五年级上册科学食物链和食物网教学反思
生物课《生态系统的结构食物链和食物网》的教学反思
魏
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自己做得不够完善，学生们会不会不喜爱自己呢？后来，我发觉，我的
魏
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后以及大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥。在讲解时，强调的很
个总结，对于学生回答的确定要具体一些，例如：回答得很具体、很全
到位，并且结合学生们的易错点，很具体；
面，将几个方面都涉及到了。这样，对学生的确定很真实，同时也强调
2、用枯草杆菌分解枯草，指出，食物链中不能出现分解者；
了易错点。
3、为学生们解答怀疑：食物链的能量来自太阳能，太阳能为什么
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〔4〕对于课堂突发事件的预设还是不够：
利的导入，更加明确了：导入不能仅仅是活跃课堂气氛，最主要的是
自己想：学生们的回答会完全根据自己备课时写的，可是，忘了学
要与教学内容有关，否则，会带偏学生们。
生们的自主性和想法的敏捷、开放，于是，在这方面耽搁了比较长的时
〔2〕设疑和提问：
一、教学理念： 听指导老师的课，最大的感受是：真正做到了以学生为主体。活跃 的课堂气氛、学生们的主动参加、老师的循序诱导，没有学问灌溉，更 多的是引导学生们思索、探究、分析，最终得出结论。这一收获时刻提 示着我：要真正以学生为主体，要有真正的学生活动，同时老师要发挥 课堂的指导地位。 二、教学教态：
这一点自己做得还可以。首先了解了中学生：他们还不够成熟去
1、教学设计：
想我要好好学习是为了实现自己的幻想，中学生学习的出发点更多的
《食物链和食物网》教学反思（通用8篇）
•••••••••••••••••《食物链和食物网》教学反思（通用8篇）《食物链和食物网》教学反思（通用8篇）作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的《食物链和食物网》教学反思（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《食物链和食物网》教学反思篇1《食物链和食物网》是五年级科学第一单元第五节的内容。
在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。
明确了生物之间吃与被吃的关系，对于学习食物链并进步一连接食物网至关重要。
通过教学，让学生明白在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。
同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。
在领学生学习本课时，我采用了谜语引入：草原上来了一群羊，然后来了一群狼，用谜语引入，贴近学生们的认知水平，又非常吸引人，学生们毫不费力的猜出了谜底，我也顺势写下了这三种生物之间的关系。
：草→羊→狼，很好地引入新课，让学生初步感受食物链的概念。
在学生自主学习书本中花丛中的生物图片，和小组成员合作讨论得存在花丛中所存在着的食物关系并得出生产者，消费者等科学概念后，为了方便学生记忆箭头的指向，我编写了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”然后找学生上黑板将花丛中存在的食物链表达出来。
共同分析食物链的开端都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束的。
当学生能正确的书写食物链，明白这些科学概念之后，我们又把视线从花丛转入了田野，我让小组成员轻声讨论得出食物链并构成食物网，而关于生态平衡的学习时，我让学生进行角色扮演，让学生在有趣的活动中，学生更切身体验地回答缺少了某种动物，整个食物网会怎么样，既培养了学生创造性思维，又培养了学生对生态环境的保护意识。
《食物链和食物网》教学反思
《食物链和食物网》教学反思•相关推荐《食物链和食物网》教学反思范文本堂课我以打生物牌作为贯穿课堂的一个活动。
在以前打牌中我们都用“吃”这个字，这也是符合了食物链中吃于被吃的关系。
在讲解完玩牌方法后，学生通过摸索玩牌可以领会到要先出草这样的植物会比较好，再以草等植物为开始排列出它们的食物关系。
当然这里的食物关系肯定不止一种，这也是为下面的食物网做铺垫。
学生在汇报时有不同的意见，学生会看到，原来同一种植物能被好几种动物吃，而一种动物也可以吃好几种食物。
由此再次排列跟一种植物有关的所有食物关系，那么食物网就出来了。
接下来是引出生产者和消费者的环节。
我用的'方法是让学生找出在食物链中比较特殊的生物，意图是引出植物，但是在几次试教过程中，学生都会找到食物链顶端的生物，那么干脆就调整思路，顶端生物的确特殊但是还有更特殊的生物，学生自然能够找到植物，但是总体感觉这样的交流不够顺畅。
在听了一小徐老师的课之后，觉得她在这一块的处理上更加到位更加顺畅，如在食物链草被牛吃牛被狮子吃中，狮子可以吃牛，牛饿了可以吃草，但是草很可怜，没有可以吃的东西，那它靠什么生存，以此得出生产者和消费者的概念。
这样更加的顺畅，衔接更加自然。
然后就是找食物链中的共同点，都是以绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束，这句话后我立刻出现了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”的谚语，让学生判断是不是食物链，对食物链必须以绿色植物开始这一点进行巩固，效果也比较好。
整堂课上下来，感觉整体还不错，感触最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在每次课堂后都可以进一步的完善。
在这堂课的磨课过程中，经历过不少问题，比如在第一个活动中我的意图是让学生排列食物链，但是学生会排出食物网来，我从开始遏制学生进行这样的排列到后来放手让学生排，并且产生问题，以此作为下各环节的切入点，也自然多了。
另外在螳螂捕蝉黄雀在后的分析的时候，我在试教中只出现了题目，让学生回答，然后再纠错，指导老师听后有点虚，所以在课件中又加入了学生反馈以及纠错的结果。
五年级科学上册《食物链和食物网络》教学设计与反思 教科版
五年级科学上册《食物链和食物网络》教学设计与反思教科版五年级科学上册《食物链和食物网络》教学设计与反思教学设计教学目标- 了解食物链和食物网络的概念- 掌握食物链和食物网络的组成和结构- 能够应用所学知识分析和描述实际中的食物链和食物网络教学内容1. 什么是食物链2. 食物链中的消费者、生产者和分解者3. 什么是食物网络4. 食物网络中的食物链相互联系的关系教学步骤1. 导入活动：引导学生回顾之前学过的关于食物链和食物网络的知识，并与实际生活中的例子联系起来，激发学生的兴趣。
2. 概念讲解：简要介绍食物链和食物网络的概念，通过图示和实例，帮助学生理解各个环节之间的关系。
3. 分组探究：将学生分成小组，每个小组通过观察和讨论，找出实际中的食物链和食物网络，并绘制成图示。
4. 学生展示：每个小组派代表展示他们找到的食物链和食物网络，并解释其中的关系和特点。
5. 整理归纳：引导学生总结食物链和食物网络的组成和结构，并进行概念的复和巩固。
6. 拓展应用：提出一些实际场景，让学生运用所学知识分析和描述其中的食物链和食物网络。
7. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，概括食物链和食物网络的重要性和应用价值。
教学反思本节课的教学设计使学生通过观察和分析实际场景，加深对食物链和食物网络的理解。
小组讨论和展示的形式有助于激发学生的合作意识和思维能力。
然而，在教学过程中，有些学生在理解食物链和食物网络的关系上仍有困难，可能需要提供更多的例子和练习来加强巩固。
同时，在设计练习题时，需要注意难度的渐进性，以促使学生的深入思考和运用能力的提高。
此外，为了增加互动性，可以引入一些小游戏或实践活动，更好地吸引学生的注意力和参与程度。
教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学反思
《食物链和食物网》教学反思本次参加优质课比赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。
说实在的，片比赛前心里一直很没底，毕竟这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。
比赛前，我在五年级进行了试教，有幸得到了王老师的指导，虽说她不是科学专业的，但是她还是在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。
第二天，去五小也上了一堂试教课，毕老师热情地给我进行了指导。
回来后，根据两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。
这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。
刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。
接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。
在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。
在试教和比赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。
在处理食物链这个知识点时，我直接向学生介绍食物链的表示方法。
在观摩了浙江省2011年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。
在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。
在金华听课时，上这节课的参赛教师在这个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。
我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。
但是效果远远没有白子白板来得强。
食物链《食物链》教学反思(优秀11篇)
食物链《食物链》教学反思（优秀11篇）作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
写教案需要注意哪些格式呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是爱岗的小编山仔给大伙儿找到的《食物链》教学反思（优秀11篇），希望对大家有一些参考价值。
食物链的教案篇一【教学目标】科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
【教学过程】一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁：1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网：1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
小学科学《食物链和食物网》教学反思
小学科学《食物链和食物网》教学反思在小学科学教学中，《食物链和食物网》是一个重要的内容，可以帮助学生理解生物之间的相互关系和能量转化。
在教学过程中，我发现了以下几个问题，并在教学反思中提出了一些对策和改进的方法。
首先，我发现学生对食物链和食物网的概念理解不够深刻。
在教学中，有些学生把食物链和食物网看作是一种简单的线性关系，只追求记忆概念而缺乏对其内在关系的理解。
在反思中，我认识到这是因为我在教学中过于依赖板书和讲解，而忽略了引导学生观察和思考的环节。
为了解决这个问题，我计划在今后的教学中增加一些实际案例和观察活动，引导学生通过观察和思考来理解食物链和食物网的本质。
其次，我发现学生对食物链和食物网中各个环节的排序和连结关系掌握不准确。
这一问题主要是因为我在教学中没有给予学生足够的时间和机会来进行实际操作和思考。
在反思中，我认识到这种情况的发生与我的教学方式和教学内容的安排有关。
为了解决这个问题，我计划在今后的教学中增加一些小组合作和讨论的环节，让学生通过合作和交流来更好地理解和掌握食物链和食物网的排序和连结关系。
第三，我发现学生对食物链和食物网中能量转化的概念理解不够深刻。
在教学中，我只是简单地告诉学生生物之间能量的转化关系，而没有给予他们足够的实践操作和思考的机会。
在反思中，我认识到这是一种浅层次的教学方式，无法激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了解决这个问题，我计划在今后的教学中增加一些实践操作和思考的环节，让学生通过观察实际生活中的例子和进行实践操作来深入理解和掌握食物链和食物网中能量转化的概念。
第四，我发现学生对食物链和食物网的生物种类和数量掌握不准确。
在教学中，我给学生提供了一些食物链和食物网的例子，但是没有让他们自己思考和构建。
在反思中，我认识到这种教学方式是过于简单和机械的，无法培养学生的观察和思考能力。
为了解决这个问题，我计划在今后的教学中给学生提供一些构建食物链和食物网的机会，让他们自己思考和构建食物链和食物网，从而更好地理解和掌握其中的生物种类和数量关系。
教科版科学五上《食物链与食物网》教学反思
教科版科学五上《食物链与食物网》教学反思《食物链和食物网》是新教版小学科学五年级上册《生物与环境》单元的内容。
通过查阅网络上的教师课例，发觉大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教学目标和重点。
然而，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深入，没能充分激发小孩们热爱大自然的情操。
本单元要紧由“把握食物链”与“认识食物网”两个要紧部分构成。
它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。
作为这单元的关键知识点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的知识生成，以及后续学习的巩固，专门是培养学生爱护大自然的良好品质。
考虑到教学知识的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把把握食物链作为重点，采纳游戏导入，利用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，为知识传授保驾护航，树立爱护大自然的情操。
通过拓展资料分析，让小孩们明白自然界中的生物差不多上紧密联系的，只有爱护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
利用课件辅助教学，创设学习情境，让学生在简单的游戏中激发乐趣。
“这是什么地点啊？”“大草原”。
“非洲的大草原上生活着许多的动植物，它们每天差不多上忙忙碌碌的，过着提心吊胆的生活，总是想尽方法的躲避天敌的追捕。
”为了让大伙儿亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，仿照动植物的静态和动态生活，以及表演动物查找食物的生动过程。
让学生感知动物的生存需要食物，它们之间存在一种吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启发。
在认识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体辅助展现。
“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。
五年级科学上册《食物链和食物网》教学设计与反思 教科版
五年级科学上册《食物链和食物网》教学设计与反思教科版教学设计与反思：食物链和食物网教材分析：本课程分为两部分。
第一部分是“谁吃谁”，要求学生按照生物之间的食物关系说出谁被谁吃，引出“食物链”这一概念，并通过分析食物链，引出“生产者”和“消费者”这两个概念。
第二部分是“水田的食物网”，通过图文让学生找出水田中存在的多条食物链，然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
教学目标是让学生了解自然界中生物之间的食物关系，认识食物链和食物网，以及生物之间的相互联系和相互影响。
学情分析：本节课依据新课标的教学理念，面向全体学生，培养学生科学素养，倡导探究性研究，力求充分发挥学生研究自主性。
教学重点是研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
教学难点是建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教学方法是引导发现法。
教学过程：一、课前猜谜，引入新课1.猜谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊；接着来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼。
2.讲述：这三种生物之间存在的关系就是“谁被谁吃”，在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。
3.谈话：生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的这种食物联系叫做食物链。
这节课我们就一起来研究《食物链和食物网》（板书课题）。
二、认识食物链1.提问：在大自然中，生物之间的食物关系很多。
你还能举出其他例子吗？学生举例，师生共同倾听。
2.选择学生的一个例子，共同完成食物链。
3.谈话：你听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？谁能把这个故事说给大家听听？学生讲故事。
4.提问：谁能画出这个成语中蕴含的食物链呢？5.谈话：这个食物链完整吗？我们来把它补充完整。
6.师生共同补充完整食物链。
7.思考：你能发现黑板上这三条食物链的共同之处吗？三、认识食物网1.谈话：我们已经了解了食物链，但是在自然界中，不同的食物链之间会相互交错，形成一个复杂的网络，这就是“食物网”。
《食物链和食物网》反思
《食物链和食物网》反思《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课内容，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。
本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。
在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。
接着我便出示了判断题，让学生判断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。
然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自己去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析能力。
在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。
在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。
总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
〔课后反思〕食物链和食物网
《食物链和食物网》课后反思
本节教材中设计了一个模拟活动“模拟生态系统中的食物网”，由于教材中设计的生物较多，学生操作起来难度较大，且易混乱。
因此本节课创造性地使用教材，在学生对食物链有所了解的基础上，让学生扮演生活中常见的某农田生态系统中的六种生物。
通过图文，让学生找出农田中存在的多条食物链，通过学生扮演展示，得出新的概念—“食物网”，进一步认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
再通过“破坏食物链”，使学生明白：一种生物数量变化引起食物链上的其它生物的数量相应发生改变，并认识到保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性，各种生物需要一个和谐、平衡的环境，失去平衡会对生物的生活产生很大的影响。
把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验，大大的提高学生学习的积极性。
在学习“生物富集”这一内容时，激发学生求知欲望，引导学生进行自主学习，再加上教师的点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立生态平衡意识，对学生进行环保教育。
使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。
五年级科学《食物链何食物网》教学反思
教学文档五年级科学（食物链何食物网）教学反思（食物链和食物网）是小学科学教科版五年级上册第—单元（生物与环境）中第五课的内容。
本课教学内容主要是两局部，第—局部：谁吃谁。
要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链〞，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者〞和“消费者〞，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶狠的肉食动物终止。
本局部的教学，主要扎实学生对食物链的认识，怎么连接食物链，箭头的指向应该是指向吃者的，这局部在教学时学生是很简单出错的。
稳固食物链的知识主要通过让学生观察几条有错误的食物链，有了之前学习的根底，学生能很快的找到其中的错误。
在学生对食物链，及其其中的生产者和消费者能进行肯定的区分时，通过让学生对食物链进行观察，发觉食物链的特征。
在教学的过程中，学生能较好的总结出食物链的特征，食物链一般都是从绿色植物开始的，但是对于食物链的终止于凶狠的肉食动物这一点，比拟难。
第二局部：水田的食物网。
在学生对食物链有所了解的根底上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。
然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网〞，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、紧密、各种各样的食物联系，从而得出：爱护其中一种动物就是爱护多种动物，了解生物的多样性。
在教学时，让学生分小组商量的形式画出相关的食物链，但是由于时间的原因，没有给学生足够的时间进行商量和交流，有点意犹未尽的感觉，学生汇报也不是很充分，情况不是很理想，没有到达预期的效果。
纵观整堂课，在时间的分配上不是很好，我讲的太多，导致学生自主学习的时间偏少，商量和练习的时间不够，在把握时间的问题上我在今后的课堂中需要改正。
在课堂驾驭的能力方面，还需要强化，不断在今后的教学中累积经验，在课堂中遇见生成性的问题能够随机应变，使科学课堂更加的精彩。
五年级上科学教学反思食物链和食物网_教科版
五年级上科学教学反思食物链和食物网_教科版本次参加优质课竞赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。
说实在的，片竞赛前内心一直专门没底，如何说这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。
竞赛前，我在四年级进行了试教，有幸得到了学校副教诲主任张老师的指导，虽说她不是科学专业的，然而她依旧在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。
翌日，去四小也上了一堂试教课，贺老师热情地给我进行了指导。
回来后，依照两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。
这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”那个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。
刚开始设计时，那个故事的引出是通过教师的讲述，然而试教后，我发觉让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时刻的处理也比较合理，学生的爱好专门快就被提起了。
接着我让学生查找成语中的食物关系，来引出食物链。
在找食物关系时，学生差不多上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但专门少有学生能说出树被蝉吃。
在试教和竞赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。
在处理食物链那个知识点时，我直截了当向学生介绍食物链的表示方法。
在观摩了浙江省2021年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加竞赛的教师在那个环节的处理上更符合学生的认知规律，能够让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流淌方向。
在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。
在金华听课时，上这节课的参赛教师在那个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的爱好也专门高涨，课堂教学成效不错。
我在那个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。
食物链和食物网教学反思
《食物链和食物网》教学反思《食物链和食物网》这一课分成两部分，第一部分是认识到食物链反映了生物间的一种食物联系，并知道食物链的基本特点。
第二部分是通过画、找食物链，认识食物网。
第一部分是这节课的重点。
第一部分分成三个小内容：认识食物链，知道生产者和消费者，学会正确写食物链。
在引入部分设计时曾想过用学生熟悉的俗语引入，如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”，因为学生对俗语比较熟悉，他们也能轻易的写出动植物之间吃与被吃的关系。
但发现这些俗语中都缺少生产者，如果把它们写成食物链就不太恰当，于是改为用教材上的落叶、蚯蚓、小鸟作为食物链的引入，在实际教学中提问学生“落叶和蚯蚓之间有什么关系”，能回答上这个问题的学生并不多，反观李老师用玉米、老鼠、蛇三者关系引入，学生基本上都能回答出三者的关系。
在介绍食物链概念的时候，罗老师和李老师都能用动画效果来展示食物链，使食物链更加形象，并且罗老师还明确了食物链的一般形式是“植物--------植食动物------杂食动物-------肉食动物”，这既和上一节的内容紧密结合起来，又让学生学会通过分析动物的食性来排列它们在食物链的位置。
这些都是我值得学习的设计。
学会正确写食物链是这节课的难点，关键在于掌握食物链的基本特点，我在教学时先出示两条食物链然后用课件通过问答的形式展示食物链的基本特点，但在后面的汇报环节中却发现还有少部分学生还没掌握食物链的写法，问题出在我没有给学生充分的时间去认识食物链的基本特点，罗老师和李老师在这个环节都让学生自己先讨论，找出几条食物链的共同点，然后再一起探究分析食物链的基本特点，这样既体现了学生的自主探究，又给了学生充分的时间去认识食物链的基本特点，比我单一问答的教学设计效果更好。
另外分析食物链的特点如果只从两条食物链来归纳，说服力不够强，至少要出示三条食物链。
教材中的第二部分是认识食物网，教材出示的动植物很多，如果一次就把这么多的动植物呈现给学生，他们一定无所适从，所以在设计时先出示小部分的动植物让学生写食物链，再出示剩余的动动植。
《食物链和食物网》教学反思范文
食物链和食物网教学反思作为一名中学生物老师，教授食物链和食物网是我们教学内容的重点之一。
在教学的过程中，我经常会引用实际生物世界中的案例来使学生们更好地理解概念。
然而，在与学生互动的过程中，我意识到我在该教学过程中所采取的方法可能存在不足，需要进行反思和改善。
一、教学准备不充分在教授食物链和食物网时，教学准备是非常重要的。
然而，在我的实践教学过程中，我意识到我在教学准备方面存在不足。
在传授新的知识时，我没有先仔细了解学生对于该概念的了解程度，也没有评估他们对该概念的理解和可接受程度。
由此，有时可能会给学生造成困惑，导致他们不能期望的那样有效地掌握该概念。
解决方法：我认为，作为一名合格的老师，我们应该首先了解学生所掌握的现有知识水平和理解能力，进而适当调整我们的教学内容和教学方法。
在传授新知识之前，要充分了解学生对于该概念的了解程度，并根据学生掌握的情况，适当简化或深入探讨该概念。
二、生动案例不足在教授食物链和食物网时，生动的案例是帮助学生理解概念的重要手段。
然而，在我的实践教学中，我发现自己经常陷入在权威资料中寻找更多生动案例的陷阱中，导致讲解听起来缺乏互动性和趣味性。
而学生们对于无聊枯燥的讲解显然没有太大的兴趣和动力。
解决方法：要让学生充分从教学中受益，我们应当尝试以真实世界中的实际案例和现象为例，帮助学生快速、直接、直观地理解概念。
比如，可以通过设计小实验，模拟食物链和食物网关系，或者通过常见的生态例子，让学生深入理解食物链和食物网复杂性和普遍性。
更多的生动案例可以使教学重点的传达更加生动精彩，而不仅仅是教科书上的控制。
三、缺乏评估机制在教学结束时，确保学生掌握了所教的知识尤为重要。
但是在我的教学过程中，我很少建立评估机制来反馈学生是否理解食物链和食物网的概念。
这导致一些学生可能掌握不到位，而我也无法改进授课方式和方法。
解决方法：我们应该在授课过程中经常做好评估工作。
这可以通过设计各种形式的评估手段实现，例如小组讨论、作业分析或课后反馈调查表等。
五年级上册科学教案与反思1.5 食物链和食物网教科版
第5课食物链和食物网一、教学目标：科学概念·蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法·通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观·形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学准备为全班准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。
三、教学重点：发现事物之间的相互联系和相互影响，理解什么是食物链、食物网，以及人类维护生物链平衡的重要性；教学难点：画好食物链的箭头方向、理解植物自己可以自己制造食物。
四、教学过程（一）、引入我们都知道动物的生存除了需要需要水、阳光、空气等一定的自然条件外，还需要必要的食物来维持生命的活动。
我们来看看花丛中的动物他们吃什么？大家把书打开到14页。
意图：承上启下导入新课（二）、谁吃谁1．投影出示一些花丛中的生物的图片，其中包括蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟。
2、它们分别是什么生物？这些生物之间有事物联系吗？3、有的生物会被另一种生物吃掉，谁举出例子生：略那么一回你们把这些生物谁被谁吃的顺序，填写在用箭头线连接的椭圆图中。
注意：第一个椭圆图中的生物要被第二椭圆图中的生物吃掉，而第二椭圆图中的生物又要被第三椭圆图中的生物吃掉，以此类推。
4、学生填写，教师在黑板贴上椭圆图，后巡视5、请同学到黑板填写，师生订正，师生共同填写出落叶的椭圆图。
大家看看这些生物的食物联系一环连一环向一条什么？生：略对像链条，我们把生物之间这种一环连一环的食物关系叫做食物链。
板书食物链6、在这三条食物链中那些生物能够自己制造营养？生：小草……对我们把这些能够自己制造营养的植物叫做生产者；哪些生物又是靠吃其他生物获得营养的呢？生：蚜虫……，我们把这些动物称作消费者。
意图：会用箭头表示生物的食物联系，理解什么是食物链、生产者……（三）、水田的食物网在花丛中我们找到了三条食物链，那么在稻田种谁们组能找到更多的食物链。
1、教师把贴有这些生物图片的大纸贴在黑板，每组也有一张这样的生物图片，先请学生观察图画中水田里的生物，交流他们的正确名称：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、苍鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰，等等。
五年级科学《食物链与食物网》教学反思
五年级科学（食物链与食物网）教学反思食物链与食物网是教科版小学科学五年级上册第—单元生物与环境第五课时的内容，学生在之前的学习中已经了解不同动植物都有肯定的生存需求，相互之间有着联系。
本节课通过食物关系将不同生物联系起来，生物之间形成链环般的食物关系，称为食物链。
食物链一课对后续生态系统和生态平衡的学习起着启下的作用。
每堂科学课教学之后，都或多或少会显现出一些问题，本节课尤甚。
教科书是开展教学的根底和依据。
因此教科书上应尽可能防止不标准和错误，特别是科学教科书上，实在不应该出现知识性错误。
但是很遗憾的是，在本版教科书P12，即食物链与食物网一课，开篇就出现了疏漏。
原题中让学生对下列图所列生物进行归纳总结：谁吃谁。
在书中所称的“生物〞中，赫然发觉了“落叶〞。
何谓落叶？落下的叶子。
首先，叶子本身是植物的一大器官，例如心脏是人体的一个器官，就像不会将心脏称之为生物一样，叶子也不应该称之为生物。
即使是新奇的叶子，刚从植物体脱落，尚具有活性〔例如能进行光合作用〕，但它仍旧不能称为生物。
更何况是课本中展示的几片早已枯黄，失去活性的老叶。
教科书将其归为生物不得不令教师颠覆自身知识体系，着实让教学难度增加不少。
疏漏尚未止于此，在落叶旁边，还有一种生物，蚯蚓。
蚯蚓实在是生物，但是蚯蚓出现在本节课中，适宜吗？从小学科学，到初中科学，再到高中生物，课本中讲的食物链均是捕食食物链，成员为生产者和消费者。
按照本版教科书的编写意图，要将落叶定位为生产者，蚯蚓吃落叶，因此定位为消费者，此举无异于新犯一个错误来弥补之前的错误。
落叶属于植物残体，蚯蚓以落叶为食，应该属于分解者。
在小学到高中的生物知识体系中，分解者只作为生态系统的成员之一出现，而不出现在捕食食物链中(分解者参与的食物链为腐生食物链)。
蚯蚓在大局部情况下，特别是本例中明确其以落叶为食物，明显应归为分解者，出现在食物链与食物网一课着实不适宜。
只有在极少数情况下，蚯蚓摄食活的植物体局部茎叶，可归为消费者。
《食物链和食物网》教学设计及反思
《食物链和食物网》教学设计及反思、食物链和食物网【教材理解】“食物链和食物网”是第三单元“生物与环境”的第三课时，本课教材安排了2个活动，7项具体活动内容。
（见下表）一级标题二级标题主要活动内容食物链和食物网认识它们谁吃谁讨论动植物之间的食物关系用简单的文字和箭头表示它们之间的关系分析这条食物链分析水田里的食物网认识水田里的生物名称找找食物链认识食物网找找身边的食物链和食物网本课教学目标：1、科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
2、过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，并正确书写食物链，分析食物链中的生产者和消费者。
能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。
3、情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。
在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
教材活动的结构：首先让学生认识教材中的一些动植物名称，想想它们是什么的关系，从中认识什么是食物链，不能理解生产者和消费者的概念，教材提供给学生食物链一般从植物开始的，然后让学生认识和分析水田里的食物网，在分析讨论中认识生态系统。
【课例】师：（背景音乐起）欢迎同学们和我一起进入：今日有约。
今天参与我们课堂活动的嘉宾是？(大屏出示: 花、树叶) 它们属于哪类？生：植物师：（在出示: 蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀、蜜蜂）他们又属于哪类？生：昆虫（师不予评价，满脸疑惑的神情）生1：他们属于动物。
师：解释一下？生1：蚜虫、瓢虫、蚯蚓、蜜蜂属于昆虫，麻雀不属于昆虫类，但他们都属于动物。
师：屏幕上的这些动植物之间有怎样的食物关系？能用谁被谁吃的顺序说一说吗？生1：树叶被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被麻雀吃。
师随着生的回答，粘贴树叶、蚜虫、瓢虫、麻雀的文字卡片。
生2：花粉被蜜蜂吃，蜜蜂被麻雀吃。
师粘贴花、蚜虫、蜜蜂、麻雀文字卡片生3：树叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃师粘贴树叶、蚯蚓、麻雀师：用什么符号把它们连接起来呢？生：箭头师：箭头朝向谁？生：朝向吃者师：（指着上图）想象一下，他们的食物关系向什么？生：链环师：你能给他们起个形象的名字吗？生：食物链师：能试着说一说什么叫做食物链吗？生1：树叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，这样向链环一样的食物关系。
教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学反思
《食物链和食物网》教学反思本次参加优质课比赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。
说实在的，片比赛前心里一直很没底，毕竟这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。
比赛前，我在五年级进行了试教，有幸得到了王老师的指导，虽说她不是科学专业的，但是她还是在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。
第二天，去五小也上了一堂试教课，毕老师热情地给我进行了指导。
回来后，根据两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。
这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。
刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。
接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。
在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。
在试教和比赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。
在处理食物链这个知识点时，我直接向学生介绍食物链的表示方法。
在观摩了浙江省2011年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。
在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。
在金华听课时，上这节课的参赛教师在这个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。
我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。
但是效果远远没有白子白板来得强。
五年级上科学教学反思-食物链和食物网-教科版
五年级上科学教学反思-食物链和食物网教科版这节课在导入局部我设计了玩扑克牌?谁被谁吃?的游戏，激起了学生的学习兴趣。
引出本节课的重点内容，生物的生存除了需要一定的自然条件之外，它们之间也是相互依赖，相互影响的。
然后出示两组图示，让学生分析两组图示中的食物链关系，掌握食物链的根本特点，深入理解食物链，进一步训练学生的理解能力，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。
表达了从分析到综合的过程，在认识食物网时，由于在前面的教学中，学生对生物之间存在的食物链已经理解了，所以轻而易举得就突破了难点。
但是与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷〞，听学校一些教师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。
也许是新时代承受新信息量大，再一个原因是现在的独生子女人数多，根本没有时机去农村体验生活，只停留在课本的知识上，很少有实践经历，看来很有必要组织学生到工厂、农村进展访问，以增长他们的见识，拓宽他们的知识面。
本节课虽然课堂气氛活泼，学生对知识点掌握得比拟扎实，就如领导点评中说的：这是一堂非常扎实的家常课，教师对教材的理解、解读非常的到位，虽然只有2个星期的接触，但是教师对学生的了解已经非常透彻，对学生可能要犯的错误都进展了预测，在讲练结合中不断稳固新学的知识点，一个个环节很清楚，反应及时到位。
但是，由于自己比拟心急，担忧时间不够，也为了课堂各个环节更加紧凑些，许多时候，特别是一些科学概念的出现时，等不及学生把它们概括、提炼，我已经把它从课件里打出来了，有灌输之嫌啊。
其次，由于担忧学生的根底，在教学环节的设计上总体上还是扶得较牢，防守不够。
另外，课堂上对学生的评价比拟单一，以后应注意多给学生一些鼓励性的评价语言，这样学生的学习兴趣会更高。
最后的拓展延伸和课外作业因为要考虑到学生答题能力的训练，安排了背诵知识点的局部，而比拟开放性的作业却没有安排，如鼓励学生观察身边的生态群落，画出一个食物网等。
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五年级上册科学《食物链和食物网》教学反思
高禹小学胥建平
整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果较好。
但纵观整堂课，还是有许值得探讨之处。
在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。
时间分配不够好，前面讲的太多，以致后面学生讨论时间少，练习的不够，甚至有少部分学生反映画食物链和食物网时不知箭头指向哪方，这可能是有些地方处理的太匆忙所致。
把握时间问题。
本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，使学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。
在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。
板书方面我认为应简明扼要，突出重点，最好能用简笔画形
表现，这更能吸引学生注意，也突出科学特点，可惜我没做到。