育立法德国是一个法制健全的国家，政府十分重视立法，特别是职业教育的立法。
1969年颁布的《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职前和职后培训的目的，职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等。
《联邦职业教育法》对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。
之后德国又相继出台了一系列与《联邦职业教育法》相配套的法律。
德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面，都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系，这一体系为完善职业教育的管理，促进职业教育健康有序地发展奠定了法律基础。
（二）企业主导的“双元制”职业教育德国是一个非常重视职业教育的国度，“双元制”职业教育是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。
中德中等职业教育比较及其启示
中德中等职业教育比较及其启示【摘要】所谓“双元制”职业教育就是以职业技能培训为主，培训过程在企业和职业学校同时进行，企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。
德国“双元制”模式是职业教育成功的典范，对我国职业教育的发展起到了关键作用。
德国职业教育经验对我国中等职业院校的启示在于, 强化学校在课程模式标准制定方面的主导作用, 力推现代学徒制, 系统推进职教改革,推动教学方法向纵深发展。
【关键词】德国“双元制”; 中等职业教育; 校企合作德国“双元制”职业教育一直处于世界领先地位, 同时引导世界职业教育的发展方向, 成为世界各国竞相学习与模仿的对象。
德国“双元制”职业中学的办学模式与中国中等职业学校具有较高的相似性和对比度, 其借鉴“双元制”职业教育理念在技能型人才培养方面取得成功经验, 值得中国中等职业院校实施“工学结合”教学模式时进行对比性研究。
一、我国中等职业教育的现状分析1.1 中等职业教育概念界定“中等职业教育”这一名称中的“中等”一词的含义，应理解为我国中等文化基础教育，是同普通高中具有同样程度和层次的基础教育阶段。
职业教育是指为了适应经济建设和社会发展需要，在一定普通教育基础上，培养人们能够从事某种职业的专门教育。
中等职业学校招收对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制为三年，中等职业教育以应用型、技能型人才为培养目标，绝大多数毕业生将成为技术工人。
中等职业教育从学校名称和专业名称上就能体现很强的职业特征，比如财经学校，会计电算化专业等。
概言之，中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，代表着我国职教的一个层次，是以培养中等职业技术人才为目标的职业教育层次。
1.2 中等职业教育“单科分段式课程模式”分析“单科分段式课程模式”是我国中等职业教育领域普遍采用的课程模式，总体来说就是以所学专业的学科为中心，由文化基础课、专业基础课和实习实践三个主要部分构成的“三段式”课程模式。
试析中德职业教育比较研究
试析中德职业教育比较研究【论文摘要】德国“双元制”职业教育和上世纪中叶所制造的二十年黄金进展期，世人注视。
德国先进的、独特的职业教育理念，和职业教育对德国的经济社会进展带来的转变，值得学习借鉴，以增进我国职教办学理念的更新，治理水平的提高，教学质量的提升，推动我国职教事业的进展。
【论文关键词】中德职业教育；比较研究一、德国的经济社会与职业教育的要紧特点1.德国经济社会及职业教育在上世纪全人类有史以来的最大战争——二战中，德国作为战败国，国民经济受到重创，整个国家一片废墟，什么缘故短短的几十年，能变成欧洲乃至世界的经济强国？研究发觉，战败的德国毁掉的是表面的东西，科技底子没有毁掉，专门是德国推行的职业教育在恢复国民经济中起到了秘密武器的作用，造就了德国上世纪中叶经济进展的黄金二十年。
①有完善的职业教育法律体系。
德国《联帮大体法》规定文化教育权归联邦州，但又明确规定职业教育必需在《联邦职业教育法》之下，换言之，一般教育由各州自定法律，全国统一的《职业教育法》对德国职业教育阻碍深远。
《职业教育法》独创了世界闻名的“双元制”职业教育模式，而且明确规定“教育企业”是双元制职业教育的要紧实施者，确立了企业在职业教育中的主导地位和作用，该法对受教育者、职校教师、企业及行业协会做出了具体明确的规定，如，只有与相应的企业签定了职业教育合同（培训合同）的人材能进入“双元制”的职业教育机构学习；企业直接参与职业教育的治理与考核。
企业与受教育者签定的职业教育合同是组成“双元制”职业教育体系的法律基础和依据，三年教育中每周3-4天在企业实训，余下1-2天在职校上理论课；行业协会是组成职业教育地址主管机构的要紧成员，负责监督、审查和考核相应的职业教育活动。
②有科学的职业教育大体体系。
德国义务教育年限为12年，德国职业教育成立在一般教育（相当于中国的初中）的基础上，但在升初中时那么开始初步的分流，德国的中学分为三类：一般中学、实科中学和文理中学。
中德两国职业教育法的内容比较及启示
中德两国职业教育法的内容比较及启示中德两国在职业教育方面有着深厚的历史渊源和成功经验。
两国的职业教育法律体系也有着一些相似之处，但也存在一些不同之处。
本文将对中德两国职业教育法的内容进行比较，并探讨其启示。
一、中德两国职业教育法的相似之处1. 职业教育的目的和原则中德两国的职业教育法都明确规定了职业教育的目的和原则。
两国都将职业教育视为提高劳动者技能水平、促进经济发展和社会进步的重要手段。
同时，两国的职业教育法都强调了职业教育的实用性和职业素质的培养。
2. 职业教育的组织和管理中德两国的职业教育法都规定了职业教育的组织和管理。
两国都设立了专门的职业教育机构，负责职业教育的规划、组织、实施和管理。
同时，两国的职业教育法都规定了职业教育的课程设置、教学方法和考核方式等方面的要求。
3. 职业教育的质量保障中德两国的职业教育法都强调了职业教育的质量保障。
两国都建立了职业教育质量监测和评估机制，对职业教育机构和教育质量进行监督和评估。
同时，两国的职业教育法都规定了职业教育机构和教师的资质要求，保障了职业教育的教学质量。
二、中德两国职业教育法的不同之处1. 职业教育的法律地位在德国，职业教育法具有宪法地位，职业教育被视为一项公共任务。
而在中国，职业教育法并没有具体规定职业教育的法律地位，职业教育的地位相对较低。
2. 职业教育的课程设置在德国，职业教育的课程设置非常灵活，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择不同的课程。
而在中国，职业教育的课程设置相对固定，学生的选择空间较小。
3. 职业教育的教师队伍在德国，职业教育的教师队伍非常专业化，教师需要具备丰富的实践经验和职业技能。
而在中国，职业教育的教师队伍相对薄弱，教师的职业素质和实践经验需要进一步提高。
三、中德两国职业教育法的启示1. 提高职业教育的法律地位职业教育是提高劳动者技能水平、促进经济发展和社会进步的重要手段，应该在法律上得到充分的保障和支持。
中国可以借鉴德国的做法，将职业教育法的地位提高到宪法级别，使职业教育得到更好的发展和保障。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究随着全球化的加速和科技的飞速发展，国际间的交流与合作也变得更加密切。
在这种趋势下，职业教育作为培养高素质技能人才的重要途径，受到了越来越多国家的重视与关注。
而中德两国作为世界上最具影响力的国家之一，其职业教育体系的对比研究备受关注。
本文将对中德两国的职业教育体系进行对比研究，分析其特点与差异，为我国职业教育的发展提供借鉴与启示。
一、中德职业教育体系概况我国的职业教育体系是在国家宏观政策的指导下逐步建立起来的，其发展历史较短。
截至目前，我国的职业教育体系主要包括中等职业教育和高等职业教育两个层次。
中等职业教育主要是面向初中毕业生，培养各类技能型人才；高等职业教育则是为了培养高级技术人才和应用型人才。
我国的职业教育体系还包括了技工教育、成人教育和继续教育等多种形式。
德国的职业教育体系源远流长，形成了比较完善的体系。
德国的职业教育体系主要由双轨制组成，即学院制和技工制。
学院制主要培养高级技术人才，注重理论学习和科学研究；技工制则主要培养实用型技能人才，注重实践操作和工匠精神。
德国的职业教育还注重与企业的紧密合作，鼓励学生在企业中进行实习和实践，培养学生的实际操作能力。
1. 教育理念的差异中德两国的教育理念存在明显的差异。
在中国，教育更多地被视为提升社会地位和获取知识技能的手段，注重对学术知识的传授和培养学生的理论能力。
而在德国，教育被看作是培养技能人才和社会实用性能力的重要途径，注重学生的实践操作能力和专业技能。
2. 招生机制的差异在中德两国的职业教育体系中，招生机制也存在一定的差异。
在中国，学生可通过高考后，选择报考普通高校或职业院校，而职业院校的学生招生主要以考试分数为依据。
而在德国，学生可以通过学习绩点、练习技能等方式来报考技工学校，学校会根据学生的成绩和技能水平来招收学生。
3. 企业合作的程度在职业教育的发展过程中，与企业的合作是非常重要的环节。
德国的职业教育体系中，学校与企业的合作程度非常高，学生很容易找到在企业进行实习和实践的机会，实践教育与理论教育相辅相成。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究中德国的职业教育体系都处于世界领先地位，但两国的职业教育体系却有着不同的特点。
本文将对中德两国的职业教育进行对比研究，从制度设置、课程内容、教学方式、实习安排等多个方面进行分析，以期为双方在职业教育领域的交流合作提供有益的借鉴和对话。
一、制度设置中德两国的职业教育制度设置上存在较大差异。
在中国，职业教育主要分为中职教育和高职教育两个层次，从学制上分为3年和2年，学生在校期间接受专业课程学习以及实习锻炼。
而在德国，职业教育主要由双轨制和双元制组成，双轨制主要指的是学徒制度和学校教育两个轨道并行，双元制指的是企业和学校共同承担培训的责任。
在制度设置上，中德两国均重视职业教育的实践性和职业技能的培养，但其具体实施方式和教育理念有所不同。
二、课程内容中德两国的职业教育课程内容也存在一定的差异。
在中国，职业教育的课程设置主要围绕着职业技能的培养和学科知识的学习，内容较为专业化，注重基础知识的传授和实践技能的训练。
而在德国，职业教育的课程设置相对更为灵活，学生在校期间既要学习一般教育课程，也要接受职业技能培训，内容更加全面和多元化。
中德两国的职业教育课程内容都注重实际应用能力的培养，但其侧重点和设置方式有所不同。
三、教学方式中德两国的职业教育教学方式也存在差异。
在中国，职业教育的教学方式主要以传统的课堂教学为主，强调教师的讲解和学生的接受，学生的实践能力培养相对较少。
而在德国，职业教育的教学方式更加注重实践教学和项目实践，学生在校期间除了学习理论知识外，还要参与实际项目的设计和实施，注重学生的创新和实践能力。
由此可见，中德两国的职业教育教学方式在培养学生的能力和素质方面存在一定的差异。
四、实习安排实习是职业教育的重要环节，也是中德两国的职业教育的一个重要区别所在。
在中国，学生在校期间会有一定的实习安排，但相对来说相对较少，而且多数是由学校统一安排的实习岗位和实习期，学生的实际参与度较低。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究
中德两国的职业教育体系具有一定的相似之处，也存在一些差异。
本文将从教育理念、课程设置、教师培训和产业合作等方面进行对比研究。
中德两国的职业教育理念存在差异。
在德国，职业教育被视为一种与高等教育同等重
要的教育路径，德国政府强调职业教育的地位，不仅提供丰富的职业教育选择，还提供大
量的职业教育机构。
而在中国，对职业教育的重视程度相对较低，往往被视为“剩学生”
的选择，其地位与高等教育存在一定的差距。
中德两国的课程设置也存在差异。
德国的职业教育注重实践和技能培养，课程设置与
实际工作相结合，使学生在学习中掌握实际工作所需的技能和知识。
而中国的职业教育课
程设置较为丰富，涵盖了广泛的专业方向，但实践环节较少，学生缺乏实际操作能力。
中德两国的教师培训存在一定的差异。
在德国，职业教育教师需要经过严格的培训，
在实习和工作经验方面有较高要求，以确保其具备教学和实践能力。
而中国的职业教育教
师培训存在一定程度的不足，教师的教学能力和实践经验相对较低，影响了学生的教育质量。
中德两国的职业教育在产业合作方面也存在差异。
德国的职业教育与产业紧密结合，
通过与企业合作，为学生提供实习和就业机会，使学生在实践中获取工作经验。
中国的职
业教育与产业合作仍然存在一定的脱节，学生往往难以获得实际工作经验，影响了其就业
竞争力。
中德两国职业学校思想道德教育比较与借鉴
交流E XPERIENCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ652013 06摘 要：德育教育是职业学校教育工作的重要组成部分，而德国作为世界上教育最发达的国家之一，其德育教育的经验对于改进和加强我国职业学校德育教育有很大帮助。
因此，比较中德两国德育教育各方面的异同，并借鉴德国德育教育的成功之处，是促进中国职业学校德育教育发展的重要途径。
关键词：中国 德国 职业学校 思想道德教育 比较 借鉴中德两国职业学校思想道德教育比较与借鉴符 博一、中德两国职业学校思想道德教育比较1.教育目的方面中国的思想道德教育深受儒家思想的影响。
自古以来，都把“圣人”品德立为思想道德教育的标杆。
所谓“圣人”，首先要有包容万物的胸襟，同时还要具有教化众生的气度。
随着我国社会的不断变化，思想道德教育的目的也越来越具体，对于职业学校来说，总结起来就是：热爱祖国，具有民族自尊心、自豪感；树立公民的国家观念、道德观念；具有良好的道德品质、文明的行为习惯；遵纪守法，懂得用法律手段保护自己；具有自尊自爱，诚实正直的心理品质。
《联邦德国教育总法》中对思想道德教育是这样规定的：在这个自由、民主和福利的法律社会中，将学生培养成对自己的行为有责任感的人，培养成具有必要的思想品质和行为标准的人，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术而献身的精神。
具体到德国职业学校，其思想道德教育的内涵可以概括为：将学生培养成为具有爱国主义、民主、自由、诚信意识、守法精神，做事严谨、崇尚人性，有自尊心、负责任，以及德意志民族精神的可依赖的自由公民、劳动者。
2.教育途径方面（1）教师队伍的差异。
我国职业学校思想道德教育的主要力量是学校共青团组织，思想道德理论课程教师和班主任，往往由专业或者非专业的思想政治学科毕业生组成，他们毕业之后就一直在学校工作，理论素质较高，社会实践较少，经验不足。
德国职业学校思想道德教育主要力量是学生管理工作人员、心理咨询师、神职人员等。
这是一支由心理学家、社会学家、教育学家、神学学者组成的服务性队伍，他们有各自的工作，同时服务于周边学校的德育教育工作，其特点是专业素质较高，社会实践丰富，能够根据社会发展解决学生实际问题。
基于“适合的职业教育”视角下我国与德国职业教育之差异性
基于“适合的职业教育”视角下我国与德国职业教育之差异性全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：作为两个世界上最重要的经济体之一，中国和德国在职业教育方面有着不同的传统和体系。
随着全球化的发展，不同国家的教育体系之间的比较和交流已经成为一种趋势。
从“适合的职业教育”视角来看，中国和德国的职业教育体系有着明显的差异，这些差异在教育理念、实践方法、教学内容和职业发展等方面表现得尤为明显。
本文将从这几个方面分析和比较中国和德国的职业教育体系的差异性。
在教育理念方面，中国和德国的职业教育有着不同的侧重点。
在中国，大多数人普遍认为文化教育是更重要的教育内容，职业教育则被视为副业，这导致了职业教育资源不足，使得许多学生在学业选择和职业发展上受到限制。
而在德国，职业教育被视为具有同等重要性的教育内容，学生有机会接受与实际工作相关的技能培训，同时也接受文化教育。
这一差异在很大程度上影响了两国学生的职业发展方式与职业认知。
在实践方法方面，中国和德国的职业教育也有着显著的差异。
在中国，大部分职业教育注重理论知识的传授，而德国的职业教育则更加注重实践技能的培养。
德国的双轨制教育体系使得学生既可以接受学术教育，也可以接受技能培训，为他们未来的职业生涯打下了坚实的基础。
相比之下，中国的职业教育体系在实践技能培养方面存在差距，导致了大量高校毕业生在职业发展初期面临就业竞争的挑战。
在教学内容方面，中国和德国的职业教育也有着显著的不同。
在中国，职业教育的课程设置比较单一，大多数职业教育学校将重点放在一些常见的专业领域，如机械、电子等。
而在德国，职业教育的课程设置则更加多样化，学生可以根据自己的兴趣和天赋选择不同的职业方向。
这种多样化的课程设置，使得德国的学生能够更好地适应职业市场的需求，也更容易融入社会。
在职业发展方面，中国和德国的职业教育也有着明显的差异。
在中国，大部分学生在完成学业后都会选择进入大学深造，相对少数学生选择职业教育学校，这导致了职业教育学校学生的就业形势相对较难。
德国职业教育对我国职业教育的启示
德国职业教育对我国职业教育的启示内容摘要：摘要：本文研究德国职业教育尤其是“双元制”职业教育的模式，还分析德国职业教育的特点，同时分析我国职业教育的现状，可以从中得到对我国职业教育的启示。
关键词：德国职业教育我国职业教育启示一、德国职业教育的概况我有幸参加了由教育部和德国继续教育与发展协会合作举办的“中德职教师资进修项目”。
在学习过程中，我对德国的“双元制”教育有了较深刻的认识。
德国的职业与技术教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，而“双元制”模式被誉为该秘密武器的“发射机关”所在。
先来谈谈德国职业教育的概况，可以从四个方面来讲。
（一）德国教育体系。
1.初级教育：学前教育。
2.初等教育：第一阶级教育。
3.中等教育：第二阶段教育。
其中第二阶段I级教育基本上是普通中等教育，相当于我国初中；II级则包括普通中等教育和职业中等教育，相当于我国高中。
第二阶段教育也属于义务教育。
（1）第二阶段I级教育。
在德国有四类中学：主体中学、实科中学、文法中学和总体中学。
获得文法中学高中毕业证书的学生就取得了进入德国大学学习的资格，因而完全中学毕业证书又被称为“大学成熟证书”。
（2）第二阶段II级教育中具有同等学历者，如职业或专科完全中学的毕业生，也具有上大学的资格。
4.高等教育：第三阶段教育。
（1）大学。
这里指的大学，在德国常称为学术型大学或科学型大学（综合大学），大学入学条件为“大学成熟证书”。
（2）应用技术大学。
技术应用型大学，学习内容偏重实践，学制较短。
（二）“双元制”职业教育。
所谓双元制职业教育，意指青少年既在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
中德教育大比拼心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的不断发展，中德两国在教育领域的交流与合作日益紧密。
近年来，我国与德国在教育领域进行了多次大比拼，旨在促进两国教育的发展与进步。
作为一名热衷于教育事业的人，我有幸参加了其中一次中德教育大比拼活动，通过这次活动，我对中德教育有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
一、教育理念的差异中德教育大比拼让我深刻感受到了两国教育理念的差异。
我国教育注重知识的传授，强调学生的考试成绩，追求分数至上；而德国教育则更加注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的全面发展。
1. 教学方法不同在我国，教师是课堂的主体，学生被动接受知识。
课堂上，教师讲，学生听，缺乏互动。
而在德国，教师与学生互动频繁，注重启发式教学，鼓励学生独立思考，培养学生的创新思维。
2. 课程设置不同我国教育课程设置以学科知识为主，注重学生的学术成绩。
德国教育则更加注重培养学生的实践能力，课程设置丰富多样，包括自然科学、社会科学、艺术、体育等，旨在培养学生的综合素质。
3. 教育评价不同我国教育评价以考试成绩为主，忽视学生的个性发展。
德国教育评价注重学生的综合素质，包括学习能力、创新能力、实践能力、团队协作能力等。
二、教育资源的差异中德教育大比拼让我看到了两国教育资源的巨大差异。
我国教育资源相对紧张，优质教育资源分布不均；而德国教育资源丰富，教育公平性较高。
1. 学校数量与质量我国学校数量众多，但优质教育资源主要集中在一线城市和发达地区。
德国学校数量适中，但学校质量较高，教育资源分配较为均衡。
2. 教师队伍建设我国教师队伍建设取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如教师待遇较低、职业发展空间有限等。
德国教师待遇较高，职业发展空间较大，教师队伍稳定。
3. 教育投入我国教育投入逐年增加，但与发达国家相比仍有较大差距。
德国政府高度重视教育事业，教育投入位居世界前列。
三、教育体制的差异中德教育大比拼让我对两国教育体制的差异有了更深刻的认识。
1. 教育体制不同我国实行的是“应试教育”体制，注重学生的考试成绩，忽视学生的个性发展。
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中德两国职业教育的几点比较研究及启示
发表时间：2014-12-09T13:30:05.623Z 来源：《中小学教育》2015年1月总第193期供稿作者：丁建立
[导读] 借鉴德国行动导向教学课程开发的经验，重视学生能力的培养和知识的应用。
丁建立甘肃省白银市职业中等专业学校730900
摘要：德国职业教育，尤其是“双元制”模式的巨大成功，推动了德国经济的腾飞。
我国职业教育起步晚，很多问题有待解决。
本文拟通过中德两国职业教育的分析比较得出启示，为我国职业教育的发展提供参考性的经验。
关键词：德国职业教育中国职业教育比较启示
2012年10月，笔者参加了由教育部职业教育司组织的中等职业学校骨干教师赴德国的培训，培训时间为两个月，既有理论学习，也有企业参观。
通过这次培训，我对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。
一、德国职业教育
1.重视职业教育立法。
德国政府十分重视职业教育的立法。
《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等，对德国的职业教育起到了极大的推动和促进作用。
德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。
2.学生学习目的性强。
学生先选定企业及岗位，然后再选择合适的职业学校接受职业教育，学生学习的目的性很强；同时企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。
并且学生在就业前必须取得职业资格证才能成为正式员工。
3.企业积极参与。
德国大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。
没有能力的中小企业，如手工业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。
企业会根据学生学习的进度，安排学生在不同的岗位进行实践性操作。
学生在企业跟着师傅参与一线岗位的工作，接触的是企业目前使用的设备和技术。
实践教学由企业内部具有很高技能且通过国家统一考试成为指导学生实训的师傅担任。
在企业接受培训的受训生毕业后可以留在该企业工作成为正式员工，也可以自由选择其他企业工作。
二、我国的职业教育
1.学生学习的目的不明确。
我国职业学校的学生大多是初中毕业的学生，他们大多数基础知识较薄弱，对所学的专业不了解也不感兴趣，毕业后在哪个企业工作、从事什么样的工种都不了解，学习没有动力，学生难学，老师难教。
2.缺乏企业参与。
在我国真正有行业和企业参与办学的校企合作模式为数很少，从而使得企业很难找到想要的学生，学生也很难找到合适的企业。
由于教学结构不合理，办学模式单一、不灵活，培养目标不适应社会需求，所以学生的培养很难做到适销对路、缺乏与劳务市场、人才市场的沟通，不了解社会需要什么样的人才，而造成了办学的盲目性、随意性和滞后性，缺乏超前性的结果，学生培养效果与企业要求不符。
3.教师教学方法单一。
我国职业教育教学模式大多数是“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师教，学生做”。
在教学过程中，教师作为教学主体，以课堂为主要场所组织教学，注重学生理论知识的获取，轻视学生实践技能的培训，教学方法单一。
三、提高我国中等职业学校教学质量的建议
1.借鉴德国行动导向教学课程开发的经验，重视学生能力的培养和知识的应用，构建以职业能力培养为目标的人才培养模式。
2.确立以“学生”为中心的教学质量观,重视学生的学习主动性与学习习惯的培养。
教学活动包括教师的“教”和学生的“学”，以及“教”与“学”之间的互动，是有教学目的、教学内容、教学设计、教学要求的人才培养活动。
我们国家的教育历来比较重视教学过程中教师的主导作用，这种教学观念从小学、中学一直延续到大学。
而德国的教育则更加重视学生的主体性，强调在教学过程中把学生固有的或潜在的素质自内而外引发出来，已成为现实的发展状态。
我们应该彻底打破“我讲你听”的传统的课堂教学模式，从以下方面做出努力：（1）放下罗嗦，把时间交给学生；（2）放下直白，把思考留给学生；（3）放下架子，把交流让给学生；（4）放开手脚，把机会交给学生。
3.借鉴德国“小组合作”课堂教学组织形式，引导学生有效实施自主学习（SOL）。
在德国的课堂上最常见的教学组织形式就是“小组合作”学习，这也是我们在德国培训的主要课堂形式。
合作学习的核心是交流，通过老师与小组、老师与学生个体、小组成员之间、小组与小组之间的交流实现全渠道互动。
要从学生的角度出发，通过“做中学”的方法由学生展开自主的学习与探讨，老师完成由全程知识灌输者向平等参与者、语言提炼者、学生背后的支持者的角色转变。
“国运兴衰，系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。
提高教师专业化水平，对于保证新课程改革的顺利实施，对于实现培养高素质全面发展的学生，对于全面提升教育教学质量，具有重要意义。
要采取重要举措吸引最优秀的人才从事教育以提升教师质量。
通过加大投入“使教师成为一种有挑战性但是性价比高的职业”，可以增加教师职业的吸引力，从而提高我国的整体教师质量。