6 摆的秘密
六年级科学下册课件-6. 摆的秘密3-青岛版
教学设计
组别
第一次
第次数：
2组
摆动次数：
摆动次数：
摆动次数：
3组
摆动次数：
摆动次数：
摆动次数：
4组
摆动次数：
摆动次数：
摆动次数：
5组
摆动次数：
摆动次数：
摆动次数：
6组
摆动次数：
摆动次数：
摆动次数：
说明3
7组
摆锤轻 第一次 第二次
第三次
第四章
联系生活，拓展应用
Connect life and expand application
探究在继续
谢谢
猜一猜
思考
探究精神
写入文本
1、根据研究的内容确定所需实验材料。 2、这个实验我们在设计时应注意： 让 保持不变， 发生变化。
将反思成果记录到如 下页范例表格中：
组别
第一次
摆线长 第二次 第三次
摆线短 第一次 第二次
第三次
组别
第一次
摆幅大 第二次 第三次
摆幅小 第一次 第二次
第三次
组别
第一次
摆锤重 第二次 第三次
6. 摆的秘密
第一章
创设情境，提出问题
Create situations and ask questions
摆的了解认知
摆的了解认知
生活中常 见的摆动
现象
第二章
活动推进，自主探究
Activity advancement and self-exploration
摆的了解认知
总结
什么叫摆动一次？
摆动次数：
摆动次数：
六年级科学下册教案 - 第二单元《6. 摆的秘密》 青岛版 (1)
《摆的秘密》教学设计教学内容：青岛2001课标版科学六年级下册第二单元第六课。
教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设，并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
学具准备：每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、实验记录单等。
教具准备: 摆的装置、实验单，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
教学过程：一、看课题，生提问。
上课前咱们来认识一位科学家----伽利略，谁来介绍一下他？出示：伽利略意大利数学家、物理学家、天文学家，科学革命的先驱。
伽利略发明了摆针和温度计，在科学上为人类作出过巨大贡献，是近代实验科学的奠基人之一。
听完介绍，你有什么感受？（太伟大了）下面再看个有关伽利略的小故事？（播放视频）你认为伽利略是个什么样的人？（好提问问题、好观察的人。
）想不想成为这样的科学家？今天咱们一起来研究伽利略曾经研究的摆，看到这个课题，能提出与本课有关的问题吗？（板书：摆）（什么叫做摆？摆是有什么组成的？摆有什么特点？）你打算怎么研究这些问题呢？（用实验的方法来研究。
）先观察后实验是研究问题的好方法，这节课咱们就用这个好的方法来研究摆的秘密。
（板书：的秘密）二、做摆中认识摆（1）摆的组成出示摆（介绍摆的结构——摆线、摆锤）这根线我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
在探究“摆的秘密”过程中体验科学探究
小学科学课探究学习案例在探究“摆的秘密”过程中体验科学探究课例撰写邹秋菊（密云县第一小学）评析李伟臣（密云县教研中心）《学做科学（一）》的主要内容是让学生经历和体验自主探究摆的活动，在活动中学习做科学，了解科学探究。
为保障学生自主探究活动的正常进行，避免以往自然课上教学《摆的秘密》一课时常出现的计时不准确、计时误差大等问题，除准备各种有结构的实验材料外，我还特意用演示文稿精心设计了一个电脑计时器。
上课时，我首先出示一个制作好的摆，并让它动起来。
学生一下子被这个以前没见过的装置吸引住了。
然后，我请学生说一说在生活中，你见过哪些物体像它一样运动？学生的思维活跃起来，想起了“玩过的秋千、在奶奶家见过的钟摆、邻居家小孩躺的摇篮……”接着，我又给学生讲了一个“伽利略研究吊灯摆动”的故事。
当学生的探究热情被调动起来后，我请一名学生到前面操纵摆，师生共同数摆的摆动次数。
连续数了三次后，学生们不仅学会了规范操纵摆，学会了数摆在10秒钟内的摆动次数，而且还发现了摆的一个秘密——同一个摆在相同时间内，摆动的次数是一定的。
有了上面的基础，我鼓励学生利用桌上的材料自己制作一个摆，亲自数一数自己制作的摆在10秒内能摆动多少次。
当各组学生汇报完自己制作的摆在10秒内摆动的次数后，有的学生情不自禁地的喊了起来：“摆动次数怎么不一样呢？”有的学生认为摆的快慢可能和摆线长短有关，因为他看到各组的摆线长短不同；有的学生认为摆的快慢和摆锤的轻重有关，因为他看到旁边几个组的摆锤有的是木块、有的是塑料块，而他们小组的重物是铁块；有的学生认为……怎样证明你们的解释是否正确呢？我的话音还没落，各组学生便开始了热烈的讨论。
咱们先用长绳试一试，再把摆线变短试一试，看它分别摆动多少次；我们用现在的摆线试一试，再把摆线在木棍上绕几圈试一试；我们用现在的摆线，用铁摆锤试一试，然后换成塑料摆锤试一试；……在学生表达交流的过程中，我适时介入他们的讨论，使学生逐渐明确了做对比实验的方法和记录要求。
6、摆的秘密
伽利略与摆
• 人类生活在时间的长河中，一直探索测量 时间的方法。古人发明了用沙漏、水钟等 测量时间的装置，到了17世纪还在沿用这 种计时手段。1656年，惠更斯制造出人类 历史上第一个摆钟，使人类对时间的测量 进入崭新的时代。摆钟是利用单摆的等时 性原理测量时间的。那么，单摆的等时性 是如何发现的呢？下面就讲一讲这个故事。
摆的快慢与摆线长短有关， 2、不同的摆，摆的快慢与摆线长短有关， 摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。 摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关。
科学小故事——伽利略的脉搏仪
伽利略带着初次发现的喜悦回到自己的房间， 伽利略带着初次发现的喜悦回到自己的房间，但是他并没有就此罢 伽利略是一位十分认真又喜欢研究问题的人， 休。伽利略是一位十分认真又喜欢研究问题的人，根本不会满足只 从一次实验中得到的结果。对于自然现象， 从一次实验中得到的结果。对于自然现象，他总是反复进行实验研 通过严密推理探索客观规律，对单摆规律的研究也是如此。 究，通过严密推理探索客观规律，对单摆规律的研究也是如此。 伽利略回到房间后，到处寻找实验所需要的东西。他找来丝线、细 伽利略回到房间后，到处寻找实验所需要的东西。他找来丝线、 大小不同的木球、铁球、石块、铜球等实验用品， 绳、大小不同的木球、铁球、石块、铜球等实验用品，在他的桌子 上堆满了这些“乱七八糟”的东西。 上堆满了这些“乱七八糟”的东西。 伽利略用细绳的一端系上小球，将另一端系在天花板上， 伽利略用细绳的一端系上小球，将另一端系在天花板上，这样就做 成了一个单摆。用这套装置，伽利略继续测量摆的摆动周期。 成了一个单摆。用这套装置，伽利略继续测量摆的摆动周期。他先 用铜球实验，又分别换用铁球和木球实验。实验使伽利略看到， 用铜球实验，又分别换用铁球和木球实验。实验使伽利略看到，无 论用铜球、铁球，还是木球实验，只要摆长不变，来回摆动一次所 论用铜球、铁球，还是木球实验，只要摆长不变， 用时间就相同。这表明单摆的摆动周期与摆球的质量无关。可是， 用时间就相同。这表明单摆的摆动周期与摆球的质量无关。可是， 摆动周期是由什么决定的呢？伽利略继续从实验中寻找答案。 摆动周期是由什么决定的呢？伽利略继续从实验中寻找答案。 伽利略首先做了两个摆长完全相等的单摆测量它们的周期， 伽利略首先做了两个摆长完全相等的单摆测量它们的周期，测量结 果使他看到这两个单摆的周期完全相等。 果使他看到这两个单摆的周期完全相等。他又做了十几个摆长不同 的摆，逐个测量它们的周期。实验表明：摆长越长，周期也越长。 的摆，逐个测量它们的周期。实验表明：摆长越长，周期也越长。 在实验基础上通过严密的逻辑推理，伽利略证明了单摆的周期与摆 在实验基础上通过严密的逻辑推理， 长的平方根成正比，与重力加速度的平方根成反比。这样， 长的平方根成正比，与重力加速度的平方根成反比。这样，伽利略 不但发现了单摆的等时性，而且发现了决定单摆周期的因素。 不但发现了单摆的等时性，而且发现了决定单摆周期的因素。
第二单元 无处不在的能量知识点
第二单元无处不在的能量知识点第二单元检测题一、填空题：1、生命离不开能量，能量是维系生命的核心因素。
我们需要的能量主要来源于食物。
2、人体消耗能量的途径是：维持基础代谢，劳动消耗，生长需要。
3、人体消耗能量的主要去向就是变成热能散发。
4、让身体热起来最常用的方法是：运动、烤火、补充食物、吃火锅、多穿衣服等。
其中运动是使身体快速热起来的有效方法。
5、吃火锅或者辣椒时，身体会感到发热，这是由于（刺激使血液循环加快）引起的。
6、摆是由摆线和摆锤组成的。
像荡秋千这样的运动叫做摆动。
7、摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
8、影响摆摆动快慢的因素是（摆线的长短），而与（摆锤的重量）无关。
9、生活中类似摆的现象：（1）荡秋千；（2）钟摆；（3）荡船；（4）摇篮。
10、摆在摆动过程中能量由重力势能转化成动能。
11、古人取火的方法有：钻木取火，阳燧取火，火镰和火石取火等。
12、火是人类最早利用的自然力，火的使用宣告了人类茹毛饮血历史的结束，是人类在文明的征程上迈进的一大步。
13、在钻木取火的过程中将机械能转化成热能。
古人钻木取火的道理是将机械能转化成热能。
14钻木取火利用了（摩擦生热）的原理。
15、利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。
16、电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
17、电磁铁在日常生活中有着广泛的应用，如（电磁起重机）、（电铃）、（磁悬浮列车）、（马达）、（听筒）等都利用了电磁铁。
18、电磁铁能吸铁，隔着物体也能吸铁，有南极和北极，也有指示南北的性质。
19、在电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，获得的磁力就（越大）。
20、灯泡的能量来自于（电能），灯泡将（电能）转化为（光能）和（热能）。
21、太阳能的优点：环保无污染、取之不尽用之不竭、应用范围广泛。
22、凡是能够提供可利用的能量的物质统称为能源。
人类的衣食住行、生产劳动等都离不开能源。
23、人们把煤、石油、天然气、水力等这些已经被广泛应用的能源叫做常规能源。
《摆的秘密》 说课稿
《摆的秘密》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《摆的秘密》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《摆的秘密》是小学科学课程中的重要内容。
这一课题主要研究摆的构成、影响摆摆动快慢的因素等。
通过对摆的探究，有助于培养学生的观察能力、实验设计能力和数据分析能力，为后续学习力学知识奠定基础。
教材首先通过展示生活中常见的摆的现象，引发学生的兴趣和思考。
接着，详细介绍了摆的组成部分以及如何制作一个简单的摆。
然后，引导学生探究影响摆摆动快慢的因素，让学生在实验中观察、比较和分析，得出科学结论。
二、学情分析本节课的教学对象是小学____年级的学生。
他们已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
在之前的学习中，学生已经接触过一些简单的科学实验和探究方法，但是对于控制变量的实验设计和数据的分析处理还不够熟练。
此外，这个年龄段的学生注意力集中时间较短，需要通过有趣的实验和生动的教学方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习积极性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标学生能够了解摆的构成，知道摆由摆线和摆锤组成。
理解摆的摆动具有等时性，即同一个摆，摆动的快慢是一定的。
掌握影响摆摆动快慢的因素，即摆线的长度和摆锤的重量。
2、科学探究目标能够通过观察和实验，提出关于摆的问题和假设。
学会设计控制变量的实验，来探究影响摆摆动快慢的因素。
能够准确地记录实验数据，并对数据进行分析和总结，得出科学结论。
3、科学态度目标培养学生对科学探究的兴趣和热情，勇于提出问题和猜想。
让学生在实验中养成严谨认真、实事求是的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标了解摆在生活中的应用，如钟摆等。
意识到科学技术的发展对人类生活的影响。
四、教学重难点1、教学重点理解摆的等时性原理。
探究影响摆摆动快慢的因素。
六年级下册科学教案-6 摆的秘密 1∣青岛版 (1)
《摆的秘密》教案一、教案背景：1、学科：小学科学2、课时：1课时二．教学课题：摆的秘密、三、教学准备：教师：铁架台、钩码、细线、实验表格以及课件。
学生：查阅相关资料四、教学目标1、科学探究目标能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、情感态度与价值观目标想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。
3、科学知识目标知道影响摆摆动快慢的因素。
五、教学重点、难点重点是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。
难点是设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。
六、教材分析《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。
此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。
活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。
拓展活动是让学生自己动手制作一个“听话的摆”课堂活动延伸到课下。
七、教学方法小组合作探究八、教学过程（一）情景导入：欢迎同学们再次来到科学的殿堂，今天我们一起再次探索科学的秘密。
首先，老师给大家讲一个故事。
大约在400多年前，意大利有一位科学家名叫伽利略。
有一天，他在一个教堂的大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。
这件事引起了他的兴趣。
于是他用手按住自己的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律，结果他发现了摆的秘密，而且是一个与当时书上写的结论完全不同的秘密。
《摆的秘密》教学设计带反思
青岛版六年级科学下册6.《摆的秘密》教学设计山东省潍坊市寿光市古城街道北洛小学郭月娥6摆的秘密教学目标：1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。
2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。
3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。
教学准备：不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。
教学过程一、创设情境，导入新课1．播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？”（学生自主交流）师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。
教师板书课题：摆的秘密（设计意图：以科学家伽利略的视频故事导入新课，可以激发学生探究秘密的好奇心。
同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，从而养成认真观察的好习惯。
）2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。
学生用3分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。
（学生简单交流）师小结：课件出示摆的组成。
课件出示：怎样才算摆动一次？（设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式,激发学生探究摆的秘密的兴趣。
）二、探究实验，自主学习师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？(一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。
课件出示实验一：1．分小组自选材料制作一个摆,测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。
温馨提示:课件出示（1）摆线拉直、自然放手。
（2）摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。
六年级下册运用所学科学知识解决生活中的一些问题至少三例
六年级下册运用所学科学知识解决生活中的一些问题至少三例1、让身体热起来一、问题解答问题1：让身体热起来的方法有哪些？答：补充内能，如吃巧克力；外部加热，如晒太阳、烤火等。
问题2：人体吸收的能量到哪里去了？答：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。
问题3：北极熊为什么不怕冷？答：（1）它皮下有厚厚的脂肪层。
（2）体表的白毛为中空结构，可以吸收太阳能来取暖。
（3）体表白毛下的皮肤为黑颜色。
可以最大限度利用太阳能。
（4）体毛很长且被一层油脂覆盖，不会被冰冷的海水浸湿。
（5）脚掌上长有厚厚的毛，既防滑又隔冷。
（6）大量进食高热量食物。
特别在冬季，北极熊非常挑食。
主要进食猎物的脂肪。
（7）当北极进入极夜时，也就是北极最冷时，它就开始冬眠。
2、摆的秘密一、问题解答问题1：摆摆动的快慢与什么因素有关？答：摆摆动的快慢只与摆线长短有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
问题2：摆在摆动过程中能量是怎样转化的？答：摆首先在外力的作用下运动起来，并且长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另一个最高点，这样往复运动，并在一段时间后，又慢慢地停下来。
简单的说，摆从静止到运动，再由运动到静止，它在进行机械能的转化。
问题3：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？答：静止的摆在外力作用下开始摆动，在摆动过程中，能量不断转化；一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
3、钻木取火一、问题解答问题1：钻木取火的道理？答：用钻钻木头时，钻与木头之间不断摩擦生热。
从能量转化观点上说，就是机械能转化为热能。
问题2：生活中机械能转化为热能的现象？答：用切割机切割金属；商场电梯扶手因摩擦而发热；玩滑梯屁股摩擦生热；飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。
问题3：如何克服摩擦生热现象给人们带来的不利影响？答：高速行驶的汽车容易爆胎，可定期检查，及时剔除异物。
六年级下册科学《6. 摆的秘密》课件 青岛版
江苏省连云港师专二附小 张小勤
10秒钟摆的次数统计表
组别 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 第6组 第7组 第8组 次数
实验：摆的快慢可能与摆角有关
猜测：摆角越小， 摆得越快 ，摆角越大， 摆得越慢 。 实验中要改变 摆角的大小 ，不改变 摆线的长短 和
摆锤的轻重 。
摆线较短
摆线较长
实验：摆的快慢可能与摆线有关
摆线的变化 10秒摆的次数摆线Fra bibliotek短摆线较长
结论： 摆的快慢与摆线有关，摆线越长，
摆得越慢，摆线越短，摆得越快。
自然状态下，用哪个秋千比赛更公平？
摆钟时间慢了怎么办？快了怎么办？
你知道吗？
伽利略
惠更斯
谢谢大家
实验：摆的快慢可能与摆角有关
摆角的变化
摆角较小
摆角较大
10秒摆的次数
8
8
结论：摆的快慢与摆角无关。
实验：摆的快慢可能与摆锤有关
猜测：摆锤越重，摆得越慢 ，摆锤越轻，摆得越快 。 实验中要改变 摆锤的重量 ，不改变 摆线的长短 。
摆锤的变化 10秒摆的次数
摆锤较重
摆锤较轻
实验：摆的快慢可能与摆锤有关
猜测：摆锤越重，摆得越慢 ，摆锤越轻，摆得越快 。
实验中要改变 摆锤的重量 ，不改变 摆线的长短 。
摆锤的变化 10秒摆的次数
摆锤较重
6
摆锤较轻
6
结论： 摆的快慢与摆锤无关。
实验：摆的快慢可能与摆线有关
猜测：摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。 实验中要改变摆线的长短。
摆线的变化 10秒摆的次数
6宫格最简单解法
6宫格最简单解法哎呀，说起6宫格，你可能会想，这玩意儿有啥好写的，不就是几个格子嘛。
但别急，听我慢慢道来，这6宫格啊，可是有大学问的。
记得有一次，我和朋友去咖啡店，那家店的墙上挂着一幅6宫格的拼图，就是那种每个格子里都有一个数字，然后你要把他们按照1到6的顺序排列好。
我当时就心想，这有啥难的，不就是几个数字嘛。
但当我真正开始尝试的时候，我才发现，这玩意儿，还真不是那么简单。
首先，你得有策略，不能瞎摆。
你得先观察，看看哪些数字是连在一起的，哪些数字是可以移动的。
比如说，如果你看到1和2是连在一起的，那你可能就要先把它们放在一起，然后再去找3。
然后，你得有耐心，不能急。
你得一步步来，不能一看到有个空格就随便塞个数字进去。
你得想清楚，这个数字放在这里，会不会影响其他的数字。
比如说，你把4放在了3的位置上，那3就没法动了，后面的数字也动不了了。
我记得我当时就卡在了3和4上，怎么摆都不对劲。
我的朋友在一旁看着，他也没说话，就那么静静地看着我。
我那时候心里那个急啊，就像热锅上的蚂蚁。
但是，我告诉自己，不能慌，得冷静。
最后，我决定换个思路。
我开始从6开始，因为6是最大的数字，它的位置相对固定。
然后，我再往回推，5、4、3、2、1，一个一个来。
就这样，我一步一步地，终于把6宫格给解出来了。
当我把最后一个数字放上去的时候，那种成就感，别提多爽了。
我的朋友也笑了，他说：“看吧，我就知道你行的。
”那一刻，我突然意识到，这6宫格，不就是生活中的一个小小缩影吗？我们总是会遇到各种各样的难题，但只要我们有耐心，有策略，一步步来，总能找到解决问题的方法。
所以，下次当你看到6宫格的时候，不妨也试试看，说不定，你也能从中学到点什么。
毕竟，生活就像6宫格，看似简单，却充满了挑战和乐趣。
《摆的秘密》教案
《摆的秘密》教案《摆的奥秘》教案1教学目的1.通过本课教学，使同学认识摆曳，知道单摆摆曳的规律——同一个摆摆曳的快慢是肯定的；摆曳的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆曳得快。
2.培育同学的试验技能〔应用对比试验的方法讨论单摆摆曳的规律〕和归纳概括技能〔从反复试验的数据中归纳、概括单摆摆曳的规律〕。
3.使同学体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
教学预备1.分组试验材料：〔1〕支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
〔2〕单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同〔用大小不同的螺丝帽〕；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
教学过程〔一〕教学引入1.出示摆钟〔或挂图、投影片〕。
2.谈话：〔1〕这是什么？〔2〕这〔指钟摆〕叫什么？〔板书“摆”〕〔3〕钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？〔讲解并板书“摆曳”〕〔4〕你还看见过什么物体像钟摆一样摆曳？〔5〕关于钟摆，你有什么问题？3.讲解并描述：这节课，我们就来讨论关于摆的奥秘。
〔板书课题。
〕〔二〕学习新课1.讲解并描述伽利略讨论摆的故事〔1〕讲解并描述：摆曳是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过讨论。
〔2〕看课文中伽利略讨论吊灯摆曳的插图。
〔3〕讲解并描述：有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆曳。
这件事引起了他的爱好，他想，吊灯来回不停地摆曳，这种摆曳是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，认真观测吊灯的摆曳。
过了一段时间，他究竟发觉了吊灯摆曳的规律。
吊灯的`摆曳到底有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观测、试验来揭开这个奥秘。
2.指导同学认识同一个摆摆曳的快慢是肯定的〔1〕讲解并描述：怎样试验呢？〔出示试验装置——单摆。
六张扑克牌读心术原理
六张扑克牌读心术原理六张扑克牌读心术是一种心理学和魔术的结合，通过观察对方的反应和行为，来推断对方所选择的扑克牌。
这项技巧既可以用于娱乐，也可以用于心理学研究。
下面我们来详细了解一下六张扑克牌读心术的原理。
首先，六张扑克牌读心术的原理基于人的心理反应。
在进行这项技巧时，我们会让对方从一副扑克牌中选择一张，并在心中默念所选的扑克牌。
在这个过程中，人的心理会产生一系列微妙的反应，比如瞳孔的变化、肌肉的微小动作、呼吸的变化等。
这些反应虽然微弱，但却可以被敏锐的观察者捕捉到。
其次，六张扑克牌读心术的原理还涉及到心理学中的一些原理。
比如，人在进行心理活动时，会产生一系列的心理暗示和联想。
当对方选择了一张扑克牌，并在心中默念时，他的大脑会不自觉地产生一些与所选扑克牌相关的联想和暗示。
这些暗示和联想会通过一些微妙的行为表现出来，从而被观察者捕捉到。
另外，六张扑克牌读心术的原理还与观察者的专注力和观察技巧有关。
观察者需要对对方的言行举止进行高度的专注和敏锐的观察，从而捕捉到对方心理活动的微妙变化。
观察者需要通过长期的实践和训练，才能够熟练地运用这项技巧。
总的来说，六张扑克牌读心术的原理是基于人的心理反应、心理学原理以及观察者的专注力和观察技巧。
通过对对方的言行举止进行观察和分析，观察者可以推断出对方选择的扑克牌。
这项技巧的实现并不依赖于超自然的能力，而是建立在对人的心理活动和行为的敏锐观察之上。
在实际运用中，六张扑克牌读心术可以用于增加趣味性，也可以用于心理学实验和研究。
通过这项技巧，我们可以更好地了解人的心理活动，同时也可以提高自己的观察力和洞察力。
当然，我们在使用这项技巧时，也需要尊重对方的隐私和感受，不可滥用这项技巧来侵犯他人的权益。
总之，六张扑克牌读心术是一项基于心理学原理和观察技巧的技巧，通过对对方的心理活动和行为进行观察和分析，来推断对方选择的扑克牌。
这项技巧在娱乐和心理学研究中都有着广泛的应用前景，同时也提醒我们要尊重他人的隐私和感受。
掷骰子规律数学
掷骰子规律数学掷骰子规律数学：在掷骰子的游戏中，每次掷出的点数是随机的，但也存在一定的规律。
骰子有六个面，分别标有 1 到 6 的点数。
从概率的角度来看，每个点数出现的可能性是相等的，都是六分之一。
想象一下，骰子就像一个调皮的小精灵，每次被抛起来的时候，它都在兴奋地旋转跳跃，决定要展示出哪个点数。
可是呢，它并没有任何的偏好，不会因为你特别想要某个点数就给你。
比如说，你满心期待能掷出个 6 点来赢得游戏，但骰子可不买你的账。
它就像一个任性的孩子，随意地展示出 1 点、2 点、3 点等等。
也许你会觉得连续几次都没掷出 6 点，下一次应该轮到 6 点了吧？其实不然！每次掷骰子都是一个独立的事件，之前的结果并不会影响到下一次的结果。
就好像你每天选择穿不同颜色的衣服，昨天穿了红色，并不意味着今天就不能再穿红色，也不代表今天就一定会选择其他颜色。
每次选择都是全新的、独立的。
在一些赌局中，有人会误以为连续几次没出现某个点数，接下来出现的概率就会增大，从而加大赌注。
但这可是大错特错的！比如在连续 10 次都没掷出 6 点的情况下，第 11 次掷出 6 点的概率依然是六分之一。
咱们再来说说实际应用。
在数学统计和概率研究中，掷骰子的规律可是有大用处的。
科学家们通过对大量掷骰子的数据进行分析，来验证和完善概率理论。
就像在一个抽奖活动中，假设抽奖方式类似于掷骰子，每个号码出现的概率相同。
如果有人告诉你，某个号码已经很久没被抽中了，所以这次肯定会中，那你可别轻易相信。
总结一下，掷骰子看似简单随机，但背后的规律却蕴含着深刻的数学原理。
了解这个规律，能让我们在面对各种涉及概率的情况时，保持清醒的头脑，不被错误的直觉所误导。
如果你对概率和数学规律感兴趣，不妨去读一读《概率论导论》这本书，或者浏览一些科普网站，比如“果壳网”，说不定会有更多有趣的发现等待着你！继续探索吧，说不定下一个数学天才就是你哟！。
《摆的秘密》PPT
飞行的子弹、发光的电灯、供热的锅 炉……任何物体工作时都需要能量，同时 释放能量，能量无处不在、无处不有。在 自然界中，能量存在的形式很多，如机械 能、电能、光能、热能、声能、磁能、电 磁能、化学能等。然而，这些能量从哪里 来，又到哪里去了？各种能量之间是怎样 相互转化的？让我们一起走进能量世界， 探究其中的奥秘，揭开心中的疑惑。
练习
4．你知道伽利略研究摆的故事吗？ 查阅资料了解更多关于他的知识。
练习
5．想一想为什么我们制作的摆会慢慢地 停下来？而摆钟的摆可以摆很长很长时 间？
普通的摆由于受到摩擦力以及空气阻力的作用， 能量损耗，因此摆会慢慢停下来；而摆钟的摆 虽然也受到摩擦力和空气阻力的影响，但是我 们定期上发条，储存了势能（弹性势能）补充 了摆的能量损耗，因此摆钟写到老，但是他一定应该学到老。 我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯 只有想不到的事，没有做不到的事。 学而不思则罔，思而不学则殆。——《论语·为政》 最常见的勇气就是在日常生活中做到诚实和正直，能够抵制诱惑，敢于讲真话，表现自己真实的一面，而不要虚伪造作。 躬自厚而薄责于人，则远怨矣。——《论语·宪问》 要克服生活的焦虑和沮丧，得先学会做自己的主人。 努力耕耘，少问收获。 航海者虽比观望者要冒更大的风险，但却有希望到达彼岸。 站在巨人的肩上是为了超过巨人。 愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体。 假使活着本身是失败毁灭伤感和贫困。那么死了也便是幸福和咏叹生命的歌曲。
说说生活中类似摆的现象
做一个摆，研究它的秘密
摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫摆动一次。
摆为什么能长时间不停地摆动？过一 段时间，为什么会慢慢地停下来？
摆的运动
练习
五年级下册科学 课件《摆的秘密》 青岛版课件下载
精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载
实验结论 摆摆动的快慢与摆幅的长度（有关）。
摆线越短，摆动的越快。 摆线越长，摆动的越慢。
精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载
你的摆10秒钟摆动多少次？
精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载
精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载
对比实验一：
摆动快慢与摆锤轻重是否有关 变量控制：
这个实验我们在设计时应注 意让（摆幅和摆线 ）保持不变， 让（ 摆锤重量 ）发生变化。
摆的秘密
摆
摆线—— 摆锤—
——摆幅
摆偏离竖直方向的角
度叫做摆的摆幅。
什么叫摆动一次？
摆在摆动时，摆出去再 回来叫做摆动一次。
精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载
温馨提示：
• 1、计时员负责喊开始、停。 • 2、操作员注意不要让摆锤碰到铁架台。 • 3、观察员听清时间指令，时间结束立
精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载
精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载 精 编 优 质 课 PPT五年 级下册 科学 课 件 《 摆的秘 密》 青 岛 版获 奖课件 推荐下 载
对比实验二：
摆动快慢与摆幅大小是否有关 变量控制：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6 摆的秘密
教学目标：
1．能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。
3．知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。
教学过程：
一、以科学家的故事引出探究学习的主题：
1．播放音像资料。
教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。
（学生观看音像资料）
从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去学习？（学生简单交流）
教师板书课题：摆的秘密
2．认识生活中类似摆的现象。
在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。
（学生简单交流）
多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请观察图片，这是我们经常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摆动的？（学生简单交流）很多同学小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摆动的吗？
3．认识摆的基本结构。
同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？（学生自由交流）
老师告诉同学们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。
在我们的生活中经常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么秘密呢？想不想知道？
科学家为了弄清楚一个事物的真相和原理就要不断的做实验直到弄清楚为止。
下面我们就亲自制作一个摆，仔细的观察研究把其中的秘密解开好不好？
二、进行“摆”的探究实验活动
1．做一个摆。
请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？（学生交流自己要制作的摆）
下面请同学们根据你们自己设计的摆，来亲自制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖，如果同学们觉得自己带的材料不适合，可以用老师给你们准备的材料。
（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。
）
现在，老师观察了一下你们自己制作的摆各不相同各有特点，充分体现你们无穷的智慧。
下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，哪个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。
（学生自己评价、互相评价）
你们的摆都制作完成了，怎样数摆摆动的次数呢？（学生自由回答）
请看老师制作的摆，我让它摆动起来，摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
2．探究影响摆摆动快慢的因素。
赶快让你们自己制作的摆动起来来吧！（学生动手实验自己制作的摆）
如果我限定30秒的时间，你们的摆能摆动几次？每个组一名同学摆动摆，其余同学数次数，摆动摆的同学先拿好摆锤，我喊“开始”就松手，我喊“停”的时候，数次数的同
学就停下来。
（教师计时，小组学生合作数摆的次数）
下面请各小组的同学交流你们组制作的摆摆动的次数。
（小组成员交流结果）
在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们再来实验一遍好不好？（教师计时30秒，小组学生合作数摆动次数）
这一次你们的摆摆动的次数和上次相同吗？（学生回答）
我们规定的了30秒，为什么同一个摆这两次摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。
（学生交流讨论结果）
同学们的猜想各不相同？谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。
为了帮助同学做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先仔细看一遍，然后再进行实验，如果觉得这份记录表不适合你们，你们也可以自己设计一份。
为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证2——3次。
（学生合作探究时，小组成员要分好工，一位同学用秒表计时，一人让摆摆动起来，一人数摆动的次数，一人记录数据，计时和数次数的同学要准确无误。
在实
3．学生交流与交流。
现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录交流中的要点，实验结论重点强调摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关）。
（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关）
4．制作一个听话的摆。
通过大家自己探究，我们发现了摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。
你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个一分钟摆50次的摆，好不好？我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。
（学生合作探究制作一个听话的摆）
同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆，现在老师计时1分钟，我喊“开始”后，你们让摆摆动起来，我喊“停”的时候，你们看是不是摆动了50次。
（小组成员交流结果）通过这次实验你们受到了什么启发？（学生自由谈自己感想）
通过做实验告诉我们一个道理，科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。
同学们刚才当了一次小发明家，发明了一个听话的摆，说明了同学们有科学家的智慧和头脑，你们真了不起！在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象：一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？（学生小组交流交流）
静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。
三、引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下
1．引出课下探究的活动问题。
同学们，科学家伽利略的发现和研究很出色，同样，法国物理学家傅科的研究也很精彩，他发明了傅科摆，主要用来验证地球自转的，你们想研究吗？
2．激发学生深入探究。
有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个“傅科摆”，将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙吧。
怎样利用模型掌握科学概念
摆在社会生活中是学生常见的现象，但“影响摆运动快慢的因素”学生并不了解。
课的开始，我以伟大的科学家伽利略研究“摆的秘密”的音像资料导入新课，意在提示学生认真
仔细的观察问题、分析问题，使学生养成良好的观察习惯，为后面在探究摆的秘密时要进行认真仔细的观察作了铺垫。
不应该让教材限制学生的学习。
而应该让教材成为促进学生学习的工具。
为此，在实际教学中，我把教学环节做了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆”放到了探究活动中，在探究活动中，学生知道了“摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关”后，做一个听话的摆时，学生直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数，加深了学生对摆动规律的认识。
在教学中，我让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生独立自主设计摆的实验，从而培养学生的自主探究能力。
在探究影响摆运动快慢的因素的过程中，我设计了让学生尽量用自己准备的材料来制作摆，目的是让学生制作的摆都不相同，摆动的次数也不相同，为后面的设疑作了准备，使学生有了充分地猜想空间，从而激发了学生更进一步探究摆的运动规律的兴趣。
小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。
教学效果：
学生做实验很有激情，实验做完了，道理也明白了，可以说是事倍功半。