_2020—2021学年人教版选修《外国小说欣赏》教案：《话题 人物-“圆形人物”与“扁平人物”》
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_8
《圆形人物与扁平人物》教案教学目标1、掌握圆形人物与扁平人物的概念和特点，能够区别圆形人物与扁平人物；2、正确看待圆形人物与扁型人物的不同作用；3、能够从圆形人物与扁形人物的角度分析和概括小说中的人物形象；教学重点1、区别圆形人物与扁形人物的特征；2、能够准判断小说主要人物属于圆形人物还是扁形人物；教学难点1、正确看待圆形人物与扁型人物在小说中的不同作用；2、能够从圆形人物与扁形人物的角度去概括小说中的人物形象；教学方法讲授法、自主学习法、合作探究法、启发课时安排：一课时教学过程一、导入在四大文学创作体裁中，同学们最喜欢的是哪一种呢？（小说）那么，大家觉得小说的魅力究竟在哪里呢？（紧张的故事情节、丰富的人物设置、美好的情感体验……）文学来源于生活，有人的地方才有生活，所以小说这种文学体裁更是以“人”为中心。
今天，让我们共同去探索小说创作中的“人”，去感受这些千差万别的“人”。
二、温故知新在我们高中语文课堂中，认识到很多性格迥异的人物，如祥林嫂、翠翠、林冲等，今天老师随机选择了四位人物——林黛玉、哈姆莱特、窦娥、葛朗台，请大家以小组为单位，对他们四位从以下几个方面进行比较。
1、简要概括这么四个人物的性格、形象林黛玉：谨慎小心、自尊心极强、多愁善感哈姆莱特：单纯善良、复杂多疑、彷徨绝望窦娥：善良孝顺、勇于反抗葛朗台：贪婪吝啬、奸诈狡猾2、请你对这四个人物进行分类，并说明分类原因第一种：按照人物的国籍，分为外国小说人物和中国小说人物第二种：按照性别来分，窦娥和林黛玉属于一组，哈姆莱特和葛朗台属于一组第三种：按照人物性格的复杂性和单一性，窦娥和葛朗台属于一类，林黛玉和哈姆莱特是一类师总结：通过过讨论可以看出，作家刻画文学作品的人物的方式是不一样的，呈现给我们的人物性格也迥然不同：有些人物从故事的开端到结局，性格是单一的明确的；而有些人物的性格却是随着故事情节的推进而呈现出复杂多变的特点。
3、圆形人物与扁形人物的概念在文学理论中，我们将这两种人物称为为圆形人物和扁平人物。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_7
《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计教学目标：1、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的概念和特点，能够区别“圆形人物”与“扁平人物”。
2、通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻了解“圆形人物”与“扁平人物”。
3、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法。
教学重点：1、区别“圆形人物”与“扁平人物”的特征。
2、能够准确判断小说主要人物属于“圆形人物”还是“扁平人物”。
教学难点：1、通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻了解“圆形人物”与“扁平人物”。
2、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法。
教学方法：自主学习法、合作探究法课时安排：一课时教学过程：一、由课前分享导入请同学们说说自己喜欢的小说中的人物形象，并说说喜欢的理由。
二、展示教学目标1、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的概念和特点，能够区别“圆形人物”与“扁平人物”。
2、通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻了解“圆形人物”与“扁平人物”。
3、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法。
三、“圆形人物”与“扁平人物”的概念和特点1、“圆形人物”性格比较复杂或随着情节发展而变化。
往往都是多义与多变的人物。
在深刻的文学作品里，那些具有复杂精神内涵的“圆形人物”更能打动我们。
2、“扁平人物”性格比较单一。
被称作类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
四、“圆形人物”与“扁平人物”形象分析以小组为单位选择一个自己熟悉的人物分析其性格特征，并说说是“圆形人物”还是“扁平人物”。
娜塔莎马蒂尔德别里科夫葛朗台奥楚蔑洛夫林冲林黛玉曹操祥林嫂孔乙己五、“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法1、小组自主学习、合作探究判断《红楼梦》中的林黛玉与《变色龙》中的奥楚蔑洛夫是属于“圆形人物”还是“扁平人物”，他们有怎样的性格特征？从原文中勾画出能体现他们性格特点的句段，并和同组同学交流、分享。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_12
圆形人物与扁平人物教学设计
（一）微信平台/UMU交互平台：教学资源推送
1.教学资料的推送
将“圆形人物与扁平人物”的相关论文和典型文本每日“1＋1”搭配推送，并设置相关思考题，帮助学生在理论的指导下，学习思考圆形人物与扁平人物各自的价值。
2.自学任务的设计
在自学任务的后期，请学生投票选择自己认为更有价值的任务类型，并根据自己的选择，完成表格作业。
这样的教学环节设计，既能帮助学生有意识地梳理前期自学的内容，同时也为课堂上的辩论环节做好准备。
（二）后台交流：自学过程指导与答疑
学生自主预习相关资料并结合“思考题”自由评论，教师通过公众平台管理与学生互动，了解学生学习情况，并进行针对性的教学设计。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_0
微课教案《小说中的“圆形人物”和“扁平人物”》一、导入：艺术作品中，人物形象分法中有“圆形人物”与“扁平人物”之说，这两个概念涉及到人物的性格，而在我们的写作或欣赏中，对人物性格的领会是很关键的。
这节课我们主要了解一下什么是圆形人物，什么是扁平人物，以及这两者之间的关系。
二、圆形人物（1）引例：我们先回顾一下人教版必修三第一单元《林黛玉进贾府》里的一个典型人物——王熙凤。
在王熙凤出场这个经典情节里，我们看到了王熙凤多面的性格：她聪明美丽，能说会道，机敏能干，同时又泼辣霸气，善于阿谀奉承。
我们再联系一下整部《红楼梦》，我们还会发现凤姐还善于玩弄权术，贪权贪利，阴险狠毒，但这样的王熙凤她也有温情的一面。
整部《红楼梦》展现给读者的是一个多重性格的王熙凤。
（2）定义圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的非类型人物。
（这类人物在小说中往往都是多义与多变的人物。
这类人物的特点是性格有形成与发展的过程。
圆形人物基本特征是：圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单分类方法，按照生活的本来面目去刻画人物形象，更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，具有更高的审美价值。
这种塑造人物的方法给读者一种多侧面、立体可感的印象，往往能够带来心灵的震动。
）再比如：人教版必修五第一单元《林教头风雪山神庙》里的林冲，他的性格是变化着的，在沧州遇旧时：善良安分，忍辱求全听说陆谦的密谋后:打惊大怒，刚直坚强，强烈反抗。
买刀寻敌三五日未得到消息是：松懈，忍耐。
接管草料场之后：随遇而安，小心甚微，逆来顺受，唯恐出事在山神庙亲闻陆谦的阴谋之后：愤怒反抗，杀死富安，差拨，陆谦等人时的表现：恼羞成怒，气急败坏。
所以林冲也是典型的圆形人物。
圆形人物在中外文学中数不胜数：林黛玉，贾宝玉，薛宝钗，孙悟空，宋江，李逵，曹操，安娜卡列尼娜，娜塔莎，……三、扁平人物（1）引例接下来，我们说说和圆形人物相对的“扁平人物”。
同学们还记得必修五第一单元《装在套子里的人》里的主人公别里科夫吗？他把自己全副武装在大大小小的套子里，我们对他的印象只有胆小怕事，顽固守旧。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_2
《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计【学情分析】学生对小说知识有一定了解，对分析人物形象有一定方法，但对人物形象的类型却一知半解。
学生学习小说，不仅要关注小说的内部，还要关注小说的外部——作家写作时的人物刻画（人物类型选择），掌握“圆形人物”和“扁平人物”等小说理论，有利于学生深入了解小说人物的刻画艺术与作品的魅力。
【教学目标】1.引导学生理解“圆形人物”与“扁平人物”的概念、内涵与特点。
（重点）2.能结合具体实例，认识、分析“圆形人物”与“扁平人物”。
（重点）3.比较“圆形人物”与“扁平人物”的艺术特色与区别。
（难点）【教学准备】学生根据阅读经验，写出十个小说人物名字。
【教学辅助】多媒体智慧课堂【教学课时】1课时【教学过程】一、新课导入高尔基曾说：“文学即人学，人是文学的中心。
”我非常赞同这种说法，因为文学说到底就是研究人的，只不过它是从文学的角度去进行研究的。
我甚至原意夸张地认为，只有从文学的这个视角去研究人，才能把人研究得最全面、最深入。
人物是小说的核心因素，是构成故事情节、凸显作品主题的重要支架，而人物最核心的部分是人物的性格与品质。
请大家说几个你比较熟悉的小说人物，我们来看看他们具有怎样的特点。
（学生说比较熟悉的小说人物形象）二、“圆形人物”与“扁平人物”的概念（知“圆形”，解“扁平”）1.如果从性格品质方面分类，我们可以将这小说人物怎么分类？明确：正面、反面；既有好的一面，又有不好的一面。
2.有的人物是完全的正面形象，有的人物是完全的反面形象，还有的人物是既有好的一面，也有不好的一面，甚至在同一个人身上出现完全相反的性格。
这在英国小说家福斯特看来，一类可以看作是“扁平人物”，另一类可以看作是“圆形人物”。
试猜想：福斯特为什么这样定义？明确：所谓“扁平”，即“物体平而薄”，“扁平人物”即人物形象较为单一；“圆形”即“丰富、丰满”，“圆形人物”即人物形象较为丰富饱满。
一般情况下，小说中的人物不外乎这两类。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_9
《“扁平人物”与“圆形人物”在小说中的艺术魅力》教学设计【教学内容分析】“圆形人物与扁平人物”是人教版选修课本《外国小说欣赏》第四单元的“人物”话题之一。
这部分的内容很有意思也能够吸引学生的兴趣。
圆形人物指的是性格复杂多变的人物形象，扁平人物指的是性格稳定简单的人物形象。
因此在处理教授内容的时候，我选择先赏析相对简单的扁平人物形象再赏析圆形人物形象。
而为了由浅入深，让学生更好地掌握赏析方法，我又选择学生较为熟悉的课文来旧文新识。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，变的是情节和态度，不变的是趋炎附势的性格，意在犀利嘲讽。
《林教头风雪山神庙》中的林冲，性格随着情节的变化而起伏，矛盾性格的转变凸显了整本书的主题。
在这变与不变中，通过鉴赏人物语言、动作、心理等描写，总结出二者的特点与优缺点。
布置的作业充分利用各种阅读资源，将课内课外相结合以举一反三，提高外国文学作品的阅读量和阅读效益。
【学情分析】高二的学生喜欢阅读探究小说，他们在之前也已经积累了一些经典篇目。
因此本科的旧文新识，目的在于唤醒他们的记忆与读书百遍后的新“义”。
当然一切的新还是要建立在旧的基础上，鉴赏人物形象必须要借助鉴赏方法。
而对小说人物形象的分析，恰恰是学生的弱项，常常是理解有误，或概括不全。
通过“扁平人物”和“圆形人物”的学习，可以为学生提供答题思路和方向。
课堂上通过学生分组讨论的形式，更可以激发他们自主阅读小说的兴趣，提高他们鉴赏文学作品与探究学习的能力。
【教学目标】1、通过语言、动作、心理描写，欣赏扁平人物和具有“矛盾性格”的圆形人物形象。
2、通过分析经典的人物形象，进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。
3、感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力，提高鉴赏文学作品的能力。
【教学重点】通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。
【教学难点】感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力，提高鉴赏文学作品的能力。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_9
教学设计：小说欣赏：圆形人物与扁平人物——以鲁迅《铸剑》为例教学目标：1. 通过梳理必修教材文本的典型人物，理解掌握 “圆形人物”、“扁平人物”的概念，初步分辨和概括《铸剑》小说中圆形人物和扁平人物的形象。
2. 通过文本细读，深入挖掘作家刻画人物的艺术手法——眉间尺和宴之敖。
3. 通过情境探究，结合主题思想解读作家塑造“圆形人物”、“扁平人物”的意义价值。
教学方法：讲授法、文本分析法、合作探究法教学过程：一、导入：【理论简介】“圆形人物”与“扁平人物”师：英国小说家福斯特在他的《小说面面观》里，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。
所谓的“扁平人物”，也被称做“类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
”圆形人物性格较为复杂。
往往是多义与多变的人物。
在那些较为深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具有复杂精神内涵的人物。
现实中人类的多维性构成了小说中“圆形人物”的创作基础。
某种意义上，“圆形人物”内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。
但在一些小说，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
在同一作品中，也不可能全是“圆形人物”，往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。
【温故知新】 梳理和分辨小说中“圆形人物”、“扁平人物”师：在学习过的高中课文，哪些小说的人物属于典型的扁平人物？哪些属于典型的圆形人物？学生：2-3名同学举例回答【理论阐释】“圆形人物”与“扁平人物”【表达效果】某种意义上，“圆形人物”内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。
但在一些小说，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
在同一作品中，也不可能全是“圆形人物”，往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。
二、鉴赏与探究【知人论世】《铸剑》创作背景师：《铸剑》是鲁迅历史小说的代表作之一 ，原载1927年4月25、5月10日《莽原》半月刊第二卷第8、9两期，原题作《眉间尺》，1936年收入《故事新编》。
人教版高中语文选修《外国小说欣赏》 第四单元 话题：人物 教案
2020—2021学年人教版高中语文选修《外国小说欣赏之人物鉴赏》教案【任务驱动】小说以刻画人物形象为中心来反映社会生活。
有人说，任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。
在《战争与和平》和《素芭》两篇文章里，两位作者让我们认识了两位独特的女主人公。
请研读两篇文章，分析你眼中的两位主人公性格特征是怎样的？提示：性格特征+分析娜塔莎（自由奔放的贵族小姐）：①纯真活泼、热情善良。
她因为害怕舞会迟到而兴奋、激动，既有一些焦急又体现出她的期待，在为家人准备的舞会的过程中，她花更多的心思考虑他人。
那份青春天真的气息体现在她的身上。
②直率多情、单纯虚荣。
她羡慕别素号娃伯爵夫人是第一个跳舞的人，对安德来公爵的邀请表达感激、快乐，直率地表达自己的期望、幸福。
③浪漫冲动、盲目轻信。
她将自己热烈情感毫无保留的展现出来，狂喜-恼怒-幸福-惊恐-愤怒-失望的情绪变化中体现她对阿那托尔的感情。
素芭（身残人弃的底层女性）：①美丽聪慧、感情丰富、善良温暖。
她虽然不能说话，但是心里明白很多事情。
她一直渴望自己被关爱，她从大自然、从动物身上获得安宁、理解、温暖。
②孤寂痛楚、被人抛弃、命运悲惨。
她的身边没有一个人真正关心她，父母把她当做负担，所谓的朋友也并不真正关心她，丈夫最终把她抛弃。
【知识链接】1、作者作品（1）列夫·托尔斯泰与《战争与和平》列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国最伟大的作家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》。
这是托尔斯泰文学艺术史上的三个里程碑。
《战争与和平》一直被人称为“世界上最伟大的小说”。
生平经历：托尔斯泰一岁半丧母，九岁丧父，由姑妈抚养长大。
他自幼接受典型的贵族家庭教育。
1844，攻读土耳其、阿拉伯语，准备当外交官。
他不专心学业，迷恋社交生活。
1851年，以志愿兵身份参军。
结婚后，他安居庄园，过着俭朴、宁静的生活。
厌弃自己及周围的贵族生活，不时从事体力劳动，自己耕地、缝鞋，摒绝奢侈，持斋吃素。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_7
圆形人物与扁平人物教学设计教学目标：1.了解小说中的“圆形人物与扁平人物”，学会欣赏小说中的人物形象。
2.通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。
3.感悟“圆形人物”与“扁平人物”的例外魅力，提高鉴赏文学作品的能力。
教学重点：了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。
教学难点：“圆形人物”与“扁平人物”的是非。
教学步骤：一、导入新课欣赏《长安十二时辰》片段，说说印象最深的人物及其特点。
由此引出小说中的人物类型。
二、人物类型探究1、小说中两种人物类型。
人物——小说的严重因素之一。
英国小说家爱·摩·福斯特《小说面面观》中把人物分为“圆形人物”和“扁平人物”。
2、两种人物类型探究“圆形人物”（1）圆形人物是指文学作品中具有繁复性格特征的人物,这类人物往往都是多义与多变的。
（2）“圆形人物”形象分析如《三国演义》中的曹操是一个的人。
生性多疑、狡滑多变——杀吕伯奢以诚待人、重视人才——礼遇关羽哭典韦才华横溢、雄才伟略——望梅止渴横槊赋诗（3）请你再介绍一位你印象深刻的文学作品中的“圆形人物”？（4）概括“圆形人物”的基本特征：一是性格是繁复、丰盛的，人物更多面、立体。
二是性格有形成与发展的过程，人物更多义、多变。
“扁形人物”（1）扁平人物是指文学作品中性格刻画比较单调的人物,这类人物往往都是不变的、平面的。
（2）“扁形人物”形象分析。
《变色龙》奥楚蔑洛夫：专横跋扈、欺下媚上、见风使舵（3）请你再介绍一位你印象深刻的文学作品中的“扁平人物”？（4）概括“扁平人物”的基本特征：一是性格是单一不变的，不受环境影响。
二是艺术描述比较夸张，趋向类型化、漫画化。
易辨认、易记忆。
3、“圆形人物”与“扁平人物”是非圆形人物性格比较繁复或随着情节发展而变化，往往都是多义与多变的人物；扁平人物性格比较单一，常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
塑造圆形人物，充分表现人物的“人性”；塑造扁形人物，努力凸现人物的“个性”。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_1
《话题：人物》教学设计教学目标知识与能力了解小说中的“圆形人物与扁平人物”；了解贴着人物写的基本方法，学会欣赏小说中的人物形象。
过程与方法通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点以及塑造形象的常用方法。
情感态度与价值观感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力，提高鉴赏文学作品的能力。
教学重点“圆形人物”与“扁平人物”；学会欣赏小说中的人物形象，分析概括人物性格。
教学难点“圆形人物”与“扁平人物”的写作。
教学过程一、巧导入秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗，被一穷人听到也来了一句。
请分别支出这些诗句出自谁的口，并说明理由。
诗句：大雪落地似鹅毛皇家瑞气降人间下它三年又何妨放你娘的狗屁人物：穷人、县官、秀才、财主二、析类型1.小说中的人物常常头两种类型。
扁平人物：性格比较单一，被称作类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
如红孩儿，他就仅是一个坏蛋，他的一切活动都是围绕吃唐僧肉进行的。
在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
圆形人物：性格比较复杂或随着情节发展而变化。
往往都是多义与多变的人物。
如贾宝玉叛逆不羁，追求自由，主张男女平等。
在深刻的文学作品里，那些具有复杂精神内涵的圆形人物更能打动我们。
圆形人物为主，扁平人物为次，小说中二者都很重要。
塑造扁形人物，努力凸现人物的“个性”，塑造圆形人物，充分表现人物的“人性”；圆形人物是立体的，全面的，许多文学大师塑造的人物都是“圆形”的。
2、两种人物类型探究⑴教师提问：素芭是一个（）的姑娘？填上一个词语，并从文本中找出理由：示例：美丽、聪慧的姑娘：第一部分眼睛的描写。
善良的姑娘：与动物、与自然。
感情丰富的姑娘：心理活动、奇思异想。
孤独、痛苦（命运悲惨）的姑娘：是亲人的负担、让朋友冷漠、被丈夫抛弃（直接描写：几次流泪）。
总结：素芭——圆形人物。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_10
选修外国小说第四单元话题：人物“圆形人物”与“扁平人物”教学设计教学目标：知识与能力了解小说中的“圆形人物与扁平人物”；了解贴着人物写的基本方法，学会欣赏小说中的人物形象人物与扁平人物”的特点以及塑造形象的常用方法情感态度与价值观感悟“圆形人物与扁平人物的不同魅力，提高鉴赏文学作品的能力教学重点“圆形人物”与“扁平人物”；学会欣赏小说中的人物形象，分析概括人物性格教学过程一、导入秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗，被穷人听到也来了一句。
请分别指出这些诗句出自谁的口，并说明理由。
诗句：大雪落地似鹅毛，皇家瑞气降人间下它三年又何妨，放你娘的狗屁人物：秀才县官财主穷人二、析类型1、小说中的人物常常有两种类型。
文学创作上有“圆形人物”和“扁平人物”，或“复杂性格”和“简单性格”之说。
把具有复杂性格的人物形象称为“圆形人物”，把具有简单性格的人物形象之称为“扁平人物”。
扁平人物又可称之为类型人物或漫画人物，性格比较单一，他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特征而被创造出来。
“扁平人物”一般说来，“只具备一种气质，甚至可以用一个句子表达出来”，性格固定，不受环境的影响；环境的变动只会更显示出其性格的一成不变，在整个小说中性格基本上没有大的变化。
如红孩儿，他就是一个坏蛋，他的一切活动都是围绕吃唐僧肉进行的。
在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
这在中国古典小说《三国演义》中表现得最为出色，如诸葛亮是“智”的化身，关羽是“义”的化身，刘备是“仁”的化身，张飞是“勇”的化身，曹操是“奸”的化身，等等。
圆形人物是指人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性和多面性。
人物会随着情节发展而变化，往往都是多义与多变的人物。
如贾宝玉叛逆不羁，追求自由，主张男女平等。
在深刻的文学作品中，那些具有复杂精神内涵的圆型人物更能打动我们。
2、两种人物类型探究（1）教师提问：素芭是一个（）的姑娘？填上一个词语，并从文本中找出理由：示例：美丽聪慧的姑娘：第一部分眼睛的描写善良的姑娘：与动物、与自然感情丰富的姑娘：心理活动，奇思异想孤独、痛苦（命运悲惨）的姑娘，是亲人的负担、让朋友冷漠、被丈夫抛弃（直接描写：几次流泪）。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题：人物.“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_6
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题：人物.“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_6圆形人物与扁平人物【教学目标】1、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别2、初步学会判断分析“圆形人物”和“扁平人物”3、以美国作家约翰·斯坦贝克的《菊花》为例，分析人物形象（特征）4、理解形象的作用【教学重点】1、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别2、分析人物形象的特征及作用【教学难点】以《菊花》为例分析人物形象【教学过程】一、激情导入：1、有人说：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人。
”读一本小说，给我们留下深刻印象的往往是什么呢？人物、情节在从小到大的小说阅读中，大家接触了形形色色的人物，有没有那个小说中的人物给你印象十分深刻?。
小组开火车在中外许多著名的小说中，有很多小说是直接用人物的名字作为题目的，比如托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》、夏洛蒂勃朗特的《简爱》、鲁迅《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》等。
这些小说都塑造了一系列活生生的人物形象。
当我们谈起这些作家的某部作品时，首先出现在头脑里的往往都是他们笔下那些血肉丰满的人物形象:比如聪明漂亮、能干狠毒的王熙凤，仗义耿直，莽撞性急的李逵等，这些人物已经从纸上走下来，成了我们的邻居，在他们身上你能看见他人、自己、生活和整个世界。
人物形象是小说的重要因素，即作品的主要构成部分。
小说的核心人物就是刻画人物，塑造典型的人物形象来揭示社会生活某些本质方面。
这就是人物的意义，也是写人物的小说的意义。
2、如何刻画小说中的人物呢？沈从文先生说：要“贴着人物写”。
即：人物都有其自身的生活逻辑和情感走向，做什么样的事说什么样的话，都是由人物的身份与性格决定的。
作家不能想当然地使唤人物，他要对笔下的人物有一定的理解，要站在人物的立场、处境来想问题、做事情。
只有尊重人物，体贴人物，才能把人物写好。
用什么方法来刻画呢？ 1、揣摩人物的心理 2、揣摩人物的语言与行动今天我们就一起来学习小说中的圆形人物与扁平人物二、展示学习目标：三、独立自学：P61 圆形人物与扁平人物，弄清基本概念，概括人物基本特点教师点答点拨：1、基本概念：所谓“扁平人物”，也“被称做类型人物或漫画人物，他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特征而被创造出来”。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_1
话题：人物《圆形人物与扁平人物》教学目标：1、认识小说中人物的地位和作用2、了解刻画人物的艺术手法3、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别教学重点：了解“圆形人物”和“扁平人物”教学难点：以《变色龙》《孔乙己》等为例分析人物形象教学方法：PPT课件教学步骤：一．导课：用小说的定义及三要素，引出人物形象的分析。
（幻灯片）举例：鲁迅先生倾注心血刻画的人物形象——孔乙己和契诃夫刻画的人物形象——奥楚蔑洛夫。
学生分析，师进行引导并分析二者的不同。
鲁迅先生倾注心血刻画的人物形象——孔乙己首先，追求功名，幻想“学而优则仕”。
孔乙己是别人眼中的笑料，不管旁人怎么捉弄他，都没能真正触及他的痛处。
只有当别人问道：“你怎的连半个秀才也没有捞到呢？”就使神色大变：“立刻显出颓唐”，脸上罩上了一层灰色。
从这里可以看出封建教育和科举制度对于人们心灵的残害和灵魂的扭曲。
其次，好吃懒做，迂腐自欺。
“幸而写得一笔好字，便替人家抄抄书，换一碗饭吃。
可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。
坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。
”不仅如此，当别人揭他伤疤时，却用“夫子之训”来聊以自慰、自欺。
即使是在科举之路彻底断绝的情况下，也还极力保持着这种迂腐的思想，陈旧的生存方式，并在心理上还自认为与众不同，高人一等。
这种心理性格，正是受到了封建教育毒害。
（幻灯片）举例：《变色龙》里的奥楚蔑洛夫，体现了“变色龙”、两面派这类人物的“共性”，令人有一种鲜明的厌恶感，并在这种讽刺中获得一种快感。
通过对比区别：人物又有“圆型人物”和“扁平人物”之分。
二．“圆型人物”和“扁平人物”的定义1.“圆形人物”性格较为复杂，往往都是多义多变的人物。
2. 所谓“扁平人物”，也“被称作类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来”。
扁平人物就是在人物塑造中只注重人物一个方面进行着重塑造而出现的人物形象。
比如现在很多电视剧中的人物都是这样，要好就一好到底，一点瑕疵都没有，要坏呢，就坏到无可救药。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_5
话题：人物教学设计一、《教材分析》（一）教学内容分析人物形象作为小说的三要素之一，对于小说主题的表达起着至关重要的作用。
选修课本《外国小说欣赏》将人物作为话题，引入英国小说家爱▪摩▪福斯特“圆形人物”与“扁平人物”的概念。
结合语言、行动、心理描写的方法，给我们展示了独特的人物鉴赏方法。
小说是一种适合个性化阅读的文学体裁。
读者在阅读的过程中，通过对人物的语言、行动、心理、外貌等描写的捕捉与理解，会自主组合建构起一个个立体的人物形象。
虽然“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是其根本仍然是作者预先设定好的那个形象。
一些优秀的小说不仅能使其人物形象呼之欲出、跃然纸上，而且能使某些形象成为一些经典形象，令人回味无穷。
（二）学科素养要求审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
本节课就是要通过对“人物”这一话题的系统讲解，引导学生去体验人物特定的生活场景，欣赏与评价一个人物群体或者某一个典型形象。
（三）学情分析:目前学生们刚刚进入高二，还未涉及必修五小说单元的学习。
很多同学没有阅读经典小说的习惯。
这些不利因素直接限制了本节课的课堂容量与对问题探究的深度。
认知能力：高中阶段，学生的思维发展达到了新的水平。
他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，抽象思维趋向理论性。
知识水平：了解小说的基本要素——人物、环境、故事情节，但缺乏系统深入的了解。
二、教学环节教学目标:掌握鉴赏小说中人物形象的方法，能够区分“圆形人物”与“扁形人物”，能够全面客观地对人物进行评价。
提高小说阅读鉴赏能力。
教学重点:通过对人物的语言、行为、心理描写的分析，概括人物的性格特征。
教学难点：对于“圆形人物”、性格复杂的人物，进行全面而又准确的鉴赏分析。
教学方法：任务驱动法合作探究法课时安排：1课时教学过程：（一）导入：与我们日常生活密切相关的，眼下最火的一个话题是什么？——垃圾分类。
2020-2021学年高中语文 第四单元 娜塔莎教案1 新人教版选修《外国小说欣赏》
娜塔莎
教学目标：
1．了解托尔斯泰及其代表作品，了解《战争与和平》的内容和主旨。
2．通过文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。
3．通过娜塔莎形象分析，了解和掌握刻画人物的艺术手法。
4．了解“圆形人物”与“扁平人物”。
教学重点与难点：
1．心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。
2．对作为圆形人物的娜塔莎这一人物形象的复杂个性的理解。
课时安排：2课时
教学设想：
1．第一课时介绍作家及其代表作，并介绍《战争与和平》的主要内容和主旨。
完成第一、二部分中，娜塔莎即将参加舞会和舞会时的思想感情，分析娜塔莎个性中活泼、天真、纯洁、充满热情的特点。
第二课时通过第三部分分析人物语言，分析娜塔莎个性中盲目、执拗、冲动、缺乏理性判断力的特点，从而完成对娜塔莎形象的完整理解，并了解“圆形人物”与“扁平人物”。
2．可采取教师范读、分角色朗读、学生合作讨论分析等方法阅读课文，实现教学目标。
课前准备：
1．准备好列夫·托尔斯泰和《战争与和平》的有关资料。
2．学生预习，完成三部分的故事梗概。
并试做课文《思考与实践》一。
补充要求：每人找5个以上的细节，并积累词语（具体见附录）。
2020-2021学年人教版选修《外国小说欣赏》4
皱襞（）从（）容怯（）场袒（）露撩（）一下撩（）倒【明确】
宅邸dǐ花翎líng 勋绶shòu 砰pēng然搽chá香粉迸b èng流
皱襞bì从cóng容怯qiè场袒tǎn露撩liāo一下撩liào （撂）倒
二、单元话题知识
(1)人物描写的方法:刻画人物的方法通常有正面描写,有侧面描写;正面描写又分肖像描写、语言描写、心理描写、行动描写、细节描写;侧面描写有对比映衬、环境烘托等。
(2)贴着人物写:一是贴着人物的心理写,直接深入人物内心,在人物的内心活动这个狭小的区域里展开:二是贴着人物的言行写,以人物自身的言语和行动来刻画人物,可使小说具有更强的动作感。
(3)揣摩人物的心理:最常见的心理描写手段是内心独白；梦境描写和环境描写也是一种心理描写的手段。
（4）圆形人物性格比较复杂，往往是多义与多变的人物，现实中人物的多维性构成小说中圆形人物的创作基础。
扁平人物也被称为“类型人物”或“漫画人物”，常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
探究案
1、阅读课文《娜塔莎》,节选三部分分别写了什么内容？突显了娜塔莎怎样的心理状态？分别采用了哪些描写手法？
明确:
第一部分：舞会前的准备
心理状态：兴奋激动，焦灼不安。
描写手法：语言描写、动作描写。
如“不是那样的，不是那样的，索尼娅！”“娜塔莎一边说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手”等
第二部分：舞会上的陶醉，在盛大舞会上与安德来公爵相遇。
心理变化过程：精心打扮急忙赴会后的满怀期待一期待落空时的失落→等待时的不安和等待未着的沮丧→受安德来青睐时的感激和快乐。
2020—2021学年人教版选修外国小说欣赏《话题：人物-“圆形人物”与“扁平人物”》课件20张
政治家、军事家、文学家
御军30年，手不释卷，登高必赋，长于诗文 、草书
生活节俭，不好华服 与人议论，谈笑风生
圆形人物
《李逵负荆》 李逵 《祝福》 祥林嫂 《项链》 玛蒂尔德 《哈姆莱特》哈姆莱特
两种人物类型
扁平人物：性格比较单一。被称作类型人物或漫画人 物。他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或
……咦，你干吗发抖？呜呜，……呜呜。……它生气了，小坏包，……
好一条小狗崽子……”
奥楚蔑洛夫的立场随着不同的信息不断变化
，他左右摇摆、趋炎附势的性格变凸现
了出来。
小结
“圆形人物”与“扁平人物”在 小说当中都是不可或缺的，只 是他们的功用不一样而已。
作业
写一位自己亲近的人，写出 他（她）的不同性格。
谢谢
中唤个泥水匠来修理。”
将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅 门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。带
了钥匙，信步投东。 小心谨慎 圆形人物
轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一
声：“泼贼那里去！”
英勇果敢、
林冲举手，肐察的一枪，先戳倒管营。 愤而抗争
用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁
特性而被创造出来。 在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起
到讽刺的作用。
• 圆形人物：性格比较复杂或随着情节发展 而变化。往往都是多义与多变的人物。
• 在深刻的文学作品里，那些具有复杂精神 内涵的圆形人物更能打动我们。
• 在同一部作品里，圆形人物为主，扁平人 物为次，小说中二者都很重要。
他只要出门，哪怕天气很好，也总要穿上套鞋，带着 雨伞，而且一定穿上暖和的棉大衣。他的伞装在套子 里，怀表装在灰色的鹿皮套子里，有时他掏出小折刀 削铅笔，那把刀也装在一个小套子里。就是他的脸似 乎也装在套千里，因为他总是把脸藏在竖起的衣领里 。他戴墨镜，穿绒衣，耳朵里塞着棉花，每当他坐上 出租马车，一定吩咐车夫支起车篷。总而言之，这个 人永远有一种难以克制的愿望──把自己包在壳里，给 自己做一个所谓的套子，使他可以与世隔绝，不受外 界的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讨论到圆形人物的优点时，我问了学生一个问题：“娜塔莎是托尔斯泰心中理想的形象，爱情需要忠贞不渝，这样写不是损害了这个形象吗？”本以为学生会认同我的疑问，结果学生讨论后却回答：与其说娜塔莎爱上了阿那托尔，不如说爱上了爱情，爱上了朦胧、浪漫、美妙的爱情滋味。
接着探讨“写娜塔莎移情别恋，是小说人物发展的必然，还是仅仅为了故事波澜起伏而进行的设计？”这一问题。
学生讨论出生活逻辑是安德来离开整整一年，娜塔莎处于寂寞中，再加上阿那托尔的情书和甜言蜜语；性格逻辑是娜塔莎单纯、涉世不深、热情炽烈、追求浪漫、容易为爱迷失。
我介入评论，并辅以图示：以娜塔莎为中心的圆形太极图上，一面是纯真、涉世不深，另一面则是幼稚、不成熟，一面是热情、追求浪漫，另一面则是冲动、盲目轻信，而这一切的性格根源在于她热情炽烈、勇敢地追求、生命就是爱。
两面看似矛盾，实则交融。
再引入狄德罗的名言：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。
”由此解说“圆形人物”此时我呼应前面问题，学生理解了娜塔莎移情别恋是人物本身的必然，这展现了人物自我的冲突，不仅没有损害，还使人物丰富、立体了。
我用板书总结“贴着人物写：遵从生活性格逻辑，刻画自身内心冲突，写出发展变化过程”。
最后我引用布鲁克斯和沃伦《小说鉴赏》的话“小说要有深度、更动人，就常常要处理人与其自身的矛盾冲突”和车尔尼雪夫斯基“心灵的辩证法”的赞叹作结。
觉得比上这一课时学习讨论的更深入。