留侯论导学案
教学设计教案：《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解《留侯论》的背景和作者司马迁的生平和思想。
能够理解并把握《留侯论》的主要内容，包括留侯张良的生平事迹和他的智慧。
能够分析并评价《留侯论》中的主要观点和思想。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，深入理解《留侯论》的内容和意义。
通过分析和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《留侯论》，使学生对古代中国的历史和文化有更深入的了解。
培养学生对智慧和谋略的尊重，以及对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：《留侯论》的主要内容和观点。
留侯张良的生平事迹和他的智慧。
三、教学难点：对《留侯论》中的古代汉语词汇和句式的理解。
对《留侯论》中的历史背景和文化背景的理解。
四、教学过程：1. 导入：介绍司马迁和《史记》，引出《留侯论》的背景和重要性。
2. 阅读理解：让学生阅读《留侯论》，理解留侯张良的生平事迹和他的智慧。
3. 讨论分析：分组讨论，分析《留侯论》中的主要观点和思想，以及留侯张良的智慧。
4. 批判性思考：让学生评价《留侯论》中的观点和思想，并提出自己的看法。
五、作业布置：要求学生写一篇关于《留侯论》的读后感，包括对留侯张良的智慧的理解和评价。
要求学生进行研究，了解司马迁的生平和思想，以及对《留侯论》的影响。
六、教学评价：1. 学生对《留侯论》的内容和意义的理解程度。
2. 学生对留侯张良的生平事迹和他的智慧的掌握程度。
3. 学生的批判性思维和判断能力的培养情况。
七、教学资源：1. 《留侯论》的文本。
2. 关于司马迁和《史记》的资料。
3. 关于留侯张良的历史资料。
八、教学建议：1. 在阅读理解环节，可以为学生提供一些古代汉语词汇和句式的注释，帮助学生更好地理解文本。
2. 在讨论分析环节，可以引导学生关注《留侯论》中的历史背景和文化背景，帮助学生更深入地理解文本。
3. 在批判性思考环节，可以鼓励学生提出自己的看法和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
留侯论导学案
《留侯论》导学案【学习目标】知识与技能1、掌握“王”“惊”“怒”等词在文中的活用情况和“见”“所以”的用法。
2、掌握“挟持”“所以”“可爱”“下人”“志气”等古今异义词。
过程与方法1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。
2、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步升华深化的说理思路。
3、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
情感态度价值观联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，学习苏轼的创造精神和治学态度。
【教材助读】1．走近作者见《后赤壁赋》中作者简介部分。
2．资料链接北宋嘉祐六年(1061)，苏轼25岁，在京城经欧阳修推荐参加制科考试，最后仁宗政殿御试，苏轼入第三等(宋开国以来，入三等者只有吴育和苏轼两人)。
试前，苏轼献进策、进论各25篇，系统地提出了自己的政治主张，《留侯论》是进论中的第19篇。
因为是一篇进献给皇帝的史论，目的在于向考官和皇帝显示个人才华以求取功名，所以写作时非常用心，是苏轼年轻时的重要作品之一【预习反馈】1、本文的一个特色就是一翻旧案，自抒己见。
文中哪些句子能表现作者的独到见解？2、史公的猜测之误，对表现张良以及文章的中心有什么作用？【课堂探究】第一课时一，导语设计《高祖本纪》一文中说“夫运筹策帷帐之中，决胜於千里之外，吾不如子房。
镇国家，抚百姓，给餽饟，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信”。
其中的子房就是今天所学文章题目中的留侯，也就是张良。
汉高祖给予他高度的评价。
把他和韩信、萧何并称为三杰（三驾马车）。
张良为什么能赢得如此高的赞誉，他的身上有着怎样的优点让高祖欣赏不已呢？宋代文豪苏东坡又是如何评价留侯张良的？今天就来学习这一篇名文《留侯论》（也可以从“小不忍则乱大谋”这一成语当时的新意而引入课文的学习）自主探究，小组合作，展示交流学生活动一读课文，划出文中的生字词，并注音。
老人圯上受书（）刀锯鼎镬（）虽有贲、育，无所复施（）挟持（）鲜腆而深折之（）（）孺子（）欲自王（）称其志气（）学生活动二初读课文，积累文言字词，疏通课文1~3节。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《留侯论》的相关段落。
（2）理解《留侯论》中的关键词语和句式，如“留侯”、“游说”、“功成身退”等。
（3）分析《留侯论》中的修辞手法，如比喻、对比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《留侯论》的内容和意义。
（2）学会欣赏和评价《留侯论》的文辞和表达技巧。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受和理解留侯张良的智慧和品质。
（2）培养学生的爱国情怀和历史意识。
（3）引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 《留侯论》的主要内容和精神内涵。
2. 留侯张良的形象特点和智慧品质。
3. 《留侯论》中的修辞手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 《留侯论》中的古汉语词语和句式的理解。
2. 对《留侯论》的深层次含义和人生哲理的把握。
3. 批判性思维和创造性思维的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍留侯张良的历史背景和《留侯论》的来源。
2. 自主学习：让学生自主朗读和背诵《留侯论》的相关段落，理解关键词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论《留侯论》中的修辞手法和表达技巧，分享自己的理解和感悟。
4. 深入解读：引导学生深入分析《留侯论》的内容和意义，探讨留侯张良的智慧和品质。
5. 欣赏评价：让学生欣赏《留侯论》的文辞和表达技巧，评价留侯张良的人生观和价值观。
6. 思考拓展：引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作意识。
3. 思考拓展：评估学生在思考人生意义和价值观方面的表现，如批判性思维和创造性思维能力。
六、教学准备：1. 教材：《留侯论》文本及相关注释版本。
2. 参考资料：关于留侯张良的历史资料、相关研究论文等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
留侯论学案
《留侯论》导学案【学习目标】一、知识与能力：重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言阅读的水平。
二、过程与方法：忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。
体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。
三、情感态度价值：良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。
学习苏轼的创造精神和治学态度。
【教学重点】积累文言知识，培养学生的思辨能力。
【教学难点】把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。
【教学方法】诵读体会、自主学习、点拨引导、研讨探究【教学时间】2课时【学习过程】第一课时一、导语复旦大学教授钱文忠在《百家讲坛》，认为商纣王是一位文武双全、功勋卓著的帝王，两千多年被冠以“暴君”称号，是一起最悠久的“冤案”，引起了学术文化界和读者们的广泛争议。
无独有偶，最近，央视《百家讲坛》主讲人王立群出版的《王立群读〈史记〉之秦始皇》（下部）新书中，认为“焚书坑儒”的表述并不准确，“据《史记》记载，秦始皇活埋的是术士而非儒生，坑儒之说是在历史中不断演变成的”，由于古代典籍传播的口耳相传特征，以及秦朝的短命，焚书对典籍造成的影响也被放大了，希望历史教科书修改此项内容，还秦始皇一个公正的评价……诸如对史事怀疑和推翻前论的作品，我们称之为史论或翻案文学。
其实，千年之前，宋人就喜好翻空出奇，爱做这类“翻案文章”，他们大都不囿于成见，每每别具只眼，让人耳目一新。
今天，我们走近的是《留侯论》，看看苏轼是如何一改前人对初汉三杰之一张良的看待，另立新说的。
二、题解（一）释题（投影）张良宋·王安石留侯美好如妇人，五世相韩韩入秦。
倾家为主合壮士，博浪沙中击秦帝。
脱身下邳世不知，举国大索何能为？素书一卷天与之，谷城黄石非吾师。
固陵解鞍聊出口，捕取项羽如婴儿。
从来四皓招不得，为我立弃商山芝。
语文版选修高中语文《留侯论》教案3篇
语文版选修高中语文《留侯论》教案语文版选修高中语文《留侯论》教案精选3篇（一）教案：《留侯论》教材：选修高中语文授课对象：高中学生教学目标：1. 理解《留侯论》的内容和主旨。
2. 掌握《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
3. 培养学生的批判思维和文学欣赏能力。
教学重点：1. 分析《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
2. 理解《留侯论》的深层含义和真实写照。
教学难点：1. 掌握《留侯论》中富有智慧的观点和深刻的洞察力。
2. 能够用自己的言语对《留侯论》进行评价和解读。
教学准备：1. 课本《留侯论》相关课文。
2. 课堂教学材料和多媒体设备。
教学过程：引入：1. 使用多媒体或演讲者播放《留侯论》相关的影视片段，引起学生的兴趣和注意。
主体：1. 阅读与理解a. 学生阅读《留侯论》，理解文本的大致意思。
b. 引导学生分析文章的结构和论述方式，理解作者的写作意图和目的。
c. 学生小组讨论，互相分享各自对文章内容的理解和感受。
2. 文学特点与语言表达a. 探究《留侯论》中的发人深省的语句和句型，分析其语言文学特点。
b. 引导学生理解和解读其中的比喻、夸张和对比等修辞手法。
c. 分析《留侯论》中的名句，并讨论其背后的深层意义和思想。
3. 批判思维与文学欣赏a. 学生通过对《留侯论》的深入思考和讨论，提出自己的见解和观点。
b. 引导学生提出对《留侯论》中某些观点的质疑和批判，培养学生批判思维能力。
c. 引导学生思考并讨论《留侯论》对现实社会的启示和警示。
总结：1. 对学生对《留侯论》的理解进行总结和评价。
2. 引导学生思考如何将《留侯论》中的智慧和思想运用到自己的生活和学习中。
拓展：1. 学生自主阅读其他与《留侯论》主题相关的文献资料，并进行归纳总结和分享交流。
2. 学生撰写关于《留侯论》的读后感或评论，互相分享并提出建议和改进。
教学反思：本节课主要围绕《留侯论》进行教学，通过分析和理解文本内容，引导学生将自己的思考和见解与之相结合，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
留侯论(学案) (1)
留侯论（学案）学习目标：1、把握实词：过、卒、见、爱、鲜。
2、把握虚词：其、所。
3、把握结构和句式：“所”字结构、被动句、判断句、状语后置句、宾语前置句。
4、在括号内解释加点字词，翻译全文，注意斜体字活用以及划线句子的句式特点。
古之所谓豪杰之士者，必有过．（）人之节．（）。
人情．．（）有所不能忍者，匹夫见．（）辱，拔剑而起，挺身而斗，此缺乏为勇也。
天下有大勇者，卒．（）然临．（）之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者．．．．（）甚大，而其志甚远也。
夫子房受书于圮（yí，桥）上之老人也，其事甚怪，然亦安．（）知其非秦之世有隐君子者出而试之？观其所以微见．．（）其意者，皆圣贤相与．．（）警戒之义。
而世不察，以为鬼物，亦已过．（）矣。
且其意不在书。
当韩之亡，秦之方盛也，以刀锯鼎镬huò待天下之士，其平居无罪夷灭．．（）者，不可胜数；虽有贲bēn、育，无所复施。
夫持法太急楚庄王伐郑，郑伯肉袒．．（tǎn，赤膊）牵羊以逆．（）。
庄王曰：“其君能下人．．（），必能信用．．（）其民矣。
”遂舍之．．（）。
勾践之困于会稽而归，臣妾（）于吴者，三年而不倦．（）。
且夫有报人之志，而不能下人者，是．（）匹夫之刚也。
夫老人者，以为子房才有余，而忧其度量之缺乏，故深折．（）其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋。
何则？非有平生之素．（），卒．（）然相遇于草野之间，而命以仆妾之役，油然．．（）而不怪．（）者，此固秦皇之所不能惊．（），而项籍之所不能怒．（）也。
观夫高祖之所以．．（）胜，而项籍之所以败者，在能忍与不能忍之间而已矣。
项籍唯不能忍，是以．．（）百战百胜而轻用其锋。
高祖忍之，养其．（）全锋而待其弊．之，犹有刚强不忍之气，非子房其谁全．（）之？太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌．．（）乃如妇人女人，不称．（chèn，）其志气．．（）。
呜呼！此其所以．．（）为子房欤！。
《留侯论》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《留侯论》的作者、背景和主要内容。
1.1.2 分析《留侯论》的文学特点和价值。
1.1.3 掌握并运用文中的修辞手法和表达技巧。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
1.2.2 学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
1.2.3 学会批判性思维，对课文进行分析和评价。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者的人文关怀，理解作品所传达的社会价值。
1.3.2 培养学生的爱国情怀，提高民族自豪感。
1.3.3 学会尊重历史，正确对待历史人物和事件。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《留侯论》2.2 教学重点：分析《留侯论》的文学特点和价值，理解作者的观点和态度。
2.3 教学难点：掌握并运用文中的修辞手法和表达技巧。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介《留侯论》的作者、背景。
3.1.2 引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解课文大意。
3.2.2 学生通过合作探讨，深入理解课文内容。
3.3 课堂讲解3.3.1 讲解《留侯论》的文学特点和价值。
3.3.2 分析并点评文中的修辞手法和表达技巧。
3.3.3 解读作者的观点和态度。
3.4 课堂练习3.4.1 学生运用所学知识，进行课堂练习。
3.4.2 学生分享练习心得，互相交流学习。
3.5 课堂小结3.5.1 教师总结课堂教学内容，强调重点知识。
3.5.2 学生谈收获，提出疑问，教师解答。
第四章：课后作业4.1 作业内容：1）复习课文，巩固所学知识。
2）阅读相关文章，拓展视野。
3）结合生活实际，思考课文中所传达的社会价值。
4.2 作业要求：1）认真完成，用心思考。
2）按时提交，互相交流。
第五章：教学评价5.1 评价内容：1）学生对课文内容的理解和掌握程度。
2）学生运用所学知识进行表达和分析的能力。
留侯论导学案(教师版)
《留侯论》导学案教师版【学习目标】1.掌握重点文言词语的意义和用法，进一步提高文言阅读的水平。
“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。
3.阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。
一、预习检测1、作者简介苏轼（公元1037——1101年），字，号，眉州眉山人，北宋时著名文学家。
他才气横溢，文学成就很大，是历史上著名的散文家、诗人、词人、书法家，继欧阳修为北宋文坛领袖。
散文为之一，并称；诗并称；词并称；书法、、、苏并称，北宋则是苏、、、并称。
绘画音乐也擅长。
是中国历史上少有的多才多艺人物。
一生仕途坎坷。
、、学说兼具，入世出世思想随其遭际不同，运用和发挥得相当和谐。
散文为唐宋八大家之一，欧苏并称；诗苏黄（庭坚）并称；词苏辛（弃疾）并称；书法颜（真卿）、柳（公权）、欧（阳询）、苏并称，北宋则是苏、黄（庭坚）、米（芾）、蔡（襄）并称。
绘画音乐也擅长。
是中国历史上少有的多才多艺人物。
一生仕途坎坷。
儒、释、道学说兼具，入世出世思想随其遭际不同，运用和发挥得相当和谐。
2、背景链接北宋嘉佑六年（１０６１年），苏轼２６岁，在京城经欧阳修推荐参加制科考试，最后仁宗在崇政殿御试，试前，苏轼献进策、进论各２５篇，系统地提出了自己的政治主张，本文是进论的第１９篇。
留侯，指，字。
五世相韩，韩为秦灭，寻秦复仇，破家散金，求得力士沧海，椎击始皇于博浪沙中，误中副车，大索天下十日，弗获，匿迹下邳。
后佐高祖定天下，辞官归隐，从赤松子游。
史有《留侯世家》。
良为高祖刘邦的重要谋士，高祖平定天下，大封功臣，而良无战功。
刘邦说：“，，子房功也，自择齐三万。
”良辞不受，后封为“留侯”。
留，城名，在今徐州市，有一种说法，具体在今睢宁境内。
(留侯，指张良，字子房。
刘邦说：“运筹策帷幄中，决胜千里外，子房功也，自择齐三万。
”良辞不受，后封为“留侯”。
留，城名，在今徐州市，有一种说法，具体在今睢宁境内。
教学设计教案：《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生了解并掌握《留侯论》的基本内容，理解其中所蕴含的哲学思想和历史价值。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对《留侯论》的理解和分析能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
1.2 教学内容1.2.1 《留侯论》的背景介绍：介绍《留侯论》的历史背景，使学生了解其产生的历史环境。
1.2.2 《留侯论》的主要内容：讲解文章的基本结构，分析文章的核心观点。
1.2.3 《留侯论》的哲学思想：深入剖析文章中所体现的哲学思想，使学生理解其内涵。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 课前准备：要求学生预习课文，了解课文基本内容。
2.1.2 课堂讲解：教师详细讲解课文，解答学生疑问。
2.1.3 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
2.2 教学方法2.2.1 自主学习：鼓励学生自主学习，提高独立思考能力。
2.2.2 合作探讨：组织学生进行小组讨论，培养团队协作精神。
2.2.3 案例分析：结合实际案例，使学生更好地理解和运用所学知识。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言表现等。
3.1.2 作业完成情况：评价学生作业的完成质量，检查学生对知识的掌握程度。
3.1.3 考试成绩：通过考试，全面评价学生的学习效果。
3.2 教学反馈3.2.1 学生反馈：鼓励学生提出意见和建议，及时调整教学方法和内容。
3.2.2 同行评价：接受同行的评价和建议，不断提高教学质量。
3.2.3 教学反思：教师定期进行教学反思，改进教学方法，提高教学水平。
第四章：教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 教材：《留侯论》文本，相关注释资料。
4.1.2 参考书籍：关于《留侯论》的研究著作，相关历史资料。
4.1.3 网络资源：利用网络查找相关资料，丰富教学内容。
语文版选修高中语文《留侯论》教案
语文版选修高中语文《留侯论》教案教学目标：1.理解文章的主题思想，领悟作者对张良的评价和人生哲理。
2.分析文章的结构层次，掌握论证方法和修辞技巧。
3.提高文言文阅读理解能力，积累文言文词汇。
教学重点：1.文章的主题思想和论证方法。
2.文言文词汇的积累。
教学难点：1.文言文的翻译和理解。
2.对文章深层含义的挖掘。
教学过程：一、导入1.介绍作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、政治家。
2.介绍《留侯论》的背景：文章为苏轼所作，主要论述张良的生平事迹和人生哲理。
二、自主学习1.学生自主阅读《留侯论》，理解文章大意。
2.学生查找并积累文言文词汇。
三、课堂讲解2.讲解论证方法：对比论证、举例论证、引用论证等。
3.讲解修辞技巧：比喻、排比、对偶等。
四、课堂讨论a.张良的主要事迹有哪些？b.苏轼对张良的评价是什么？c.文章中提到的“忍”字有何深刻含义？五、课堂练习a.“夫良者，固非独一身之材也，其所以为天下用者，亦可得而用之。
”b.“良之不遇，天也；遇之而不用，人患也。
”2.教师点评并讲解翻译要点。
六、拓展延伸1.学生课外阅读苏轼的其他作品，了解其文学风格。
七、课堂小结2.学生分享自己的学习收获。
教学反思：本节课通过讲解《留侯论》，使学生了解了张良的生平事迹和人生哲理，领悟了苏轼的论证方法和修辞技巧。
在教学过程中，注重学生的自主学习和课堂讨论，提高了文言文阅读理解能力。
但在课堂练习环节，部分学生翻译文言文仍存在困难，需要在今后的教学中加强指导。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
附：教学资源1.《留侯论》原文及注释。
2.张良生平事迹资料。
3.苏轼其他作品选读。
重难点补充：教学重点：1.在理解文章主题思想上，通过对话引导学生深入思考张良“忍”的品质对当代青年的启示。
教师：“同学们，苏轼在文中多次提到‘忍’字，大家觉得张良的‘忍’对我们今天的生活有什么借鉴意义呢？”2.掌握论证方法时，通过具体案例分析，让学生识别并理解苏轼是如何运用对比、举例、引用等手法来加强论证效果的。
留侯论导学案
留侯论导学案留侯论导学案【写作背景】《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。
镇国家，抚百姓，给餽馕，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
”张良，字子房，与萧何、韩信并为汉初三杰，是刘邦的军师，为其出谋划策，屡建功业，为辅佐刘邦得天下之大功臣。
子房本为韩人，当秦灭韩之时，曾以重金求刺客，得力士以大铁椎狙击秦始皇，事败不成，乃匿名逃亡。
后楚汉相争时，子房运筹帷幄，辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，高祖六年（公元前201年）大封功臣。
高祖说：“运筹帷幄中，决胜千里外，子房功也”，并让张良选择3万户作为封地。
张良不敢接受，曰：“我和帝初见面时在留，把我封在留就可以了”自请封于留，高祖乃封之留侯。
《留侯论》是一篇史论散文。
本文根据《史记留侯世家》所记载张良圯上受书以及辅佐刘邦统一天下的事例，论证了“忍小忿而就大谋”大索天下，求贼甚急，为张良故也。
良乃更名姓，亡匿下邳。
良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。
为其老，彊忍，下取履。
父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。
父以足受，笑而去。
良殊大惊，随目之。
父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。
后五日平明，与我会此。
”良因怪之，跪曰：“诺。
”五日平明，良往。
父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。
”五日鸡鸣，良往。
父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。
”五日，良夜未半往。
有顷，父亦来，喜曰：“当如是。
”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。
后十年兴。
十三年孺子见我济北，穀城山下黄石即我矣。
”遂去，无他言，不复见。
旦日视其书，乃太公兵法也。
良因异之，常习诵读之。
汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉王怒。
张良说汉王，汉王使良授齐王信印，语在淮阴事中。
（韩信已破齐，使人言曰：“齐边楚，权轻，不为假王，恐不能安齐。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《留侯论》，使学生了解并掌握文中的关键词语和句式，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在解读文本的过程中，培养审美情感和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从《留侯论》中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观，培养坚定的意志和耐性。
二、教学重点1. 理解《留侯论》的文意，把握张良的形象特点。
2. 分析文本中的关键词语和句式，提高古文阅读能力。
三、教学难点1. 对《留侯论》中一些特殊句式的理解和翻译。
2. 引导学生从文本中汲取智慧，联系现实生活，树立正确的人生观和价值观。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《留侯论》的背景和作者司马迁。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，掌握关键词语和句式。
3. 合作交流：分组讨论，分析张良的形象特点，交流学习心得。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语和句式，翻译难以理解的部分。
5. 拓展延伸：联系现实生活，引导学生从文本中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
五、课后作业1. 熟读《留侯论》，巩固所学内容。
2. 搜集有关张良的资料，进一步了解其生平事迹。
六、教学评价1. 学生对《留侯论》的文意理解程度，通过课堂问答和课后作业进行评估。
2. 学生对课文中的关键词语和句式的掌握情况，通过翻译练习和课堂讨论进行评估。
3. 学生对张良形象的分析能力，通过小组讨论和课堂报告进行评估。
4. 学生对文本中所蕴含的智慧的应用能力，通过课后心得体会和课堂分享进行评估。
七、教学反思本节课结束后，教师应进行教学反思，分析教学过程中的优点和不足，如：1. 学生对课文的理解和分析是否到位，教学内容是否适宜。
2. 教学方法是否有效，学生参与度如何。
3. 教学难点是否得到有效解决，学生的学习兴趣是否被激发。
4. 针对教学中的不足，提出改进措施，为下一节课的教学做好准备。
教学设计教案：《留侯论》教案
《留侯论》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解《留侯论》的主要内容，把握其文学特点和历史背景。
能够分析并欣赏《留侯论》中的精彩词句和修辞手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《留侯论》的思想内涵。
学会如何查找相关资料，提高文献综述能力。
3. 情感态度与价值观：体会《留侯论》中张良的智勇与品质，培养学生的品德修养。
理解并弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族自信心。
二、教学重点1. 《留侯论》的主要内容及其文学特点。
2. 张良的智勇表现及其在历史中的地位。
3. 学生通过自主学习、合作探讨，提高文献综述能力。
三、教学难点1. 《留侯论》中的古代文化常识解读。
2. 张良形象的分析与评价。
3. 教学内容与现代价值观的结合。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《留侯论》的背景、内容及其文学特点。
2. 自主学习法：学生自主阅读《留侯论》，理解文意，掌握重点。
4. 案例分析法：挑选典型事例，分析张良的智勇与品质。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《留侯论》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《留侯论》，理解文意，掌握重点。
3. 讲解分析：讲解《留侯论》的文学特点，分析张良的智勇品质。
4. 合作探讨：分组讨论，共同分析张良的智勇品质，总结感悟。
5. 案例分析：挑选典型事例，分析张良的智勇与品质。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学评价1. 学生能够准确理解并描述《留侯论》的主要内容及其文学特点。
2. 学生能够分析并欣赏《留侯论》中的精彩词句和修辞手法。
3. 学生能够通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《留侯论》的思想内涵，并展示在课堂讨论中。
七、教学资源1. 《留侯论》原文及其注释版本，供学生阅读和理解。
2. 与《留侯论》相关的历史背景资料，帮助学生更好地理解文本。
3. 参考文献和学术文章，供学生在研究性学习过程中参考。
4. 教学多媒体设备，用于展示相关资料和图像，增强课堂教学的生动性。
《留侯论》学案附答案留侯论
《留侯论》学案附答案留侯论《留侯论》学案【学习目标】1、了解本文立意的创造性和新颖性，学习苏轼的治学精神。
2、学习本文正反对比、主次分明的写作特色。
课前预习案【基础知识整理】（一）作者介绍苏轼（1037～1101），字，又字，号，谥号，眉州眉山人，是北宋著名、、和。
派代表人物。
他与他的父亲、弟弟皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（）齐名。
他还是著名的唐宋八大家之一。
作品有、等。
在政治上属旧党。
苏轼遇到的生平第一祸事就是乌台诗案。
当时有人（李定等人）故意把他的诗句扭曲，大做文章。
元丰二年（1079年），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。
苏轼坐牢103天，几濒临被砍头的境地。
幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀仕大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。
出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。
这个职位相当低微，而此时苏轼经此一狱已变得心灰意懒，于公余便带领家人开垦荒地，种田帮补生计。
“东坡居士”的别号便是他在这时起的。
苏轼在诗、文、词、书、画等方面，在才俊辈出的宋代均取得了登峰造极的成就。
是中国历史上少有的文学和艺术天才。
苏轼是继欧阳修之后主持北宋文坛的领袖人物，在当时的作家中间享有巨大的声誉，一时与之交游或接受他的指导者甚多，黄庭坚、秦观、晁补之和张耒四人都曾得到他的培养、奖掖和荐拔。
故称苏门四学士。
苏诗内容广阔，风格多样，而以豪放为主，笔力纵横，穷极变幻，具有浪漫主义色彩，为宋诗发展开辟了新的道路。
苏轼的词冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。
苏轼在我国词史上占有特殊的地位。
他将北宋诗文革新运动的精神，扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。
（二）文史知识。
留侯论学案
苏教版《唐宋八大家散文选读》学案
《留侯论》
班级姓名得分
学习目标：
掌握重点实词、虚词、一词多义现象，掌握重点语句的翻译。
1、实词（36分）
观其所以微见其意者（见：）
是故倨傲鲜腆而深折之（折：）
郑伯肉袒牵羊以逆（逆：）
其君能下人，必能信用其民矣（下：）
臣妾于吴者（臣妾：）
忍小忿而就大谋（就：）
此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒（惊：怒：）
当淮阴破齐而欲自王（王：）
犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之（全：）
2、虚词（28分）
匹夫见辱（见：）
卒然相遇于草野之间（卒：）
然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（安：）
当韩之亡，秦之方盛也（方：）
不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计（特：）
句践之困于会稽（之：）
其状貌乃如妇人女子（乃：）
3、一词多义（16分）
过：必有过人之节（）/而世不察，以为鬼物，亦已过矣（）
怪：其事甚怪（）/油然而不怪者（）
其：非子房其谁全之？（）/此其所以为子房欤（）
所以：所以微见其意者（）/观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者（）4、翻译（20分）
（1）天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。
（10分）（2）观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。
（6分）
（3）当淮阴破齐而欲自王，高祖发怒，见于词色。
（4分）。
留侯论导学案2
滑县六中2014级高二导学案（文科）《留侯论》导学案（范围：唐宋八大家散文鉴赏）1、分析文章以“忍”字贯串篇，层层议论、逐步深化的说明思路。
2、反复诵读，体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
一、知识回顾：二、检查预习：温故上节内容三、导入：四、自主学习、合作探究1、课文第一节所谈论的是什么？运用了什么方法？2、这篇文章选取了他的哪些人生经历呢？通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得成功的主观上的根本原因是什么？3、谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一生的？4.本文还提到了哪些人物？他们又是分别从什么角度来论证中心论点的？五、展示、点评：要求：大声，规范，清晰，迅速（黑板展示需在2—3分钟内书写完）六、当堂检测：苏轼《留侯论》认为，张良之所以能够帮助刘邦建立丰功伟业，就在于他能够“忍小忿而就大谋”。
请简要谈谈你的看法。
七、小结八、作业：以“忍”为话题，写一篇不少于600字的文章【拓展阅读】小不忍则乱大谋“小不忍则乱大谋”语出《论语．卫灵公》，原文是：“巧言乱德，小不忍则乱大谋。
”意思是说，对小事不能正确对待，不加以容忍，就会给自己谋求的大事带来失败。
历史上有许多面对一时的羞辱不较不怨，没有逞匹夫之勇，因而避免遭遇横祸的故事。
例如：张耳和陈余是魏国的名士，秦国灭掉魏国后，张耳和陈余隐姓埋名来到了陈县，靠在街上给人看门为生。
有一天，当地一小吏责打陈余，陈余想起身反抗，张耳暗暗踩了他一脚向他暗示，使他接受了责打。
等小吏走后，张耳把陈余拉到桑树下对他说：“以前我是怎么对你说的？今天受到一点小羞辱就忍受不了，难道想要死在这个小吏手上吗？“陈余马上理解了张耳的良苦用心。
没过多久，张耳和陈余就都做了公卿丞相。
当初他们如果与小吏发生争执，那就有可能是完全不同的结果了。
《留侯论》教案_1
《留侯论》教案《留侯论》教案1教学目标1.让学生能够熟悉并把握《留侯论》的基本内容和主要观点，理解苏轼对于“忍”的深刻阐释。
2.引导学生观赏苏轼独特的散文风格，体会其论证的严密性和逻辑性。
3.培养学生的批判性思维，激发他们对于历史人物和事件的多角度思考。
教学重点1.深化剖析《留侯论》的主要观点，理解苏轼对张良的评价和对其“忍”的阐释。
2.观赏苏轼的散文艺术，学习其论证的方法和技巧。
教学难点引导学生深化理解“忍”的'内涵，探讨其在现代社会的价值和应用。
教学预备《留侯论》原文、相关背景资料、教学PPT、课堂讨论问题等。
教学过程一、导入新课通过介绍《留侯论》的历史背景和张良的生平事迹，激发学生对文章的兴趣和奇怪心。
二、新课内容讲解1.引导学生阅读《留侯论》原文，了解文章的基本结构和内容。
2.讲解苏轼对于张良的评价和对其“忍”的阐释，引导学生深化理解“忍”的内涵和价值。
3.分析苏轼的论证方法和技巧，观赏其散文的艺术特色。
三、深化探讨1.提出课堂讨论问题，如：“你如何理解苏轼所说的‘忍’？”“在现代社会中，‘忍’有何价值和应用？”等，引导学生进行深化探讨。
2.组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，培养批判性思维。
四、总结归纳1.总结《留侯论》的主要观点和苏轼的论证方法，帮忙学生形成对文章的整体理解。
2.归纳“忍”的内涵和价值，引导学生思考如何在现实生活中运用这一智慧。
五、作业布置1.要求学生课后再次阅读《留侯论》，深化对文章的理解。
2.布置写作任务，要求学生撰写一篇关于《留侯论》的读后感或评论文章，表达自己的思考和见解。
教学反思在本课的教学中，我注重引导学生主动参与课堂讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法。
通过小组讨论和深化探讨，学生能够更好地理解《留侯论》的主要观点和苏轼的论证方法，同时也能够培养他们的批判性思维。
然而，在教学过程中，我也发觉部分学生对于“忍”的内涵和价值理解不够深化，需要在后续的教学中加强引导和讲解。
留侯论课文及导学案
留侯论[宋]苏轼古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。
人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。
天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。
此其所挟持者甚大，而其志甚远也。
夫子房受书于圯上之老人也，其事甚怪；然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之?观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义；而世不察，以为鬼物，亦已过矣。
且其意不在书。
当韩之亡，秦之方盛也，以刀锯鼎镬待天下之士。
其平居无罪夷灭者，不可胜数。
虽有贲、育，无所复施。
夫持法太急者，其锋不可犯，而其末可乘。
子房不忍忿忿之心，以匹夫之力而逞于一击之间；当此之时，子房之不死者，其间不能容发，盖亦已危矣。
千金之子，不死于盗贼，何者？其身之可爱，而盗贼之不足以死也。
子房以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计，以侥幸于不死，此固圯上之老人所为深惜者也。
是故倨傲鲜腆而深折之。
彼其能有所忍也，然后可以就大事，故曰：“孺子可教也。
”楚庄王伐郑，郑伯肉袒牵羊以逆；庄王曰：“其君能下人，必能信用其民矣。
”遂舍之。
勾践之困于会稽而归，臣妾于吴者，三年而不倦。
且夫有报人之志，而不能下人者，是匹夫之刚也。
夫老人者，以为子房才有余，而忧其度量之不足，故深折其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋。
何则？非有生平之素，卒然相遇于草野之间，而命以仆妾之役，油然而不怪者，此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒也。
观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者，在能忍与不能忍之间而已矣。
项籍唯不能忍，是以百战百胜而轻用其锋；高祖忍之，养其全锋而待其弊，此子房教之也。
当淮阴破齐而欲自王，高祖发怒，见于词色。
由此观之，犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之？太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。
呜呼！此其所以为子房欤！注释节：节操。
匹夫：普通人。
见辱：受到侮辱。
卒然：突然。
卒，通“猝”。
所挟持者甚大：谓胸怀广阔，志意高远。
挟持，指抱负。
子房：张良，字子房。
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《留侯论》导学案教师版【学习目标】1.掌握重点文言词语的意义和用法，进一步提高文言阅读的水平。
2.了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。
3.阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。
一、预习检测1、作者简介苏轼（公元1037——1101年），字，号，眉州眉山人，北宋时著名文学家。
他才气横溢，文学成就很大，是历史上著名的散文家、诗人、词人、书法家，继欧阳修为北宋文坛领袖。
散文为之一，并称；诗并称；词并称；书法、、、苏并称，北宋则是苏、、、并称。
绘画音乐也擅长。
是中国历史上少有的多才多艺人物。
一生仕途坎坷。
、、学说兼具，入世出世思想随其遭际不同，运用和发挥得相当和谐。
散文为唐宋八大家之一，欧苏并称；诗苏黄（庭坚）并称；词苏辛（弃疾）并称；书法颜（真卿）、柳（公权）、欧（阳询）、苏并称，北宋则是苏、黄（庭坚）、米（芾）、蔡（襄）并称。
绘画音乐也擅长。
是中国历史上少有的多才多艺人物。
一生仕途坎坷。
儒、释、道学说兼具，入世出世思想随其遭际不同，运用和发挥得相当和谐。
2、背景链接北宋嘉佑六年（１０６１年），苏轼２６岁，在京城经欧阳修推荐参加制科考试，最后仁宗在崇政殿御试，试前，苏轼献进策、进论各２５篇，系统地提出了自己的政治主张，本文是进论的第１９篇。
留侯，指，字。
五世相韩，韩为秦灭，寻秦复仇，破家散金，求得力士沧海，椎击始皇于博浪沙中，误中副车，大索天下十日，弗获，匿迹下邳。
后佐高祖定天下，辞官归隐，从赤松子游。
史有《留侯世家》。
良为高祖刘邦的重要谋士，高祖平定天下，大封功臣，而良无战功。
刘邦说：“，，子房功也，自择齐三万。
”良辞不受，后封为“留侯”。
留，城名，在今徐州市，有一种说法，具体在今睢宁境内。
(留侯，指张良，字子房。
刘邦说：“运筹策帷幄中，决胜千里外，子房功也，自择齐三万。
”良辞不受，后封为“留侯”。
留，城名，在今徐州市，有一种说法，具体在今睢宁境内。
)本文是一篇进献给皇帝的史论，目的在于应试求官，向考官和皇帝显示才华，所以写作时很用力，是苏轼青年时代的重要作品之一。
3、给加点字注音卒．然临之刀锯鼎镬．虽有贲．育倨．傲鲜腆．．肉袒．圯．上老人间不容发．卒（猝）cù然临之刀锯鼎镬huò虽有贲bēn育倨jù傲鲜xiǎn 腆tiǎn肉袒tǎn 圯yí上老人间不容发（fà）二、自主学习及成果展示（一）文言知识归纳1.微见其意【通“现”,表现】2.此其所挟持者甚大【抱负】3.是故倨傲鲜腆而深折之【使……受摧折，使动用法】4.郑伯肉袒牵羊以逆【逆：迎接】5.其君能下人【居于……之下,谦逊地对待,名活用为动词】6.臣妾于吴者【称臣称妾，或充当奴隶】7.忍小忿而就大【成就，完成】8.当淮阴破齐而欲自王【立王，称王，名词活用为动词】9.此固秦皇之所不能惊,而项籍之所不能怒【都使动用法】10. 非子房其谁全之【全：成全】 12.不称其志气【符合】11.养其全锋而待其弊【疲困】 13.匹夫见辱【被】14.卒然相遇于草野之间【通“猝”，突然】15.然亦安知其非秦之世【怎么】16.鬼物,亦已过矣【太】 17.当韩之亡,秦之方盛也【正】18.盖亦已危矣【太】19.句践之困于会稽【取消句子独立性】20.而特出于荆轲、聂政之计【只】21.其状貌乃如妇人女子【竟然】【一词多义】过：①必有过人之节【超过，超越】②而世不察，以为鬼物，亦已过矣【错】怪：①其事甚怪【奇怪】②油然而不怪者【以为……怪异，意动用法】其：①非子房其谁全之？【语气副词，表示反问，相当于“难道”】②此其所以为子房欤【语气副词，表示揣测，相当于“大概”】所以：①所以微见其意者【用以……的方式】②观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者【……的原因】【古今异义】⑴人情．．者甚大怀有的抱负．．有所不能忍者人之常情⑵此其所挟持⑶其身之可爱．．降低自己身份，谦逊待．．值得爱惜⑷其君能下人人⑸必能信用．．其民矣使……信服，为……所用【特殊句式】（1）此圯上之老人之所为深惜者也判断句（2）且夫有报人之志，而不能下人者，是匹夫之刚也判断句（3）勾践之困于会稽被动句（4）夫子房受书于圮上之老人也状语后置（5）卒然相遇于草野之间状语后置（6）而命以仆妾之役省略句、状语后置三、讨论交流，深入解析问题一：苏轼的《留侯论》并没有全面论述或评价张良。
那么，这篇文章选取了他的哪些人生经历呢？通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得成功的主观上的根本原因是什么？明确：⑴寻人刺秦；⑵圯上受书；⑶辅汉建功。
在于有“能忍”的过人之节，“忍小忿而就大谋”。
问题二：张良是一个著名的历史人物，在军事、政治等方面都具有卓越的才能，本文从一个独特的角度评论这个人物。
文中哪些句子能表现作者的独到见解？（1）“然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之？观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。
而世不察，以为鬼物，亦已过矣。
”指出黄石公并非“鬼怪”，而是人，是“秦之世有隐君子者”，从人事上对“受书圯上”加以合乎情理的解释，从而否定了司马迁的“神怪论”。
（2）“且其意不在书。
”“故深折其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋。
”司马迁及其后的众多学者，大多认为黄石公意在授书，即传授《太公兵法》，张良熟读兵法，才能“运筹帷幄”，佐高祖以平定天下；苏轼否定了这种看法，认为黄石公的目的是使张良能“忍”。
（3）“高祖忍之，养其全锋而待其弊。
此子房教之也。
”这是一个全新的观点，一般都认为张良主要是为刘邦出谋划策，辅佐刘邦得天下。
小结：文章通过对张良的评论，论述了“忍小忿而就大谋”是张良辅佐刘邦灭秦楚、兴汉室的关键所在。
以“忍”贯串全篇，层层议论，逐步深化。
问题三：谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一生的？明确：⑴第一段，提出论点，认为所谓豪杰之士的过人之节是“能忍”。
⑵第二段，圯上老人授书，“其意不在书”，而是为了使张良“能有所忍”。
⑶第三段，以郑伯和勾践为例，说明“能忍”足以成大事。
⑷第四段，以楚汉相争为例，证明张良以个人的才能和“能忍”的度量，辅佐刘邦建立功业。
⑸第五段，以张良的貌不惊人，说明张良外柔内刚正是其“过人之节”。
因一字之功文章旨意毕现，可谓“一字立骨”。
文章以“忍”字为中心，贯穿全篇，层层议论，逐步深化。
我们从中感受到的又是张良的心灵成长的历程。
问题四、阅读《史记•留侯世家》中的记载，通过比较、思考，回答下面的问题。
良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。
为其老，强忍，下取履。
父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。
父以足受，笑而去。
良殊大惊，随目之。
父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。
后五日平明，与我会此。
”良因怪之，跪曰：“诺。
”五日平明，良往。
父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。
”五日鸡鸣，良往，父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。
”五日，良夜未半往。
有顷，父亦来，喜曰：“当如是。
”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。
后十年兴。
十三年孺子见我济北，谷城山下黄石即我矣。
”遂去，无他言，不复见。
旦日视其书，乃《太公兵法》也。
良因异之，常习诵读之。
子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。
留侯死，并葬黄石（冢）。
每上冢伏腊，祠黄石。
太史公曰：“学者多言无鬼神，然言有物。
至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。
高祖离困者数矣，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎？上曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里外，吾不如子房。
”余以为其人计魁梧奇伟，至见其图，状貌如妇人好女。
盖孔子曰：“以貌取人，失之子羽。
”留侯亦云。
（节选自《史记•留侯世家》）1．圯上老人对张良的启发，司马迁和苏轼强调的有哪些不同？明确：司马迁《史记》着重在圯上老人赐给张良一本“读此，则为王者师”的《太公兵法》。
苏轼认为“其意不在书”，其意在于：圯上老人看到张良“以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计”，深为痛惜，所以他“倨傲鲜腆而深折之”，使张良深刻体会“忍”字的重要性。
授书只不过是形式，《太公兵法》要在志远才高的豪杰之士的手中，才能发挥效力。
2．根据课文的内容，讨论苏轼所提“忍”字的内涵。
明确：文中以郑伯、勾践、高祖为例，说明“忍”的内容，一定要有度量，能“下人”，二是“养其全锋，而待其弊。
”则“忍”除了“忍耐”的度量外，还要有智慧，是道德的修养，也是过人的才智。
四、拓展延伸，知识迁移（一）讨论：苏轼的观点有其合理之处，然而，是不是在一切情况下都要“忍”呢？明确：忍，作为一种涵养，经常被曲解。
忍，不应该是憋在心里，窝气；因为气不顺，憋在胸中，久而不畅，则智昏；智昏，则容易失言失态。
最终，忍的修养还是会失去。
所以说，忍应该是主动地、积极地去“化解”。
俗称：“忍字心头一把刀”，想借“忍”的字形说明“忍”的道理：“一直要忍到心头插刀，也不反抗。
”其实，这是消极的态度，结果很悲哀，以彻底牺牲自己为代价，没有解决实质问题。
这不是积极的态度，不可取。
正因为民间的这种错误认识，导致了许多人本可以很好地化解矛盾的，却采取了消极的态度，结果贻误了解决问题的时机。
所以，与其“忍到心头插刀”作无谓的牺牲，不如“忍化”，处事临危不惧、当机立断，采取积极避其锐气、迂回化解的办法；学会避免正面冲突，减少不必要的消耗和损失，用柔化、分化等办法最终彻底解决冲突。
五、当堂检测1．对下列句子中加括号的词的解释，不正确的一项是( )A．(卒)然临之而不惊卒：通“猝”，突然。
B．是故倨傲鲜腆而深(折)之折：教训C．养其全锋而待其(弊) 弊：疲惫，衰败D．非子房其谁(全)之全：齐全，完整2．下列各组句子中，加括号的词语的意义和用法相同的一项是( )A．匹夫见辱，拔剑(而)起油然而不怪者B．(以)刀锯鼎镬待天下之士是以百战百胜C．必有过人(之)节且夫有报人之志D．此(其)所挟持者甚大其事甚怪3．以下各组句子中，分别说明“忍”与“不忍”不同表现的一组是( )A．楚庄王伐郑，郑伯肉袒牵羊以逆此固秦皇帝之所不能惊B．千金之子，不死于盗贼以匹夫之力而逞于一击之间C．而归臣妾于吴者，三年而不倦以刀锯鼎镬待天下之士D．高祖忍之，养其全锋而待其弊百战百胜，而轻用其锋4．下列对原文有关内容的叙述和分析，不正确的一项是( )A．本文主要分析了留侯张良能够成就大业，是因为他能够忍住小小的愤怒。
第一句“古之所谓豪杰之士，必有过人之节”为全文的中心论点。
B．桥上那位老人用傲慢无礼的态度狠狠教训张良一次，是因为张良虽才能有余，但却有着不能忍耐的脾气。
C．文章认为汉高祖的胜利和楚霸王的失败，原因就在于忍与不忍之间的差别。