英语学科过程性评价中面对问题论文

合集下载

从学生英语答卷英语教学法论文

从学生英语答卷谈英语教学法一期的初中英语教学结束时，学校按照全县的期末检测要求，进行了英语期末检测工作，根据学生的英语答题卷，我进行了认真的分析，并结合自己教学中的实际情况，进行了教学反思，以便今后英语教学过程中，进一步体现出英语课堂教学的有效性。

本期英语测试卷试题的特点：1.注重基础，突出交际。

该试题注重了英语基础知识和基本技能的考查，要求学生能熟练地运用英语基础知识去进行交际、分析和解决问题。

试题中出现的听选答案、对话问答等考查，都是学生较熟悉的话题。

2.注重语境，强调应用。

本期大部分的试题的设计，都要求学生结合指定的语境做出正确的选择，体现了英语新课程标准中，提倡的语言的交际性和实用性。

3.突出语篇，侧重能力。

本期英语测试题的重点定位于在语篇上，无论是听力课部分，还是笔试部分，都有侧重从语篇的用度，考查学生的听、说、读、写的综合运用语言的能力。

学生的答题卷分析，有如下情况：值得欣喜的一面：1、学生对听力的第一部分，听句变音这一部分学生完成得相对较好，这有力说明学生有一定的根据语境分辨相似词的能力。

2、在笔试部分中词语释义和对话理解学生完成得相对较好，说明学生能较好地理解句子并能灵活地运用知识去表达思想，曾今有语言家指出“衡量一个人语言水平的高低，关键在于看他掌握词义的多少”。

3、对于题中的完型填空题，学生相对来说，是较难的题型，但从学生的答题卷面来看，学生的语法基本知识和语篇意识有所增强。

4、从整个运用测试卷来看，得分率最高的题是听句变音和阅读理解部分，说明学生的听辨能力和阅读获取信息的能力所有加强，同时，也有力证明了我在运用教学过程中，新的教学理念得以体现，在平时的英语课堂教学过程中，不再只停留在重知识的讲解，轻视学生的能力培养，注重了让学生在大量的词汇中，去理解总结归纳英语知识，把对学生的学习能力的培养放在首要位置，从而让学生对英语知识的学习后，运用英语知识去解决实际生活中问题的能力得到了进一步加强。

优化英语教学过程,全面提高学生英语学习能力论文

优化英语教学过程,全面提高学生的英语学习能力摘要：英语难学，成绩提不高。

很多学生和老师都有这样的认为。

特别是高中学生到了高二、高三时，很多同学放弃了这门学科。

归根结底，是学生没有掌握学习英语的方法，没有学习英语学科的能力。

根据多年的教学实践，我认为通过优化英语教学过程，来提高教育教学质量是一个切实可行的好方法。

只有学生掌握了方法，具备了学习的能力，英语水平才能提高，故而也才能达到教学目的。

关键词：优化心理素质愉快教育学习方法英语难学，成绩提不高。

很多学生和老师都有这样的认为。

特别是高中学生到了高二、高三时，很多同学放弃了这门学科。

归根结底，是学生没有掌握学习英语的方法，没有学习英语学科的能力。

根据多年的教学实践，我认为通过优化英语教学过程，来提高教育教学质量是一个切实可行的好方法。

只有学生掌握了方法，具备了学习的能力，英语水平才能提高，故而也才能达到教学目的。

一、转变教育思想，更新教育观念。

用什么思想办教育，就有什么样的的教育，用什么思想指导教育改革，就有什么样的教育改革。

要“减负”，教师必须转变教育只为升学服务的观点，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的观战转变以考试分数为评价学生唯一标准的观点，树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的观点。

思想观念更新了，有利于教学方法，提高教学质量和效益。

培养学生良好的心理素质。

前段时间，新闻报刊里刊登了一则令人震惊的新闻：一个高中生竟拿刀砍死了对他过于严格要求的妈妈。

我认为发生如此恶劣的行为，一方面由于这个高中生学习中压力太大，导致心理失常，另一方面是因为心理素质差，承受能力差。

所以我我针对现在中学生的心理的特点，利用英语口语“it doesn matter”、“try again”、“no problrm”等引导他们要正确对待挫折和失败，明白失败是成功之母。

培养学生学习兴趣。

兴趣是人们积极探究事物的认识倾向，是产生动机的前提条件。

兴趣对英语学科尤其重要。

英语教学评价反思简短

英语教学评价反思简短
在教育领域，评价是教师与学生之间沟通的重要环节，而英语教学中的评价更是至关重要。

英语教学评价不仅仅是对学生学习成果的客观评判，更应当成为促进学生学习、提高教学质量的有效手段。

然而，当前英语教学评价中存在着一些值得反思的问题。

首先，英语教学评价过于注重学生的成绩，而忽略了对学生综合能力和个性特点的评价。

考试成绩只代表学生在某一时间点的表现，却无法真实反映学生的语言能力、思维能力以及学习态度等方面。

在评价过程中，应该注重多角度评价学生，让学生得到全面发展。

其次，英语教学评价存在着单一评价标准的问题。

当前的英语教学评价往往以笔试、听力、口语等单一形式为主，缺乏多样化的评价手段。

不同学生具有不同的学习方式和优势，应该采用多元化的评价手段，包括项目作业、小组讨论、表演展示等形式，来全面评价学生的学习情况。

另外，英语教学评价缺乏及时性和针对性。

有些评价方式过于滞后，无法及时纠正学生的学习问题，导致问题积累。

同时，有些评价缺乏针对性，只注重评价学生的错误，而忽略了学生的优点和进步。

评价应该及时反馈学生学习情况，帮助学生改进并激励学生进步。

综上所述，英语教学评价是教学过程中不可或缺的环节，但目前存在着一些问题需要反思和改进。

我们应该注重多角度、多元化的评价方式，关注学生的个性特点，及时反馈、针对性评价，使评价真正成为促进学生学习和提高教学质量的有效工具。

只有通过不断的反思和改进，才能更好地实现英语教学的目标。

希望以上分析能够引发更多对英语教学评价的思考和讨论，为提升英语教学质量提供有益的借鉴。

英语毕业论文

英语毕业论文英语毕业论文范文英语(English)，是由古代从北欧及斯堪的纳维亚半岛移民至大不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。

由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。

英语毕业论文范文一：摘要：把情感教育渗透到高中英语课堂教学中去，注重师生情感的建立和沟通，主动关心学生，克服学习和生活中的困难，经常鼓励和表扬学生，力争提高学生学习英语的兴趣，寓乐于教，寓乐于学，从而会大面积提高英语教学质量.关键词：高中英语;情感教育;教学情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。

教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。

那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢?一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任爱是教育的前提。

教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。

每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。

将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。

也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。

只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。

反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。

此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。

英语学科教科研问题及对策

英语学科教科研问题及对策英语学科教科研存在的问题及对策可以从以下几个方面进行探讨：1. 教学方式陈旧：一些教师可能仍采用传统的、以教师为中心的教学方式，导致学生缺乏实际运用语言的机会，无法有效地提高英语交际能力。

针对这一问题，教师可以采用更为生动、互动的教学方式，如情境教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 教材内容滞后：一些英语教材的内容可能过于陈旧，无法跟上时代的发展和变化。

针对这一问题，教师可以根据实际需要，选用更贴近时代、更具有实用性的教材，同时结合课外资源，进行有效的补充和拓展。

3. 忽视文化背景知识：英语学习中，了解英语国家的文化背景对于提高学生的语言理解和运用能力非常重要。

然而，一些教师可能过于注重语法和词汇的教学，而忽视了文化背景的介绍。

为了解决这一问题，教师在教学过程中可以适时地引入相关的文化背景知识，通过文化对比等方式，帮助学生更好地理解英语语言和文化。

4. 缺乏科研意识：一些教师可能认为教学和研究是相互独立的，忽视了教学研究的重要性。

然而，科学研究可以帮助教师深入了解语言教学的本质和规律，提高教学效果。

针对这一问题，教师应该树立科研意识，积极参与学术交流和研究活动，将教学和研究有机地结合起来。

5. 评价方式单一：一些教师可能过于依赖传统的考试评价方式，导致学生只注重应试技巧而忽视实际语言能力的提高。

为了解决这一问题，教师可以采用多元化的评价方式，如口语交际、项目作品、自我评价等，从多个角度全面地评价学生的英语能力。

综上所述，英语学科教科研存在的问题是多方面的，需要教师从教学方式、教材内容、文化背景知识、科研意识和评价方式等方面进行深入思考和改进。

只有不断地进行教学反思和改进，才能有效地提高英语教学的质量和效果。

中学英语性教学论文

浅谈中学英语探究性教学【摘要】新一轮基础课程教育改革大力倡导探究性学习的实施，以适应时代变迁和社会发展的需要。

本文从探究性学习出发，分析了探究性学习与英语教学的联系，探究性学习主体的行为要求，并提出英语探究性教学的一般步骤。

【关键词】中学英语探究性学习步骤新一轮基础课程教育改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变，这个要求是适应时代变迁和社会发展的需要，也是消除接受性学习弊端的重要举措。

探究性教学是让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集和整理，培养他们的信息处理能力，实践能力和创新能力。

许多一线老师认为探究性教学就是发现式教学，只适用于科学学科。

其实不然，问题是开启任何一门学科的钥匙，探究性教学同样适用于英语这类学科。

英语教学中探究学习的如何实施，下面将一一阐述。

一、探究性学习与初中英语教学联系1．探究性学习的综合性促进英语学科发展。

探究性学习包括两方面的综合性，一是学习内容的综合性，二是学习活动的综合性。

学科课程以学科为中心，但是在复杂的社会系统中，分割状态的学科式问题很少见，现实生活中的问题往往是复杂的，综合的。

在英语的学习过程中，学生必须综合运用多学科的知识，才能解决学习中提出的问题。

学生选择这些综合性的问题加以探究实际上就获得了一个多元、综合的学习机会。

学习活动的综合性表现为学习形式多种多样，可有学生自主选择：或个人独立研究，或组成研究小组集体攻关，或实地调查，或实验验证等，亦可多种方法综合运用。

2．实践性将英语学习融入实际行动。

探究性学习是以学生为主体实践活动为主线展开的。

学生在做中学，在学中作，学生的实践活动贯穿整个学习过程的始终，具有极强的实践性。

如，在英语礼仪教学或者饮食教学中，实践活动可以让学生更加深刻的理解相关的礼仪知识，以及相关的语法表达，单词学习等。

实践性，首先强调亲身参与，要求学生不仅要用大脑思考，还要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去做。

中小学英语教师课堂评价语研究的现状、问题及展望

中小学英语教师课堂评价语研究的现状、问题及展望张金玲胡萍萍（浙江师范大学，浙江金华321004；浙江师范大学，浙江金华321004）摘要：教师的课堂评价语作为教育评价中重要的一环，是对学生课堂表现的即时反馈，是旨在影响学生学习行为的教学言语。

本文运用内容分析法，对2006-2019年发表在中国知网上关于中小学英语教师课堂评价语的期刊和硕博士论文从研究方法、研究焦点、研究发现三个方面进行统计和分析。

结果显示，该领域的相关研究正日益丰富，在使用现状、影响因素和相关策略的提出等方面已取得一定成果，但仍存在研究层次偏低、研究方法固化以及研究领域局限等问题，有待进一步提升和完善。

文章最后探讨了该领域今后的发展方向。

未来的研究应加强对教师课堂评价语使用的培训；丰富研究方法，创新研究工具；拓展研究对象，深化研究主题。

关键词：课堂评价语；使用现状；中小学英语教师一、引言在倡导素质教育，应对国际竞争的背景下，2001年6月教育部在新一轮的课程改革中颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

《纲要》中将“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”作为六大具体目标之一。

评价的改革，主要是在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不仅仅是将其作为筛选与甄别的工具（钟启泉，崔允漷等，2001）。

课堂评价语指的是：任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价（Stiggins,R.J.,2005）。

早在1966年，Bellecketal 在研究课堂互动时发现，学生回答问题后，75%的答案能得到教师的评价。

而教师评价主要是用来纠正或解释让学生感到困难的教学内容（Thomas S.C.Farrell ，2005）。

随后，国外研究者从多种角度对教师评价语进行了研究。

在我国，教师课堂评价语的研究起步于20世纪90年代，2000年以后，相关研究逐渐增多。

小学英语教师工作方面存在的问题6篇

小学英语教师工作方面存在的问题6篇篇1引言小学英语教育是培养学生英语基础和口语能力的关键阶段，而小学英语教师则是这一教育过程中至关重要的角色。

他们不仅需要传授语言知识，更要激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。

然而，在实际工作中，小学英语教师面临着诸多挑战和问题。

本文将深入探讨当前小学英语教师工作方面存在的问题，并提出相应的解决策略，以期提升小学英语教育质量。

1. 师资力量薄弱当前，部分小学在英语师资方面存在短板。

一些学校由于教师数量不足，导致英语教师工作负担过重，无法充分关注每一个学生的个体差异和发展需求。

此外，部分英语教师的专业素养和教育教学能力有待提高，制约了教学质量的进一步提升。

2. 教学方法单一传统的教学方法依然在一些课堂上占据主导地位，单一的教学方法导致课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣。

同时，过度依赖教材和教辅资料，缺乏对课程内容的拓展和延伸，限制了学生的视野和思维发展。

3. 缺乏有效的评价体系当前，小学英语教学的评价体系尚不完善。

过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的口语表达、自主学习能力等方面的评价。

这种单一的评价方式不仅不能全面反映学生的实际水平，还可能导致学生为了应对考试而死记硬背，影响其英语学习能力的真正提升。

二、解决策略1. 加强师资队伍建设学校应加大对英语师资队伍建设的投入，通过招聘、培训等方式补充和优化英语教师队伍。

同时，鼓励教师参加各类培训和学习活动，提高其专业素养和教育教学能力。

此外，建立健全教师激励机制，激发教师的工作热情和创造力。

2. 创新教学方法教师应积极探索创新教学方法，如情景教学、任务型教学等。

这些方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂参与度和教学效果。

同时，教师还应注重学生的个体差异和多元智能发展，因材施教，让每个学生都能在英语课堂上找到适合自己的学习方式。

3. 建立完善评价体系学校应建立科学、全面、多元化的评价体系，关注学生的口语表达、自主学习能力等多方面的发展。

人教版小学英语论文精选【三篇】

【导语】研究证明，⼩学时期是学⽣各⽅⾯全⾯发展的起步时期，这时候会更容易接受信息输⼊，所以，英语语⾔学习在这⼀阶段是很好的发展时期，更加容易吸引学⽣的兴趣，当然，学不进去是多⽅⾯的原因。

不妨从下⾯为您准备的资料⾥⾯去寻找学习英语语⾔的兴趣。

【篇⼀】浅析⼩学英语游戏教学策略英语是世界通⽤的国际性语⾔，学习英语在当今已经成为了不可阻挡的潮流。

只有更好地实现我国⼩学英语教学中的策略分析，当前，我们都知道，⼩学英语教学过程中，为了能够更好地加强对⼩学英语课程时效性，不断发挥学⽣语⾔学习的能⼒，就必须在教学过程中注重游戏教学在其中的作⽤，才能更好地发挥其有效的作⽤。

⼀般来说，由于城市和农村两极分化⾮常严重，很多⼩学⽣的英语学习基础不好，学⽣也缺乏相应的英语学习环境，⼩学英语没有得到应有的重视，并且英语教学存在很多问题，课程教学没有实施严格的规范，教师在教学过程中机械对学⽣进⾏传授知识，所以，导致学⽣的思维和想象⼒受到限制。

⼀、兴趣对学⽣的重要性如何激发学⽣英语学习兴趣 2001年，教育部颁布了《全⽇制义务教育⼩学英语课程标准》。

该标准强调：“采⽤活动途径，倡导体验参与”，即英语教学应该结合学⽣的学习兴趣，认知⽔平和⽣活经历。

运⽤任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等⽅式。

实现任务⽬标，达到教学的意义，促进学⽣语⾔能⼒的发展与进步。

对于处在⾝体成长发育时期的⼩学⽣⽽⾔，他们天性活泼，注意⼒难以集中，同时也很缺乏耐⼼。

⽽英语这门学科则是需要积累与耐⼼才能学好的，如果让他们死记硬背英语单词，他们不但不会对英语产⽣兴趣，⽽且会对这种折磨⾃⼰的学科深恶痛绝。

所以摆在⼤多数⼩学英语教师⾯前的难题就是，如何激发学⽣学习英语的兴趣。

古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣对学⽣的重要性可见⼀斑。

⽽经过了专家们多年的研究以及在教学活动中积累的经验，⼤多从事教育⾏业的⼯作者的都达成了共识，认为游戏是最容易被⼩学⽣所接受的教学形式之⼀，在培养学⽣学习英语的兴趣和英语课堂教学效率的提升⽅⾯发挥着重要的作⽤。

高中英语“教学评一致性”的实践论述

高中英语“教学评一致性”的实践论述摘要：评价是教学活动中的最终环节。

传统的评价主要是指教师在完成一定的教学内容之后，对学生是否掌握所教的知识和技能进行检测、考试通常是教师们唯一终结性评价的方式，但其忽略了形成性和诊断性评价。

教师命题很少考虑对教学目标的一致性、情感、思维等的考查，很难促进学生的有效学习。

而实现以评促学、以评促教是深化我国基础教育课程改革的当务之急。

为此，教师在每日教学中频繁使用“布置作业”的评价环节就显得尤为重要。

众所周知，学生存在各方面的差异，要使得他们全面发展、齐头并进，远不能仅是局限于做几道习题或考几份试题，而应做到面向学生个体、尊重学生差异的个别化教育教学。

笔者拟此文，旨在将本人在高中英语实际教学中探索如何实现个性化教学评价与高中英语的作业设计有机结合中的经验所获与读者们分享。

关键词：高中英语；教学评；策略1 基于“教—学—评”一体化背景下，个性化的高中英语作业设计实践1.1 组建学习小组，推行合作探究学生的水平与理解的程度参差不齐，这就势必提醒我们教师具有“因材施教”的教学理念以及创新的教学思路。

为此，我按照“优、良、中、低”的层次组建4人学习小组，所有学生有了“主人公”意识，在老师的指令引导下，团队互助和追求上进的学习氛围顿然创立，小组长必须带好自己的组员去独立思考并完成作业，以备老师的第二天检测评分。

这种“传、帮、带”特别有利于激发学生自主学习的积极性，大大促进了全体同学尤其是“后进生”的潜力发挥。

在课后合作探究完成作业的过程中，他们乐于求助、取长补短、共同发现并解决问题，作业完成的速度和质量远远高于从前。

每个学生拥有独一无二且多样的智慧，当学生们经过合作探究，他们会及时发现自己的不足，也能看到别人的长处，这是老师凭主观教学所达不到的效果。

学生的自我修复意识本能地被激发出来，这种自我修复恰恰是教学中所需要的“挖掘潜能”的最理想的教学效果。

1.2 搭建呈现报告，推行显错纠错共同提高学生都拥有纠错本，小组有“作业评价记录袋”，把作业、练习或者考试中所犯错误及时摘录，并标注解题思路或错因，留下温习资源。

英语课堂教学评价论文

浅议英语课堂教学评价【摘要】初中英语课堂教学评价随着现代教育理念的发展而日趋完善,根据实际需要,多维的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。

【关键词】评价理念评价指标评价方式评价主体【中图分类号】g612 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01英语是一门语言学科,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力,面对新课程,对学生的评价就应实现多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。

那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行:1 确立全新的初中英语课堂教学评价理念传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩。

而如今面对新课程,其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。

同样通过评价,提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。

具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就与进步,激励学生的英语学习;全面了解学生英语学习的历程,帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处,促使学生形成正确的学习方法,形成对英语学习的积极态度,情感和价值观,帮助学生找到自我,树立信心;帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

2 建立科学的初中英语课堂教学评价指标以前的评价课堂教学质量的指标很多,大致包括教学目标,教学内容,教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。

但是教学设计的最终目的在于有效的实施,因此,一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文

小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文一、研究背景及研究文献综述小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。

而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。

英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。

笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。

其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。

如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。

这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。

当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。

通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。

葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。

通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。

这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。

过程性评价(借鉴)【可编辑范本】

过程性评价【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价,导引课堂教学的更优化,并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

【关键词】过程性评价；终结性评价;反馈信息ﻫﻫ作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价,是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节,当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革,采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一,从而真正达到课程改革的目的。

ﻫ一、问题的提出评价是教学不可缺少的环节，Frederiｃh Taylｏｒ(１９11)首次提出了教学评价的理念,该理念强调考试的意义,目的是了解学生学习进步的程度。

长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价,以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价,终结性评价是检验教学效果的一个重要手段．美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prｏve),而是为了改进(imｐrovｅ)”。

《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”.ﻫ过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息,了解教学效果,改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法,促进和激励学生高效学习.职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

英语教学过程中多元化评价

探析英语教学过程中的多元化评价英语是一门工具性、实践性很强的学科。

英语教学过程呈现多元化趋势，这个过程关键在于培养学生的语感和写作能力。

因此，我们在实验教学过程中要侧重对学生日常英语学习习惯的培养。

由于学生的个性差异，在学生日常行为的评价上，不能千篇一律，搞一刀切，要关注学生的层次发展，进行多元化评价。

学生可以根据评价结果进行行为调整，查漏补缺，不断完善，逐步养成一种良好的行为学习习惯，使差生变优，优生更优，从而使学生的各项能力随之得到发展。

在英语教学中采用多元化的评价内容、评价主体、评价方式、评价标准进行评价，如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯进行培养，促使当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法进行积极的思考和探讨。

一、实现评价内容的多元化全面发展是教学的主体方向，学习状态是课堂教学评价体系的一部分。

教师在注重终结性评价的同时，要注重形成性评价对学生发展的作用，以科学的态度，结合英语学科的特点，设计多元化评价标准，促进师生互动，生生互动，以关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。

在形成性多元化评价过程中，我从学生的课堂行为表现，家庭作业反馈，学生对知识的理解、疑难问题的解答，对教学法的质疑和建议，听、说、读、写能力等方面，进行评价，收到了良好的教学效果。

评价内容主要由学生自评，同桌（同组）评，班委评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。

根据评价的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂不良倾向。

在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，每个人上课都有机会表现自己，学生上课表现逐渐有所好转。

新课程条件下的教学评价既要体现共性，更要突出个性；既要关心结果，更要体现过程。

评价可以是多角度、多侧面的，评价学生不仅仅依靠成绩的优劣，还要考查学生学习的态度、兴趣和行为习惯等。

概括起来说，就是从多维视角对学习过程进行评价和考察。

新课程要求建立一个能促进学生主动发展的全面评价体系，改变以学业成绩为单一评价状况，通过各种形式收集学生资料，实现对学生学习兴趣、学习态度、知识掌握、意志情感等全方位的评价。

过程性评价方案

淄博师专附属小学英语综合素质评价管理办法及评价方案英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。

评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。

评价应采用过成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

因此，我校英语学科实行过成性评价与终结性评价相结合的评价方案。

结合我校实际，英语学科分为两个学段，包括一三年级学段（表1）和四至五年级学段（表2）。

具体方案如下：表1：具体要求细则：一、课堂常规1、学生是否能自觉做好课前准备。

2、学生是否能认真倾听老师或同学的发言。

3、学生是否能主动提出或回答问题。

4、学生是否能提出新颖的见解。

5、学生是否具有合作学习的意识和习惯。

教师在以上标准的基础上，结合学生的课堂表现定期给学生以模糊评价二、读学生能否正确熟读本册书的对话及单词，能背过的A，仅能读过B，读不熟C。

三、背能按照老师的要求背过布置的课文、歌曲或者其他内容（诗歌等），背熟的为A，读熟的为B，能读下来的为C。

表2：（注：每月选单项进行检查，其中课堂表现分为回答问题、课堂参与、运用英语、学习态度等方面评价。

检查方式可以为学生互相检查、小组抽查、老师检查等方式，每个单项分A、B、C、D四个等次。

）具体要求细则：一、听（录音）由家长负责监督检查，每天坚持听英语录音15分钟，家长签字。

每周按时全部完成的得A，有一次没有完成得B，有两次没有完成得C，两次以上没有完成的得D。

二、读（读课文）每个模块的课文内容能读过的是A，读过的是B，读不熟的是C，读不过的是D。

三、背（背课文）每个模块的课文内容能背过的是A，读不熟的是C，读不过的是D。

教师在以上标准的基础上，结合学生的课堂表现定期给学生以模糊评价四、写（家庭作业）作业规范正确的得A，有1-2处错误的得B，3-5处错误得C，5处以上错误得D。

小学英语项目式学习论文

小学英语项目式学习论文概要：英语语言学习与思维能力的二者相互促进、相互提高。

在开展项目式学习的过程中，教师有意识地培养学生的思维品质。

教师充分利用智慧校园提供的网络学习平台，学习协作工具和丰富的学习资源，通过巧设驱动问题，善用思维工具，布置项目作品等途径，以提高学生的思维品质，及培养学科核心素养。

“英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。

学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。

”因此，英语学科核心素养的培养可以从思维品质的培养入手。

学生在语言学习的过程中学会了观察和思考，有助于激发其自主学习的积极性。

英语学科的教学目标不仅仅是要求学生要掌握语言知识，更要求他们使用语言知识去解决实际问题，这对学生的思维能力提出了更高的要求。

程晓堂认为，英语学习有助于学生进一步发展思维能力：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力及创新思维能力等。

由此可见，英语学习除语言教学之外，思维能力的培养尤为重要。

一、智慧校园环境下的项目式学习教学模式智慧校园指的是以互联网为基础的智慧化校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行深度融合。

智慧校园环境下的英语项目式学习“强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生通过充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新，获得较全面的学科知识，进而获得能力提升”。

智慧校园为项目式学习提供的工具和資源支持在很大程度上弥补了传统课堂环境下项目式学习的不足，提高课堂效率以及调动学生的主观能动性。

智慧校园环境下的项目式学习教学模式（如图2所示）有助于培养学生的学科核心素养，在思维品质方面的培养尤为突出。

英语项目式学习以活动探究为主体，项目活动情景化、问题化、活动化，强调英语语言知识在生活中的运用。

学生以小组合作学习的形式开展项目任务，通过感知、分析、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中培养与发展思维品质。

过程性评价(1)

过程性评价【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。

一、问题的提出评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。

长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。

《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究

基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究摘要：小学英语学科核心素养主要包含有学习能力、语言能力、文化意识与思维品质等内容，在学科核心素养背景下，学生能够通过有效的课堂学习，逐步形成相关能力与品格。

近些年随着我国素质教育改革发展，更加注重学生能力与核心素养提升，完成基础知识教学的同时，也要通过相应有效的评价模式，进一步提升课堂教学质量，带给学生全新的课堂学习感受。

有效的教学评价与学业质量评价，能够帮助学生更好的认识自我，拥有前进努力的方向。

同时做到有机结合实际教学内容，拥有明确的评价标准与评价方向，尊重学生个体差异化，真正贯彻落实课堂教学评价与学业质量评价工作。

关键词：小学英语学科核心素养教学评价策略探究引言：课堂评价是教师评判学生学习情况的标准，是师生沟通交流的重要途径，学业质量评价更多的是检验学生语言知识技能。

本篇文章基于英语学科核心素养，对课堂教学评价与学业质量评价展开深入的探讨分析，并对此提出相应有效的课堂教学策略。

一、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价重要性由于我国长期受传统教育理念影响，教师多关注学生成绩提升，忽略了学生的学习感受，以及学习能力思维品质的提升。

学生只是单纯的背诵了英语知识，但是对于自身学习情况并不了解，无法做到英语知识的灵活运用。

英语作为一门语言类学科，学生应当具备口语表达能力，对英语学科产生浓厚的学习兴趣。

为了进一步增强课堂教学实效性，就要特别注重教学评价与学业质量评价，作为一名小学英语教师，应当根据英语学科核心素养，科学有效开展课堂教学评价与学业质量评价，积极借助科学化，系统化、专业化评价模式，予以学生鼓励与肯定，引导学生明确前进方向。

二、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价策略研究（一）融入多种评价方式，发展思维品质英语学科核心素养包含有多种内容，为了实现学生的全面发展，无论课堂教学评价还是学业质量评价，都要融入多种评价方式。

小学英语精美论文-英语教学中课堂行为的表现评价_通用版

小学英语精美论文-英语教学中课堂行为的表现评价_通用版英语教学中课堂行为的表现评价河北省卢龙县第一实验小学王保红21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。

英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育，同时给英语课堂教学带来新的活力。

在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉！”“这次英语没上90分！”“你只考了40分，没希望了！”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩，只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的，这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。

英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。

通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。

在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。

课堂评价的方式有个人自我评价，集体相互评价，等。

要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。

这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。

以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。

学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

如：写作评价标准1．写作之前能通过思考列出提纲；2．主题明确，所选内容符合主题；3．内容安排有序，结构严谨；4．句子正确，无语法和拼写错误；5．词句大小写，标点正确，书法清楚美观。

学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。

自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。