初中数学学困生的诊断及其策略doc
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策随着教育水平的不断提高，家长对子女的教育重视程度也在逐渐增加。
尽管有着种种重要性，初中数学学习却成为了许多学生的烦恼，学习困难甚至学习退缩的学生犹如“数学学困生”一样陷入了数学学习的困境。
那么，初中数学学困生的成因是什么？又有哪些对策可以帮助学生摆脱数学学习的困境呢？1. 知识理解不够透彻初中数学内容相较小学数学而言更为深入学习，其中不少知识对学生来说都是全新的。
很多学生在对基础知识不够扎实的情况下就直接进入了新的知识点，导致之后的学习出现了问题。
2. 学习态度不端正有些学生对数学学习抱有排斥心理，觉得数学不好学、难学，因此对数学学习缺乏积极性，学习态度不端正。
更有甚者，遇到一点难题就觉得自己不擅长数学，放弃努力。
3. 学习方法不正确针对初中数学，学生在学习方法上没有找到正确的途径，导致自己在学习的过程中不能有效地掌握知识。
平时不注重基础知识的巩固，只是机械式地记忆考点，这样就无法学得扎实。
4. 学习环境不良学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学生学习效果的好坏与学习环境息息相关。
一些学生的学习环境可能受到了干扰，家长对学习的监督不足或课堂上的教学氛围不好等问题都会对学生的学习造成不良影响。
二、初中数学学困生的对策1. 建立良好的学习态度学生要树立正确的学习态度，相信自己可以掌握数学知识。
学习数学不是一蹴而就的过程，需要耐心和恒心，要相信只要努力，就一定能够有所成绩。
2. 培养正确的学习方法学生要注重数学知识的巩固，不要只是记忆而不理解。
可以通过大量的练习和讨论来加深对知识的理解。
并且可以结合现代科技手段，如使用数学软件、观看数学视频等，来提高学习效率。
3. 良好的学习环境学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学校应该提供良好的教学环境和氛围，老师应该引导学生正确学习态度，鼓励学生面对困难。
家庭可以多给学生提供学习的支持和鼓励，营造好的学习氛围。
4. 寻求外部帮助对于一些学困生，可以寻求外部帮助，如向老师请教、请家长、同学帮忙，甚至可以向专业的辅导机构寻求帮助。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略概述：数学是初中阶段学习的重要学科之一，也是许多学生认为最困难的学科之一。
在初中阶段，许多学生往往面对数学学习上的困难和障碍，他们被称作“学困生”。
对于这部分学生，了解他们的学习障碍以及采取相应的教学策略是非常重要的。
本文将对初中数学“学困生”学习障碍进行分析，并提出相应的教学策略。
1. 数学基础薄弱：初中数学知识是建立在小学数学知识的基础上的，如果学生在小学阶段没有打好数学基础，就会在初中阶段面临很大的学习困难。
这些学生往往对于基础知识的掌握不牢固，导致后续学习中出现各种问题。
2. 学习态度消极：许多初中学生对数学学习产生了消极的态度，认为数学难以理解，毫无用处。
这种消极的态度导致学生不愿意主动学习，缺乏学习的积极性。
3. 学习方法不当：有些学生在学习数学时采取的是被动的记忆式学习方法，缺乏思维习惯和解题技巧，导致在解决问题时束手束脚，无法灵活应用所学知识。
4. 考试焦虑：许多学困生在考试前会出现焦虑情绪，感到数学学习任务繁重且难以完成，导致精神压力增加，影响学习效果。
二、初中数学“学困生”学习障碍的原因分析1. 家庭因素：家庭教育对学生的学习影响非常大，如果家长对孩子的学习没有足够的重视，没有给予学习上的帮助和支持，孩子的学习成绩往往会受到影响。
2. 教师教学方法：一些教师在教学中只注重知识的灌输，忽视学生的实际学习情况，导致学生对数学的学习兴趣逐渐消失，产生恐惧心理。
3. 课程设置和教材选择：一些学校的课程设置可能对学生学习数学造成困难，教学材料的选择也可能不适合学生的学习特点，导致学习效果不佳。
4. 学生自身因素：学生在学习过程中缺乏自觉性，不愿意主动思考和探索，导致学习困难。
5. 教学环境：学校的教学环境对学生学习也有一定影响，如果学校的教学环境不够积极、人性化，学生的学习兴趣和学习积极性都会受到一定的影响。
1. 个性化辅导：对于学困生应该进行个性化的辅导，了解学生的学习特点和困难，根据学生的实际情况，采取相应的教学措施，帮助学生解决困难。
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初中数学学困生形成原因分析及对策对于初中数学的学习，当前很多初中生都表示数学难懂、学习难、学习累，这使他们产生厌学心态，最终使很多学生沦为了数学学困生，这在现在的初中教学中已经成为一个普遍存在的问题，很多家长对此感到很忧心。
从马克思辩证法的观点来看，其实形成这种现象是有多方面原因的，我们不能片面地从某一方面思考。
一、初中数学学困生的主要形成原因1.学习缺乏正确的方法，学习习惯不好对于大多数初中生来说，他们的自主学习能力差，没有形成课前预习、课后复习这样一个正确的学习方法，他们大多数都是采取死记硬背的方法，这种方法相对于数学学习来说是一种非常不科学的方法，数学学习主要应该能够举一反三、灵活运用，但是现在很多初中生还无法做到这一点。
而且初中生还是良好习惯的重要塑造时期，若是学生的学习习惯很好，往往能够起到事半功倍的效果，但是现在很多学生没有形成良好的学习习惯，大多存在上课走神、课前不预习等这样的坏习惯。
2.教师教学理念有所偏差，教学方式方法不完善长期以来，我们实行的都是应试性的教育，老师想尽一切方法只是为了提高学生的分数，他们往往会对学习成绩好的学生比较关注，而忽视了成绩欠佳的学生，这导致恶性循环，使学困生的成绩越来越低。
而且有一些老师的教学方法也存在着一定的问题，他们没有因材施教，而是千篇一律，这就可能导致有些学生不能够适应。
3.学生自身学习能力欠缺，理解不到位因各人的智力能力不同，有些学生的智力确实存在着一些不足，他们对数学不能够正确地理解，思维存在惰性、单一性等问题，当面对一个新颖的数学题目时，往往会感到无从下手，无法理解题目的真实意思，或者是理解得不够深入，这都会直接影响到学生的学习成果，有可能使学生的数学学习越来越差，最后发展成为学困生。
二、有效解决初中数学学困生问题的有力应对对策数学学困生的形成是多方面的，有外在的人为因素，也有内在的自我因素；有自身的客观因素，也有自身的主观因素，总体来说，对于数学学困生的解决方法我们要从内外在、主客观等多个方面一起作用，才能有效地解决。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策数学学困生是指在数学学习中遇到困难，无法达到预期学习目标的学生。
对于初中数学学困生来说，他们往往表现为不喜欢数学、学习成绩低下、缺乏数学解题能力等。
究其原因，主要有以下几个方面。
学习态度不端正。
有些学生对数学缺乏兴趣，觉得数学很难，不愿意花时间去学习，这样就无法掌握基本的数学知识和方法，导致学习成绩下降。
有些学生对数学学习懒散，不专心听课，不做作业，导致知识的巩固和拓展都无法进行。
基础知识薄弱。
数学学科是一个逐层递进的学科，每一个知识点都有其前置知识，如果学生的基础知识掌握不扎实，那么后续的学习就会出现困难。
学生在初中学习代数时，如果对初中的运算法则和等式的性质掌握不熟练，那么在解代数方程时就会遇到困难。
解题能力不足。
数学学习的核心在于解题，在解题过程中，学生需要将抽象的数学概念转化为具体的解题步骤，进行推理和演算。
有些学生在解题过程中缺少解题思路，不会正确运用各种方法和技巧，导致解答不准确或无从下手。
针对初中数学学困生的成因，我们可以采取以下对策来提高他们的数学学习能力。
培养良好的学习态度。
学校和家长应该共同努力，营造积极向上的学习氛围。
可以通过增加数学趣味性，培养学生对数学的兴趣和好奇心；可以为学生制定合理的学习计划，明确学习目标，通过坚持不懈的努力和自我激励，逐步提高学习效果。
建立扎实的基础知识。
对于基础知识薄弱的学生，可以通过查漏补缺的方式来加强基础知识的学习。
可以通过多做一些基础题，查阅相关教材和参考书籍，寻求老师和同学的帮助，及时弥补自己的知识漏洞。
提高解题能力。
解题能力的提高需要多做题、多练习，提高数学思维和分析问题的能力。
学生可以多参加数学竞赛和讨论班，与其他优秀的同学切磋学习，互相提高。
可以通过解题技巧的培养，学习和运用各种解题方法和技巧，提高解题的准确性和效率。
除了以上的对策，学校和家长还可以采取差异化教学的方式，根据学生的学习特点和能力水平，给予个别辅导和指导，让学生能够在适合自己的节奏下学习数学。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生是指在学习数学时遇到困难、成绩较差的学生。
其成因主要有以下几点：一、概念学习不牢固。
初中数学知识内容繁杂，概念层层递进，前后联系密切。
而部分学生在学习数学的过程中，可能对一些基本概念的学习不够扎实，导致后续知识的学习出现困难。
二、知识记忆不牢固。
数学的知识点需要反复记忆和强化才能掌握，而一些学生可能对知识点的记忆不够深刻，导致学习过程中难以灵活应用。
三、解题方法不熟练。
数学学习不仅仅是记忆知识点，更需要运用解题方法解决问题。
一些学生在解题方法上可能存在一定的困难，导致难以顺利解题。
针对初中数学学习困难的学生，可以采用以下对策来提高学习成绩：一、巩固基础知识。
学生可以通过复习课本中的基本概念和公式，进行概念的巩固和基础知识的学习。
可以通过做题来查漏补缺，找出容易混淆的概念进行整理和总结。
二、规划学习时间。
学生可以制定一个合理的学习计划，科学地安排每天的学习时间，将重点放在数学学习上。
可以将学习时间分为若干小段，集中精力进行学习，提高学习效果。
三、多做题，多练习。
数学学习最重要的是通过练习巩固知识和提高解题能力。
学生可以通过做一些基础题，熟悉解题方法和思路，逐渐提升到难题。
同时需要做大量的习题和模拟题，通过反复练习来培养解题的灵活性和准确性。
四、注重解题方法的学习。
学生可以通过参考教材和辅导书籍，学习各种解题方法。
可以了解并掌握一些常用的数学定理和公式，提高解题的效率和准确性。
五、积极参加课外辅导活动。
学生可以报名参加一些数学辅导班或者数学兴趣小组，通过与其他同学一起学习和交流，提高学习的动力和兴趣，获取更多的数学知识和解题技巧。
六、请教老师和同学。
学生在遇到困难时，可以主动向老师请教，让老师帮助解决问题。
同时也可以与同学多交流，共同解决困难，相互促进学习进步。
解决初中数学学困生问题需要学生本身的努力和正确的学习方法，同时也需要老师和家长的关心和指导。
希望学生们能够认识到问题所在，采取有效的对策，提高自己的数学学习能力。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生的成因：1. 基础薄弱：许多学生在初中阶段就开始出现数学基础薄弱的情况。
这可能是由于小学阶段对数学的学习不够扎实，导致在初中学习更加复杂的数学知识时无法适应。
2. 学习方法不当：有些学生可能对数学的学习方法存在一定的误区，比如只注重死记硬背而忽视了理解和应用，或者没有及时向老师请教，导致问题积压难以解决。
3. 注意力不集中：部分学生在课堂上对数学课程没有足够的注意力，或者在复习作业时容易分心，导致对数学知识的消化吸收不够充分。
4. 缺乏兴趣：有些学生可能对数学缺乏兴趣，可能觉得数学枯燥无味或者难以理解，导致学习动力不足。
5. 自信心不足：一些学生可能因为在数学学习过程中遇到困难而产生自卑感和挫败感，导致对数学学习产生畏难情绪，进而影响学习效果。
对于初中数学学困生，我们可以采取以下对策来帮助他们克服困难：1. 确保基础扎实：学校和老师可以对学生的数学基础进行全面的排查和分析，在发现基础薄弱的学生时，可以针对性地开设辅导课程或者进行个性化的辅导和指导，帮助学生夯实数学基础。
2. 教会正确的学习方法：老师可以在课堂上引导学生正确的学习方法，教会他们如何理解数学概念、如何有效地应用解题方法。
可以鼓励学生多向老师请教，及时解决学习困难。
3. 提高学习效率：老师和家长可以指导学生养成良好的学习习惯，比如注意力集中，保持学习环境的安静整洁，避免分心因素对学习的干扰等。
4. 注重培养兴趣：学校和家长可以组织一些生动有趣的数学活动，或者引导学生从生活和实践中发现数学的魅力，从而提升学生对数学的兴趣。
5. 加强心理辅导：对于自信心不足的学生，可以采取一些心理辅导措施，帮助学生摆正心态，培养自信心，树立正确的学习观念。
除了以上对策，家长和学校也可以配合开展一些针对性的辅导和培训，例如开展家长学校，让家长了解孩子的学习情况和困难，并给予必要的支持和鼓励；或者组织精品学习班，为学生提供更加优质的学习资源和服务。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学是学生学习的重要科目之一，但有些学生可能遇到学习困难和障碍。
学习障碍可以是由各种因素引起的，例如注意力缺乏、记忆障碍、拖延症等等。
解决初中数学学习障碍的关键是找出学生的困难点和弱点，并采用相应的教学策略来帮助他们克服困难。
一、识别学生的障碍首先，老师应该能够识别出学生的障碍，了解他们在数学学习中遇到的具体问题，如：1.困难的概念理解一些学生对数学概念的理解比较困难，例如平面几何、代数和三角函数等。
这些学生经常不能把数学概念转化为实际问题，并在做练习时缺乏思路。
2.缺乏基本技能学生可能缺乏一些基本数学技能，例如计算、代数解题和几何推理等。
如果学生没有掌握这些技能，他们就会在解决问题时遇到困难。
3.工作记忆过载一些学生可能在处理数学问题时会遇到工作记忆过载的情况。
这就是说，他们不能在同一时间内集中注意力解决多个不同的问题。
4. 缺乏自信学生可能由于害怕失败和担心被同学嘲笑而缺乏自信。
这将限制他们在数学学习过程中的表现。
二、提供强有力的教学策略老师应该帮助学生克服数学学习中的障碍。
以下是一些教学策略，可以帮助学生在数学学习中获得成功：1.个性化教学老师可以制定个性化的教学计划，满足每个学生的需要。
例如，对于那些觉得概念理解比较困难的学生，老师可以通过讲解实际问题来解释数学概念。
老师可以通过模拟测试或其他方式帮助学生练习基本的数学技能，例如计算、代数解题和几何推理。
这将加强他们的能力，并帮助他们在解决问题时更加自信。
3.局部化解决问题老师可以帮助学生分解长而复杂的问题，让他们逐步解决每个小问题。
这将帮助学生集中注意力，并通过解决局部问题来获得信心。
4.增强学生的自信心老师可以通过给学生成就感，赞扬他们在数学学习中的表现，来增强学生的自信心。
通过这种方式，学生将会更加积极地参与学习、尝试和提出问题。
总结在初中数学教学中，老师需要了解学生的一个难感或困惑，并采用个性化教学策略来帮助他们克服学习障碍。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于初中生来说，数学的学习不仅是学科知识的掌握，更是一种综合能力的培养。
很多学生在学习数学时会遇到各种困难和挑战，导致学习效果不佳，甚至出现学困现象。
本文旨在分析初中数学学困的成因，并提出相应对策，以期帮助学生克服数学学习中的困难。
二、学困成因分析1. 目标不清晰许多学生在学习数学时并不清楚自己为何要学习这门学科，缺乏学习的动力和目标导向。
他们对于数学的重要性和实际应用并没有清晰的认识，因此在学习过程中缺乏积极性。
2. 基础薄弱学生在初中阶段的数学学习，很大程度上依赖于小学阶段的数学基础。
由于小学数学的学习方式多为机械记忆和填鸭式学习，导致许多学生的数学基础薄弱，难以跟上初中的数学教学进度。
3. 缺乏学习方法数学是一门需要探索和实践的学科，学生如果缺乏有效的学习方法，很难理解和掌握数学的知识和技能。
许多学生对于数学学习方法的掌握比较混乱，没有形成自己独特的学习方法。
4. 学习习惯不佳部分学生养成了不良的学习习惯，比如拖延时间、缺乏自律、缺乏坚持等等，这些不良的学习习惯会直接影响到数学学习效果。
5. 缺乏兴趣数学是一门抽象、逻辑性强的学科，很多学生对于数学缺乏兴趣，认为数学学习枯燥乏味，因此在学习过程中缺乏主动性和积极性。
三、对策探究1. 树立正确的学习目标学校和家长应该引导学生正确树立学习数学的目标，使他们明白数学在日常生活和未来发展中的重要性，激发他们学习数学的热情和动力。
2. 加强基础巩固学校应当根据学生的实际情况，进行个性化辅导，帮助学生巩固数学基础知识，弥补学习的空白，确保学生具备了解题的基本能力。
3. 推广有效的学习方法学校可以通过开设数学学习方法的课程，教授学生各种适合自己的学习方法，同时在教学过程中也要注重培养学生的自主学习能力，让学生能够自主探索和解决问题。
4. 培养良好的学习习惯学校和家长要共同帮助学生养成良好的学习习惯，教育学生懂得规划时间、自律自律，培养坚持和毅力，在学习过程中不断提升自我。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略初中数学是学生学习的重要科目之一，但是很多学生在学习数学时会遇到各种困难。
下面将对初中数学学困的成因进行浅析，并提出相应的转化策略。
学困成因一：对基础知识的理解不够透彻。
初中数学的学习是建立在基础知识的掌握上的，如果学生对课本上的基础概念和原理理解不够透彻，就会导致后续知识的学习困难。
学生对于数学公式的理解不够深入，只是死记硬背，没有理解其背后的逻辑关系，那么遇到稍微复杂一些的问题就会束手无策。
转化策略：加强基础知识的学习和理解。
学生可以通过多阅读相关的知识资料，参加更多的数学讲座和讨论班，以提高对基础知识的理解深度和广度。
老师也应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让学生能够理解数学公式背后的逻辑关系。
学困成因二：对题目的理解有偏差。
数学题目是学生学习数学的重要工具，但是很多学生在做题时会对题目的意思理解有偏差，导致最后的结果错误。
学生对于题目中的关键词理解错误，或者是没有理解问题的本质和要求，只是机械地运用公式求解。
转化策略：加强对题目的理解和分析能力。
学生在做题时应注重细节，对题目中的每个关键词进行解读，理解问题的本质和要求，再进行求解。
老师也应在课堂上引导学生多思考，多分析不同类型的题目，培养学生的问题解决能力。
学困成因三：缺乏练习和巩固。
数学是一门需要不断练习和巩固的学科，但是很多学生在学习数学时只是做案例题，而没有进行更多的练习和巩固。
这样，学生在做考试时会感到手足无措，不知道如何应对。
转化策略：加强练习和巩固。
学生可以通过做更多的习题来加强对知识点的掌握和技能的运用，同时还可以通过与同学一起探讨和讨论问题来加深对知识的理解。
老师也可以布置一些拓展性的问题和综合性的练习，培养学生的综合运用能力。
初中数学学困的成因有很多，但是只要学生和老师能够积极采取相应的转化策略，相信学困问题一定可以得到解决。
对于学生来说，重要的是建立正确的学习态度和方法，勤于思考和练习；对于老师来说，重要的是关注学生的学习情况，引导学生养成良好的学习习惯和方法，帮助学生提高数学学习水平。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略1.数学基础薄弱许多初中生数学的基础知识掌握并不牢固，导致后续学习出现障碍。
这主要表现在对数学基本概念和操作技能理解不深，无法正确运用基本概念解决问题等方面。
2.数学学习兴趣不高对数学学科缺乏兴趣是初中生学习障碍的普遍表现。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生对数学产生了抗拒心理，从而影响了学习的主动性和积极性。
3.学习态度消极学习态度消极是学生学习障碍的另一个表现。
有的学生对数学的态度消极，不愿意主动学习，面对困难容易产生逃避情绪，这也是导致学习困难的重要原因之一。
4.数学题目理解能力差许多初中生在解决数学题目时存在着理解能力差的问题，对于问题的理解和分析不够透彻，导致无法正确解决问题，从而影响了数学学习的进展。
以上便是初中数学“学困生”学习障碍的一些主要表现，正是由于这些困难和问题的存在，影响了学生的数学学习效果，同时也给数学教师和学生家长带来了一定的困扰。
二、初中数学“学困生”学习障碍的原因分析1.教学方法单一目前，许多学校数学教学方法单一，只重视知识的灌输，忽视对学生思维能力的培养和激发学生的学习兴趣。
使得学生对数学学科产生厌恶情绪，从而影响了学习的积极性。
2.家庭环境影响学生的家庭环境对于学习也会产生一定的影响。
一些家庭对于学习的重视程度不够，导致学生的学习态度也有所放松。
家长对于学习的监督和引导缺失，也会导致学生的学习情况不佳。
3.自身学习习惯问题很多学生在日常的学习中存在自身学习习惯问题，学习计划不合理，复习方法不到位，学习效率不高等问题，导致学习成绩不尽如人意。
通过以上的分析可以看出，初中生数学学习障碍的原因是多方面的，而要想有效解决这些问题，就需要教师和家长共同努力，找到相应的教学策略和方法。
1.培养学生兴趣激发学生对数学学科的兴趣是解决学习障碍的重要一步。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，设计趣味性十足的数学学习活动，吸引学生的注意力和兴趣，从而增强学生对数学学科的认同感和积极性。
初中数学学困生的诊断及其策略doc
教师行动研究案例新课程背景下城乡结合初中数学学困生的诊断及其策略佛山市南海区大沥镇盐步第三中学潘小柳【摘要】城乡结合地区的初中数学教学，因其周边环境、家庭、学校等的特殊性，给教学增加了难度。
如果我们课堂教学上注意创设问题情景，激发学生兴趣，考虑个别差异，降低难度，铺设桥梁，注意分层明确学困生数学学习成绩所达到的合格层次，注意学校、家庭、社会这几方面的结合，就能帮助促进学困生的转化。
【关键词】新课程城乡结合数学教学学习环境学困生的方法学困生法策略一、发现问题新课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学学困生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，研究数学学困生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
我们学校地处佛山市区和郊区的“城乡结合部”，距广州市区仅6公里，可以说是南海区行政规划中的“副中心”，经济较发达，是典型的城乡结合地区。
学校里来自农村进城务工的农民子弟比较多，正是因为周边环境的特殊性，有一部分学生在初中阶段就出现掉队现象，慢慢地对数学学习感到困难，成绩也较差，给数学教学增加了难度。
从人员组成来看，大都是一些农村人口、外来务工民工、小商贩等，他们大都没有接受过较高的教育，文化素质低下，综合素质更为低下，而城乡结合部的学生受到城镇文化长期熏陶，通常较有灵气，活泼好动，信息来源广，接受新生事物快。
但由于所处的社区复杂，影响、干扰源多且强度大，家庭文化氛围不浓，加上家长忙于生计疏于管理，缺乏应有的教育知识，不能准确把握孩子心理的细微变化，容易造成教育失当，使孩子形成许多学习上的坏习惯，自然而然地成了学困生，这对孩子的数学教育非常不利。
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教师行动研究案例新课程背景下城乡结合初中数学学困生的诊断及其策略佛山市南海区大沥镇盐步第三中学潘小柳【摘要】城乡结合地区的初中数学教学，因其周边环境、家庭、学校等的特殊性，给教学增加了难度。
如果我们课堂教学上注意创设问题情景，激发学生兴趣，考虑个别差异，降低难度，铺设桥梁，注意分层明确学困生数学学习成绩所达到的合格层次，注意学校、家庭、社会这几方面的结合，就能帮助促进学困生的转化。
【关键词】新课程城乡结合数学教学学习环境学困生的方法学困生法策略一、发现问题新课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学学困生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，研究数学学困生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
我们学校地处佛山市区和郊区的“城乡结合部”，距广州市区仅6公里，可以说是南海区行政规划中的“副中心”，经济较发达，是典型的城乡结合地区。
学校里来自农村进城务工的农民子弟比较多，正是因为周边环境的特殊性，有一部分学生在初中阶段就出现掉队现象，慢慢地对数学学习感到困难，成绩也较差，给数学教学增加了难度。
从人员组成来看，大都是一些农村人口、外来务工民工、小商贩等，他们大都没有接受过较高的教育，文化素质低下，综合素质更为低下，而城乡结合部的学生受到城镇文化长期熏陶，通常较有灵气，活泼好动，信息来源广，接受新生事物快。
但由于所处的社区复杂，影响、干扰源多且强度大，家庭文化氛围不浓，加上家长忙于生计疏于管理，缺乏应有的教育知识，不能准确把握孩子心理的细微变化，容易造成教育失当，使孩子形成许多学习上的坏习惯，自然而然地成了学困生，这对孩子的数学教育非常不利。
初中数学学习难度加大,学生“两极”分化现象越来越严重,面对基础知识参差不齐的学生,数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生,简称学困生。
学困生问题时刻困扰着像我们这样的城乡结合初级中学的教学，学困生对学习产生逆反的情绪是影响数学教学质量提高的一大问题，因此，如何预防或减少分化是每个数学教师要认真对待的一个问题。
如何提高学困生的学习成绩,从而提高他们的整体素质,是急需解决的重要课题。
二、学困生的因素与分析1、家庭因素南海区大沥镇盐步办事处总人口十万多，外来人口占了一半，我们学校就处在这个城乡结合部，地理位置特殊，生源比较复杂。
一方面，由于珠三角处于改革开放的前沿，当地物质生活相对富裕，本土出生的孩子父母把子女视为掌上明珠，过分溺爱，造成孩子的依赖心理。
另一方面，来自外区、外省的打工家庭，忙于生计，无暇照顾、教育孩子，放任自流，孩子得不到家庭温暖，学习无心，于是学困生的组成和成因也就有其复杂性、特殊性。
2、社会环境典型的珠三角现象：由于城市的征地、用地，很多自然村每年都有固定的分红，学生容易产生“不用做也有钱拿”的假象，遂滋生出“读书无用论”思想，学习上没有目标和追求，慢慢成绩掉下队。
3、学校因素在当前的应试教育下，“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝”，部分老师片面追求教学成绩，大量布置作业，学生负担过重，对学习产生厌倦情绪，渐渐对学习失去兴趣，变成学困生。
4、年龄因素由于和小学数学相比,初中数学内容多、抽象、理论性强、难度大, 而有不少学生进入初中之后不适应,开家长会经常听到家长的抱怨：“我的孩子小学读书，数学考试成绩从来没有落下90分的，怎么上了初中就退步呢？”。
这就使相当部分学生学习数学感到困难,从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。
造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于小学、初中数学教学上的衔接问题。
三、研究学困生的方法与策略1、寻求研究学困生的策略有关学困生的研究，从运用社会心理学的观点和方法研究出发，更多的研究者注重学困生的心理特点和社会背景方面的研究。
国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
学困生问题在我国真正受到研究者的高度重视还是近几年的事，但研究的侧重点主要集中在道德和行为方面，当前研究认为，学困生是一种病因复杂的“综合症”。
它是学生自身、学校教育、家庭教育和社会影响的合力作用的结果，但主要原因来自于学生自身及教师的教学行为。
学困生的主要特点是：对学习无兴趣，学习动力低下，学习品质差，上课注意力不集中，学习不踏实，不勤奋，学习参与意识不强，学习能力较低等。
很多学校和教师针对学困生的特点研究自己的教学对策，取得了一定的成绩和效果。
但不同地域不同学科，不同性别的学困生的成因并不完全相同，尤其是二十一世纪以来，由于数学信息量的增大，科学、生产、生活对数学的要求越来越高，对我校来说，数学学困生的比例不仅没有降低反而出现了上升的趋势，本文试图侧重从学校实际教学的角度，从任课教师及学生的视角，研究新课程背景下城乡结合初中数学学困生的诊断及其对策，希望探索出能够有效转化学困生和降低低分率的教学策略。
2、研究学困生的方法以行动研究法为主，结合收集和学习相关文献资料，开展课堂教学实践研讨以及对研究过程中所获信息进行理性分析等方法，不断的反思、调整和完善研究。
具体流程图如下：1、创造激发学困生学习动机的心理条件。
现代教学论认为，在课堂教学中，教师要充分发挥学生各种学习动机的作用，既要重视内部动机在学习中的作用，又要重视外部动机对学习的影响，运用多种激发学习动机的策略，有效激发学生的学习动机，使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学，达到学而不倦的境界，从而提高学生的整体素质和教学效率。
（1）、创设问题情境，激发学习情趣。
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”兴趣是是推动学生学习的一种内部动力。
造成学困生的一个重要因素是学生对所学内容缺乏兴趣，没有学习积极性。
在教学中教师从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
因此教学中，应精心创设情境，去点燃学困生探索的热情。
案例1：我在教学“轴对称图形”时，在教学轴对称图形含义的过程设计中，就注意合理地利用了生活中的事例，创设问题情境。
我的做法是：1、教师先用实物投影仪显示一些生活中的图案，欣赏的图片，可以是教材上的枫叶、蝴蝶、剪纸、故宫的建筑，教师还可以从生活中提炼出大量的图形，如：生活中的"喜喜"字，各式各样的剪纸、工艺品等，用多媒体显示这些图形。
（本环节，教师列举尽可能多的轴对称图形，使学生通过丰富的生活实例，激发学习兴趣，启发思维）。
2、启发学生思考：这些美丽的图形来自于生活，认真观察这些图形有什么共同特征？（学生从图形中通过认真观察，去发现这些图形的共同特征，从而培养学生认真观察的习惯和提高学生的归纳概括能力）。
3、要求学生举出几个生活中具有对称特征的事物，并与同伴交流或分组讨论。
（教学时要给学生一定的思考、交流的时间，鼓励学生从自己的生活经验出发，举出符合对称的事物，并进行广泛的交流，体会轴对称现象在现实生活中的广泛运用。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以鼓励学生交流合作）。
4、提问：你能将图中的窗花沿某条直线对折，使直线两旁的部分完全重合吗？其他图形呢？（教师可以先鼓励学生想象，再动手操作验证自己的想象，使学生进一步探索轴对称的共同特征，这样可以培养学生的想象能力和动手操作能力，使学生通过动手操作去发现问题，验证猜想）。
5、问题：通过动手实验，你发现这些对称图形有什么共同特征？用自己语言说一说。
（在观察、动手操作的基础上，让学生给轴对称图形以直观描述，发展学生的概括能力）。
6、从列举的轴对称图形中，找出它们的对称轴。
（这样可以培养学生独立解决问题的能力）。
这样设计，从具体的事物到抽象的数学，充分考虑了学生的认知特点。
学生能在轻松有趣的情境中学到数学知识，在生活中运用数学知识。
因此，合理利用生活中的事例，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。
（2）、降低起点，搭建台阶学困生因各方面的原因，基础知识薄弱，教师应有意识地降低教学起点，采用小步子、甚至“后退一步”的手段，给学困生搭起进步的小台阶，使他们拾级而上。
案例2：在△ABC中，∠ABC与∠ACB的平分线相交于I，若∠A＝50°,求∠BIC的度数。
若直接给出原题让学生计算，多数学生恐怕一时难于找到思路，课堂上我设计了一组梯度题：(1)若∠ABC＝70°，∠ACB＝60°，则∠BIC＝_______(2)若∠ABC＋∠ACB＝130°，则∠BIC＝_______(3)若∠A＝110°，则∠BIC＝_______(4)若∠A＝50°，则∠BIC＝_______通过第（1）、（2）问的关键设置，从学生思维最近发展区出发，为学生解题设置好梯度、分散难点，降低了问题的起点，关注了学生个性的差异，着眼于不同学生的不同发展，突出了问题的探究性，以提问引领思维，使数学课堂顺利、高效地推进。
2、加强学习辅导与查漏补缺，帮助学困生扫除知识障碍。
由于各方面的原因，学困生基础知识和基本技能方面缺漏很多，是导致他们新课跟不上去的主要原因。
课堂上要多关注他们，多停留在他们身边，多提问他们，只有把落下的内容补上去，扫除知识障碍，才能真正调动他们的积极性，从而树立自信心。
布置作业时，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难易程度上来照顾，他们只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后进生，促进后进生的转化。
采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。
批改作业时，尽量当面批改，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。
3、纠正学困生不良的学习行为。
“良好的习惯是成功的一半”。
学困生由于长期的惰性，在课前预习、听课、课后复习等环节存在着不良的习惯。
因此，我们应注意随时纠正学困生不良的学习行为，引导和教会他们：预习中找疑难；听课中学会思考解疑；复习中巩固所学内容。