蒙特梭利生平
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蒙特梭利教育法
阮斌杰
蒙特梭利博士生平
• 1870年8月31日:蒙特梭利出生在意大利安科纳（Ancona） 地区的基亚拉瓦莱（Chiaravalle），父亲是贵族后裔，军 人，性格平和，保守；母亲博学多识、虔诚、善良、严谨、 开明。作为独生女的蒙特梭利深得父母的宠爱，受过良好 的家庭教育。
•
1882年，12岁，随父迁居的罗马，在此完成中等教育。 中学毕业后，曾一度进入技术学校学习工程。不久，她对 医学产生浓厚的兴趣，考入Biblioteka Baidu马大学医学院，立志学医。
• 1907年，发表《教育人类学》。该书是她在1904-1908年 担任罗马大学教授期间，将人类学运用于教育研究的讲演 集，是意大利第一本教育人类学著作。
• 1912年，发表《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教 育方法》。这是蒙特梭利论述幼儿教育理论和方法的第一 部著作。是他在1907-1909年间在“儿童之家” 的实验、 观察和研究的总结概括。 该书发表后，先是被译成二十
• 1899年，在罗马创立国立儿童心理治疗学校。被任命为学 监。同时在此校开办了低能儿童教育的教师培训班。 • 1901年，再次进入罗马大学哲学系深造、教育学、实验心
理学和人类学。
• 1907年1月，在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童 之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的塞贡法运用于 正常儿童的教育。同年4月和11月第二、第三所“儿童之 家”在该区相继建立起来。
• 1896年，26岁，获罗马大学医学博士学位，成为罗马大 学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医 院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺 陷儿童， 开始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了 伊他（Jean itard）和塞贡（Edward Seguln）的教育低能 儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关 低能儿童的教育机构。 • 1898年，在意大利都灵（Turin）的教育会议上讲演，提 出了自己的独特的见解：“儿童心理缺陷的精 神病患主 要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有 效。”引起了医学界和教育界的强列反响。
蒙特梭利教育法十大特点
• 以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童 有别于成人的独立个体。 • "不教的教育" 蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学， 主张由日常生活训练着手，配合良好的学 习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动 学习，自己建构完善的人格。
• 把握儿童的敏感期 0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的 喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可 获得最大的学习效果。 • 教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩 子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于 孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适 时、适性地协助与指导。
• 屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽 的尊严感。 • 爆发式的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适 时、适性的成长，短期内不易察觉成果， 但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出 孩子内在的心智发展水平。
蒙特梭利老师的特质
• • • • • • • • • • • 谦卑的态度 站在别人的角度考虑问题 是环境的创设、保护者，也是与儿童的沟通者 是观察者、引导者、不是主导者 是家长的沟通者 接受自己，接受别人 活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点 热心、爱心、耐心、尊重心、责任心 机警、思维敏捷 动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵 善于聆听儿童的心声
• 完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。 透过环境的设计、教具的操作，使孩子一 步步建构完善的人格。 • 尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程， 对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一 刀切"式的教育。
• 混龄教育 让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有 不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从 帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 • 丰富的教材与教具 蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教 师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子 透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完 善的人格。
多 种 文字流传于世界各地。
• 1912年，发表《高级蒙特梭利方法》。 • 第一卷《教育中的自发活动》（ Spontaneeux in Rducarion），着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的 自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和 独立思考；促进儿童思维、想象、情感、意志、道德的发 展，培养儿童独立自主和主动精神。 • 第二卷《蒙特梭利初等教具》（The Montessori Elementary Marerial）阐述如何就用教具 帮助儿童学习阅 读、语法、算术、几何、音乐、诗歌、美术（包括绘画） 等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。
• • • • • • • • •
1925年，国际蒙特梭利协会成立。蒙特梭利出席了协会 的九次国际大会并担任大会主席。 第一次（1929年）在芬兰首都赫尔辛基 第二次（1932年）在法国尼斯， 第三次（1933年）在荷兰首都阿姆斯特丹， 第四次（1934年）在罗马， 第五次（1936年）在英国牛津， 第六次（1937年）在丹麦首都哥本哈根， 第七次（1938年）在英国爱丁堡， 第八次(1949年)在意大利的山瑞穆；
• 第九次(1051年)在英国伦敦。
• 1939年，到印度。在马德拉斯开设训练课程，培训幼儿教 育师资。并到印度各地指导幼儿学校。在印度停留直到第 二次世界大战结束。1944年前往锡兰（即现在的斯里兰卡） 开办教师培训班。 • 1947年，意大利政府请她回国重建蒙特梭利学校。在罗马 参加庆祝“儿童之家”创建40周年大会。在意大利，她所 到之处都受到人民的欢迎和爱戴，并授予她当地荣誉公民 的称号。 • 1951年，到荷兰，接受姆斯特丹大学授予的“荣誉哲学博 士”称号。 • 1952年5月6日，逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。
阮斌杰
蒙特梭利博士生平
• 1870年8月31日:蒙特梭利出生在意大利安科纳（Ancona） 地区的基亚拉瓦莱（Chiaravalle），父亲是贵族后裔，军 人，性格平和，保守；母亲博学多识、虔诚、善良、严谨、 开明。作为独生女的蒙特梭利深得父母的宠爱，受过良好 的家庭教育。
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1882年，12岁，随父迁居的罗马，在此完成中等教育。 中学毕业后，曾一度进入技术学校学习工程。不久，她对 医学产生浓厚的兴趣，考入Biblioteka Baidu马大学医学院，立志学医。
• 1907年，发表《教育人类学》。该书是她在1904-1908年 担任罗马大学教授期间，将人类学运用于教育研究的讲演 集，是意大利第一本教育人类学著作。
• 1912年，发表《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教 育方法》。这是蒙特梭利论述幼儿教育理论和方法的第一 部著作。是他在1907-1909年间在“儿童之家” 的实验、 观察和研究的总结概括。 该书发表后，先是被译成二十
• 1899年，在罗马创立国立儿童心理治疗学校。被任命为学 监。同时在此校开办了低能儿童教育的教师培训班。 • 1901年，再次进入罗马大学哲学系深造、教育学、实验心
理学和人类学。
• 1907年1月，在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童 之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的塞贡法运用于 正常儿童的教育。同年4月和11月第二、第三所“儿童之 家”在该区相继建立起来。
• 1896年，26岁，获罗马大学医学博士学位，成为罗马大 学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医 院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺 陷儿童， 开始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了 伊他（Jean itard）和塞贡（Edward Seguln）的教育低能 儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关 低能儿童的教育机构。 • 1898年，在意大利都灵（Turin）的教育会议上讲演，提 出了自己的独特的见解：“儿童心理缺陷的精 神病患主 要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有 效。”引起了医学界和教育界的强列反响。
蒙特梭利教育法十大特点
• 以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童 有别于成人的独立个体。 • "不教的教育" 蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学， 主张由日常生活训练着手，配合良好的学 习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动 学习，自己建构完善的人格。
• 把握儿童的敏感期 0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的 喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可 获得最大的学习效果。 • 教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩 子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于 孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适 时、适性地协助与指导。
• 屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽 的尊严感。 • 爆发式的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适 时、适性的成长，短期内不易察觉成果， 但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出 孩子内在的心智发展水平。
蒙特梭利老师的特质
• • • • • • • • • • • 谦卑的态度 站在别人的角度考虑问题 是环境的创设、保护者，也是与儿童的沟通者 是观察者、引导者、不是主导者 是家长的沟通者 接受自己，接受别人 活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点 热心、爱心、耐心、尊重心、责任心 机警、思维敏捷 动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵 善于聆听儿童的心声
• 完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。 透过环境的设计、教具的操作，使孩子一 步步建构完善的人格。 • 尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程， 对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一 刀切"式的教育。
• 混龄教育 让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有 不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从 帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 • 丰富的教材与教具 蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教 师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子 透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完 善的人格。
多 种 文字流传于世界各地。
• 1912年，发表《高级蒙特梭利方法》。 • 第一卷《教育中的自发活动》（ Spontaneeux in Rducarion），着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的 自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和 独立思考；促进儿童思维、想象、情感、意志、道德的发 展，培养儿童独立自主和主动精神。 • 第二卷《蒙特梭利初等教具》（The Montessori Elementary Marerial）阐述如何就用教具 帮助儿童学习阅 读、语法、算术、几何、音乐、诗歌、美术（包括绘画） 等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。
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1925年，国际蒙特梭利协会成立。蒙特梭利出席了协会 的九次国际大会并担任大会主席。 第一次（1929年）在芬兰首都赫尔辛基 第二次（1932年）在法国尼斯， 第三次（1933年）在荷兰首都阿姆斯特丹， 第四次（1934年）在罗马， 第五次（1936年）在英国牛津， 第六次（1937年）在丹麦首都哥本哈根， 第七次（1938年）在英国爱丁堡， 第八次(1949年)在意大利的山瑞穆；
• 第九次(1051年)在英国伦敦。
• 1939年，到印度。在马德拉斯开设训练课程，培训幼儿教 育师资。并到印度各地指导幼儿学校。在印度停留直到第 二次世界大战结束。1944年前往锡兰（即现在的斯里兰卡） 开办教师培训班。 • 1947年，意大利政府请她回国重建蒙特梭利学校。在罗马 参加庆祝“儿童之家”创建40周年大会。在意大利，她所 到之处都受到人民的欢迎和爱戴，并授予她当地荣誉公民 的称号。 • 1951年，到荷兰，接受姆斯特丹大学授予的“荣誉哲学博 士”称号。 • 1952年5月6日，逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。