《望天门山》教学反思
2023年部编版语文三年级上册望天门山教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册望天门山教案与反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册望天门山教案与反思第【1】篇〗知识目标：1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标：1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标：培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重难点：感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件教学过程：一、了解诗人，导入课题1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）2、看来，大家都很喜欢李白。
那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。
当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。
这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）二、自主学习，合作探究1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。
（2）结合注释，了解诗意。
（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
（1）谁来读读这首诗？（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）（3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。
（播放《望天门山》朗读课件）师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）四、课时小结，课外拓展1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。
望天门山教学反思
望天门山教学反思望天门山教学反思1《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。
古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。
在整个教学中，我是这样做的：通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。
在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。
那么《望天门山》也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。
在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。
如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。
一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。
读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。
学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。
我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。
结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。
在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
望天门山教学反思2平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。
因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。
上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。
所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。
怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。
《望天门山》教案优秀5篇
《望天门山》教案优秀5篇《望天门山》教案篇一教学目标1.学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.培养学生的学习能力。
读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3.感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
4.能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重点、难点读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。
教学准备课件课时安排2课时第一课时课时目标1.会写4个生字。
2.有感情地朗读并背诵《望天门山》。
3.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学流程一、谈话导入1.我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。
2.导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。
（1）齐读《望天门山》后，指名读。
（2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。
（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。
）（3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。
二、朗读诗歌，感受美景1.再读诗歌，学生提出不懂的问题。
（较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决）2.先理解字、词意思，再讲诗句的意思。
（抓字眼，明大意）（1）自主学习第1.2句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。
（2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。
【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】（3）播放课件：从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。
（4）自主学习第3.4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”（5）学生根据注释讨论句意。
（6）指名说句意：雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。
3.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。
4.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。
（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。
这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
望天门山教学反思
望天门山教学反思望天门山教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的望天门山教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
望天门山教学反思1 《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。
不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。
怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。
看来孩子们对于李白了解得比较多。
下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。
紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。
让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。
轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。
看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！望天门山教学反思2 《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
《望天门山》教学反思（精选13篇）
《望天门山》教学反思（精选13篇）《望天门山》篇1《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。
第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。
非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。
形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。
但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。
因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。
但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。
《望天门山》教学反思篇2《望天门山》教学反思平日教学中,我最不喜欢的就是古诗的教学.因为古诗离孩子的生活比较遥远,孩子不容易理解.上古诗时,很容易出现不是一问一答的场面,要不就出现老师包揽课堂的现象.所以备课时,我反反复复看教材及参考书,自我感觉这首诗比较难讲.怎样避免课堂上自己包揽全部的现象.于是在教学初设计这样的导入语:李白的诗我们学了很多了,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个出名的诗人;有的说他是个想象力丰富的诗人;有的说他是个非常有才气的诗人等等,我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景,吸引学生学习兴趣,然后通过的再现,让学生欣赏天门山独特的景色.接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗,为他们积累古诗的学习方法.在学生理解诗句大意后,我又引导学生谈谈学完这首诗后,天门山留给你的印象是怎样的(景色非常壮观)我紧接着发问:你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字,词的学习中感悟古诗的意境,感觉学生学习效果不错.看来,创设情景学习古诗,吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法.《望天门山》教学反思篇3当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。
望天门山教学反思优秀7篇
望天门山教学反思优秀7篇人教第九册《望天门山》教学设计篇一教学目标：1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面，激发学生对大自然的热爱之情。
2、指导学生有感情地朗读古诗，学会积累诗词。
教学重点：用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。
教具准备：卡片音乐录音图教学过程：一、谈话导人师：同学们，你们登过山吗？看到了什么？生：全班讨论师：今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山，感受一下天门山的陡峭。
二、教师范读古诗师范读生闭眼聆听，想象看到了什么？三、生自学古诗1、生自由读，读准字音。
2、边读边想：读中看到什么？3、同座互听互读。
4、看图：在图上看到什么？想到什么？还有什么不懂？画下来小组交流，教师点拨。
四、指导有感情地诵读。
1、欣赏古诗录音。
放配乐古诗录音，师生边听边看挂图。
2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听？3、讨论：把你从古诗中看到的说给我们听。
4、指导诵读。
5、师配乐表演读。
6、生配乐朗读。
7、分男女配乐朗读。
五、布置作业1、把你从古诗中看到的景色说给家长听。
2、找一首描写山的古诗和同学交流。
人教第九册《望天门山》教学设计篇二教学目标：1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：1、教师准备：自制的课件。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：情感朗读，感悟诗境。
教学难点：感悟诗境。
课前谈话：师：听说你们很聪明，那我考考你们。
(板书：)，什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？一、揭题1.老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
2.“望”是什么意思？“望”字的甲骨文很传神，(板书)你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。
让我们带着理解一起读课题--3.再读，读出远看的感觉。
《望天门山》教学反思5篇
《望天门山》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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望天门山教学反思
望天门山教学反思望天门山教学反思1望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。
不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。
仔细回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。
怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。
看来孩子们对于李白了解得比较多。
下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景，观赏结束同学发出了由衷的赞美。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。
紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。
让同学从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。
在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。
轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。
看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。
第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。
《望天门山》教学反思_4
《望天门山》教学反思《望天门山》教学反思1李白素有“浪漫主义诗仙”之称。
他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。
《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。
以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。
诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。
没有动情的朗读。
即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的情感碰撞。
为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。
象诗人一般想象画面，推敲品析。
我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。
于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。
让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。
读好古诗，是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。
学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。
我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。
结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。
在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
《望天门山》教学反思2望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。
不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。
《望天门山》教学反思
《望天门山》教学反思1 《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。
古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。
如，课前，让学生查阅有关李白的资料。
课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。
这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
二、把思考的空间还给学生。
自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。
同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的'情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。
如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
望天门山古诗《望天门山》教案及赏析(优秀12篇)
望天门山古诗《望天门山》教案及赏析(优秀12篇)《望天门山》是唐代大诗人李白于开元十三年(725年)赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。
全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情，展示了作者自由洒脱、无拘无束的精神风貌。
作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，并能化静为动，化动为静，表现出一种新鲜的意趣。
奇文共欣赏，疑义相如析，下面是小编为家人们收集的古诗《望天门山》教案及赏析【优秀12篇】，欢迎参考阅读。
《望天门山》教案篇一课前唱《赶海》。
师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，较后一名女生完整背出。
）师：真不错。
咱们学了古诗就要记住它。
师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。
谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？生：不会。
师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。
（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。
）师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。
（师生一起唱）师：有意思吧！好！，我们下课再来。
[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。
]一、导入1．引出课题，板书课堂，理解课题。
师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。
知道什么是甲骨文吗？生：古代人创造的字。
师：刻在龟甲上的。
看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。
）师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”）生：门。
师：对，你看左边一扇右边一扇。
（指导学生观察。
）师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。
生：天门山。
师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？生：很高的。
师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。
望天门山教学反思
望天门山教学反思望天门山教学反思1古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。
学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。
《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。
李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
而两位老师通过同课异构的方式，向我们展示了一堂精彩的课堂。
李老师是一堂课只讲了《望天门山》一首古诗，而吴老师是将《望天门山》与《望洞庭》对比教学。
作为一名新手教师在听完两位老师的课后，对古诗教学也有了基本认识。
古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位老师向我们展示了她们深厚的功底。
无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后需要学习和努力的地方。
其中，李老师给我留下最深刻的印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才开始讲，从作者的'自身经历出发去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。
打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念，真的是受益匪浅。
吴老师将两首诗放在一起对比讲解，难度拔高后，依然能够带领学生探索新知。
而且在吴老师的课堂上学生积极主动思考，向老师提出问题。
吴老师语文素养深厚，在课堂上展示了教育机智，为学生耐心解答。
这也反映出吴老师在平时的课堂中就比较关注学生自主合作探究，这也是我今后需要努力的地方。
教研员的讲解让我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。
而“断”字可以和天门山的山势联系起来。
这些都是我今后需要努力的地方，关注孩子的学习情况，并且注重联系生活实际。
关注整体教学观，还有与单元主题的联系。
要结合古诗特点，遵循学生古诗认知结构。
在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。
望天门山教学反思2《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。
全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的`情感。
《望天门山》教学反思
《望天门山》教学反思《望天门山》教学反思1李白是我国最伟大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。
他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。
古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。
单凭这一点，他就可以在诗坛领风骚。
拿《望天门山》这首诗举例。
"天门中断楚江开，碧水东流至此回。
"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。
人们眼前会浮现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。
而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。
这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的动作。
李白选用这个字真可谓具匠心。
而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。
一泻千里的大江，在人们不注意时突然转头冲了回来。
这种气势就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回过头向你猛扑过来。
你虽然知道情况十分危急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。
这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
""出"字赋予了山生命，使它有了动感。
人们可以想象两边山崖走向远方的情景。
前三句气势恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方飘荡过来。
作者由动写到静，由紧张写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的热爱之情。
"诗仙"的称谓的确是名副其实。
李白的诗之所以与众不同，是因为他的性格中有仙人的一部分。
他的洒脱、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。
诗是人思想的载体，人又是诗的.基础。
五年级上册《望天门山》教学反思
五年级上册《望天门山》教学反思篇一：五年级上册《望天门山》教学反思在备课时，我是从以下四个方面入手，与学生一同学习这首诗的：1.抓关键字词，体会情感。
在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2.学习生字时，由于是三年级的学生不用像一二年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3.注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。
在设计中，我将这五要素融入到课堂中。
古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
4.在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。
在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
在课后，我发现还有许多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地改进。
2.在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。
以上是个人的教后反思，有不到之处，请老师们批评指正，谢谢!篇二：五年级上册《望天门山》教学反思一、运用多媒体辅助教学。
课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。
《望天门山》教学反思
《望天门山》教学反思《望天门山》教学反思《望天门山》教学反思1 创设情景，以读为本读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的友情的根底。
在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，表达了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地展开了想象，进步了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断进步读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
加强了课内外的结合课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生搜集信息、处理信息的才能，这对学生终生有益。
特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗交流会。
”以此打破课内外的界限，扩大学生的课外阅读。
这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
《望天门山》教学反思2 《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。
第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，长江水从中间奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起盘旋；第三、四句是写行船的感受，李白乘船迎着阳光缓缓向前，感觉两岸的青山相对而来。
平日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。
在教《望天门山》这首诗时，我尝试运用想象画面来理解诗意，在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。
创设情境让学生在情境中自然而然学习诗歌。
回忆一下整个教学过程，以及专家的指导点评，我有以下几点考虑：1.教学目的落实不到位这节课的教学目的我是根据本单元语文要素：根据【关键词】：^p 理解句子的意思以及本节课的课后习题所设定的，但是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句的意思并没有做透，教学效果不佳。
部编版语文三年级望天门山教学反思合集3篇
部编版语文三年级望天门山教学反思合集3篇【部编版语文三年级望天门山教学反思第1篇】教学反思《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。
此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。
作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。
【部编版语文三年级望天门山教学反思第2篇】一、运用多媒体辅助教学。
课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。
古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。
这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。
二、难点适当点拨。
抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。
让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的.创作情绪。
【部编版语文三年级望天门山教学反思第3篇】平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。
因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。
上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。
所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。
怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。
于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。
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《望天门山》教学反思
王湖妹
为了让学生体会天门山的雄伟和楚江的汹涌，在孩子们充分的读熟古诗之后，我抓住，“中断、回”这两个词语引导学生想象，为什么雄伟的天门山中断了？为什么了汹涌的楚江东西向东留到这却要改变方向？接着指导学生朗读，读中进一步体会山河的壮美。
紧接着，我抓住两岸青山相对出引导学生理解，当雄伟的天门山出现在我们的视线里时，两岸的青山不见踪影，因为被天门山挡住了，当船往下行驶，天门山慢慢的往后移，这时，被遮挡住的青山相对而出，又是另一番美景，这个环节我设计了一个想象说话，当如此美景展示在李白眼前，身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢？课堂陷入一片沉默，几十秒钟过后，有一位同时小声地说，我从来没有见过这么俊美的山！（当听到这个答案时，我失落的心情慢慢好转，有人可以说出，只是他不敢说。
想象说话在我们班上一直不怎么擅长，这可能和平时训练较少有关，今后要多加练习。
）于是，我抓住这个答案让学生体会李白当时激动的心情，学生带着激动、高兴的感情读诗句。
最后，我通过“日边”一词让学生理解，太阳已经下山，金色的阳光照在水面上，给人一种温暖的感觉，学生温暖的读一读最后一句。
整堂课下来，除了想象说话那一个环节，其他都比较顺利，我没有逐字逐句的去解释诗意，而是抓关键词让同学们跟随礼拜欣赏美景，体会李白赏景的心情以及对祖国大好河山的热爱之情。
古诗教学完后，我抛出一个问题：为什么要将此诗写下呢？江馨怡说，因为他自豪？为什么自豪？因为他看到了这样的美景，别人没有看到。
我抓住这一答案引导学生：他自豪是不仅仅是因为他看到别人没有看到的美景，而是他为我们祖国拥有这样的大好山河感到自豪，虽然我们不能亲自到天门山去游玩，但李白希望我们通过他的诗，感受天门山的雄伟，楚江的汹涌！。