初中英语过程性评价实践探析

初中英语过程性评价实践探析

作者：曹宗清

来源：《师资建设》 2013年第8期

文／重庆市朝阳中学曹宗清

一、双主互助学案式教学模式简述

双主，是指以教师为主导，学生为主体；互助，指学生与学生之间以小组为单位，互助学习；学案，是学生课前

预习，课堂呈现，课后巩固的主要材料，也是诊断性评价的载体。双主互助学案式初中英语教学模式，即是在初中英

语教学中，教师根据课标、教材、学情，以及小组活动等要素制定学案，并提前发给学生，让学生课前独学、对学、

群学或组间交流的方式预习，进而在课堂中以小组为单位分别呈现，由师生共同反馈、质疑、点拨、补充和深化，当

堂吸收，课后巩固强化的一个循环的教学过程。如图：

这种模式的四个主要环节——预习、呈现、反馈、强化，都是围绕小组合作和学案而进行的。因此，其过程性评

价也以小组合作为中心，围绕学案为主线进行预习、呈现、反馈及强化。

二、双主互助学案式教学模式下初中英语过程性评价的实施

双主互助学案式教学模式，通过学案确定目标，引导学习过程，将小组合作渗入到预期的目标中，在一定程度上，过程性评价与这种模式本身具有磨合的契机。因此，在对双主互助学案式教学模式初中英语教学进行过程性评价时，

具体实施原则和技术需坚持过程性评价所具有的内涵，也要结合这种模式的具体性和《英语课程标准》（201 1年版），对初中英语教学进行新的诠释。

（一）关注个人评价与小组评价结合

双主互助学案式教学模式，强调以个体为单元，小组为单位进行小组合作和竞争，从而让每一个学生在这种模式下，进行主动学习、合作学习、讨论学习、探究学习和竞争学习。小组评价是指将小组所有成员的学习情况看作一个

整体，在一个小组内，很难将每个人的贡献单独区分开来，而个人评价所关注的重点可能不是小组的工作重点，所以

个人评价一定程度会造成评价系统的紊乱。假设评价只是注重小组认同和整个小组共同的成就，那么个人的积极性并

不能得到充分激发和全面的提升，而采用小组评价的目的就是让组内个体学会合作、学会关心、学会以团队的力量去

竞争。因此，在过程性评价中，要坚持个人评价与小组评价结A[2]。

在过程性评价中，可采用如下评价技术综合个人评价和小组评价。

1．提高分与积点换算

小组的提高分，是由组员的提高分累加得到的。基础分是教师预先根据学生在类似相同评价指标中得到的平均分。基础分应随着学生的学习情况而改变，否则个人激励的效果就很难达到。