目标导学式教学实施方案

*目标导学式教学实施方案新乡市教研室刘长河一个优秀的目标导学式方案应该具有下列特征：教师在认真钻研教材的基础上，引导全体学生主动参与，自主学习，科学思维，探究知识；引导学生通过阅读、观察、思考、讨论、分析、概括等方式，加强自主获取新知识的能力，提高分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

这里面实际上就是说，在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导；使学生真正完成从“要我学——>我要学——>我学会——>我会学”的过程的重大改变。

一、导学方案的编制过程导学方案的完成应该是在突出个人的能力和发挥集体的智慧的前提下完成。

导学方案的编制最少应该在两周前完成。

在编制下周的课时方案时，上周的集体备课教研时间就要一起讨论研究，备课组的每位同志都可以根据自己的理解提出自己的看法，由某位教师在集体研究讨论的基础上执笔编制出一份导学方案草稿，然后再由另一位或几位教师审核。

教师按周轮流编制、审核。

须要说明的是，编制的导学方案必须符合党的教育方针，必须体现现代教育理念和现代教育思想。

因此，在编制导学方案时，要突出师生之间的交流互助、共同发展；不仅要重结果，更要重过程；既要关注学科发展，更要关注人的可持续发展；更要兼容百家之长，经过合理整合使之本土化、个性化并能与时俱进。

一句话，就是强调以人为本，强调学生的主体意识。

二、导学方案的内容、形式和作用导学方案是学生学习的方案，通过导学式教学，要使学生产生更强烈的主动学习意识，要使学生的自学能力得到较大的提高，要使学生科学思维的能力得到明显的发展。

因此，无论是内容还是形式，都要体现学生的主体意识，体现培养学生自学能力的意识，体现引导学生科学思维的意识。

只有这样，导学方案在教学中的作用才能充分发挥出来。

在这种思想指导下，我们总结出了导学案雏形。

现试解读如下：一、题头的写法：学校高年级科学案执笔人审核人2007年9月10日要把本课时的时间写上以备查或存档。

让学生保存好，方便以后复习时再用。

二、课题及学时：课题是指本课时要讲的题目，或教材上的标题，或自拟的题目。

三、学习目标：1、知识目标：（学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要点等。

）制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。

2、情感目标：3、能力目标：我们可以看到，这里的学习目标不仅仅提到了知识目标，还特别提到了情感目标。

为什么要这么提呢？现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。

这里面包括了这样的内容，一个是以知识学习与能力培养为目标的认知领域；一个是以热爱文化课学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。

这两个领域相互渗透、互为因果，构成一个有机的统一体，共同成为我们教学的重要目的和任务。

通常，认知目标往往被人们重视，而对情感目标的制定与实施相对忽视，这种认识和做法显然失之偏颇。

要知道，情感，是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。

通常，学生爱哪一科，哪一科就学的就好。

说白了，这实际上就是情感。

有了健康高尚的情感目标，就会产生学习的内在动力，学起来自然就会全身心投入。

因此，我们必须在注重知识目标设立的同时也要特别注意情感目标的设立。

四、学法导学（学法指导，学法宝典，学法启迪等）：①课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；②学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。

）注：这是导学方案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导“授之以鱼，不如授之以渔”。

素质教育要求今天的教师在教学过程中要以学生为主体，要在学法指导上下足工夫、做好文章。

我们知道，学生学习方法的好坏，对于学习成绩影响非常大。

科学的学习方法能使学生的才能得到充分的发挥，给学习带来高效率，使学生越学越聪明、越学越有劲、越学越想学；而拙劣的学习方法就会妨碍学生才能的发挥，给学习带来低效率，使学生越学越困难、越学越无力、越学越憷学。

教师的作用不仅仅在于教学生学会，更重要在于教学生会学。

因此，教学设计中要重点考虑学生的学法，要在各环节中加强学法指导。

比如要注意引导学生总结规律，寻找关键；要注意随时进行分析比较，理解记忆；如何把抽象的思维转化为形象的思维。

五、思维引导（思维启迪，思维唤醒，思维导领，思维训练等）就是尽力通过成功的思维引导来体现“教”字的优化，使学生在学习知识体系的过程中领悟学法脊髓，掌握思维方法，培养全面素质，达到会学的高目标。

使学生真正完成一个从“要我学——>我要学——>我学会——>我会学”的过程的重大改变。

注：可建立思维引导课堂教学模式思维能力是一般能力的核心。

思维能力的成功培养，是中学教学实践的关键。

施教之法，贵在启导。

若能在对学生思维的启、导、疏、点、拨、引上深入研究，并将此服务于学，定能变“要我学”为“我要学”，变“难学”为“易学”，最终就能变“学会”为“会学”。

学生在教师引导下的积极、主动、创造性的思维过程中，不仅能获得新知识，而且能提高心智技能，掌握适合自己的科学有效的学习方法。

长期训练，就会养成良好的思维习惯，思维品质和思维能力，而这三者的养成，对促进人的终身发展有重要的作用。

能否成功培养学生的思维能力，关键在于教师在教学中能否成功地引导激励学生进行积极思维，并将其贯穿于教学的全过程。

因为良好的思维习惯、思维品质和思维能力不可能与生俱来，是后天形成的；它也不可能凭空产生，是在积累总结前人经验的基础上形成和提高的。

所以在制定导学方案时，一定要在思维引导上动足心思。

知识构建具有知识组织、知识导航、知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作理念、工作过程和工作方法。

六、知识构建（知识网络构建，知识点联系/关系等）形成个人的知识网络结构，比如本课时在整个章节、整本书、甚至整个高中课程的地位。

给出相关的链接，比如网址、书名等让学生自己去查找。

（注：教师要通过引导帮助学生搭建知识网络结构）从教学这个意义上说，就是在使用导学方案预习过程中，教师可引导学生把前后各章节相关的知识点串联起来，形成有机整体，做到纵向成一条线(以知识点为主线)，横向成一片(各分支知识形成网络)，纵横成一体(相互渗透形成有机整体)。

这样，便于学生了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题；也有利于深层次拓展知识，培养学生联想知识的能力。

在高三复习过程中，知识网络的构建尤其重要。

学生在考试或练习时“会而不对”，这是我们在教学中常遇到的问题，不仅老师苦恼，而且学生也苦恼。

究竟是什么原因造成的呢？除了审题失误、计算错误等不良的学习习惯导致外，很重要的一点，就是学生没有建立完整的知识网络。

遇到问题时，不知道如何把所学知识融会贯通，即使有的同学知道这个知识点在哪里，但是看见考试题也无从下手，因为他也许根本就没有过这方面的训练。

因此，在编制导学方案时，教师最好能把相关的知识点用恰当的方法简要的做个联系，点到就可以，更多的需要学生去领悟。

七、知识链接（知识拓展，拓展知识等）相关知识的连接。

在预习过程中可引导学生通过网络、书籍等途径查找一些相关的知识，以拓展知识面。

给出相关的链接，比如网址、书名等。

让学生自己去查找。

（注：这块是要求学生在课前完成的）就象我们在上网时一样，我们看到，很多网站都有自己的链接，电视新闻也常常提到“链接”这个词。

为什么？我以为，一方面是为了让更大容量的知识以一种连接的形式展现出来，另一方面是为了拓展人们的思路。

知识的链接也是这样，教师在编制导学方案时要有意识的引导学生通过网络或图书，自己去查找一些和本课时内容相关的知识来丰富自己的理解和知识结构。

可以肯定，学生也很愿意通过自己的学习来掌握知识。

几年前，《读者》杂志曾经报道过一个只有十一二岁的中国孩子在美国学习的经历，在美国的那种教育体制下，这个孩子通过自己数十日在图书馆查找资料，完成了一个在我们国内研究生才能完成的论文级作业。

这个孩子写这篇“论文”，就是通过自己去网络、图书馆等查找、收集、整理资料等一系列过程，才最终有了非常重要的成果，这在国内是无法想象的。

当然，我们无须去拷问中国的教育体制，但在导学方案中，我们的确可以通过链接的方式以达到让学生自主学习、拓展知识的目的。

要相信，学生是很聪明的，我们做教师的，不要怀疑他们的能力，要放手让学生自己去做。

八、问题探究：１、以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从结构和细节上对所学内容有所了解；２、对重点内容可以设计思考题，供学生在学习时思考；上课时老师再与学生一起讨论，分析，以加深对所学知识的理解和印证。

）（注：上述编排要体现教师的授课意图。

）这里有两个内容，一个是本课时的基础知识可以用某种形式来检测。

比如填空或简单的问答形式，这可以在预习自学过程中逐步完成，这种题目的编排要少而精，既反映了本课时的内容，又概括了知识的完整度。

另一个是重点内容的讨论，要强调师生互动、生生互动，合作学习。

因为，真理不辩不明。

知识也是这样，不同的人对同一问题看法肯定会有所不同，那么在设计“互动讨论”这个环节时，就要充分体现事物的多面性，即同一问题，可以从不同的侧面观察，从不同的层面（主要指深浅度）理解，通过不同的途径解决，要让具有不同特点和能力的学生都有思考的空间，都有话可说。

当然，中学教学（特别是理科）与大学不同，其问题的答案，常具有唯一性，例如高考题就是这样。

因此，设计“问题探究”，必须抓住要害，使其能够反映事物的本质属性。

只有这样，答案才能是唯一的；也只有这样，教师才有引导和点拨的空间，学生才能在讨论中辩明是非，提高识别真假对错的能力，须要说明的是，我这样说，不是让教师在课堂教学中轻率地去断然肯定什么或否定什么，而是强调教师在教学中能抓住不同思维方法的闪光点，用艺术化的手法去启发、引导学生，最后达到殊途同类的目的。

如果设计的问题不能反映事物的本质属性，不具有唯一性，势必造成公说公有理、婆说婆有理，教师不能用充分的理由判定谁有理的尴尬状况。

那样，对提高学生的思维能力百害无一利，其危害比注入式的教学方法更可怕。

要讨论的问题一定是本课时很重要的，教师的目的就是要通过这个过程来加深学生印象的。

总之，要特别注意这种编制需体现出老师的授课意图来。

分层次训练就是针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。

让每个层次的学生都有题做、都能做、都会做。

既有独立完成的题目，又有合作完成的题目，还有给学习成绩优秀的学生单独设计的题目。

十、纠错释疑小结：对上述讨论、练习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错，对一些疑问进行解释注：本栏目是空白，是在课堂上让学生填写的在一个学时（课时）过程中，从设题到议题、从学法指导到思路引领、从讨论到辩题、从填空到分层训练等等，肯定会出现一些小的问题或错误，也会有学生提出的一些问题，这就需要在课堂上进行纠错，对这些问题，可让同学写在该空白处。