思想品德课“回归生活”解读
谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归
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谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归王礼碧湖北省麻城市龟山熊家铺中学（ 438300）为了适应新时代的要求，2011年修订了新的《课程标准》。
新课程标准背景下的思想品德课的教学出现了新的气象——回归“生活世界”！这不仅是教学的本质需求，更是新课标对社会价值的追求。
1为什么要回归“生活世界”？回归“生活世界”的教育应该是使人们生活的文化环境及个体的生活经验能以全面的、直接的参与成长，以一种鲜活的方式与个体展开对话。
教育不能脱离生活经验，受教育者即中小学生自身的生活体验必须加入到教育活动中来，而不是被动接受教育。
过去复视“生活世界”的教育带来一系列教育弊端：教育忽视了学生的主体性；教育内容的选择理性有余感性不足；教育过程中的技术化特征日益明显，而人文关怀、艺术化教育的魅力则逐渐消失；教育离生活越走越远，日益封闭成一个自说自话的领域，自我认为是符合规律的，而忽略了对以往没有研究过的现象的观察，存在教育的教条主义。
·2初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是什么？初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是：教材编排要贴近学生生活，教学内容要体现学生生活，教学行为要围绕学生生活，教学问题要突出学生生活，教学方式要融入学生生活，教学目标要指导学生生活。
要使复杂的教材内容简单化，使深奥的教学内容通俗化，使单一的教学手段多样化，使抽象的概念名词形象化，使呆板的教学课堂生活化。
努力激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，形成良好的学习方法，获得真切的情感体验，形成明确的生活态度，确立正确的人生价值。
3思想品德教育对“生活世界”的回归有什么意义？思想品德教育对“生活世界”的回归有意义主要体现在这样几个方面：第一，有利于发挥学生在思想品德教育过程中的主体性，对学生的经验在其世界观、人生观、价值观发展中起着重要作用。
品德与生活教学“回归生活
品德与生活教学“回归生活《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。
本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。
它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。
内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
那么，如何让思想品德教学回归生活呢？一、教学内容“生活化”《品德与生活》教材给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。
因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。
1．将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离。
如在教学《小学生活开始啦》一课时，以“小熊上学的故事”导入，通过故事大王讲故事的活动环节，把作为一名小学生应该注意的行为讲出来，让学生在听、讲、议中，知道小熊的行为是不对的，让学生认识到自己已经是一名小学生了，和上幼儿园不一样了，明确小学生应该做什么。
这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
二、教学形式“活动化”活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。
儿童天性爱玩、生性好动。
《品德与生活》的课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。
所以，品德与生活课教学要“活动化”。
该教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。
教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。
我们必须改变过去说教式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析小学思想品德教育是学校教育中的重要一环，旨在培养学生正确的人生观、价值观和行为规范。
长期以来，一些教育者在进行思想品德教育时存在着急功近利的倾向，过分强调知识灌输和道德说教，导致学生对品德教育产生抵触情绪，并不能真正融入到生活中去。
小学思想品德教育亟待回归生活化，以使其更贴近学生的日常生活，引导学生用心感知、用行动践行思想品德。
一、回归生活化的重要性小学生正处在认知和体验世界的关键时期，他们更多地通过模仿、体验、实践来学习和认识。
如果思想品德教育仅仅停留在课堂上、书本中，离学生的生活实际有一定距离，就容易引发学生的抵触情绪。
而如果思想品德教育能够回归到学生的日常生活中，学生更容易接受和理解，也更容易将道德规范内化为自己的品质和行为习惯。
回归生活化的思想品德教育有利于增强学生的自我意识和自我反思能力。
在生活中，孩子们会面对各种各样的选择和决策，都需要通过自我思考、自我判断来做出正确的决策。
如果思想品德教育能引导学生在生活中思考自己的行为举止、价值取向，那么他们在面对困难和挑战时更能够坚持正确的价值观和道德准则。
回归生活化的思想品德教育有利于提高学生的情感投入和思考深度。
在生活中的点滴细节中，思想品德教育可以引导学生用心感知身边的美好，用心体会他人的感受，从而培养学生的爱心、责任心和同理心。
二、如何回归生活化1. 创设生活化的情境在课堂教学中，老师可以通过创设一些典型的生活情境，引导学生进行讨论和思考。
让学生在伪情景中体验义务劳动的快乐和意义；通过模拟真实的环境，引导学生在日常细节中运用道德准则和价值观来分析和解决问题，增强他们的道德判断能力。
2. 融入生活化的案例扶危助困、友爱互助等案例在生活中都有着很好的体现，这些案例都是精彩的道德教育材料。
老师可以在学生身边不断寻找和收集这些案例，通过阅读、讨论和分析，激发学生对道德行为的认同和理解。
3. 用生活化的语言和方式在思想品德教育中，老师要善于用亲切生动的语言和方式进行讲解和引导。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析思想品德教育是培养学生良好思想道德素质的重要途径，也是培养学生全面发展的重要手段。
在当前社会背景下，小学思想品德教育与学生的实际生活存在着一定的脱离现象。
为了使小学思想品德教育更加贴近学生的生活，我们需要从以下几个方面进行分析。
小学思想品德教育需要关注学生的日常生活。
学生是生活在现实社会中的主体，他们的思想品德是在日常生活中形成和体现的。
思想品德教育不能脱离学生的实际生活，而应该通过关注学生的日常行为、交往和学习等方面，促进他们的道德素养的全面提升。
小学思想品德教育需要结合具体的生活场景。
学生在不同的生活场景中会面临各种各样的道德问题，如诚实与诚信、友善与尊重、团结与合作等。
思想品德教育应该结合学生所处的具体生活场景，通过情境引导、角色扮演等方式，让学生在实际生活中亲身体验并解决道德问题，以提升他们的道德判断和道德行为能力。
小学思想品德教育需要关注学生的日常情感体验。
学生的思想品德与情感体验有着密切的关系，在日常生活中，学生会面临各种情绪和情感问题。
思想品德教育应该关注学生的情感体验，通过情感教育让学生更好地处理自己的情绪和情感问题，增强他们的情感表达和情感管理能力。
小学思想品德教育需要注重培养学生的实际行动。
思想品德教育不能仅仅停留在理论层面，而应该注重培养学生的实际行动能力。
学生在日常生活中应该将道德理念转化为具体的行动，如乐于助人、关心他人、积极参与公益活动等。
思想品德教育应该通过实际行动的引导和实践，让学生在实际生活中践行道德价值观。
小学思想品德教育回归生活化是一个重要的发展方向。
只有将思想品德教育与学生的实际生活相结合，关注学生的日常生活、具体生活场景、情感体验和实际行动，才能有效培养学生良好的思想道德素质，推动他们全面发展。
教育部门和学校应该加强对教师的培训和指导，引导教师关注学生的实际生活，创造有利于思想品德教育的教育环境和氛围，以提升小学思想品德教育的质量和效果。
思想品德课“回归生活”解读
材 、 越 教 材 而 不 拘 泥 于教 材 。这 是 因为 。 超 思想 品德 课 教 学 内 容
负责任的公 民、 过有意义的生活是本课程 的追求 ； 三个理 念是 第
坚 持正 确 价 值 观 念 的 引 导 与 启 发 学 生 独立 思 考 、积 极 实践 相统
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思想 品德课“ 回归生活 ’ 读 ’ 解
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【 要】思想品德课程是一 门教 育人的德育课程 ， 摘 理应 与学生生活息息相关。 人是 生活中的人 ， 学生品德 的发展 不是 离开生活的。 他
生 学 习 的 兴趣 和 欲 望 。
是本 课 程 遵 循 的基 本 原 则 。 三个 理念 是 一 个 相 互 依 赖 、 这 相互
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小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析随着社会的不断发展，小学思想品德教育也逐渐受到关注。
在教育实践中，我们常常会发现，思想品德教育离孩子们的生活越来越远。
将思想品德教育回归生活化成为当下教育领域亟待解决的问题之一。
本文将对小学思想品德教育回归生活化进行深入分析，探讨如何将思想品德教育贴近孩子们的生活，提升教育效果。
我们需要明确思想品德教育的核心目标是什么？思想品德教育不仅仅是灌输孩子们道德规范，更重要的是培养他们的正确的人生观、价值观和道德观，使他们养成良好的品德和行为习惯。
而要实现这一目标，就需要将思想品德教育融入到孩子们的日常生活中。
思想品德教育回归生活化的关键在于如何贴近孩子们的生活。
可以通过生活化的案例教学来进行思想品德教育。
可以选取孩子们熟悉的生活场景或者小故事，通过这些案例来引导孩子们思考道德问题、价值观问题，激发他们对道德规范的认识和理解。
可以通过生活化的活动设计来进行思想品德教育。
在班级组织一次“互助行动”，让孩子们互相帮助、关心他人，从而培养他们的爱心和责任感。
再在寒假期间开展“志愿服务”活动，让孩子们亲身体验到帮助他人的快乐，懂得感恩和奉献。
通过这些活动，可以让孩子们在实践中体验到思想品德教育的内涵和价值，达到更好的教育效果。
思想品德教育回归生活化还需与家庭教育相结合。
家庭是孩子成长的第一课堂，是孩子接受道德教育的最初地方。
学校和家庭应该携手合作，共同营造良好的道德教育氛围。
学校可以通过家校合作的形式，邀请家长参与到思想品德教育中来。
可以举办“亲子活动”，让家长和孩子一起参与到思想品德教育的活动中来，增进家长和孩子之间的沟通和互动。
学校还可以在孩子放学后，通过一些小小的提示或者家庭作业，让家长在日常生活中引导孩子思考道德问题，形成家校合力，共同推进思想品德教育回归生活化。
我们还需注重教师的思想品德教育水平提升。
教师作为思想品德教育的主要传播者，他们的思想品德教育水平直接影响到思想品德教育的效果。
小学思想道德教育回归生活分析
小学思想道德教育回归生活分析小学思想道德教育是培养学生健全人格、形成正确世界观、人生观、价值观的重要环节。
随着社会的快速发展和环境的多元化，小学思想道德教育也面临着一些新的挑战和机遇。
在这样的背景下，思想道德教育回归生活已成为当下的重要议题。
回归生活，意味着将思想道德教育与学生的日常生活联系起来，通过生活点滴去培养学生的道德情感、提升道德素养，让学生融入生活、感悟生活，从而提升思想道德教育的实效性和深度。
一、生活是最好的课堂生活是最好的课堂，这句话在小学思想道德教育中意义非凡。
所谓回归生活，就是要将思想道德教育真正融入学生的日常生活之中，通过生活中的点滴细节去教育学生，让他们在生活中体验、感悟并理解道德，形成正确的人生观、世界观和价值观。
在这个过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者、指导者、启发者。
他们要善于观察学生的生活，将生活中的点滴变成思想道德教育的内容，使学生在感受当中学习，在体验当中成长。
二、生活教育与思想道德教育的结合生活教育是一种全方位的教育，它贯穿于学生的日常生活之中。
生活教育的目的就是要培养学生的综合素养，包括道德品质在内。
而思想道德教育则是对学生进行有意识的道德引导和塑造。
将生活教育与思想道德教育相结合，可以更好地引导学生，在生活中树立正确的世界观、人生观和价值观。
在学生的日常生活中，教师可以适时引导学生认识和习惯社会生活的各种规范，培养学生的责任感、友爱感和进取心，使他们在生活中感受到思想道德教育。
一方面，教师可以通过生活中的案例、事例来引导学生，引起他们的共鸣，使道德教育更加接地气。
教师可以通过讲述故事、看视频、读文章等形式，让学生了解和感受到一些典型的道德事件，并展开讨论，引导他们明辨是非，树立正确的道德观念。
教师也可以通过对学生的评价、奖励等方式，激励学生树立正确的道德观念，引导他们在日常生活中做一个品德高尚的人。
三、生活中的点滴教育在日常生活中，有很多点滴可以被用来进行思想道德教育。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析小学思想品德教育是培养学生道德品质和个人素质的重要环节，对学生的成长和发展起着重要作用。
随着社会的发展和人们生活方式的改变，小学思想品德教育开始出现一些问题，如缺乏生活化、机械化教育、教育内容与学生实际生活脱节等。
回归生活化成为改善小学思想品德教育的核心途径。
回归生活化，首先意味着教育要与学生的生活相联系。
小学生正处于童年阶段，他们的生活主要围绕家庭、学校和社区展开。
思想品德教育应该贴近学生的生活实际，从家庭入手，通过讲解父母的责任、尊重长辈、孝敬父母等相关话题，引导学生树立正确的家庭价值观；从学校入手，通过课堂的道德讲解、道德实践活动等形式，培养学生诚实守信、友善互助等品质；从社区入手，通过参与社区的志愿服务活动，让学生感受到社会的温暖，培养他们关心他人、乐于助人的品德。
回归生活化还要求教育注重培养学生的实际能力。
过去，思想品德教育主要以灌输知识为主，将学生视为被教育者，缺乏对学生个体差异和潜能的关注。
而现在，随着社会对素质教育的要求越来越高，小学思想品德教育也需要注重培养学生的实际能力。
这包括培养学生的自我管理能力，让他们能够理解并掌握自己的情绪，通过自我调节来处理挫折和困难；培养学生的合作能力，让他们能够与他人合作，共同完成任务，学会分享与分担；培养学生的创新能力，让他们学会思考问题、解决问题，不断创造出新的价值。
回归生活化还要求教育呈现灵活多样的形式。
传统的思想品德教育往往是一种单一的、机械的教育方式，只关注知识和规则的传授，缺乏趣味性和互动性。
现在，小学思想品德教育需要通过多种形式和媒介，提供给学生丰富多样的学习体验。
可以采用故事、绘本、游戏等形式，让学生通过角色扮演、情景模拟等活动，体验并理解道德行为的意义；可以借助互联网和多媒体技术，设计在线小组讨论、网络互助等学习活动，促进学生之间的交流和合作。
小学思想品德教育回归生活化是提高教育质量的核心途径。
只有将教育与学生的生活相联系，注重培养学生的实际能力，提供灵活多样的学习形式，才能真正落实好思想品德教育的目标，为学生的健康成长和社会发展做出贡献。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析
要回归生活化的思想品德教育，我们需要注意以下事项：
1.关注学生的日常行为
学生的言行举止是学校教育的重点，它涉及到学生的一生中最最基本的行为准则。
因此，通过对学生的日常行为的观察，学校和老师可以了解学生的行为是否符合道德准则，并帮助他们改进。
2.引导学生去实践
教育是无止境的，只有当学生将知识运用到生活实践中，他们才能够更好的理解和欣赏到所学的知识。
因此，你可以通过引导学生去实践生活中的知识，鼓励他们去体验人与人之间更为真诚的感情，这将有助于提高学生的思想品德素质。
3.培养反思意识
与时俱进，心无止境，反思意识是人们的一种基本素质，它有助于我们不断的自我提高。
因此，在教育过程中，教师应该有意识的引导学生去反思。
这样，学生在生活中会更加敏锐、自信，更有创新意识。
4.注重品德培养
品德是人们在一生中最为重要的素质之一，它决定了人们在生活中的行为模式和价值判断。
教师要引导学生注重品德培养，使学生能在日常生活中体现出诚实、守信、团结、合作等一系列的好品德。
5.让学生参加社会实践活动
社会实践活动是现代教育中的一项重要的活动。
它能够让学生接触到更多的事物，了解现实生活的各种问题，培养判断力和行动力。
因此，教师可以引导学生去参加社会实践活动，让学生去了解不同的生活形态，让他们的品德境界得到更大的提升。
思想品德教育的回归是必须的。
学生不仅应该学会做题，更需要了解自己所处的社会环境，学会如何更好地生活。
现在就让我们一起回到生活中去，从小学开始，注重培养学生的思想品德素质。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析小学思想品德教育的重要性毋庸置疑，它是培养学生良好品德和积极心理素质的重要途径。
多年来，随着社会的发展和教育理念的变化，小学思想品德教育在一定程度上出现了脱离生活、脱离现实的现象。
正是出于对这一现状的担忧，人们开始呼吁小学思想品德教育回归生活化，也就是要求教育者能够将教育理论与学生的生活实际相结合，使思想品德教育更加贴近学生的生活，更加有效地渗透到学生的日常行为中。
那么，小学思想品德教育回归生活化意味着什么？如何让思想品德教育更加贴近学生的生活？这些问题都值得我们深入探讨。
小学思想品德教育回归生活化意味着教育者要更加了解学生的真实生活。
教育者应该以学生为中心，更多地了解学生的家庭背景、兴趣爱好、心理特点等，从而更好地把握学生的思想品德教育需求，避免盲目灌输理论知识，而是因材施教，因人而异。
只有真正了解学生的生活，才能对他们进行精准教育，才能使思想品德教育真正在实际生活中得到体现。
小学思想品德教育回归生活化意味着改变教学方式和方法。
传统的思想品德教育注重灌输理论知识，教师往往以讲述道理的方式对学生进行教育，缺乏趣味性和参与性。
而生活化思想品德教育应该更多地注重情境教学、体验教学和游戏教学，在学生学习的过程中引导他们自我探索、自我体验，让学生在生活中感受道德规范的重要性。
可以通过角色扮演、小组讨论、实地考察等方式，让学生亲身参与，积极体验，将所学的道德知识融入到生活中。
小学思想品德教育回归生活化意味着强化学校和社会的互动。
学生的日常生活不仅仅局限在学校内，还有很多时候是在社会环境中度过的。
学校思想品德教育回归生活化需要与社会资源进行充分对接，让学生在实际生活中感受到社会文明和社会规则。
学校可以组织学生参与社区志愿活动、走进社会机构进行实践活动，让学生亲身感受社会的多样性，增强社会责任感和公民意识。
学校也应该与家庭密切合作，通过家校合作的形式，培养学生正确的道德观念和行为习惯。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析小学思想品德教育是学校教育的重要组成部分，是培养学生健康人格、完善人格、陶冶情操、锤炼意志的必要手段，更是培养学生道德情感和品德素养的关键环节。
随着社会经济的发展和科技的进步，小学思想品德教育回归生活化已成为当前教育领域的热点话题。
本文将对小学思想品德教育回归生活化进行深入分析，探讨如何使思想品德教育更加贴近学生的生活，提高其实效性。
一、小学思想品德教育的意义小学时期是学生道德品质养成的关键时期，思想品德教育在小学阶段的重要性不言而喻。
小学阶段的思想品德教育，可以通过塑造正确的人生观、世界观、价值观，培养学生健康的心理素质，提高他们的情感情绪管理能力，促进他们健康、快乐、全面发展。
思想品德教育还可以培养学生的社会责任感和团队协作精神，增强学生的集体荣誉感和集体归属感，使学生具备良好的人际交往和社会适应能力。
随着社会的不断发展和进步，小学生的生活环境发生了巨大的变化，他们所面对的问题和困惑也与以往截然不同。
传统的思想品德教育模式已经不能适应当下小学生的需求，回归生活化成为必然选择。
通过回归生活化，可以使思想品德教育更加贴近学生的生活，更具实效性，更容易为学生所接受和理解。
1. 注重情境教学小学思想品德教育可以通过情境教学，将校园文明、社会风尚引入课堂，让学生在模拟真实生活情境中体验和感受，并通过自我实践和反思推动道德认知和道德情感的发展。
在生活中制作一部小视频，每个班的同学都自愿参与，一起为促进校园文明伦理建设出一份力，而不仅是一味地强调书本上的知识。
2. 引入社会实践将社会实践融入思想品德教育中，开展各类社会志愿服务活动，让学生走出校园，亲身体验社会的温暖和冷漠，增强学生的社会责任感和团队协作精神。
组织学生到福利院、敬老院等地方进行志愿服务，让学生亲身感受到帮助他人的快乐与意义。
3. 教育情感表达在思想品德教育中，要注重培养学生的情感表达能力，鼓励学生表达自己的情感和情绪，让学生懂得如何在客观条件下表达自己的情感，如何与他人进行情感沟通。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析
一、回归生活本身
作为小学思想品德教育和整个教育的基础，首先需要回归本身。
在这个时代，教育很多时候会让孩子们失去对自然和生活的感知和认知，反而过分关注课本知识。
教育者应该重新审视思想品德教育的本质，发掘孩子们内在的素质，鼓励孩子们热爱生活，并在生活中寻找自己的快乐和生活节奏。
这种方法可以将思想品德教育与自然、生活紧密结合，使孩子们更自然地接受教育。
二、注重生活被动学习
小学阶段的孩子们最大的习惯就是在生活中学习，他们的好奇心和求知欲很强，这是他们应该保有的好品质。
因此，思想品德教育应该注重孩子们在生活中被动地接受知识，将教育的内容与孩子们的身边事物相结合，深化他们对生活的感知和认知。
三、注重情感教育的渗透
情感教育在思想品德教育中至关重要，因为它有助于提升小学生的情感认知和情感素质，促使他们在生活中感知和认识自己的情感变化、情感原因和情感维度。
另外，情感教育也能够培养小学生胸怀宽广、积极向上的精神品质，让他们在困难中挑战自我，发现更生动和美好的生活。
四、注重实践教育和实战感知
在思想品德教育当中，要注重实践教育和实战感知，孩子们需要感知到生活的发生变化、生活中的矛盾和争斗，而这些矛盾和争斗都是生活中无处不在的。
这样孩子们可以更加真实地体验思想品德教育的内涵，比如通过实践教育学习合作、相互尊重等素质。
总的来说，小学思想品德教育回归生活本身是非常必要的，在具体实践中，要把实践教育和实战感知放在首位，并注重培养孩子们的情感认知和情感素质。
同时，也应该注重教育方法的创新和完善，让思想品德教育更加地生活化。
这样，在未来的教育中，孩子们才能真正获得一生的快乐和成就。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析1. 引言1.1 背景介绍小学思想品德教育在教育体系中一直扮演着重要的角色，它不仅是培养学生良好品德的重要途径，更是提升学生综合素质的重要组成部分。
随着社会的不断变迁和教育理念的更新，小学思想品德教育也面临着新的挑战和机遇。
背景介绍一：传统的思想品德教育注重灌输知识，注重规则和制度的约束，容易使学生产生逆反心理，学生对道德规范的接受程度不高，缺乏自主性和主动性。
背景介绍二：当前社会对小学思想品德教育提出了更高的要求，需要将思想品德教育与学生的日常生活相结合，使之更具生活化、贴近性和实用性。
背景介绍三：随着社会的发展，学生所面临的各种问题也日益严峻，包括道德沦丧、人际关系紧张、自我认知能力不足等，这些问题的存在凸显了思想品德教育回归生活化的紧迫性和必要性。
1.2 研究目的本文的研究目的是探讨小学思想品德教育回归生活化的重要性和必要性，探讨如何将思想品德教育融入日常生活，并通过案例分析和影响因素的探讨，深入分析小学思想品德教育回归生活化的可行性。
通过本文的研究，旨在为小学思想品德教育的实施提供一定的参考和借鉴，促进小学生思想品德教育水平的提高，培养学生的良好品德和价值观，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
1.3 意义小学思想品德教育回归生活化具有重要的意义。
将思想品德教育融入日常生活可以帮助学生更好地理解和接受道德规范，提高他们的道德修养和自律能力。
通过生活化的教育方式，可以让学生更容易将道德准则运用到实际生活中，培养其解决现实生活中道德难题的能力。
将思想品德教育融入日常生活还可以增强学生对品德规范的认同感和自觉性，促进其全面发展和健康成长。
小学思想品德教育回归生活化对培养学生的道德情感、价值观念和行为规范具有积极的促进作用，有助于构建和谐和美的校园文化，为社会培养更多具有良好品德和道德素养的人才。
2. 正文2.1 小学思想品德教育的重要性小学思想品德教育的重要性在于培养学生正确的人生观、价值观和世界观，帮助他们树立正确的人生目标和追求，提升他们的道德修养和社会责任感。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析思想品德教育是培养学生正确道德观念和行为习惯的重要任务，是培养学生综合素质的基本环节。
在当前教育环境中，思想品德教育往往被过分重视其理论性，而忽视了生活化的教育方式。
要回归思想品德教育的生活化，需要从以下几个方面进行分析。
要注重培养学生的实际行动能力。
作为小学阶段的学生，他们对抽象理论的理解和接受能力有限，更容易通过实际行动来领会和理解道德规范。
教师在进行思想品德教育时，应当引导学生从生活中、家庭、学校等实际情境出发，通过亲身实践去体验和感受道德行为的意义和价值，培养他们的实际行动能力。
要注重培养学生的道德情感和品质。
思想品德教育不仅仅是要传授学生道德的知识，更重要的是要培养他们的道德情感和品质。
教师可以通过情感教育、角色扮演等方式，引导学生去关心他人、尊重他人，培养他们的爱心、友善等积极情感，同时借助一些道德模范的事迹和故事，激发学生的道德品质，例如勇气、正直、责任感等。
要注重培养学生的价值观念。
价值观是人们观察世界、判断事物和行为的基本准则，是个体行为和社会道德的重要依据。
教师在进行思想品德教育时，可以通过探究问题、开展讨论等方式，引导学生去思考和形成自己的价值观念。
教师还可以通过树立正确的榜样、讲述真实的案例等方法，引导学生形成正确的道德价值观，明确什么是好的、什么是错的。
要注重培养学生的行为规范和自律意识。
道德规范是指社会给予的某种行为规则和要求，是人们在社会交往中应当遵守的准则。
思想品德教育要求学生具有正确的行为规范和自律意识。
教师可以通过制定班级纪律、规定学校规章制度等方式，引导学生遵守规则、尊重他人，并通过定期的行为评价和反思，帮助学生建立自律意识。
要回归小学思想品德教育的生活化，需要注重培养学生的实际行动能力、道德情感和品质、价值观念，以及行为规范和自律意识。
只有通过生活化教育方式和方法的运用，才能更好地激发学生对思想品德教育的兴趣和热情，培养他们全面发展的优秀品质，为未来社会的建设做出贡献。
小学思想道德教育回归生活分析
小学思想道德教育回归生活分析1. 引言1.1 小学思想道德教育回归生活分析小学思想道德教育是培养学生品德修养、思维能力和道德素养的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的变化，小学思想道德教育也正在经历着一场回归生活的变革。
生活是思想道德教育的重要场所，其中蕴含着丰富的教育资源和教育机会。
通过生活的体验和感悟，学生能够更加深刻地理解和接受道德规范，提高自身的道德修养。
回归生活，强化实践教育，是当前小学思想道德教育的一个重要方向。
通过在生活中开展各种实践活动，让学生亲身体验道德规范的重要性，培养他们解决实际问题的能力和意识。
生活中的案例分析也是思想道德教育的重要内容，通过分析真实的生活案例，让学生学会观察、思考和判断，提高他们的道德认知和道德选择能力。
生活教育与学校教育的结合，能够更好地促进学生的全面发展，培养出德智体美劳全面发展的优秀人才。
回归生活的思想道德教育将为小学生的成长和发展带来更多的启迪和帮助，让他们在实践中感悟人生的真谛，成为德行高尚、品德优秀的未来栋梁之材。
2. 正文2.1 生活是教育的重要场所生活是教育的重要场所，是孩子们成长过程中不可或缺的一部分。
在日常的生活中，孩子们接触到的各种情境和经历都会对他们的思想和道德观念产生深远的影响。
生活是一个丰富多彩的教室，孩子们通过参与各种活动和体验各种事件来认识和了解世界。
在家庭、学校、社会等各种环境中，孩子们都可以学会如何与他人相处、如何解决问题、如何感恩和关爱他人等重要的品质。
生活经历可以激发孩子们的好奇心和探索欲。
通过亲身体验和观察，孩子们可以更好地理解抽象的道德概念，并将其融入到实际生活中。
比如在生活中遇到不公平的情况，孩子可以通过观察和思考，学会如何公正对待他人。
生活是小学生思想道德教育的重要场所，家庭、学校和社会都是教育孩子们思想道德的重要载体。
只有让孩子们在真实的生活情境中学会思考、学会感恩、学会关爱，才能真正培养出健康积极的思想道德品质。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析思想品德教育是培养学生良好思想品德的重要途径，对于小学生来说尤为重要。
在现实生活中，小学思想品德教育往往存在着离学生生活较远的问题，缺乏生活化的教学内容和方法。
我们有必要进行回归生活化分析，通过将思想品德教育与学生的日常生活相结合，使其能真正起到育人的作用。
小学思想品德教育应该回归学生的生活。
生活是最真实、最贴近学生的，思想品德教育要与学生的生活紧密结合起来。
教师可以通过引导学生分析身边发生的事情，让他们从中体会到正确的价值观和道德观。
当学生在小组活动中发生了矛盾时，教师可以引导他们进行讨论，帮助他们找到解决问题的方式，并引导他们明确团队合作的重要性。
小学思想品德教育应该以生活案例为基础。
生活案例是思想品德教育的重要教学资源，教师可以通过选取生活中的典型案例，进行分析和讨论，使学生从中获得道德启示。
教师可以选取一些关于友谊、亲情、公平、诚实等主题的案例，让学生思考其中蕴含的道德价值，从而培养学生正确的品德观念。
小学思想品德教育应该注重情境教学。
情境教学是一种将学生置于真实情境中进行教育的方法，可以有效促使学生将思想品德教育内化为行为习惯。
教师可以设计一些真实生活的情境，让学生在其中体验、感知，培养他们的道德认知和情感。
教师可以组织学生参观社区，了解社区中的一些重要公共设施，引导他们思考维护公共秩序和环境的责任感。
小学思想品德教育应该注重行为实践。
只有将思想品德内化为实际行动，才能真正地培养学生的良好思想品德。
教师可以组织学生参与一些公益活动，如清洁环境、捐助贫困学生等，通过实践中的亲身体验，使学生明确正确的行为准则，并形成良好的品德习惯。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析随着社会的发展和教育理念的改变，小学思想品德教育也逐渐在回归生活化的道路上进行改革。
生活化的教育方式能够使学生在日常生活中学会思考、理解和应用思想品德知识，增强他们的道德意识和品德修养。
生活化的思想品德教育使得学生深入了解社会、生活和自我。
通过生活化教育，学生们能够更好地了解社会的规则、道德准则和行为标准，并能够在日常生活中运用这些知识。
在班级中设置日常小组讨论的时间，引导学生谈论班级里出现的道德问题，并给予他们一些实际的案例进行分析和讨论。
这样一来，学生们不仅能够在实际情境中思考和探索道德问题，而且能够通过交流和讨论来增强彼此之间的合作和沟通能力。
生活化的思想品德教育能够培养学生的品格和价值观。
通过日常生活中的行为规范培养学生的自觉遵守和实践能力，比如在班级中制定一些伦理规范，要求学生们自觉遵守，例如尊重师生、关心他人、助人为乐等等。
借助生活化教育的方式，学校可以安排一些社会实践活动，让学生们亲身参与社会公益活动，体验到帮助他人的快乐和成就感，进而培养学生的公民意识和社会责任感。
生活化的思想品德教育能够培养学生的思辨和判断能力。
通过实际情境和案例，引导学生自主思考和判断，培养他们对待问题的批判性思维和分析能力。
老师可以给学生们一些日常生活中的道德难题，让他们通过辩论或小组讨论的方式进行思考和分析。
这样的教育方式能够激发学生的思维能力和创造力，同时培养他们的理性思维和判断力。
生活化的思想品德教育能够增强学生的自信心和自律能力。
通过培养学生主动参与、自我管理和自我规划的习惯，让学生在日常生活中学会自律和独立思考。
学校可以组织一些班级活动，让学生们自己筹划和组织，培养他们的领导才能和组织能力。
通过这样的活动，学生们能够提高自身的自信心和团队合作能力，同时也能够培养他们的责任感和自我管理能力。
生活化的思想品德教育是一种有效的教育方式，能够促进学生的综合素质提升和全面发展。
小学思想品德教育回归生活化分析
小学思想品德教育回归生活化分析小学思想品德教育应该紧密结合学生的日常生活，将教育内容贴近学生的实际情境和经验。
在教学中，教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，选择与学生息息相关的话题进行讨论和引导，如家庭关系、友谊、礼貌待人、团队合作等。
通过这种方式，学生能够更加容易地理解和接受思想品德教育的内容，同时也能够将所学知识应用到自己的生活中去。
小学思想品德教育需要强调实践操作，注重培养学生的实际行动能力。
在教学中，教师可以引导学生通过参与社会实践活动，培养他们的实际行动能力。
在学生参与公益活动时，教师可以让学生思考并制定行动计划，培养学生的自我监督和自我管理能力。
教师还可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生通过亲身体验来理解和体验道德行为的内涵。
通过实际操作，学生能够更深入地理解和体验到道德行为的价值和意义，从而在日常生活中积极践行。
小学思想品德教育应该注重情感教育，培养学生的情感认知和情感管理能力。
在教学中，教师可以通过讲述具有情感共鸣的故事，引导学生理解情感的重要性和情感表达的方式。
教师还可以通过开展情感教育活动，让学生从情感交流中体验和理解他人的感受，培养学生的同理心和关爱他人的能力。
通过情感教育，学生能够更好地认识自己的情感需求，学会理解和管理自己的情绪，从而更好地与他人进行沟通和交往。
小学思想品德教育需要重视与家庭教育的结合，形成家庭、学校、社会共同育人的合力。
在教学中，教师可以与学生的家长进行密切合作，共同制定家庭教育计划，加强家庭与学校之间的沟通和协作。
通过家长的参与和支持，学生能够更好地将所学的思想品德教育内容与家庭生活相结合，形成统一的教育力量，促进学生的全面发展。
小学思想品德教育的生活化回归需要教师将教育内容贴近学生的实际情境和经验，通过实践操作和情感教育培养学生的实际行动能力和情感认知能力，同时与家庭教育结合，形成合力。
只有这样，才能让思想品德教育真正融入学生的生活中，起到更好的教育效果。
小学思想品德教学回归社会生活
小学思想品德教学回归社会生活小学思想品德教育是培养学生良好品德和积极思想的重要环节。
回归社会生活是思想品德教育的本质要求之一。
在社会化教育的背景下，小学思想品德教学应当秉持“以社会为课堂，以生活为教材”的理念，引导学生将良好的品德观念内化为行为准则，并在实际生活中应用，以实现思想品德教学与社会生活的良性互动。
本文将从小学思想品德教育的重要性、回归社会生活的意义以及教学实践中的策略等方面对此进行阐述。
一、小学思想品德教育的重要性1. 塑造健康人格小学是学生思想品德养成的关键时期，学校是学生树立正确价值观念和形成健康人格的主要场所。
好的思想品德教育有助于培养学生的自律意识、责任感和公民道德，为学生的成长和发展奠定了坚实的基础。
2. 培养社会主义核心价值观思想品德教育是培养学生社会主义核心价值观的重要渠道，通过思想品德教育，学生能够在实践中领会社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。
3. 培养社会责任感小学思想品德教育应当注重培养学生的社会责任感。
通过亲身参与社会生活，学生能够感受到社会的热情和厚爱，自觉树立正确的社会责任感和使命感，促使学生在日常生活中具备积极向上的行为表现和社会责任感。
二、回归社会生活的意义1. 培养实践能力回归社会生活有助于增强学生的实践能力。
社会是最好的课堂，只有真正走进社会生活，学生才能够感受到生活的酸甜苦辣，锻炼自己的观察、分析和解决问题的能力。
2. 完善教学内容回归社会可以使教学内容更贴近学生的实际生活，更具体、更鲜活。
学生的学习兴趣会更加浓厚，学习动力也会更充沛。
3. 增进社会情感通过回归社会，学生可以增进对社会的了解和认同感，激发对社会的热爱和责任感。
学生的社会情感将更加丰富，愿意为社会做出更多的贡献。
三、教学实践中的策略1. 实施校园社会实践活动学校可以组织学生参与社会实践，如志愿者活动、社区服务等。
通过实践活动，学生可以亲身感受社会生活的多样性，培养学生的社会责任感和公民意识。
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思想品德课“回归生活”解读
发表时间：2009-06-16T14:21:27.687Z 来源：《文科爱好者》2009年第2期供稿作者：缪昌贵(姜堰市第四中学江苏姜堰 225500)
[导读] 思想品德课程是一门教育人的德育课程，理应与学生生活息息相关。
【摘要】思想品德课程是一门教育人的德育课程，理应与学生生活息息相关。
人是生活中的人，学生品德的发展不是离开生活的，他们理解品德要从看得见、摸得着的现实生活开始。
学生的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
【关键词】思想品德 ; 回归生活; 新课改
【中图分类号】 G 621 【文献标识码】C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0104-01
新课程要“回归”生活，意味着旧课程“脱离”生活。
长期以来，在传统知识本位观念的影响下，旧课程建设方面最大的失误就在于课程内容与学生生活世界相脱离，课程过于强调道德的系统性、完整性、理论性，把学生局限在道德知识世界里，而学生的生活世界和精神世界却成为被遗忘的角落。
在这种课程背景下，政治教师的教学也往往热衷于对学生进行长篇大论的道德说教，把道德仅仅作为一种知识来灌输，试图依靠强制、灌输的方式把道德规范“嫁接”到学生的身上。
这种与学生生活世界相去甚远的课程迫使学生在教学中戴着面具，做着痛苦的表演，致使学生感到无尽的厌倦和压抑，从而制约着学生生动活泼的发展。
针对旧课程的上述弊端，回归生活成了新课程改革的最强音。
新课程设立了三个基本理念：第一个理念是初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；第二个理念是帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求；第三个理念是坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
这三个理念是一个相互依赖、相互支持的完整体系，字里行间充分地体现了课程内容力求回归学生生活的价值取向。
回归生活，就是要以学生生活事件为叙事题材，紧扣学生成长和发展的生活逻辑，作为组织课程内容的基本线索，以增强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。
教材作为课程标准的具体化和教学的主要依据，必须体现新课程的理念。
新教材的建设，正是从学生的认识水平和生活实际出发，以学生逐步扩展的生活为基础，以学生的生活逻辑为主线，将学生发展需要的心理健康、道德品质、法律和国情知识进行有机整合，构建生活主题模块；教材内容的呈现，立足于学生已有的生活经验，关注学生的生活体验，选取社会生活中典型的、有争议的、引起道德二难情境的事件为主要素材，把道德理论知识的阐述寓于生活实例之中，创设各种生活化的学习情境，使学生的学习成为基于情境、案例和问题的探究、体验的学习，激发、引领学生感悟生活、思考人生、积极进行实践，使思想品德教育回归生活实际，较好地实现了教材内容的生活化。
这种生活化的教材，为教学回归生活提供了契机和舞台。
因此，新课程回归生活的理念给教师们的一个启示就是：让学生的生活引领思想品德课教学，用生活事件来激活道德知识，从而把学生从道德知识的窒息中解放出来，让其重归丰富多彩的生活世界，自主建构思想品德。
长期以来，在科学认识论的支配下，课堂教学是教师为教知识而设计教学，学生为学知识而学习；教师是道德的说教者、知识的占有者和灌输者，而学生只是被动接受知识的容器。
这种与学生生活相脱离的知识教学，效果低微。
事实上，思想品德课程鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教学的归宿。
只有植根于生活世界并为生活服务，以提升生活质量为宗旨的教学，才具有强大的感召力和生命力，才能实现其应有的意义和价值。
这就要求教师必须突破传统科学认识论的局限，从学生生活世界的视角重新认识和理解教学活动。
教学不应再是以教材为媒介的师传生的特殊认识活动，而是一种学生的特殊的生活过程。
教学活动不应脱离学生的现实生活世界而应成为学生的现实生活的一部分。
学生应作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、兴趣参与课堂教学活动，使学生学习的过程成为一个生活化、个性化的过程。
新课程特强调教师不应是课程的忠实执行者，而应是课程的建设者和开发者。
这就意味着，教师应当把教材当作一种重要的课程资源，而不是全部的课程资源；意味着教学内容应依托教材、超越教材而不拘泥于教材。
这是因为，思想品德课教学内容具有鲜明的社会性和时代性，与丰富多彩的现代生活和迅速发展的信息社会相比，教材的内容受其时空、地域的限制，不可能面面俱到，教材内容中引用的案例、材料也难免会显得陈旧、老化。
因此，教师要创造性地使用教材，灵活变通教材中学生不感兴趣、滞后于学生发展的内容，适时适度地把一些现实生活中更贴近学生的内容充实到课堂教学中来，这样会更有利于激发学生学习的兴趣和欲望。
要善于赋予学生已有生活经验以思想品德教育的意义，促使学生的生活是健康的、积极的。
学生在进入课堂之前，并不是白板一块，而是有着相当丰富的生活经验。
这些生活经验对学生的思维方式、态度及行为起着深刻的或积极或消极的影响，同时也是进行思想品德教育的肥沃土壤。
从学科教学的功能来看，思想品德课较其他学科的显著特点之一就是具有明确的价值取向。
从一定意义上说，思想品德课教学就是教师对学生进行价值上的引导，促使学生已有的经验得以朝着积极的方向转化、发展，过上健康的、有意义的生活。
这就要求教师充分了解学生已有的生活经验，在把握其思想动态的基础上，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、辨认、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值抉择，提高学生参与社会生活的意识我能力，增强学生的社会责任感，养成健康充实的生活态度，促进学生思想品德的形成与发展。
总之，思想品德课程是一门生活性、实践性课程。
只有强化生活实践环节，让学生的生活引领教学，才能使思想品德课焕发出应有的生机和魅力，成为学生最向往的地方。