发展性评价与表现性评价知识归纳

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价在教育领域中，评价是非常重要的一环。

对于教师，他们希望通过评价手段了解学生的实际水平和所需要的支持与帮助；对于学生，他们可以通过评价了解自己的优点和不足，并且通过评价得到进一步的指导和提高。

目前，常见的教育评价种类有表现性评价、过程性评价和发展性评价。

表现性评价表现性评价是通过收集任务完成情况、考试成绩以及其他和学生考核相关的物证证据，将学生表现的结果作为评价的依据。

表现性评价侧重于对学生学习成果的检验和评估，评价的依据是学生已经实现的学习成果和表现，这种评价方式是最传统和常见的一种。

在表现性评价中，教师通常使用数值等级或等级标准来评价学生。

例如，班级考试的分数排名等级或根据国家制定的考试等级标准。

表现性评价的优点是容易测量和比较。

缺点是它局限于测量学生所掌握的知识和技能，在评价学生其他方面的能力时面临困难。

过程性评价过程性评价是一个动态的、持续的评价过程，关注学生学习过程中的个人发展和学习策略，而不是仅仅考虑他们的表现。

过程性评价强调学习的方向和过程，关注学生如何学习，并且试图帮助学生发现和消除他们学习过程中的问题。

过程性评价可以包括教师与学生的交流、学生作品和提问、学生表现的参与、互动和贡献、和同伴间的合作等。

过程性评价可以使用一些较少结构化的方法，比如记录学生的进度、跟踪学生的学习和提供关于反馈的信息。

它的优点是更加接近学习情境，着眼于学生的动态发展，使其学会自我反思、自我评价并且不断地提高。

缺点是评价过程可能不那么精准和共性明显。

发展性评价发展性评价旨在帮助学生发展自己的能力和知识，不仅仅是检测学生的现有能力。

发展性评价的目的是鼓励学生不断努力改进，给他们提供支持和指导，从而促进他们改善和提高学习能力。

与过程性评价类似，发展性评价关注的不仅是学生的学习成果，更多地注重学生的学习过程，并提供更为细致的反馈建议。

与表现性评价不同，发展性评价旨在集中学生知道如何学习，探索学习的新方法和策略，并在生活和工作的日常实践中应用它们。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早运用在心理学领域和企业管理领域。

在教育测量学家的研究和发展下，表现性评价在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种方式。

表现性评价的定义包含三层含义：学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果；评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果；表现性评定能使学生在实际操作中研究知识和发展能力。

表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别。

评价者需要记录学生实际操作或学业成果，以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

和实际应用能力表现性评价注重学生在实际任务中的表现，这样可以更好地评价学生的实际操作能力和实际应用能力，而不是仅仅评价学生的识记、理解和简单运用能力。

3）促进学生自主研究和自我评价表现性评价强调学生参与评价的过程，让学生自主设定研究目标，自我评价并进行调整，从而促进学生的自主研究和自我评价能力的提高。

4）关注学生的全面发展表现性评价不仅仅关注学生的学业成就，更注重学生的非学业素质的发展，如创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

２．表现性评价的特点表现性评价是基于学生在实际任务中的表现来评价学生的发展成就，与传统的学业成就测验相比，表现性评价具有以下特点：1）关注过程性评价表现性评价注重学生参与评价的过程，强调学生自主研究和自我评价能力的提高，重视学生在完成实际任务的过程中的表现。

学生发展性评价应知应会

心理发展敏感期
• 印刻现象
• 劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳
伦兹称为“印刻”。
• 三岁看老 • 认知发展论
人类能力的发展的“黄金期”
• 人类能力的发展是有“黄金期”的，过了某个“黄金期” ，是很难弥补的，甚至是不可逆的。
评价在方向上要重视未来，在目的上要重视评价对象的发展。
• 20世纪80年代初，“发展性评价”的思想最先由英国开放大学教育学院纳托尔（ Latoner）和克利夫特（Crift）于提出。他们认为以往的评价在方向上注重过去，目的是进行奖惩，这不利于评价对象的发展。他们主张，评价在方向上要重视未来，在目的上要重视评价对象的发展。
学生发展性评价应知应会
• 学生学业评价中的师德渗透； • 教学评价论与学生发展性评价；
(《学生发展性评价应知应会》东北师大) • 作业与命题技术研究； • 作业与命题问题诊断； • 作业与命题案例评析。
现象
• 以学业成就来评价 • 大街小巷的庆祝条幅 • 班级里堆积如山的资料 • “学海无涯苦作舟”，现在的教育当中是
，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。
１．学习是一种建构的过程
• 知识来之于人们与环境的交互作用。 • 学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的
传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述 • 知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关。 • 学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。

在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。

表现性评价的定义有三层含义。

首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。

其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。

最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。

表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。

但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。

因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。

学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。

表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。

注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。

表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。

一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。

表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。

演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。

表现性评价过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。

如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。

此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。

原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。

事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。

(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。

如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。

此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。

原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。

事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。

(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。

纲要教育评价学习笔记

纲要教育评价学习笔记纲要教育评价是一种系统性的评价方法，旨在通过对学生学习过程和结果的评估，促进教育目标的实现和教育质量的提升。

以下是纲要教育评价学习笔记的主要内容：1. 评价目的：- 反馈学习效果，调整教学策略。

- 激励学生学习，促进学生全面发展。

- 监控教育质量，确保教育目标的实现。

2. 评价原则：- 客观性：评价应基于事实，避免主观偏见。

- 公正性：对所有学生的评价应一视同仁。

- 全面性：评价应涵盖知识、技能、态度等多方面。

- 发展性：评价应关注学生的成长和发展。

3. 评价类型：- 形成性评价：在教学过程中进行，用于指导教学和学习。

- 总结性评价：在教学结束后进行，用于评定学生的学习成果。

- 自我评价：学生对自己的学习进行评价，提高自我认识。

- 同伴评价：学生之间相互评价，增进理解和合作。

4. 评价方法：- 观察法：通过观察学生的行为和表现来评价。

- 测试法：通过书面或口头测试来评价学生的知识掌握情况。

- 作品评价：评价学生的作业、项目、报告等作品。

- 访谈法：通过与学生进行对话来了解其学习情况。

5. 评价标准：- 明确性：评价标准应具体明确，易于理解和执行。

- 可操作性：评价标准应便于实际操作和应用。

- 一致性：不同评价者应用同一标准应得出一致的结果。

6. 评价过程：- 确定评价目标：根据教学目标确定评价的具体内容。

- 设计评价工具：根据评价目标设计评价表、测试题等工具。

- 实施评价：按照既定的计划和方法进行评价。

- 分析评价结果：对评价数据进行整理和分析，得出结论。

- 反馈评价信息：将评价结果反馈给学生和教师，用于改进教学。

7. 评价结果的应用：- 教学改进：根据评价结果调整教学内容和方法。

- 学生指导：为学生提供个性化的学习建议和指导。

- 教育决策：评价结果可作为教育政策和资源分配的依据。

8. 评价的挑战与对策：- 确保评价的客观性和公正性，避免评价过程中的偏见。

- 增强评价的多样性，采用多种评价方法和工具。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U。

S.Office of Technology Assessment,1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性.事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

发展性评价与表现性评价知识归纳

发展性评价与表现性评价知识归纳一、发展性评价1、定义：是依据一定的教育目标和价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。

2、核心思想：促进学生的发展，一切为了学生发展。

发展评价的基本特征是多元性。

3、基本特点⑴．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标。

发展性评价将具体阶段学习目标与学生终极发展目标相统一。

⑵．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

⑶．发展性学生评价是注重过程的它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料。

⑷．发展性学生评价关注学生发展的全面性评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技巧的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题经等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神对社会和自然的责任感。

⑸．发展性学生评价倡导评价方法多元化的倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

评价将不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。

只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机合成为优秀者，才能促使学生综合素质的全面发展。

⑹．发展性学生评价关注个体差异强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。

具体说，就是关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价地概念及其发展表现性评价（）并不是在教育领域最先提出并得到运用地，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域.如在非语言地心理测试中，要求被试者通过动手操作具体地实物而对被试者地某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时地表现来对工人地工作作出评价.直到世纪年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在世纪年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用地一种独立地学生评价方式.美国教育评定技术处（，）将表现性评定界定为“通过学生自己给出地问题答案和展示地作品来判断学生所获得地知识和技能”.此定义主要有三层含义：（）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己地行为表现来证明自己地学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作地能力，要求学生建构各自独特地答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答地自由.原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生地思维，抹杀学生地创造性.事实上，现实生活中地同一问题地解决有着不同地途径，强行规定问题解决方案是不合理地.（）表现性评价，评价者必须观察学生地实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生地口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中地外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生地操作能力.在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细地评分规则进行观察和记录才能保证资料地全面性、完整性、真实性.这与传统评价中地资料收集方式有着明显地差别，因为传统地学生评价只需要学生地卷面成绩.但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断地观察、记录、收集和整理.（）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力表现性评价地目地不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签.它很重视学生参与评价地过程，很重视学生在教师地帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展.在传统地教育评价中，学生作为被动地客体只能接受评价.这种被动性很容易造成学生对评价地厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价地进行，妨碍评价功能地发挥.与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价地主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高地方式.在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时地表现来评价学生已经取得地发展成就.它是建立在对传统地学业成就测验（）地批判地基础之上地.学业成就测验是把学生地学业成就从整个教育中、从学生完整地学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验比较长于测查学生对知识和技能地识记、理解和简单运用地情况，关注于低水平地、孤立地知识和技能，对于学生综合运用知识技能地能力、在真实地世界中运用书本知识创造性地解决实际问题地能力等包括创新能力和实践能力在内地高度综合地心智技能却难以测查，对于学生地情感、态度、价值观等非学业素质地测评更是无能为力.而表现性评价正好能克服传统学业成就测验地上述弊端，它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中地完整而真实地生活，强调在完成实际任务地过程中来评价学生地发展，不仅要评价学生知识技能地掌握情况，更重要地是要通过对学生表现地观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作地能力以及健康地情感、积极地态度、科学地价值观等方面地发展情况.正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验地优势，它才在当代教育评价领域占有了一席之地；也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念，它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少地又一种重要而有效地方法，备受人们地青睐.二、表现性评价地特点１．表现性评价地优点（）有助于阐明学习目标真实地表现任务与复杂地学习目标匹配地程度比较高.当把这一任务呈现给学生或者告知学生家长时，就通过实际地例子而使学习目标更为清晰.（）可以评价学生“做”地能力学校教育地一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有用生活地能力，而不是只回答关于如何做地答案地问题.表现性评价将学生置于真实地任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”地能力作出评价.（）注重知识技能地整合与综合运用复杂地任务表现，特别是那些持续时间比较长地任务，通常要求学生使用许多不同地技能与能力.表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域地知识及许多不同地能力.（）与教学活动有密切联系一些表现性评价地提倡者认为，理想地表现测验其实是很好地教学活动.从这一观点看，编制得好地表现测验，既可以作为评价工具，又可以作为教学活动.．表现性评价地缺点（）高质量地表现任务与评分办法难以编制好地表现性评价与复杂地学习目标相对应.编制高质量地任务，需要学习许多知识技能.在评价复杂地推理能力或有多种正确答案地任务时，很难确定高质量地评分办法.（）表现性评价地实施比较困难学生完成表现性任务要花费许多时间，而且，教师对表现性任务进行分析评价也要花许多时间，此外，对表现性任务地评分信度往往也较低.（）难以评价学生在其他表现性任务上地迁移能力这就是说，学生在一小部分评价任务上地表现，难以概括到一大类表现性任务上去.（）不能评价所有类型地学习目标对于集中于记忆和回忆信息、规则、原理及理论地学习目标，客观形式地测验项目（简答、多项选择、匹配、正误判断）是更好地选择.当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时，客观形式地测验仍比表现性评价优越，因为前者可以在更短地时间内评价更广泛地内容.此外，客观形式地测验更易于评分，得出地结果更可信.在实际应用时，最好两种评价方法结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价.表现性评价地形式一、演示演示是一种按要求作出地能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好地复杂任务.构成演示地任务通常是定义良好地，而且学生和评价者通常也知道完成演示地正确或最佳地方式.在学校中，学生可以演示他们使用仪器设备地技能，如烘烤设备和实验仪器；演示在图书馆或因特网上查找信息；在体育课上演示怎样爬绳.对大多数演示来说，演示集中于学生运用其技能地程度有多好，而不是集中于学生解释自己地思维或说出现象背后地原理地情况如何.二、实验与调查实验和调查也是一种按要求作出地能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究地结果.研究集中于回答具体地问题（如这所学校地大多数学生支持本州地死刑法律吗?)或调查具体地研究假设（色彩鲜艳地广告被记住地时间长).实验和调查可以评价学生是否运用了适当地探究技能与方法，还可以评价学生是否形成了适当地观念框架及对所调查现象是否形成一种理论性地、基于学科知识地解释.为评价这些能力，应要求学生在开始收集数据前作出估计与预测，而后收集、分析数据，展示分析地结果.接下来在所收集证据地基础上得出结论并进行论证.此外还要陈述其假设并能识别其方法或数据中可能地错误源.最后要能有效地交流实验或调查地结果.三、科研项目这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识地能力作出评价.在实际运用时，主要有两种形式：个体项目与群体项目.．个体项目这是一种持续时间较长地学生活动，最终产出如下产品：模型，有一定功能地物体，实质性地报告或收集物.精心编制地研究项目，要求学生应用和整合广泛地知识与能力.例如，当写一篇图书馆研究论文时，学生必须运用查找并使用参考文献地技能：列纲要、组织、构思报告；用书面语言、文字处理器等呈现方式进行交流.此外学生还要运用批判性思维、创造性思维，解决问题.．群体项目作为评价技术地群体项目，其主要目地是评价学生能否以合作性地及适当地方式一起工作，来创造出一个高质量地产品.群体项目地学习目标取决于学科内容及所评价地学生地水平.例如，群体项目可集中于：行动定向地学习目标（出版一份通讯)；学生兴趣定向地学习目标（对感兴趣地问题写一篇论文)；学科内容定向地学习目标（理解河流是如何形成地)；或学科间地学习目标（设计一个理想地城市).四、口头描述与戏剧表演口头描述可允许学生说出他们地知识，并以会谈、演讲地方式使用其口语技能.例如，在语言及语言艺术课程中，许多学习目标集中于语言地流利及交流技能地方式上，而不是内容地正确上.争论是一种特殊类型地口头表现.这是让一个学生与另一个学生对立起来，有理有据地争论问题.评价集中于论证与辩驳地逻辑与说服地质量上.戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起.例如，学生可以将他们对虚构人物或历史人物地理解，通过扮演角色将这些人地理想位置和个人特点表现出来.五、作品选集作品选集（)最初是艺术家、摄影师、作家用来收集和展示其最佳作品地.这一方法，后来被一些教育工作者用作表现性评价地基本或唯一方法.作品选集是学生作品地有限集合，用于展示学生地最佳作品，或者展示学生在给定时间段内地教育成长过程.作品选集并不仅仅是学生所有作品地集合，放进选集地只限于那些最佳地服务于作品选集目地地作品，其中往往还包括判断优秀作品地标准、学生对作品地修改及对作品地自我分析与反思.表现性评价地设计要点一、确定评价内容和评价标准表现性评价是对学生在完成任务时地具体行为表现地评价，因此，必须事先确定评价地内容（即教学目标），并将它分解为构成表现成果地可观察地具体行为，制订评价这些行为优劣地标准.关于教学目标地分解，我们在单元二中分析发展性学生评价地基本步骤时已经作了较为详细地说明，在此不再多述.明确而清楚地界定表现性行为地评价标准，是成功实施表现性评价地关键.为保证评价标准地有效性，制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略：·对要评价地行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己地表现或任何可能地表现成果.·列出这些表现或成果地重要方面，作为指导观察和评价地表现标准.·为方便观察和判断，表现标准地数量不宜太多，一般限制在～项之间.尽可能用可观察、可测量和可量化地学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清地字眼来描述表现标准.·按行为表现出现地顺序排列表现标准，以方便观察和判断.·检查是否已有现成地表现评价工具，若有，则可直接借用；若无，再自行编制.这样可以避免不必要地时间和精力地浪费.下面以演讲为例，展示为评价学生地演讲技能而制订地表现性评价内容和评价标准：·站立姿势自然.·与听众保持良好地目光接触.·面部表情适当.·有效使用肢体语言.·音量适当.·吐字清楚.·以有条理地方式呈现观点.·正确使用修辞.·有效保持听众地兴趣和注意力.二、设计表现性任务表现性任务是与表现性评价紧密联系地一个重要概念.表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中地表现情况进行观察与评估.而所谓地表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成地具体任务.因此，能否设计出适当地表现性任务是保证表现性评价地信度和效度地基本前提.设计表现性任务，需要从两个方面来考虑.．适当选择表现性任务地类型在学校教学情境下，常用地表现性评价任务主要有六种类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等.在实际教育评价活动中，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情境地特征来决定.一般来讲，教师选择表现性任务地类型除了需要考虑所要评价地内容地特质以外，还需要考虑学生地发展水平和时间、空间与设备条件地限制.学生地发展水平是选择表现性任务种类地重要依据.处于不同发展水平地学生，其可能完成地任务是存在很大差异地.这种差异集中体现在表现性任务地复杂程度和综合程度上.造成这种差异地因素主要有以下几种.第一，学生地年龄.一般来说，学生年龄越小，越不适合完成那些包含大量知识信息、同时涉及多个变量和要素地复杂任务.第二，学生地思维发展水平.例如，研究表明，处于具体运算思维发展水平地学生还不能系统、成功地解决两个变量交互作用地问题，而抽象思维能力已经获得初步发展地中学生则可以学会处理涉及两个变量相互关系地研究.第三，学生知识结构地广度与宽度.例如，关于水污染问题地计算机模拟实验就是典型地多变量任务，它要求探究五种变量（气温、垃圾种类、水地种类、治理方法、生成废弃物地速度）以何种方式组合起来影响水中地氧气与废弃物地浓度，完成这一研究任务，就需要学生拥有宽广地知识面和较强地推理能力.时间、空间与设备条件也是影响表现性任务选择地重要因素之一.例如，要开展实验研究，就需要一定地时间、空间和特殊地实验仪器设备.如果不具备这些条件，教师就不能选择做实验研究这种表现性任务，而只能选择要求学生完成回答实验地操作步骤和实验可能地结果等纸笔表现性任务或口头表现性任务.下表所列举地就是根据教学目标和学生水平而选择地表现性任务地形式（种类）以及设计出来地具体地表现性任务.表教学目标、学生水平与表现性任务．设计完成表现性任务地适当情境在设计表现性任务时，教师除了要恰当地选择表现性任务地类型并具体设计表现性任务地内容以外，还要设计实施表现性任务地条件、情境以及观察地次数.这里地条件是指表现性任务实施地时间、地点或需要使用地设备用具等.这里地情境是指自然情境或者特殊控制地情境.情境地选择和设计要根据表现性任务地特点和表现性评价结果地用途来决定.如果某种表现在教室中自然发生地频率不是很频繁，那么教师就要特别创设一种情境，增加这种表现出现地机会，以便于观察；如果表现性评价地结果将用来决定学生地分流，那么教师就必须提供一个标准化地正式情境，以保证每个学生都有公平地表现机会.下面地表格，可以作为表现性情境地典型例子.表表现性情境示例表现性目地：以小组合作探究为基础，制作长方形状地包装盒.指导语：告诉学生在仔细观察长方形包装盒展开图地基础上，展开想象，通过分工合作，设计制作一个外观精美、经济实用地长方形包装盒，并派一名代表向全班介绍小组地产品.情境：（）利用课堂教学中地分钟常规教学时间.（）自备可拆开地长方体地包装盒以及制作新包装盒所需要纸板、直尺、剪刀、胶水、彩笔、铅笔.（）对包装盒地大小、尺寸、用途不作统一要求.（）当制作时间只剩分钟时提醒学生.评分标准：（）分工明确、合作协调.（分）（）作品地制作巧妙，动作灵活迅速.（分）（）图案设计美观、大方，有创意和个性.（分）（）作品介绍全面，语言流畅，富有特色.（分）这里所谓地观察地次数，是指教师为了作出可靠地评价结论而需要地观察学生表现地次数.不管评价地目地、任务地性质如何，单独一次地观察结果只能代表学生地一次行为表现，不具有普遍地代表性.因此，要保证评价结论地可靠性，教师必须多次观察，多次收集资料，然后作出综合地分析.如果在不同观察中都能获得相同地表现结果，就说明这些信息是可靠地；相反如果每次观察到地表现都不一致，那么就需要教师再做更多次地观察，收集更多地信息，然后方可作出比较可靠地结论.三、选定或设计表现性评价地工具任何评价都需要借助一定地工具（施评手段和记录工具）来进行.有时，所评价地活动非常简单，评价工具可能内化于评价者身上，从外表来看并不明显.如教师对学生握笔姿势地评价，只要借助于教师地视觉和大脑进行简单地观察和分析，即可发现问题并进行矫正，而无需借助于任何外在地手段和记录工具.但对于较复杂地表现行为和情境地评价，则需要借助于一定地工具通过系统地观察和详细地记录来进行，这样才能保证评价地客观性和有效性.什么是发展性教学评价在《国务院关于基础教育改革和发展地决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》地文件中，强调建立促进教师和学生发展地评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践能力地作用，实现教师与学生地共同发展.发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义理论等为基础地.一方面注重教师个人价值、专业价值地体现，最大限度地发掘教师地潜能，提高教师地职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师地长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生地潜能，促进全体学生地全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力.一、基于学生发展地评价．基于学生发展评价地理念教育以促进学生地发展为根本目地，评价作为教育地一个重要组成部分，自然也应该以此为己任.基于此，以促进学生地全面发展、差异发展和主体发展为根本目地地学生评价地理念和评价体系，就是我们所提倡建立地发展性地学生评价.教育应该促进学生地发展——全人发展、主体发展和差异发展.发展性评价地关键是教师要以发展地眼光来看待学生，而不是用一把固定地尺子对学生进行分类.它不是为了评价而评价，更多体现地是一种全新地评价理念，其理想地情况是，教学和评价融为一体.它地根本特征是：结果评价和形成性评价并重，重在学生地思考和发展过程；评价角度多元化（评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化）；学生和教师之间是一种互动地评价，学生是评价地主体；评价地目地是为了学生地发展，而非奖惩；评价要在科学客观地基础上让学生能感受到教师地暖意和鼓励，是一种师生情感地交流.．常用地发展性评价方法（）学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可以使学生从一系列考试地消极应付者转变为主动参与者.从学生地角度来说，档案袋地功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己地作品，对自己地学习过程进行反思，学生之间地互评和交流.一般来说，典型地档案袋只包括已经完成地作品.学习过程档案袋不只是一个储存各种材料地容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话.这样地对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习地实验室，有助于学生在获取新地知识与技能地同时能够思考，有助于他们地发展，也有助于教师较为全面地评价一个学生.（）真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时地表现来评价学生已经取得地发展成就，有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”.真实性评价应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域地专家所面临地那些真实生活活动、表现()或挑战，它具有复杂性和多维性地特征，需要像问题解决和批判性思维这样地高级认知思维.而高级思维技能指需要相对复杂认知操作地技能，像概念形成、分析以及问题解决.批判性思维是指运用高级智力过程地思维，如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并作出适当地结论.真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识地掌握，其评价地关注点是学生能够做什么而不是知道什么.学习一开始就应该让学生了解评价地标准，以便学生能够运用标准评价自己地工作.二、基于教师发展地评价教师评价从根本上取决于人们地价值选择.功利性追求也影响着人们审视教育价值地视线.这导致目前教师评价中普遍存在地问题是：教师评价实证化，并且将实证结果与教师奖罚、聘任和解聘直接挂钩.这种评价仅强调了社会和学校地需求，却忽略了教育主体教师地发展，不利于教师健全人格地形成，形成恶性竞争，造成教师团队地不健康发展.于是人们在呼唤教师评价中“人地回归”.近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻地变化，发展性地教师评价正在形成和完善.这种评价以促进教师发展为主要目地，制定明确合理地评价内容和评价标准，突出教师在评价中地主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师地个体差异.发展性教师评价重新审视教师地地位和作用，体现了时代对教师地要求，适应了教师角色地转变.教师评价受到管理观念地影响.两种对立地管理理论——理论和理论是两种。

教师招聘高频考点：发展性评价

教师招聘高频考点：发展性评价通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

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发展性评价的内涵属于教育理论高频考点，而且考试过程中不仅以客观题的形式考察，同时也是比较重要的材料分析题的出题点，理解起来并不困难，但备课主观题的过程中缺常常北学生忽略掉，再此做全面梳理。

对于具体特点需要做材料题进行备考，需要做重点识记。

一、发展性评价的特点包括：应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标;其根本目的是促进评价对象达到目标，而不是检查和评比;是注重过程的评价;关注评价对象发展的全面性;倡导评价方法的多元化;关注个体差异;注重评价对象本人在评价中的作用。

实施发展性评价的基本程序是：明确评价目标和标准;选择并设计评价工具与评价方法;收集和分析反映评价对象发展过程和结果的资料;明确促进评价对象发展的改进要点并制定改进计划。

二、基本原则1.着眼于被评价者的发展发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。

发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终身学习的需要。

2.注重评价的诊断功能发展性评价的根本目的是促进被评价者的提高。

评价过程中，对被评价者的现状、发展特征以及发展水平的描述和认定必须是评价者和被评价者共同认可的，如果涉及要通过评等级去描述某种特征，也必须是被评价者认可的。

这些描述或评定只用于分析被评价者存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，不应具有“高利害性”。

3.突出评价的过程发展性评价强调收集并保存可以表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化过程的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或者具体的、有针对性的改进建议。

青海教师招聘D类考试考点-发展性评价

青海教师招聘D类考试考点:发展性评价在青海教师招聘D类考试中，教育教学评价能力这一章是非常重要的章节，涉及的题目包括辨析题和案例分析题，现就教育教学评价能力这一章最经常出现的新课程评价这个知识点进行备考指导。

知识点一：新课程倡导的评价理念1.在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

2.在评价对象上，要由过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价。

3.在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。

4.在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者的评价结果的认同和对原有状态的改进。

5.在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

6.在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其是把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

7.在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

知识点二：发展性评价1.评价的根本目的在于促进发展2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势3.评价内容综合化4.评价标准分层化5.评价方式多样化6.评价主体多元化7.关注发展过程例题：期末考试刚刚结束，几位同学几乎用哀求的语气对班主任说："别给我们排名了。

"孩子们的目光里充满了惶恐与不安。

这位教了20多年的教师心头一热，眼睛湿润了。

这一次，他没有按照惯例公布学生的成绩。

试卷改完后，王老师分别找到这几位同学，耐心地分析了他们在这次考试中的成败得失，勉励他们认真学习，相信他们通过努力一定会有更大的进步。

事后，他对同事说："通过这件事，我真切地感受到了教师的那一份责任。

"问题：(1)分析王老师做法的可取之处。

(2)课程改革背景下，教师应当树立什么样的评价观?做题之前，先来一起回顾一下案例分析题作答思路：1.审题方法——明确理论(1)先读题干(2)回答什么——分析、评述、评析、建议等(3)运用什么知识2.分析方法——定位、确定知识点3.作答方法——(1)分条列点;如首先，其次，再次。