白杨礼赞

一、教材的处理
《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。

本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。

这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。

初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。

《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。

爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。

尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。

第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。

本说案只说明第一课时。

据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。

第二，理解文章的思想内容及象征手法。

第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。

因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。

但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

二、说教法
这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。

所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。

如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。

文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。

因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。

还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

三、说学法
朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。

对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。

朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。

因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。

１、把握基调
把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

２、读出感受
本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。

有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

３、读出节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。

在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本
领。

对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

五、说教学过程设计
首先，创设情景，导入新课。

运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。

选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。

使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

第二步，配乐朗读，激发兴趣。

通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

第三步，课堂提问，把握文章主要内容。

我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。

”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。

在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

第四步，指导朗读。

重点指导第二节，学生自己揣摩３～５节。

这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。

女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。

在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。

因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。

之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

第五步，齐读第７节，揣摩读法。

讨论一组排比反问句的读法。

先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。

再让学生思考，四个问句能否调换顺序。

让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。

之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。

通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。

这里采用了象征手法。

教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。

再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。

明确，那是象征的基础。

并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

第六步，品析语言，深化理解。

引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。

采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

第七步，深情朗读，课堂小结。

为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。

然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。

六、板书设计
白杨礼赞
茅盾
（雄壮、伟大）生长环境农民（质朴、严肃、坚强）
（力争上游）外部形象白杨树———（象征）———人哨兵（傲然挺立）
（倔强挺立）内部气质（托物）（言志）精神和意志（团结、上进）
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。

设计的原则是：求实、求新、求精。