幼儿园科学探究活动生活化的探索与研究
幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化幼儿园是培养孩子科学兴趣和观察、探究能力的重要阶段，通过生活化的科学活动可以让孩子们在生活中自然而然地接触和了解科学知识。
下面将介绍一些适合幼儿园的生活化科学活动。
1. 植物观察：幼儿园有花坛或者小花园的，可以将孩子们带到花坛中观察各种植物。
可以让孩子们触摸、闻、感受植物，了解它们的生长过程，学习植物的特征和生活习性。
2. 昆虫观察：在校园或者附近的公园中，可以让孩子们观察各种昆虫。
可以用放大镜观察昆虫的身体结构和特征，了解它们的生活习性，还可以引导孩子们关注昆虫的种类和分类。
3. 家常化学实验：在幼儿园的实验室中可以进行一些简单的家常化学实验，比如酸碱中和实验、溶解实验等。
可以让孩子们动手参与，观察实验结果，了解化学物质的变化和性质。
4. 太阳能利用：可以利用幼儿园的阳台或者室外空地，设置太阳能热水器或者太阳能灯，让孩子们亲身感受太阳能的利用和环保的重要性，了解太阳能的原理和用途。
5. 厨房实验：在厨房中可以进行一些简单的实验，比如制作面包、酸奶等。
可以引导孩子们观察不同材料的变化和作用，理解食物的制作过程和原理。
6. 天气观察：可以设置一个天气观测站，让孩子们每天观察天气情况，并记录下来。
可以观察温度、湿度、天气现象等，了解天气的变化规律和对生活的影响。
7. 垃圾分类：可以进行垃圾分类的活动，让孩子们了解垃圾分类的重要性和方法。
可以引导孩子们观察不同垃圾的特点和处理方式，培养他们良好的环保意识。
8. 科学游戏：可以设计一些科学游戏，比如室内或者室外的追逐游戏、抛掷游戏等。
通过游戏可以培养孩子们的观察力、动手能力和问题解决能力，同时学习科学知识。
生活化的科学活动可以让幼儿园的孩子们在生活中获得科学观察和探究的经验，激发他们的科学兴趣和好奇心。
通过这些活动，孩子们可以自己亲身操作，观察和思考，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
这些活动也可以很好地与幼儿园的其他教学内容结合，丰富孩子们的学习经验，促进他们全面的发展。
幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究
幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究摘要：幼儿园开展课程生活化、游戏化项目有“科学观察—正确解读—有效支持”三个阶段，这也是教师与幼儿日常互动中的专业教育行为。
因此，幼儿教师必须运用科学的方法和手段，观察幼儿的实际行为及其代表意义，然后借助“引导者”，正确理解幼儿的行为表达，通过感受其变化和发展，使其具体的教育活动更加有效。
关键词：幼儿园；生活化；游戏化；园本化；课程研究引言随着课程改革的发展，教育教学也在发生变化，这对学前教育提出了更高的要求。
幼儿课程要不断优化调整，提升课程的生活性和趣味性，让生活游戏在幼儿园课程中发挥重要作用，体现生活环境在幼儿学习中的关键地位。
开展寓教于乐的课程设计，需要充分结合儿童的年龄特点和学习认知规律。
因此，幼儿园课程教学不仅仅是为了教学，而是要求幼儿园教师以长远的眼光，紧紧围绕儿童游戏性的特点。
一、在幼儿园课程中实施生活游戏化的目的幼儿园课程的游戏性离不开孩子的现实生活。
孩子可以通过生活化的游戏，不断提高对周围事物的理解，提高沟通表达能力，能够逐渐形成自信、专注和独立等优良品质。
对于这些品质，教师是不能直接教授给幼儿的，只能通过幼儿的自我学习和领悟逐渐培养起来。
因此在幼儿园课程游戏化中，幼儿生活游戏化就显得尤为重要。
在幼儿园的教育中，课程游戏化已经成为共识，由于幼儿的年龄小，无法长时间保持专注，需要通过玩耍来获得学习知识，他们不适合长时间坐着，更倾向于活动，喜欢与周围的环境形成互动。
在交往中，他们能够不断提高自己的语言表达能力，在与周围环境的互动中，可以提升其认知水平和能力。
生活游戏化可以激发幼儿的学习热情。
二、幼儿园生活化、游戏化、园本化的方法2.1、通过生活材料激发幼儿参加活动的兴趣随着社会生活水平的逐步提高，大多数家长在幼儿园开展一些科学探究的教学活动时，都能提供相关材料。
比如在中班认识水果的教学中，家长会给孩子准备各种水果。
不同种类的水果会让孩子大开眼界，让孩子通过摸、闻、尝来了解各种水果的特点。
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。
而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。
让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。
作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索和实践在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。
同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。
一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程置。
幼儿园课程必须有完整的体系，具整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。
因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。
幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化科学活动在幼儿园中的重要性无容置疑。
通过科学活动，幼儿可以主动参与探索自然和生活中的现象，发展观察能力和逻辑思维，锻炼观察、实验、推理和解决问题的能力。
如何让科学活动更生活化，更贴近幼儿的生活经验，成为了一个需要思考和解决的问题。
幼儿园可以将科学活动与幼儿的日常生活联系起来。
在幼儿园中引导幼儿观察花草植物的生长过程，可以让幼儿亲自参与到浇水、修剪植株等活动中，从中探究植物的需求和生长规律。
通过观察和亲身实践，让幼儿体验到科学活动的乐趣和意义，激发他们的科学兴趣和探索欲望。
幼儿园可以利用幼儿的独特视角和感受来设计科学活动。
通过游戏化的方式，让幼儿扮演小小科学家，通过观察、实验和探索来解决问题。
教师可以引导幼儿提出问题，并进行猜想、预测和验证，在实践中培养幼儿的科学思维和思考能力。
这样的活动不仅可以满足幼儿的好奇心和求知欲，还能够让幼儿在实践中体验到科学的乐趣和成就感。
幼儿园可以利用幼儿的身边环境来进行科学活动。
通过观察和探究幼儿园中的天空、地面、水和空气等自然现象，让幼儿感受到科学在身边的存在。
教师可以激发幼儿对科学的兴趣和思考，引导他们提出问题并进行实验和观察，从而进一步了解和探索自然界的规律。
幼儿园可以结合家长的参与来进行科学活动。
在亲子活动中，幼儿和家长可以一起观察和探索生活中的科学现象，共同体验科学的乐趣。
家长可以通过与幼儿的讨论和互动，加深幼儿对科学的理解和认识，促进家园合作，共同培养幼儿的科学兴趣和能力。
幼儿园科学活动的生活化是提高幼儿科学素养的重要途径。
通过将科学活动与幼儿的日常生活相结合，通过游戏化的方式和幼儿的独特视角来设计科学活动，利用幼儿的身边环境和家长的参与来进行科学探究，可以让幼儿在实践中乐享科学的乐趣，激发他们的科学兴趣和求知欲。
《幼儿园科学探究活动“生活化”的研究》调研报告
《幼儿园科学探究活动“生活化”的研究》调研报告[摘要]生活化材料，本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用这些生活化材料的欲望，年幼儿童具有天生的好奇心与创造力，及时而适当的科学启蒙，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，以培养他们的创新能力。
幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高。
[关键词]生活化材料科学探究活动科学探究活动生活化是践行《幼儿园教育指导纲要》精神和贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的产物，可以进一步丰富幼儿教育生活化的理论，尝试克服相关幼儿探究活动的不足与欠缺，鉴于这一特点，我们决定开展“幼儿园科学探究活动‘生活化’的研究”。
“科学探究活动‘生活化’是什么？”“教师对这个课题概念了解多少？”“家长对这个活动的兴趣度有多少？幼儿是否愿意参与？”带着这些疑问，我们针对教师群、家长群体及幼儿进行了前期的调研。
家长及幼儿群体调查，我们采用全园各班发放调查问卷的形式进行，小中大班家长问卷共计300份调查问卷，涉及的幼儿家庭有隔代教养、父母教养、单方父或母教养等，调查问卷涉及幼儿教养人对于此项研究的了解程度、愿意参与的程度、幼儿教养人的学历等问题。
教师群体采用全园教师参与形式，共计下发问卷调查35张，涉及教师对“科学探究‘生活化’”概念的理解、教师对此项课题的研究兴趣等。
经过三年的科学探究生活化课题的研究，我们将课题研究的结果投入到各个班级进行运用，“科技节活动”“科学小实验”“家长带教”等形式让更多的幼儿、教师、家长参与到我们的课题实践中来，为更好地了解本次课题的实效性，我们下发了专门针对幼儿及家长的调查问卷，主要了解幼儿通过幼儿园生活学习在生活中对科学方面的探究能力是否有进步，涉及家长对幼儿科学能力的评价、家长对本次课题活动投入的方式。
后期的调查问卷主要调查对象为长期关注陪伴幼儿的家长，下发100张问卷回收有效问卷90张。
幼儿园科学探究活动生活化研究
教育广角摘要：为幼儿提供生活化的科学活动，能够让幼儿在科学探究实践中获得经验，并有效培养他们的科学素养，提高其动手探究能力。
文章对幼儿园如何开展生活化科学探究活动进行研究，指出要创编园本教材，改进教学模式，创设动手实验基地，引导幼儿学会观察生活中的科学奥秘，培养幼儿的科学探究兴趣；开展“科技节”活动，搭建实践平台，助推科学内容多元延展，让幼儿亲历动手、动脑过程。
关键词：科学探究：生活化：幼儿教育作者简介：朱有英，新疆维吾尔自治区呼图壁县呼图壁镇幼儿园教师，高级教师，研究方向为学前教育；焦海婷，新疆维吾尔自治区呼图壁县呼图壁镇幼儿园教师，研究方向为学前教育。
（新疆昌吉831100）中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）08-0131-02幼儿园科学探究活动生活化研究□朱有英焦海婷在幼儿教育中，幼儿园要将科学探究融入幼儿的区域活动、户外游戏活动、教育教学活动、生活活动、家园共育和社会实践中去，让科学探究活动生活化，激发幼儿的探究兴趣，给予幼儿充分的选择权利，提供丰富的操作探究材料，让幼儿在玩中学、做中学，获得知识与经验。
例如，幼儿园可以推广“种植角”“养殖区”，让幼儿有更多的实践研究机会；可以开发科学园本教材，指导园所科学探究活动的开展；可以开展“科技节”活动，丰富科学教学内容。
这些举措能够促使幼儿、教师和家长共同发展。
一、创编园本教材，改进教学模式，创设动手实验基地幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的联系的过程。
幼儿在探究自然事物和运用科学知识自主解决实际生活问题的过程中，不仅获得了丰富的感性经验，而且发展了逻辑思维能力，也为其他领域的深入学习奠定了良好的基础。
因此，《幼儿园指导纲要（试行）》注重对幼儿探究和解决问题能力的培养，强调让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索
关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索摘要：近年来，在我国城市化建筑高速发展的背景下，各个领域的发展也到了突飞猛进的提高，尤其是在幼儿教育领域中，将生活化、游戏化理念融入幼儿园课程建设，是深化幼儿教育改革的基本方向和规范幼儿发展的必然要求。
基于此，本文讨论生活化、游戏化课程的作用和意义，分析幼儿园课程生活化、游戏化现存问题，并提出有效的发展策略，从而推动幼儿园课程生活化、游戏化，促使幼儿积极情感和创造活力竞相迸发，让幼儿园生活化、游戏化课程绽放光芒、收获精彩。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；有效策略引言在幼儿的学习和生活中，游戏占据很大比例，幼儿的天性决定了幼儿教育的发展方向。
目前，由于教师在游戏化课程方面的经验匮乏，难以协调课程与游戏之间的关系，使得幼儿对学习产生倦怠。
为此，教师要发挥游戏的育人作用，积极探索游戏化课程资源，提升幼儿的学习动力，为幼儿创造良好的成长环境。
1生活化、游戏化课程的作用和意义生活化指的是幼儿园课程要与生活息息相关，能体现生活化特征的课程与实践最为接近，同时与幼儿园内的实践活动也有着密不可分的联系。
幼儿园内的实践性活动有很多，在节假日还会有一些表演节目，这些都充分体现了生活化。
此外，教师在上课时还会举一些生活事例，便于幼儿理解知识。
就比如认识图形，教师会让幼儿观察教室中的物品，这也是一种生活化实践。
近年来，国家提倡素质教育，目的在于促进幼儿全面发展，在幼儿阶段实行素质教育，有助于日后孩子的综合发展。
将游戏融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。
孩子们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。
从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。
教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。
主题背景下大班幼儿科学探究性游戏活动的研究
幼儿园的探究性科学游戏活动是为了让幼儿在游戏中学习粗浅的科学知识，从做中学、玩中学。
《指南》对“科学”这一概念做了一个非常符合儿童的解释，它指出“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知”，孩子不仅需要“获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力”。
对于教师如何引导幼儿进行科学探究活动，它强调要“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练”，同时从“目标”和“教育建议”进行了详细的说明。
本文以大班幼儿的科学探究性游戏活动为重点，进行了主题背景下大班幼儿科学探究性游戏活动的研究。
主要从以下三个方面进行探讨。
一、源自主题的大班幼儿科学探究性游戏活动内容选择的研究（一）生活化原则现实生活是幼儿学习科学的源泉。
幼儿科学探究性游戏活动要从幼儿的生活中选择教育内容。
可以选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物。
如“大自然的语言”主题，在科学活动“人造雾”中，我们提供了镜子、透明杯子、保鲜袋，孩子们使用生活中随处可见的材料制作人造雾。
（二）开放性原则幼儿科学探究性游戏活动是一个开放性的系统，应鼓励和倡导幼儿按照自己的方法去寻找答案，给予幼儿探索的线索。
如“动感天地”主题，我们在科学区投放了小球旅行记，孩子们可以先根据记录单摆放轨道，再自己设计轨道，寻找使小球成功滚下来的途径。
（三）趣味性原则科学探究性游戏活动内容的选择涉及面广，包罗万象，其中很多都是孩子们感兴趣的、喜欢的。
对于一些幼儿不感兴趣，但对他们来说是关键经验的内容，就需要老师挖掘内容本身的趣味性。
因此，我们在科学探究性游戏活动选择的内容和投放的材料要充满游戏性和趣味性。
如“不一样的我”主题，在科学活动“骨头啥模样”中，孩子们除了通过图片和视频了解骨头的形状、作用，我们还提供了可拼装的骨骼模型，增加活动的趣味性。
幼儿园课程的生活化研究
摘要：幼儿园课程与幼儿生活同在，幼儿园课程的生活化是幼儿教育的本质特征。
幼儿园课程的生活化走向体现了课程发展的理性认知；同时，幼儿直观形象的思维特点，决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。
因此，幼儿园课程只有生活化，才能有效促进幼儿的学习和发展。
文章以多元智能理论为基础，探究了幼儿园课程的现状、实施幼儿生活化课程的必要性及策略措施，以期改革幼儿园课程体系，给孩子创造一个快乐、幸福的幼儿园生活。
关键词：幼儿园课程生活化多元智能理论改革一、引言幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
” 《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化。
[1]二、理论基础多元智能理论（The theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Howard Gardner）年提出的。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。
[2]三、幼儿园课程生活化的必要性研究幼儿园课程生活化作为对教育教学的一种精神追求，之于幼儿园教育的本真发展和应然价值旨趣至关重要。
我园作为山东省济阳县县属事业单位，探索“幼儿园课程生活化”新课题将对我园的发展具有重要意义。
1.生活化的课程重视幼儿对生活的体悟。
幼儿园科学游戏材料的生活化探究
幼儿园科学游戏材料的生活化探究摘要：随着教育的不断进步，游戏是幼儿园活动开展的基本形式，科学活动也不例外。
相对而言，幼儿园科学活动的开展是较为复杂的，不仅需要教师对科学原理有更深层的了解，也需要更多的材料支撑。
游戏材料的生活化是以生活化为基本原则去开发和使用科学游戏材料，提高科学游戏活动效果的一种尝试。
科学游戏材料的生活化有助于引导幼儿更有效地投入到活动中，启发幼儿探究多样化的游戏活动，对科学活动的开展具有重要的意义。
关键词：幼儿园；科学游戏；材料；生活化引言在素质教育背景下，为适应中国青少年儿童的发展需求，学前教育被赋予了更高的要求，旨在培养幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。
而幼师是关系到幼儿健康发展的最密切的人，应该采用正确的教育方法，使其达到最佳的引导效果。
科学游戏是一种全新的教学方法，它能有效地实现幼儿园的教学目标，为幼儿的健康发展打下良好的基础。
1科学游戏在幼儿园教育中的重要性1.1提高幼儿认知水平在儿童实训过程中，教师可以在多个层面上进行多个游戏与交互，从而增强他们的游戏和探索精神，培养他们的学习态度。
同时，在实际操作的过程中，要充分考虑到儿童个体差异，尊重儿童的主体性，加强儿童的理解和阅读能力，确保儿童在学习与扩展过程中，建立起一种科学的学习理念。
因为每个儿童都有不同的学习和不同的知识，因此，在设计游戏时要建立起一种科学的教育，教学理念，把知识融入到游戏之中，增强他们的学习动机，发掘儿童的潜能，培养其在学业过程中的良好的认知及个体的综合品质。
1.2激发儿童兴趣在游戏教学过程中，教师以趣味、科学的游戏教学为指导，从儿童的心理出发，促进儿童主动地参加各种游戏，而且要培养自己的主动探索和学习的好习惯。
同时，还要注意在儿童的特殊情况下，利用探究式的教学方法，加强儿童的综合素质，培养儿童的科学素质和良好的心理素质。
同时，还要对儿童进行循序渐进的游戏教学，使他们逐渐感受到快乐，提高他们的学习积极性。
生活化游戏化在幼儿园科学活动中的探究
生活化游戏化在幼儿园科学活动中的探究摘要：科学活动的开展，可以使幼儿运用科学知识，以此来对简单的问题进行解释，不断提高幼儿的逻辑思维能力，并将幼儿的生活经验进行丰富化，为未来学习创造有利条件。
为此，下文将对生活化、游戏化在幼儿园科学活动的重要性及生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的实际应用展开详细的探究，希望能够进一步促进幼儿教育事业的发展。
关键词：生活化游戏；幼儿园；科学活动通过科学活动，幼儿能够在探究自然，并运用科学知识解释生活中一些简单问题的时候，培养良好的逻辑思维能力，还能够获得丰富的生活经验，更能够为今后的学习奠定良好的基础，因此如何才能使得幼儿园的科学活动能够更加贴近生活，如何才能将活动融入到游戏中来是一个亟待解决的问题。
1 幼儿园科学活动内容的生活化和游戏化《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
生活中蕴涵许多有趣的科学内容，孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。
科学教育内容贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。
因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，在生活中、在游戏中抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
如中班的科学活动《找空气》。
幼儿在玩小塑料袋的时候发现，把塑料袋左兜兜，右兜兜，然后把塑料袋口捏紧，塑料袋就变得鼓鼓的。
孩子们就会好奇地问：为什么塑料袋的肚子变得鼓鼓的，是什么东西跑到塑料袋里了呢？孩子们对这个问题很有兴趣，产生了强烈的探究欲望。
所以当老师告诉孩子们这是空气的时候，幼儿既丰富了自己的生活经验，又解决了自己小脑袋中的疑问，体验和领悟到科学就在身边。
2 生活化、游戏化在幼儿园科学活动的重要性分析2.1 有利于满足幼儿园科学活动的实践需求在开展幼儿园科学活动过程中，要加强多种组织方式的应用。
其中，生活化和游戏化发挥的作用极其显著，结合幼儿的实践生活经验，选择与幼儿实际生活最贴近的科学知识，将其与科学活动课程结合在一起。
幼儿园科学乐园：生活化科学教育案例精选
幼儿园科学乐园：生活化科学教育案例精选幼儿园科学乐园：生活化科学教育案例精选随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园科学教育逐渐成为人们关注的焦点。
而生活化科学教育正是针对幼儿阶段的特点，通过生活化、游戏化的方式，让幼儿在日常生活中体验科学，激发他们对科学的好奇心和学习兴趣。
本文将结合多个案例，探讨幼儿园科学教育的实践方法和价值，供您参考。
一、幼儿园科学教育案例1：生活中的科学探究许多幼儿园在日常教学中注重培养幼儿对生活中现象的观察和思考能力，让他们从身边的事物中发现科学。
比如在幼儿园的科学乐园中，老师可以引导幼儿观察水的三态变化，通过观察、比较和实验，让幼儿亲身体验水蒸发、冷凝、凝固的过程，培养他们的观察力和动手能力，引导他们理解科学原理。
二、幼儿园科学教育案例2：游戏中的科学启蒙科学教育还可以通过游戏的形式进行。
比如在科学乐园中，幼儿园可以设置各种科学探究角色扮演活动，让幼儿在游戏中学习科学知识。
通过模拟火箭发射、植物生长等游戏，引发幼儿的好奇心，激发他们对科学的热爱。
通过植物生长游戏，可以让幼儿了解植物生长的基本原理，并在游戏中亲自动手，培养动手能力和实践能力。
三、幼儿园科学教育案例3：实践中的科学探索除了观察和游戏，实践是幼儿园科学教育不可或缺的一环。
在科学乐园中，可以设置各种实践活动，让幼儿亲自动手进行科学实验，如搅拌颜料看颜色变化、观察植物根系生长等，培养他们的实践和探索精神。
通过实践，幼儿不仅可以学习科学知识，更能锻炼动手能力和观察力。
总结回顾：幼儿园科学乐园的生活化科学教育，以其独特的教学方式和灵活的教育环境，为幼儿的科学启蒙奠定了坚实的基础。
在这个过程中，幼儿不仅可以获得科学知识，更能培养观察力、思考能力、动手能力和团队合作精神。
通过生活化科学教育，幼儿园可让幼儿在游戏和实践中潜移默化地学到科学知识，并培养出对科学的浓厚兴趣和探究精神，这对幼儿的成长和未来学习都大有裨益。
个人观点和理解：在我看来，幼儿园科学教育的重要性不言而喻。
幼儿园科学探索活动
幼儿园科学探索活动科学探索活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过科学探索活动，幼儿能够锻炼自己的观察力、思维能力和动手能力，培养对科学的兴趣和探索精神。
本文将从几个方面展开，分析幼儿园科学探索活动所涉及的内容和意义。
一、观察和描述科学探索活动的第一步是观察和描述，幼儿通过观察事物的外观、形状、颜色等特征，积累感性知识。
在幼儿园中，可以提供各种各样的观察材料，如生活中的物品、植物、动物等。
幼儿可以观察不同的植物叶子的形状、花的颜色，通过观察小动物的习性和行为，加深对自然界的理解。
二、实验探究通过进行实验，幼儿能够主动参与科学探索活动。
例如，通过制作简单的水果电池实验，幼儿可以了解到水果中的果汁可以产生电流。
这种实验既能培养幼儿的动手能力，又可以让他们亲身体验到科学的神奇和乐趣。
三、问题与解决科学探索活动中，幼儿可以提出问题并寻找解决方案。
例如，幼儿园的小朋友对为什么天上没有恐龙这个问题感兴趣。
老师可以引导幼儿一起研究化石和恐龙的信息，了解到恐龙已经在几千年前灭绝，这样能够帮助幼儿理解生物的多样性和演化的概念。
四、生活中的科学幼儿科学探索活动不仅限于课堂内，还可以延伸到日常生活中。
例如，在洗手时，幼儿可以观察到肥皂的泡沫消失得很快，这时老师可以与幼儿一起探讨泡沫的成因和结构。
这样的活动使幼儿在生活中能够运用科学的思维方式，增强了他们对科学的兴趣和理解。
五、科学绘本科学绘本是幼儿科学探索活动中的重要资源。
通过生动有趣的绘本，幼儿能够接触到各种科学知识，并从中汲取科学思维方法。
绘本中的故事情节和人物形象能够激发幼儿的想象力和好奇心，让他们对科学更加感兴趣。
六、户外探索户外探索活动是幼儿园科学教育的重要一部分。
在自然的环境中，幼儿能够亲身体验到大自然的神奇之处。
例如，带着幼儿去观察昆虫，了解昆虫的习性和特点，感受自然界的伟大。
七、多学科融合科学探索活动可以与其他学科融合，形成多学科的综合教学。
比如，幼儿园可以组织科学展览，让幼儿通过绘画、手工制作等多种形式，展示他们对科学的理解和发现。
幼儿园科学游戏材料的生活化探究
幼儿园科学游戏材料的生活化探究摘要：在幼儿园所进行的各种教育活动中，为根据幼儿的实际需要，使幼儿可以通过教育活动得到成长，一般情形下都是以游戏为起点而进行教学内容的。
在游戏中，老师可以指导幼儿怎样和别人交往，怎样和其他幼儿交往，同时通过循序渐进的渗透方法引导幼儿习得多种技能，为幼儿今后的成长打下了坚实的基石。
对幼儿而言，游戏就是幼儿了解世界的重要途径，所以，更多的老师会在游戏中融入生活化元素，通过把游戏的内容与日常生活结合在一起，打造高品质的教学课程。
关键词：幼儿园；科学游戏材料；生活化引言：幼儿园《纲要》明确表示，幼儿园活动中的科学内容必须符合真实的幼儿日常生活，并要求幼儿园科学的活动以幼儿生活中的科学内容为依据，探究从日常生活中所产生的科学现象，因此本文将拟就生活化，游戏化的幼儿园科学活动的有效措施加以研究。
希望能从一定意义上支持幼儿未来成长，并推动幼儿园科学活动的生活化。
一、建设游戏化和生活化课程的重要意义。
(一)有利于提高教育的生活化。
近年来，教育回归生活的本质教学模式受到了中国社会的普遍认同，而游戏活动化、生活化的幼儿园教育课程建设也有利于幼儿素质教育的生活化发展。
在中国传统的幼儿文化教育中，部分幼儿园早期对幼儿实行了专门的课程讲授，并传递了部分文化基础知识，在相当程度上推进了幼儿的科学知识增长，但是这些设置往往与幼儿的心理成长基本规律相背离，缺乏循序逐渐的认知发育基本规律，对幼儿想像及其创造性的蓬勃发展也有相当的负面影响。
(二)有助于幼儿身心健康发展。
幼儿园主要是给幼儿创造一种知识与游戏的教学氛围，促使幼儿人际交往技能、表达能力、生活技能、逻辑思维的充分开发。
所以，幼儿园教学必须遵循幼儿认知发展与身体发育规律，与幼儿的实践技能发展相适应。
游戏化、生活化幼儿园教育发展的情境下，幼儿园老师可以把课堂教学和日常生活紧密结合，创造出多姿多彩的活动，让幼儿在游戏参与中得到发展。
二、有效的进行游戏生活化的相关策略。
幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结篇一：幼儿园教育生活化的实践研究幼儿园礼仪教育生活化的实践研究长春市政府机关第一幼儿园高艳一、研究的背景幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力，因此，幼儿的教育问题备受社会关注与重视。
我国自古被称为“礼仪之邦”，讲文明、讲礼貌、和善待人??有许多行为规范和典章制度，是治国安邦的基础。
《史记》中荀子说道“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国民素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美德的传续下来。
特别是在今天，针对“三千宠爱于一身”的独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出了。
由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。
二、概念界定及理论假设（一）概念的界定本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育1、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出。
它是交往的规范，是社会交往中约定俗成的行为准则。
幼儿礼仪行为是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度或品格。
2、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。
习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。
（二）理论依据1、从生理学上来说，3岁儿童的脑重约占成人的75%，3-6岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说3-6岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了2、心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之为“首印效应”，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。
幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究
（ ）隐性 环境—— 营造 民主平等和 支持接 二
环境是第三位老师 ，幼儿的科学探究能力是在与环
儿 进 行 实 验操 作 ，这些 材 料 虽然 只 是一 些 普通 的瓶 纳 的 心理 氛 围
教 育 教 学 研 究
境 的交互作用 中发展的。教师要创设支持 、关怀 、接纳 日生活 中蕴 含着大量 的科 学现象 和科学原 理 ，选择 现 的心理环境 ，鼓励幼儿用 自己的方式去探索发现。 实 生 活 中常 见 的 蕴含 科 学性 的物 品或 事 件 ，不 仅可
【 中图分类号 】 ６２ 【 Ｇ１ 文献标识码 】 【 Ａ 文章编号 】 ０５ ６１ ２１ ） ５ ０５— ３ １０ — ０７（０２ ０－ ０４ ０ 【 作者简介 】 庄春梅（ ６一， 江苏常州人，常州市教育局教研室幼教教研员、中学高级教师。 １ ４） ９ 女，
以探 究 的方 式学 习科 学知识 、发展科学能力 ，是 探究 的价值 。
学探究活 动 ，让 幼儿从 生活 中了解沙和土 的特性 。
２ 学会 等待 ，允许 幼儿 出错 和失败 。在科学 ．
活 动 中 ，幼 儿的探索并 非每次都会 取得成 功 ，一不 小 三 、探 究材料 的提供—— 充分 挖掘 并利用适 心把 水弄 翻了或把工具 弄坏 了 ，这都是很 常见 的事 ， 宜 的材料 支持活动 教 师简单 的指责或批评 不但 于事无 补 ，而且会扑 灭孩 皮亚 杰相互作 用论告诉 我们 ：儿 童 的认 知发展是 子求 知 的火 花 。面对 幼儿 的失败 和过失 ，教师应 当鼓 在其 不断地 与环境 的相互 作用 中获得的 。任何 的科学
科 学教育 的一个重要 目标 。在教 育实践 中 ，我们尊重
让幼儿园的科学活动生活化
让幼儿园的科学活动生活化陶行知先生说：“想造就一个科学民族，必须培植造就科学的幼儿，由此才有科学的中国。
”可见，对孩子进行科学启蒙，培养孩子的科学探究意识，促进未来人才提高科学素养显得尤为重要。
新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。
为了让幼儿园的科学活动生活化，寻求更自然、更符合幼儿学习特点、更贴近幼儿生活实际的科学教育，我们可以采取以下策略。
一、营造生活化的科学活动环境环境作为隐性课程对幼儿的成长有举足轻重的影响。
蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，并将融入自己的生命之中。
”我们应充分合理地开发幼儿园的活动空间，注重优化操作环境，让孩子在适合他们年龄特点的环境中活动。
1.设立科学问题墙。
我们可以把问题墙放在走廊、过道、楼梯等地方。
通过搜集幼儿生活中的小问题，采用问答的形式解决孩子心目中的疑惑，主要起到对幼儿科学情感和态度的熏陶作用。
如：春天，我们围绕“找小芽”活动，记录幼儿生活中有关植物生长秘密的小问题，并张贴在墙上，鼓励幼儿、家长、老师与之互动，并及时更换，满足幼儿的求知欲望。
2.建立科学探究室。
外界环境的刺激激发了孩子热爱科学的情感，情感的催化和保持只有通过自身的操作和实践才能内化为自身不断追求的新动力，因此，我们还要为孩子提供可供操作和实践的场所，即建立科学探究室。
在探究室里可以提供一些幼儿生活中接触的光和影、力和机械、电与磁、声音等相关主题的操作探究仪器，幼儿可以通过看一看、摸一摸、摇一摇、听一听，在玩中学习和探究。
也可以围绕主题课程实施内容，设计适合小、中、大班幼儿操作的一系列游戏材料，满足不同层次幼儿的探索需要。
还可以提供动植物标本、科学图书及图片等，积累经验，让他们在观赏中领悟科学无处不在。
3.创设科学活动区角。
幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化幼儿园是孩子们首次接触科学知识的地方，科学活动的生活化是教师在幼儿园开展科学教育活动的一种重要方法。
生活化的科学活动，是以幼儿身边的生活为出发点和归宿，以幼儿的生活经验和情感为基础，通过感性经验和情感的激发，促进幼儿探究和认识自然的兴趣和能力的培养。
下面我们就来讨论一下幼儿园科学活动的生活化。
生活化的科学活动要紧密结合幼儿的实际和兴趣。
教师应该从幼儿的日常生活和周围环境中挖掘科学活动的内容，如鸟类的飞行、花朵的开放、日常的物品和器物的功能等等，让幼儿在实践中积累科学知识。
教师要根据幼儿的兴趣爱好和认知水平，选择符合他们认知和社会性的教学内容，激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
生活化的科学活动要采用多种形式和方法进行。
幼儿的科学活动不应该限定在教室内的书本知识和实验，而应该引导幼儿通过观察、实验、比较、探究等多种方式来认识和探索自然现象，培养他们的观察、思考和实践能力。
在探索万物变化的科学活动中，教师可以引导幼儿观察植物的生长、水的蒸发、冰的融化等现象，让幼儿通过亲身体验来认识和探索自然的规律。
生活化的科学活动要重视幼儿的参与和体验。
在科学活动中，不能忽视幼儿的主体地位和感知体验。
教师应该给予幼儿足够的自主权和参与权，让他们在活动中发挥主动性和创造性，根据自己的兴趣和能力来探究和实践。
教师要给予幼儿积极鼓励和肯定，激励他们在科学活动中大胆实践、勇于探索，培养幼儿的自信心和责任感。
生活化的科学活动要贯穿幼儿园的教育教学全过程。
科学教育不应该局限在某一节课或某一项活动中，而应该贯穿在整个教育教学过程中，让幼儿在日常生活和学习中都能够感受到科学知识的魅力和生活化的意义。
教师可以结合各种教学活动和教育环境，如游戏活动、实验活动、观察活动、故事活动等，营造丰富多彩的科学氛围，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
拓宽空间 活跃课堂——来自“幼儿园科学教育生活化”的实践与研究
滋 长 了 ， 先 我 们联 系 到 了 “ 首 七一 ” 茶场 的经理 ， 签订 风 姿 对 幼儿 进行 科 学教育 除 了正 规科 学 活动 、 区角 活 采 茶 乐 趣 ，了 解 茶 叶 的 制 作 全 过 程 ：采 青—— 杀 动等主阵地 以外 ， 实际上幼儿在园每一天的各个生活 千 燥 ， 茶 场基 地 回来后 很多 孩子 们 环节 ， 行 其 他教 育 活 动 时 ， 都 蕴 含着 无 数 的科 学 从 进 也 从家 中带来 了各种 茶 叶 ， 到孩 子们 对茶 产生 了浓 厚 教 育契机 。 看
．
叠嚣
孩 子们有着 与科 学 家一样 的好 奇 心和探 究 欲望 ， 每个孩子都有一双敏锐 的眼睛 ， 只要 留心 ， 我们会发 现， 孩子 们所 关 心 的一 些 现象 和 问题 ， 恰 是 最 基本 恰
的科学问题 。可以说 ， 科学家们在以专业的方式从事 着孩子们 自然而然在做的事 ， 寻找着孩子们最关心的 问题的答案。 只有当幼儿真正感到所要学 的内容是他 当前 想要知 道 的东西 或想要 解 决 的问题 ， 才能 积极 他 主动地学习和理解事物及其关 系， 而我们要做的就是
的兴趣 ， 于是 系列活动《 茶文化》 应孩子们 的兴趣 而
从 幼 儿来 园到 离 园 ， 这一 整 天里 ， 餐 、 点 、 用 用 午
生 。在 活动 中孩子们 比较 了各种茶 叶的颜 色 、 状有 睡 、 洗 、 步 、 戏 等各 个 环 节 中 ， 会 碰 到无 数 的 形 盥 散 游 都
了她 。她 的举 动引来 了更多孩子 的好奇 。老ｌＪ Ｊ 顿势 科 学教育 活动“ 币 红喜蛋 儿 ” 中担 任了执教 老师 。中 ３ 班
幼儿教育生活化课题探究
幼儿教育生活化课题探究【摘要】幼儿期的孩子，一方面，身心发展极为迅速；另一方面，明显具有这一阶段特有的年龄和行为征象。
这使得学前教育，既要顺应孩子的年龄特征，又应兼顾其认知经验。
鉴于此，生活与游戏融合的方式，最契合幼儿的思维特点。
本文提出这一课题的探索思路，希望藉此实现幼儿教育的突破，激发孩子的兴趣、培养孩子品质，并引领他们在模拟社会实践中，一天天地快乐成长。
【关键词】幼儿教育生活化融合游戏朱永新教授提出“朴素教育观”，认为教育原本是生命的自然形态，而人们往往将它复杂化，结果适得其反。
幼教《指南》也提示我们：了解3-6岁幼儿学习与成长的需求,建立对幼儿发展的合理期望,才能实施科学的保育和教育。
看来，陶行知先生的“生活化教育”，对幼儿来说，最合适不过。
我园尝试“生活游戏融合”的思路，立足教学实际情况，进行了一系列的探究。
一、生活游戏融合，激发幼儿兴趣“全人时代”的教育背景，要求我们从幼儿时期开始，注重孩子的智力因素和非智力因素的综合发展。
这也是家庭、社会和幼儿成长的需求。
不过，囿于幼儿的年龄状况和认知水平，我们不可能像其他阶段教育一样，立足于抽象原理和知识层面进行教学。
正确的做法是：做一个善于观察和分析的老师，尊重孩子已有的生活认知，设计主题活动，激发孩子探索未知世界的兴趣和热情。
这样的方式，将生活化、游戏化融会贯通，能让孩子在不断互动中发展成长。
事实证明，其中蕴含的教育价值不容忽视。
以幼儿科学活动“认识光了解光”为例，考虑到《指南》解读中指出的：“幼儿自己的生活是其学习的重要途径”，足以看出幼儿教育生活化的必要性。
因此，我将生活和游戏合二为一，进行“寻找光朋友”科学活动的预设和组织。
我引导幼儿从生活现象入手，体验生活中蕴含的光的知识。
再结合课堂游戏“寻找光朋友”，将抽象的科学原理立体化。
孩子们找到阳光、灯光、水盆中的光点、小镜子折射的光、手电筒光柱等，用“找啊找啊找朋友”的游戏，进行光的科学知识探索和思考。
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幼儿园科学探究活动生活化的探索与研究
作者：陈竹梅
来源：《教育周报·教育论坛》2020年第09期
摘要：幼儿教育是孩子成长发育的重要阶段，同时也是培养孩子創新思维能力的关键时刻。
在幼儿阶段开展科学探究活动，把活动与幼儿的日常生活联系在一起，促进孩子们身心健康发展。
这不仅能让幼儿在科学体验中体会到成长的乐趣，还帮助他们对日后的成长打下坚实的基础。
本文针对在幼儿园开展生活化的科学探究活动，探讨如何更好的开展幼儿科学教育，希望能为幼儿教育提供一些有益的帮助。
关键词：幼儿园;科学探究;生活化
开展生活化的科学探究教育能够有效的帮助幼儿学会自主发觉生活中有趣的事物，带领他们进行自主探究，科学的培养他们的综合素养。
幼儿教育是成长发育的起步阶段，科学的探究对幼儿价值观以及创造能力起着重要的作用。
通过开展生活化多元化的科学教研活动，创设贴近生活、更趣味性的教育环境，激发幼儿的探究兴趣。
教师也要挖掘生活中更丰富的教育资源，把科学探究活动纳入孩子们的生活中，在成长中体验学习和发展，培养其亲近自然，亲近教育的情感。
一、幼儿科学探究实施原则
1.1贴近幼儿生活
幼儿教学一定要贴近生活，为孩子创设适宜的学习环境。
这样即便孩子们离开幼儿园处于家庭生活中，仍能自主发觉新知识。
因此老师在进行科学探究活动设计时要保证其中的生活性，把教学任务内容与孩子们的日常、兴趣爱好和个人经历结合起来，让幼儿更能适应、更加积极的参与和学习。
1.2启发自主性学习
在幼儿时期学习和发展需要依赖周围环境，单方面传授书本知识难以让孩子们真正体会到生活中的知识和见解。
所以老师应该正确的引导幼儿能自己主动进行学习和探究生活，这样收获的知识才能达到最佳效果。
因此教师的任务是启发幼儿们自主性学习，让他们主动参与到学习环境中，将生活中的事物转化为自己的知识，让其构建起自己的知识体系。
1.3确保适宜化教学
合理适宜的科学探究活动才能更有效果的树立幼儿的学习习惯，确保教学任务的顺利进行。
在设计教学任务时要确保符合幼儿的年龄以及心理状态。
设计的目标不能过于困难，要符合普遍幼儿的知识层面，巧妙的设计挑战性任务，鼓励幼儿努力学习，解决困难，实现真正的科学探究教学效果。
二、探索生活化科学探究活动策略
2.1创设科学合理的教学环境
开展幼儿科学教育，首先要注重学习环境的创设。
一方面在设立教学环境时应该让幼儿处在自由舒适的状态。
避免受到外界环境的制约，影响幼儿时期学习以及想象力的发挥。
另一方面创设的环境应该符合科学探究的目的，具备一定的启发性。
例如幼儿园为了开展生活化科学教育，可以专门开辟一块土地提供给孩子们，种植上蔬菜，从一颗种子到种植后每日照料，让孩子们亲身主动参与到过程中来。
不仅如此还可以设计科技种植区域，让幼儿们体验到科技种植的益处和魅力。
抛弃传统的只注重书面理论，让幼儿们真正体会到科技为生活带来的便利。
科学探究教育是成长的重要阶段，要以孩子们幼儿时期为主进行启发式教育，为他们的未来发展提供帮助，为他们的健康成长奠定基础。
2.2有针对的举办学习课程
在不同的年龄阶段，所传授的教学内容与教学方式、课程是不相同的。
所以幼儿园在开展科学探索活动时，要针对此年龄阶段的孩童，他们对这个社会的认知程度去举办探究的课程。
幼儿时期孩子们会被自己所感兴趣的事物吸引，所以要依据他们的兴趣爱好创设课程。
而且幼儿时期的孩子们自控力比较差，因此需要创设鲜明生动形象的科学活动，激发他们主动探究新知识的兴趣。
例如依据孩子们爱惜小动物的心理，带孩子们去户外观察一些小动物的生活习性，教他们如何喂养和照料。
让他们在生活中亲自经历喂养动物的过程，培养他们的爱心。
2.3正确评价，鼓励幼儿
在幼儿阶段，孩子们普遍比较活跃，这时候老师应该给予正确的引导和鼓励。
让幼儿们在科学探索中不断发现新问题并尽量自己去解决。
老师应该鼓励孩子们之间进行沟通和交流，实现良好的互动。
因为在探究活动时，孩子们之间有效的互动和沟通能让他们获取不同的信息和想法，促使他们进一步的深入探究。
三、科学探究活动生活化的意义
3.1生活化是科学探究活动必需要素
在幼儿教育过程中，科学探究活动越贴近生活，带来的成效越显著。
因为影响幼儿最直接的状态就是实际生活状态。
依据他们的生活环境和行为方式，在他们熟悉环境中选取科学探究的内容，将教育结构融入到其中，按照教学计划和目标，有目的的让孩子们感知、经历和操作。
在探索中激发兴趣，促进他们对新事物的认知感。
3.2生活化是幼儿教育必须要素
随着时代不断改革变化，教育理念也要随之不断更新和完善。
从幼儿教育改革抓起，要引导幼儿学会在生活中感知自然，进行社会探索。
在实际环境下，通过正确的引导认识到人与自然、人与人、人与社会之间的关系。
培养他们正确良好的生活观念，为他们未来健康成长奠定基础。
结语
不同于传统的教育模式，生活化的科学探究活动有助于让幼儿身心更全面的发展，帮助孩子们的思维得以延伸和拓展，丰富他们的精神层面。
科学探究教学是现代化教育的重要目标，作为教育界的开拓者，教师在设计幼儿科学探索活动时要保证设计的内容贴合实际生活，并具备教育启发意义，确保为新时代的幼儿教育创设更好的学习环境，为祖国未来的花朵教育培养提供保障。
参考文献：
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[4]朱艺婷.浅谈如何在陶行知理论下优化幼儿园科学活动[J].才智，2020（01）：63.。