分析英语语音习得个案
小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析
小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析近年来，随着英语教育的普及和国际交流的增多，小学英语教学扮演着越来越重要的角色。
其中，语音教学是小学英语教学的基础，也是学生打下英语学习的坚实基础。
本文将从分析部分小学英语课堂案例的角度，探讨小学英语语音教学的策略。
首先，语音教学应注重培养学生的语音意识。
在小学英语课堂上，教师可以通过一些趣味活动来引发学生对语音的兴趣。
例如，教师可以组织学生进行英语歌唱比赛，通过唱歌的方式锻炼学生的发音技巧。
同时，教师还可以设计一些对比练习，让学生在对比不同的音素之间发现差异，培养他们的语音意识。
其次，注重发音与拼读的结合。
小学生在学习英语发音的同时，也需要掌握英语的拼读规则。
因此，在教学中，教师应该将发音与拼读相结合，帮助学生理解发音与拼读之间的关系。
例如，教师可以通过手指教学法，让学生在发音的同时，用手指指着单词的拼写，帮助他们加深对拼写规则的记忆。
再次，创设情境，提升学生的语感。
对于小学生来说，他们的语感正在不断形成中，因此在语音教学中，教师可以创设一些情境让学生产生共鸣。
例如，在学习元音音标时，教师可以播放一些具有情感色彩的英文歌曲，激发学生的情感，从而更好地理解和掌握元音音标。
此外，鼓励学生参与，提高学生的语音表达能力。
在小学英语课堂中，学生往往存在一种害羞、胆怯的心理，不敢用英语进行口语交流。
因此，教师应该创造机会，让学生有机会展示自己的语音表达能力。
例如，教师可以组织学生进行小组朗读，鼓励学生大胆发音，并及时给予积极的肯定和反馈。
最后，教师应该适时纠正学生的发音错误。
小学生在学习英语发音过程中，会出现很多发音错误，如果这些错误得不到及时纠正，会对学生的发音形成定型。
因此，教师在课堂上应密切关注学生的发音情况，及时纠正他们的发音错误，并帮助他们掌握正确的发音方式。
综上所述，小学英语语音教学是培养学生英语学习能力的基础，也是打下坚实基础的关键。
小学英语语音教学案例分析(二)
2.2 确立教学重点和难点
1.教学重点 • ten, pen, red, leg四个例词的正确发音和规范书写； • 元音字母e在CVC结构单词中的发音规律； • 运用所学发音规律完成自主拼读单词、朗读故事等练
习。 2.教学难点 • 正确地拼读和书写含有字母e的CVC结构单词。
2.3 明确教学准备
1.2 注意事项
【注意】 • 运用游戏法 • 在教学过程中要有评价和反馈 • 讲解字母e的发音，并巩固操练 • 能拼读含有字母e的单词
小学英语语音课试讲教学设计
2.1 确定教学目标
1. 能够在教师的引导下通过听例词ten, pen, red, leg的发音 ，归纳字母e的发音规律，并在四线三格上正确书写单词； 2. 能够根据元音字母e的发音规律和书写要求做到见词能读、 听音能写； 3. 能够运用本课时所学发音规律自主拼读单词，朗读小故事； 4. 激发学生对英语语音学习的兴趣，培养自主拼读的良好学 习习惯。
步骤四：拓展运用
1. 单词开花：先给出例词let, net，示范拼读过程，然后请学生以小组 为单位在花朵中填写合适的字母并试着拼读； 2. 绘本阅读：呈现一则含有元音字母e的趣味小故事，请学生有感情地 朗读，体会字母e在语篇中的发音。
2.4 撰写教学过程
步骤五：小结 请一位同学扮演小老师，上来带读板书上的字母e及例词。
小学英语语音教学案例分析（二）
目录 Content
01.小学英语语音课试讲案例解读 02.小学英语语音课试讲教学设计
小学英语语音课试讲案例解读
1.1 题目要求
【题目来源】 2021年1月面试试讲真题
【题目要求】 （1）有游戏教学，结合板书； （2）有过程性评价； （3）讲解字母e的发音； （4）有巩固操练环节。
小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析
小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析一、简介语音是语言的重要组成部分，对于英语学习者来说，准确的语音是提高口语表达能力的关键。
小学英语教学中，语音教学策略的选择和实施至关重要。
本文通过对部分小学英语课堂案例的分析，探讨了一些有效的语音教学策略，以提供对小学英语语音教学的进一步思考。
二、单词发音的教学策略在小学英语教学中，单词发音的教学是语音教学的基础。
根据部分小学英语课堂案例的观察，以下几种策略被认为有效。
1. 声音辨认训练在教学中，教师可以通过播放录音或朗读单词，让学生辨认不同的声音并记录下来。
例如，教师可以播放单词"cat"和"hat"，要求学生辨认不同之处并写下相应的字母。
通过这样的训练，学生可以提高对不同音素的辨别能力，进而改善其发音准确性。
2. 分析单词结构对于一些容易发音错误的单词，教师可以将其拆解为音节进行教学，让学生更好地理解和掌握其发音规则。
例如，对于单词"elephant"，可以将其拆解为"el-e-phant"，引导学生注意每个音节的发音，帮助他们正确发音。
3. 听力训练与模仿在英语语音教学中，听力训练和模仿是非常重要的环节。
通过有针对性的听力训练，学生能够更好地捕捉到英语中的音调和语音特点，进而更准确地模仿和发音。
教师可以设计一些听力练习，并指导学生模仿录音中的发音，例如，通过播放正确发音的录音，让学生跟读。
三、句子语音的教学策略除了单词发音的教学，句子语音的教学同样重要。
下面是一些有效的句子语音教学策略。
1. 重音的教学在句子中，重音的位置对于理解和表达语义非常重要。
教师可以通过读句子和练习，帮助学生掌握正确的重音位置。
例如，教师可以读一句话，然后让学生模仿并标出重音的位置。
通过这样的练习，学生能够更好地理解句子的意思，并更加自然地表达自己。
2. 语调的教学语调是句子语音的重要组成部分，它能够传达出句子的情感和态度。
幼儿园英语语音专研究：学习案例探讨
幼儿园英语语音专研究：学习案例探讨在幼儿园阶段，儿童接触英语语音是非常重要的，因为他们正处于语言习得的关键阶段。
为了更好地帮助幼儿学习英语语音，我们需要进行专研究，深入探讨学习案例，并从中得出有价值的观点和理解。
本文将以从简到繁、由浅入深的方式，探讨幼儿园英语语音专研究的学习案例，为您呈现一个全面、深刻和灵活的理解。
一、案例一：使用音标教学在幼儿园英语语音教学中，使用音标教学是一种常见的方法。
通过将英语语音与相应的音标进行对照，可以帮助幼儿更好地理解和记忆英语发音。
在一个幼儿园班级里，我们可以观察到一些学生在学习音标后，能够准确地发出相应的音标所代表的音素。
然而，也有一些学生并不善于记忆和掌握音标，在语音学习上表现较为困难。
观点和理解：音标教学可以帮助一部分幼儿更好地学习英语语音，但并不适用于所有幼儿。
对于那些不善于记忆和掌握音标的学生，我们需要寻找更适合他们的学习方法。
二、案例二：情境模仿教学情境模仿教学是一种通过模仿真实语境中的语音，帮助幼儿学习英语发音的方法。
在一个幼儿园班级里，教师可以通过模仿不同情境下的英语对话，让幼儿跟随模仿，帮助他们更加自然地掌握英语语音。
在实践中，我们发现了许多幼儿在情境模仿教学中能够更快地掌握英语语音，并且在日常交流中能够更加流利地表达自己。
观点和理解：情境模仿教学是一种更符合幼儿习得规律的方法，它可以帮助幼儿更加自然地学习和掌握英语语音。
与传统的音标教学相比，情境模仿教学更加贴近幼儿的学习特点，更有利于他们的语音习得。
总结回顾：在幼儿园英语语音专研究中，我们探讨了两种学习案例，分别是音标教学和情境模仿教学。
通过对这两种案例的分析，我们发现情境模仿教学更符合幼儿的学习规律，更有利于他们的英语语音习得。
在幼儿园英语语音教学中，我们应该倾向于采用情境模仿教学的方法，帮助幼儿更好地学习和掌握英语语音。
通过对学习案例的深入探讨，我们对幼儿园英语语音专研究有了更全面、深刻和灵活的理解。
幼儿园语音启蒙教学案例分析
幼儿园语音启蒙教学案例分析一、背景介绍本案例针对某幼儿园的语音启蒙教学进行分析。
该幼儿园位于城市中心，拥有现代化的教学设备和优秀师资力量。
该幼儿园的语音启蒙教学旨在提高幼儿的语言表达能力，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握正确的语音发音和语调。
二、教学目标本次语音启蒙教学的目标是让幼儿掌握26个英文字母的发音和语调，能够正确地说出简单单词和短语，提高幼儿的语言表达能力和听力理解能力。
三、教学内容1. 26个英文字母的发音和语调2. 简单单词和短语的发音和语调四、教学过程1. 情境营造在教室里放置各种与英文字母相关的物品，如手提箱、小熊玩具等，营造出英语学习的氛围。
2. 热身活动播放英语儿歌，让幼儿跟随节奏拍手，唱歌等。
3. 教学重点针对每个英文字母，老师展示相关图片或物品，然后给出正确的发音和语调。
让幼儿跟随老师的发音发音。
4. 学习复习老师抽出一些字母或单词，让幼儿说出相应的发音和语调，巩固学习成果。
5. 游戏活动利用磁性字母或其他游戏道具，让幼儿自由组合单词或短语，并说出正确的发音和语调。
6. 结束活动播放英语童话故事或其他相关视频，鼓励幼儿跟读或回答问题。
五、教学评估通过观察幼儿在课堂上的表现，以及课后的作业完成情况来评估教学效果。
同时，可以邀请家长来观摩课堂，让家长了解幼儿的学习情况。
六、教学反思1. 教学过程中，应该注意幼儿的情绪变化，及时调整教学策略，让幼儿保持积极乐观的心态。
2. 在教学过程中，要注意鼓励幼儿的参与和表现，让幼儿感受到自己的成长和进步。
3. 教学过程中，要注意语音发音的准确性，及时纠正幼儿的发音错误，避免形成不良的习惯。
七、总结本次语音启蒙教学通过丰富多彩的教学活动，让幼儿在愉快的氛围中掌握了英文字母的发音和语调，提高了幼儿的语言表达能力和听力理解能力，为幼儿今后的学习奠定了坚实的基础。
初中英语教学中配合语音教学软件的案例设计与反思
初中英语教学中配合语音教学软件的案例设计与反思配合语音教学软件的案例设计与反思在初中英语教学中，使用语音教学软件可以提高学生的听力和口语能力。
本文将设计一个针对初中英语学生的案例，并对该案例进行反思和总结。
案例设计：主题：日常生活用语目标学生：初中二年级学生学习目标：能够听懂并正确运用一些常见的日常生活用语教学时间：两个课时课前准备：1. 为学生准备一台电脑或平板电脑，并安装好相应的语音教学软件。
2. 编写课堂教学计划表，安排课堂活动以及语音软件的使用细节。
课堂活动：第一课时：1. 引入：通过图片展示和简单的对话，帮助学生理解本节课的主题和目标。
2. 游戏活动：使用语音教学软件中的配套游戏，选择适合学生水平的练习，如听音选择、拖拽匹配等，让学生通过游戏的方式体验语音教学软件的乐趣。
3. 听力练习：播放录音材料，要求学生根据听到的内容选择正确的日常生活用语。
通过多次反复练习，加深学生对日常生活用语的理解和记忆。
4. 口语训练：使用语音教学软件中的录音功能，让学生分组进行对话练习。
每个小组选择一个场景，模拟日常生活对话，并使用所学的日常生活用语。
鼓励学生积极参与，互相帮助和纠正。
第二课时：1. 复习：在第二节课开始前，通过简单的复习游戏帮助学生回顾上节课所学的日常生活用语。
2. 对比学习：使用语音教学软件中的对比学习功能，让学生听到不同的发音或语调，并帮助他们理解和掌握正确的语音和语调。
3. 表演活动：让学生分成小组，每个小组选择一个场景，设计一个小话剧，使用所学的日常生活用语进行表演。
鼓励学生发挥创造力，展示他们的口语表达能力。
4. 互动评价：使用语音教学软件中的录音和评价功能，让学生互相录制对话并进行评价。
通过对话的录音和评价，帮助学生发现自己的不足之处，并进一步提高口语表达能力。
5. 总结：通过学生讨论和总结，回顾学习过程中遇到的困难和收获。
鼓励学生分享自己的感受和体会。
反思与总结：本次教学中，配合语音教学软件的使用，提高了学生的听力和口语能力。
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略【摘要】儿童早期是孩子最佳学习语言的时期，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。
本文主要阐述了自己对语音教学的设计。
【关键词】小学英语语音；内容；方法；学生困惑问题：在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。
我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：1用汉字或汉语拼音粗略辨析读音英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。
如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。
从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
2造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。
平时，认读单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
3妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。
寻找方法：柳暗花明又一村怎样让孩子们快速记住单词呢？怎样让我们的孩子对于语音教学充满着快乐呢？怎样寓教于乐？怎样培养孩子们对于语音的发散思维呢？在这节课中，我在备课中下了功夫，目的重在开发学生的潜在语音能力，训练学生的思维能力，重在体验，使学生获得学习的愉悦感。
英语语音训练实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
掌握标准、流利的英语口语能力对于提高个人综合素质和跨文化交流能力具有重要意义。
本实验旨在通过系统的英语语音训练，探究不同训练方法对英语语音学习效果的影响，并分析提高英语语音水平的有效途径。
二、实验对象与方法1. 实验对象本次实验对象为我国某高校英语专业学生，共30人，随机分为三组，每组10人。
2. 实验方法（1）实验分组：将30名学生随机分为三组，分别为A组、B组和C组。
（2）训练方法：- A组：采用传统的语音训练方法，包括听读、跟读、模仿等。
- B组：采用结合国际音标的语音训练方法，强调音标学习与发音技巧的结合。
- C组：采用语音实训软件辅助训练，通过软件提供音标学习、发音练习、语音测试等功能。
（3）实验周期：共进行8周，每周2次，每次90分钟。
（4）实验评估：- 语音测试：实验前后进行语音测试，包括音标发音、单词发音、句子发音等。
- 口语表达：观察学生在课堂上的口语表达情况，包括语音、语调、流利度等。
- 学生自评：实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。
三、实验结果与分析1. 语音测试结果实验前后语音测试结果显示，三组学生在音标发音、单词发音和句子发音方面均有显著提高。
其中，C组学生在音标发音和单词发音方面的提升最为明显，B组次之，A组相对较低。
2. 口语表达情况观察学生在课堂上的口语表达情况，C组学生在语音、语调、流利度等方面表现最佳，B组次之，A组相对较差。
3. 学生自评实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。
结果显示，三组学生对语音训练效果均表示满意，其中C组学生满意度最高。
四、实验结论与建议1. 实验结论（1）结合国际音标的语音训练方法能有效提高学生的音标发音和单词发音水平。
（2）语音实训软件辅助训练能够有效提高学生的语音、语调、流利度等方面的口语表达能力。
（3）传统的语音训练方法在提高学生语音水平方面具有一定的作用，但效果相对较差。
语音课教学实践效果分析(3篇)
第1篇一、引言语音是语言的基础，也是学习外语的重要环节。
在我国，语音教学一直受到广泛关注。
本文以某高校英语专业语音课程为例，对语音课教学实践效果进行深入分析，以期为我国语音教学提供有益的借鉴。
二、教学实践背景1. 课程设置本课程是英语专业一年级学生的必修课程，共48学时，分为两个学期完成。
课程内容包括英语语音理论、发音技巧、语音练习和听力训练等。
2. 教学方法本课程采用多媒体教学手段，结合传统教学方式，注重学生语音能力的培养。
具体教学方法包括：（1）课堂讲解：教师讲解语音理论知识，帮助学生建立语音概念。
（2）示范发音：教师示范正确的发音方法，使学生直观地了解语音特点。
（3）跟读练习：学生跟读教师示范，提高发音准确性。
（4）小组讨论：学生分组讨论发音技巧，互相纠正错误。
（5）听力训练：通过听力练习，提高学生对语音的敏感度。
三、教学实践效果分析1. 学生语音能力提升通过本课程的学习，学生语音能力得到了显著提升。
主要体现在以下几个方面：（1）发音准确性提高：学生在跟读练习和小组讨论中，能够正确地发出英语音素，发音准确性明显提高。
（2）语调、语速改善：学生在练习中逐渐掌握了英语语调、语速的特点，使语音表达更加自然、流畅。
（3）听力理解能力提高：学生在听力训练中，能够更好地辨别语音，提高听力理解能力。
2. 学生学习兴趣增强（1）教学氛围活跃：多媒体教学手段的应用，使课堂氛围更加活跃，激发了学生的学习兴趣。
（2）教学互动性强：教师与学生、学生与学生之间的互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）教学评价体系完善：教师对学生的学习成果进行及时评价，帮助学生了解自己的进步，增强学习动力。
3. 教学效果评价（1）课堂表现：学生在课堂上的积极参与，体现了他们对语音学习的热情。
（2）作业完成情况：学生按时完成作业，认真对待语音练习，反映了他们对语音学习的重视。
（3）考试成绩：学生在期末考试中，语音成绩普遍提高，证明了教学效果。
小学英语语音教学个案研究
小学英语语音教学个案研究作为一门语言学科，英语和语文一样，良好的语音基础以及语言环境可以有效促进学生语言能力的提升，在小学英语的课程教育中，语音教学是其中的重点也是难点，如何做好语音教学对提高学生学习效果和激发学习兴趣都有着积极作用。
一方面，英语教师自身须具备良好的语音素质;另一方面，教师可以不拘一格地利用多种教学手段和策略提高学生的英语语音水平。
本人结合自己多年的教学经验，对如何提高小学英语语音教学做出自己的浅析，以期能对我国小学英语教育做出微薄贡献。
标签：小学英语语音教学语音水平引言：在小学阶段，学生的身体发育不成熟、理解和自控能力都比较弱精神、注意力集中程度差，这给小学英语的语音教学带来很大困难，纠错能力也就比较差。
学生最先接触英语就是从语音开始的，英语语音的基础只有26个字母，单个字母的发音都很简单;但是语音的学习却又是不简单的，在26个字母的学习之后，学生要开始学习音标，音标的发音相对要难的多，音标学习的好坏，对儿童以后英语的学习十分关键。
在小学英语学习中，拥有良好的语音基础对以后的英语学习十分重要，否则学生在进行英语学习时，单词可以读错，发音会不标准，这直接影响到学生英语口语的学习。
鉴于英语语音学习的重要性，小学英语教师应在日常的教学实践中，重视对学生语音的教学，并根据当前的语音学习现状，制定出科学合理的教学策略。
一、小学英语语音教学的整体现状语音的重要性，英国语音学家吉姆森曾经有过论述，他认为要想学好一门语言，词汇的记忆并不是重要的，语法也只需掌握五成左右便可，但是语音知识却必须达到百分之百的程度才可以。
吉姆森把英语的学习完全归功于语音的学习，固然有其不合理之处，但是语音确实在语言结构中有十分重要的作用，是英语学习的基础。
曾经有语音学家说过：“学习任何语言，秩序语言的50%-90%的语法、1%的词汇就可以使用，但是语音知识必须具备100%的掌握”。
现在的小学英语语音教育，有很多部分比较不尽人意，包括师资、教学环境、教材内容等。
对英语学习者语音错误的调查与分析
一
、
１ 、二语 习得 中的错误 分 析 理论
英语语音问题一直是我 国英语教育中的一大难题。对于英语
学 习 者 的英 语 语 音 发音 的错 误 的研 究 一直 都 没有 停 止 过 。但是 这 些 大 多都 是 对 于母 语 的负迁 移对 于 英语 语 音 的影 响 ，或 者 英语 学 习 者 的元 音 发 音 方 面 的研 究 。在 教 学 实践 中 ，大 部 分教 师 也是 以 英 语标 准 发 音 Ｒ 为 标 准对 学 生 的语音 错 误进 行 纠正 。为此 ，笔 者 Ｐ 设 计 了 一次 对 英 语 学 习者 语 音错 误 的 调查 。一方 面 对英 语 学 习者 的语 音错 误 进 行 整理 ，分 析语 际 干 扰 错误 ，语 内干 扰错 误 和其 他
一
类别错误在整体错误 中所 占比例 ，旨在发现哪些是可以纠正的偏
误 ，哪些 是 无 意 识 的难 以纠 正 的错 误 。另 一 方 面分 析这 些 语 际干 扰 的 无 意识 错 误 是 否 为 中国 英语 特 征 ，是 否 成为 英 语实 际 交 流中 的 障碍 。
概念 就涵 盖了 Ｃｄｒ 指 的这 三 种情 况 。 ｏ ｅ所
作以 比较 全 面 、准 确 地 反 映 学 生 的 日语
实际运用能力和思想素养的综合性活动，这就需要借助多方面 的
因素 来 完成 。写 作 能 力 的提 高不 是 一 日之 功 所 能成 就 的 ，写作 能
力 的 培 养要 贯 穿整 个 日语 学 习 的过 程 中 。 因此 ， 日语 教 师 必须 转
２ 中国英语 的语 音界 定 、
“ 国英 语 ” （ ｈ ａ ｎｌｈ）的出现 距今 不过 ２多 年 。一般 中 Ｃ ｉ ｇｓ ｎＥ ｉ Ｏ
英语专业语音问题学生个案研究
英语专业语音问题学生个案研究作者：冯美娜来源：《中国校外教育·理论》2008年第18期[摘要]英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。
而学好英语的前提是学好语音，但是语音的教学被很多高校师生所忽视。
更是很少有人对语音存在问题的学生进行深入调查研究。
本文对一名语音问题学生进行个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法希望对语音教学有所启示。
[关键词]英语专业语音问题个案研究一、问题的提出英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。
而学好英语的前提是学好语音，语言学家Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，而只需掌握50%~90%的语法和1%的词汇就足够了。
语音的重要性由此可见一斑。
对于英语语音的研究大致包括以下几个方面：语音在英语教学中的地位；语音教学标准化的讨论；英语语音教学的现状、存在的问题，以及语音教学方法的探索等。
当前从学生角度出发，对学生语音存在问题的原因进行研究的很少。
而语音教学要取得效果，老师要制定出有效的教学策略，必须首先了解学生学习存在的问题及原因。
因此对于发音“问题”学生的深入研究是很有必要的。
本文对一名英语专业学生进行有针对性的个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法，希望对于语音学习及教学有所启示。
二、研究方法与讨论本文采用的是定性研究中的个案分析，调查手段是通过访谈的形式进行。
采用这一方法是因为访谈个人特色强并且具有典型性，可以直接观察了解到受试者的观点、内心真实的想法；问题比较清楚、受试者不会造成理解上的偏差或误会；交谈起来比较随便，灵活性和亲切感是其它手段所不及的。
本文采用的是半开放式的谈话，事先规定好几个核心问题，目的是深入全面挖掘有关信息。
研究对象，小微（化名）英语专业大四学生，从小学起开始学英语自今。
可以说自从踏入学校就与英语接触，但是在英语语音方面仍然存在问题。
英语专业语音问题学生个案研究(一)
英语专业语音问题学生个案研究(一)摘要]英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。
而学好英语的前提是学好语音，但是语音的教学被很多高校师生所忽视。
更是很少有人对语音存在问题的学生进行深入调查研究。
本文对一名语音问题学生进行个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法希望对语音教学有所启示。
关键词]英语专业语音问题个案研究一、问题的提出英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。
而学好英语的前提是学好语音，语言学家Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，而只需掌握50%~90%的语法和1%的词汇就足够了。
语音的重要性由此可见一斑。
对于英语语音的研究大致包括以下几个方面：语音在英语教学中的地位；语音教学标准化的讨论；英语语音教学的现状、存在的问题，以及语音教学方法的探索等。
当前从学生角度出发，对学生语音存在问题的原因进行研究的很少。
而语音教学要取得效果，老师要制定出有效的教学策略，必须首先了解学生学习存在的问题及原因。
因此对于发音“问题”学生的深入研究是很有必要的。
本文对一名英语专业学生进行有针对性的个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法，希望对于语音学习及教学有所启示。
二、研究方法与讨论本文采用的是定性研究中的个案分析，调查手段是通过访谈的形式进行。
采用这一方法是因为访谈个人特色强并且具有典型性，可以直接观察了解到受试者的观点、内心真实的想法；问题比较清楚、受试者不会造成理解上的偏差或误会；交谈起来比较随便，灵活性和亲切感是其它手段所不及的。
本文采用的是半开放式的谈话，事先规定好几个核心问题，目的是深入全面挖掘有关信息。
研究对象，小微（化名）英语专业大四学生，从小学起开始学英语自今。
可以说自从踏入学校就与英语接触，但是在英语语音方面仍然存在问题。
类似的学生还有许多，所以对他们的英语语音学习特点进行研究就有了很现实的意义。
教育案例—英语语音的教学（万霁虹）
教育案例—英语语音的教学（万霁虹）一．现象或问题描述尽管初三的学生学习英语至少两年了，我却发现不少同学的基础非常薄弱。
一个突出的表现是很多同学的发音不标准，对于常见的字母组合没有概念，不认得音标，所以也不能独立的拼出新单词。
二．目的帮助学生了解英语单词的字母拼写组合和发音之间的关系，掌握国际音标，获得基本的独立学习能力。
三．前人的看法语言学家和心理学家的发现表明，语音的学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要，也直接影响其听力水平。
如果学生发音不准，他听到这个单词也很难辨认出。
英语单词的拼写和发音之间有一定的内在联系。
语音学好了，对于记忆单词，发展听说，提高阅读写作能力，都有极大帮助（贾冠杰，1996）。
语言学家彭宁顿（Pennington）和理查兹（Richards）认为，语音的学习应包括单音的发音，单音在音境（context）里的变化以及重音和音调，而学习语音的主要手段是模仿。
对于在教学中应辅音领先还是元音领先，语言学家有不同的看法。
我个人认为应元音领先。
在实践中，学生们也常常在元音上有问题。
学习者的第一语言对语音的学习也有相当大的影响。
有一些发音（如/θ /，/d з /等）对于中国学生来说特别难；但另一方面，由于学生有拼音的基础，某些音标（如/ei/, /ai/, /a:/, /u:/等）可以借助拼音来学习。
四．解决方法和步骤针对学生英语发音的问题，我分了以下几步来帮助他们纠正:1.根据发音规律，复习元音和辅音单音的发音2.介绍常见的字母组合3.通过练习，介绍单音在音境中的变化4.通过对比练习，强化对单词重音的掌握五．解决问题的过程我利用下午放学后的补课时间先将单元音的发音规律和双元音的组合规律总结成图表介绍给学生，带他们读熟，再通过启发学生联想最常用的单词来巩固对发音的记忆。
我发现学生们容易把英文字母e和I及同字母代表的国际音标符号/e/ 和/I/ 相混淆，就在练习中着重练这两个音。
为了帮助学生把音标符号和对应的发音联系起来，我还借助象声词，发音口型特征，符号的形状特征等，既提高了学生的兴趣又加深了记忆。
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分析英语语音习得个案来源：英语专业论文 /引言我们一直以为,成年人学习发音只要让听者听懂即可,没必要像说母语一样标准。
语言教学中学发音的目的是为了交际时能听懂(Avery&Ehrlichfor example)。
此论断是基于“语言习得关键期假说论”而产生的。
Lenneberg在“语言习得关键期假说”中指出,语言习得的关键期是从两岁到青春期的这段时间。
这一假说比较绝对的说法是:人们一旦过了青春期,要想把第二语言说得像母语一样是不可能的Lightbown&Spada;不太绝对的说法———被称为“语言习得敏感期假说”认为,青春期过后,习得过程会更困难,所以完全掌握本土口音是不太可能的(Lightbown&Spada)。
因此“,语言习得关键期假说”和“语言习得敏感期假说”的赞同者都认为成年人学习第二语言的发音,想要达到母语水平是不可能的。
除此之外,Scovel认为,学习发音也有一个关键期,一旦过了青春期,学习者才开始学习第二语言,其发音准确程度肯定达不到母语水平。
Scovel的观点告诉我们,神经可塑性的缺失导致学习第二语言(L2)时发音能力的下降。
Gass和Selinker(2001:337)也强调:“我们普遍认为,年龄大一点的人并不过分奢望自己的第二语言可以达到母语水平。
”结论很明显,如果大家一致认为成年人在第二语言上不可能达到母语水平,那么学第二语言发音达到听懂的程度这一目标,是很可以理解的了。
Kenworthy曾指出,从理论角度讲,成人L2语音教学的困难在于模仿的运用。
没有实证经验证明“很多学习者仅仅通过模仿他们所听到的就可以产生新的语音”。
相反,却有大量实际数据表明成年人做不到这一点(Moyer,1999,for example)。
运用模仿这一方法所产生的问题并不在于它所应用的语境,而是在于它所达到的目的。
如果模仿运用于听说法(Audiolingual Method)来进行训练,那么就会很成功。
此外,很多专家反对把成年人学习第二语言只为听懂而非母语般准确作为交际语言教学的目标。
Marinova-Todd,Marshall和Snow认为,由于我们对“语言习得关键期假说”的研究存在误解,因此不能说明成年人第二语言习得就达不到母语水平。
事实上大多数研究都没考虑到那些发音鉴定者所受的社会和心理影响,也就是说,如果受试者口音与鉴定者口音不同,那么其结果是受试者被断定不能发出标准音(Abu-Rabia&Kehat)。
当然也有些研究已考虑到了鉴定者的口音问题(Bongaerts,Summeren,Planken,&Schils)。
此外,有些研究表明,成年人习得L2时可以达到母语水平(Abu-Rabia&Kehat)。
因此“,语音教学旨在听懂即可,而不用达到母语水平”这一目标,实际上限制了开发L2语音习得者达到母语水平的能力。
2问题的提出和假设从神经语言学和心理语言学角度考虑,如果L2语音信息与学习者的母语有关联,那么是否成年人所习得的第二语言语音也像母语一样标准成为以上研究所引发的问题。
假设1H1:给母语为汉语普通话的成年学习者提供了双语的音位对比分析后,他可以习得近似母语的美语语音。
假设2H2:如果一个母语为美语的人教授一个母语为普通话的人,再由此母语为普通话的人教授另一个学习者,那么这第二个母语是普通话的成年学习者可以学到近似美语的语音。
测定这一假说的准确性仅仅可以处理诸多成年人第二语言习得的一些方面,尤其是成年人语音习得的一些方面。
另外,除重音外,本研究并不包括连读及其他超语段发音。
附录A包括含重音的双音和多音节词,然而,由于重音在美式英语和汉语普通话中有异曲同工之处(也就是说,重读的元音声音更响,更长),因此这并不是本研究所讨论的重点问题(Duanmu)。
3方法论参与者有四位母语为普通话的成年人作为受试者参与此项研究,她们是从志愿者中随机抽取的。
此外,有一个母语为美语的参照者,她的口音与鉴定者口音相同。
此外还有一个母语为普通话的人作为参照。
使用母语参照者目的在于来评测鉴定人对受试者及其参照者的发音评估的变化。
参与者资料如下:1号受试者:24岁,中国台湾人,女性,母语为台湾语和普通话,12岁开始学英语,从未学过英语发音。
此前已在美国学习了两年。
2号受试者:39岁,中国大陆人,女性,母语为普通话,14岁开始学英语,未曾接受过专门的英语发音训练。
此前已在美国学习了两年零八个月。
3号受试者:39岁,中国台湾人,女性,母语是台湾语和普通话,12岁开始学英语,未曾接受过英语语音训练,参与此研究时已在美国学习了三年。
4号受试者:28岁,中国台湾人,女性,母语是台湾语和普通话,15岁开始学习英语,未曾专门学习过英语语音,此前已在美国学习了两年。
1号参照者:母语为普通话,中国台湾人,26岁,女性,12岁开始学英语,从未接受过任何专门的英语语音训练。
受试时已在美国学习了三年。
2号参照者:来自加利福尼亚南部,24岁,女性,母语为美式英语(太平洋沿岸口音(Wolfram,1991))。
从种族讲,她是中国人,但不会说普通话,且从未学过普通话。
材料(素材)受试者的培训在夏威夷一个非常安静的房间里进行,里面有一张桌子,几把椅子。
教学设备包括一面镜子,描述汉语普通话和美式英语音段发音位置的Sammy图表;一个塑胶口腔模型以说明口腔结构(下齿、上齿和上颚);一张供测试用的词汇列表(附录A),含美式英语音段,并具代表性;训前测试和训后测试的所有语音材料都包括在附录A中的词汇列表中,并且每个词后面都留有一定空白,以便记录受试者的发音是否达到母语要求(NS表示英语为母语者,NNS表示英语为非母语者),并留出空白以七级制Likert Scale来评估受训者的发音是否像母语。
1级代表很难听出口音;4级代表很容易就能听出口音;7级代表几乎听不懂。
3.3培训教师1号培训教师,负责指导四个受试者中随机抽取的两个参与者(参与者1和参与者2)。
2号指导教师吕雅芳,随机抽取产生,中国台湾人,母语为普通话,23岁,女性。
2000年的夏天,她曾接受过美式英语发音培训,所使用程序和词汇与即将进行的实验相同。
现在由她担当3号和4号受试者(随机)的指导。
在她指导3号参与者之前,研究者(即第一作者)曾经培训过吕雅芳怎样教发音。
3.4鉴定者由三个母语为美式英语的成年人来作鉴定。
1号鉴定者:内布拉斯加州人,操中西部口音(Wolfram),女性,“对外英语课程”的文学硕士;2号鉴定者:俄勒冈州人,太平洋西北部口音(Reed),男性,没有接受过语言学课程的培训;3号鉴定者来自俄克拉荷马州,南部口音(Carver),女性,获“对外英语课程”的文学学士学位。
1号和2号鉴定者所操口音与受试英语口音相同,但是3号鉴定者口音则不然,以此证明指导者要与鉴定者口音相同才能判断准确这一设想。
这三个鉴定者都未曾学过普通话。
3.5 过程综述过程包括:先简单明了地告诉受试者关于此培训的事项,并明晰要进行的训前测试和训后测试;然后根据所选美式英语词汇发音,对四位受试者进行三个阶段的培训。
培训时间共20小时,每周一至周五,每天一小时,且在同一时间段,持续四周不间断,每个参与者都接受单独指导。
(说明:受训者接受口头指导,且(a)在整个发音训练过程中不允许受试者自己或跟另一人去练习未被指导的发音,(b)在整个发音训练过程中不允许根据发音培训知识做任何笔记。
)鉴定须知规定:1)首先判定受试者的口音与说母语的人的口音是否一致。
如果一致,那么标注“NS”。
2)如果发音不一致,那么在1～7的评估标准中选取一个:1代表很难听出口音音位置和方式。
例如,教授元音[i](如:beat)的发音时,首先告诉受训者这个音的发音位置比普通话中的[i]位置更靠后,在发音时舌头稍稍向上移,舌头凸起,嘴唇两边展开;教授辅音[t](如:tin)时,告诉参与者发音时舌尖是在上牙龈,而不是像普通话,舌尖在上门牙的后部或下门牙的后部,舌头一定要凸起,而非像普通话一样凹入,并且,美式英语中的[t]的发音与汉语中[t]的发音相比,通过的气流更少;教授[r](例如在单词rip中)时,告知受训者发音的位置:美式英语中的[r]比普通话中的[r]舌头的凹入形状更浅一些,舌尖接近上牙龈的上部。
当参与者可以始终如一地正确读出在词汇列表中的每一个单词而不需纠正时,那么第三阶段训练开始。
“始终如一”在这里的意思是指在一个训练阶段过后,受训者听到指导者发音后就可以正确地读出每个单词。
第三个阶段主要是纠错,也就是先告诉受训者发音错误的类别,然后让受训者读附录A中的单词,只在受训者确实不能读出正确读音时,指导者才领读。
当参与者经过一段时间的训练后,如果不领读也可以正确地读出词汇列表中的单词,那么第三阶段就结束了。
最后研究者测试完参与者训后得分再比照参与者训前测试的得分情况。
4结果表格1为所有受试者和参照者在训前后发音测试的评估结果。
此数据表明,1、2、3和4号受训者的发音经1号和2号鉴定者的鉴定,训前测试时发音并不像母语,而训练后她们的发音和母语一样准确。
但是,3号鉴定者并不这样认为,虽经训练,这四位受试者的美语发音仍不像母语。
但3号鉴定者认为4号受试者的发音,训练后比母语为英语的参照者发音更准确。
平均测试得分参与者1号裁判2号裁判3号裁判平均分平均分平均分训前测试训后测试训前测试训后测试训前测试训后测试E.C..000.000.000.000.230.2261.424.000.107.0001.300.2394.502.000.840.000 2.136.193C.C..996.992 2.0742.058 1.202 1.2303 1.782.0003.444.000 2.033.59721.872.0003.486.000 2.337.506 注:母语为英语者评估等级是0。
母语为汉语者评估等级从1到7。
“E.C.”代表“母语是英语的参照者”“,C.C.”代表“母语是普通话的参照者”。
测试用的12个单词出自附录A,这些词在她们的发音训练中并没有教给参与者。
之所以未用训练时所学单词来进行测试目的在于来判断受训者是否能真正运用她们在发音训练中所学知识。
从数据得知:在训前测试中没有一个参与者的发音完全像美式英语。
而训后测试中,1号和2号鉴定者评价所有参与者的发音都像母语那样准确,3号鉴定者认为3号受训者的发音在训后除了三个单词的发音不太像母语(lest,machine和dot),其他完全像母语。
当问及评判标准是否符合Ericsson和Simon(1984)的有关评分标准时,1号和2号鉴定者均认为如果受训者的发音与自己的发音一致或跟她所知的母语为美式英语的人很相像,那么她给这个受训者的打分就是NS(母语)。